2009

PRIMER ENCUENTRO DE ARTICULACIN ENTRE LOS NIVELES PRIMARIO Y SECUNDARIO.

LOCALIDAD DE BUENA VISTA-FORMOSA.
Objetivos, agenda de trabajo, planteamiento de la situacin educativa actual. Sugerencias desde las distintas reas bsicas para el proceso de enseanza. Actividades de consenso y establecimiento de acuerdos de articulacin.

Organizado por la Direccin y el rea de Lengua de la E.P.E.S. N63 Profesor Robinson Luis Mio.

NDICE
1-FUNDAMENTACIN. .................................................................................................................................................3 2-PARTICIPANTES DEL ENCUENTRO. .................................................................................................................3 3-AGENDA DE TRABAJO. ............................................................................................................................................4 4-OBJETIVOS DEL ENCUENTRO DE ARTICULACIN ENTRE LOS NIVELES PRIMARIO Y SECUNDARIO. ...............................................................................................................................................................5 5-PROFESORES EN LAS DISTINTAS REAS. .......................................................................................................6 6-PRIMERA ACTIVIDAD DE REFLEXIN POR REAS: PERFIL DEL EGRESADO DEL NIVEL PRIMARIO. .....................................................................................................................................................................7 7-SEGUNDA ACTIVIDAD DE REFLEXIN POR REAS: PENSAR LA CLASE. .............................................8 8-DISPOSITIVO DE EVALUACIN DEL ENCUENTRO. .........................................................................................9 9-SITUACIN EN GRAN NMERO DE ALUMNOS QUE DIFICULTA LA ENSEANZA DE LAS DISTINTAS REAS EN EL C.B.S. .............................................................................................................................11 10-COMPETENCIAS Y CAPACIDADES QUE SE ESPERAN EN EL ALUMNO RECIN INGRESADO EN EL C.B.S. ........................................................................................................................................................................12 11- REA DE LENGUA. ..............................................................................................................................................15 11-a IMPORTANCIA DE LA ENSEANZA SISTEMATIZADA DE LENGUA. .....................................................15 11-b EXPECTATIVAS DE LOGROS. ........................................................................................................................15 11-c CONTENIDOS CONCEPTUALES BSICOS ESPERADOS COMO CONOCIMIENTOS PREVIOS EN EL ALUMNO RECIN INGRESADO EN EL C.B.S. ................................................................................................16 11-d CONTENIDOS PROCEDIMENTALES BSICOS ESPERADOS COMO CONOCIMIENTOS PREVIOS EN EL ALUMNO RECIN INGRESADO EN EL C.B.S. .........................................................................................16 11-e CONTENIDOS ACTITUDINALES BSICOS ESPERADOS COMO CONOCIMIENTOS PREVIOS EN EL ALUMNO RECIN INGRESADO EN EL C.B.S.- ...............................................................................................17 11-f PARTICULARIDADES DE LA LENGUA ORAL Y DE LA LENGUA ESCRITA. ..........................................17 11-g EL PROCESO DE LECTURA. ...........................................................................................................................18 11-h PROCESO DE ESCRITURA. ............................................................................................................................18 11-i MATERIAL DIDCTICO Y ACTIVIDADES PARA LA CARPETA DEL ALUMNO CON SUGERENCIAS DE TRABAJO PARA EL DOCENTE. .........................................................................................................................19 11-j MODELO DE CLASE. ..........................................................................................................................................39 11-k EJEMPLOS DE EJERCICIOS PARA EL TRABAJO CON NORMATIVA....................................................44 12- REA DE MATEMTICA......................................................................................................................................47

12-a IMPORTANCIA DE LA ENSEANZA SISTEMATIZADA DE LA MATEMTICA. .....................................47 12-b EXPECTATIVAS DE LOGROS. ........................................................................................................................47 12-c CONTENIDOS CONCEPTUALES BSICOS ESPERADOS COMO CONOCIMIENTOS PREVIOS EN EL ALUMNO RECIN INGRESADO EN EL C.B.S. ................................................................................................48 12-d CONTENIDOS PROCEDIMENTALES BSICOS ESPERADOS COMO CONOCIMIENTOS PREVIOS EN EL ALUMNO RECIN INGRESADO EN EL C.B.S. .........................................................................................49 12-e CONTENIDOS ACTITUDINALES BSICOS ESPERADOS COMO CONOCIMIENTOS PREVIOS EN EL ALUMNO RECIN INGRESADO EN EL C.B.S. ................................................................................................49 13- REA DE CIENCIAS NATURALES. ...................................................................................................................50 13-a IMPORTANCIA DE LA ENSEANZA SISTEMATIZADA DE LAS CIENCIAS NATURALES. .................50 13-b EXPECTATIVAS DE LOGROS. ........................................................................................................................50 13-c CONTENIDOS CONCEPTUALES BSICOS ESPERADOS COMO CONOCIMIENTOS PREVIOS EN EL ALUMNO RECIN INGRESADO EN EL C.B.S. ................................................................................................50 13-d CONTENIDOS PROCEDIMENTALES BSICOS ESPERADOS COMO CONOCIMIENTOS PREVIOS EN EL ALUMNO RECIN INGRESADO EN EL C.B.S. .........................................................................................51 13-e CONTENIDOS ACTITUDINALES BSICOS ESPERADOS COMO CONOCIMIENTOS PREVIOS EN EL ALUMNO RECIN INGRESADO EN EL C.B.S.- ...............................................................................................51 14- REA DE CIENCIAS SOCIALES. .......................................................................................................................52 14-a IMPORTANCIA DE LA ENSEANZA SISTEMATIZADA DE LAS CIENCIAS SOCIALES. .....................52 14-b EXPECTATIVAS DE LOGROS. ........................................................................................................................52 14-c CONTENIDOS CONCEPTUALES BSICOS ESPERADOS COMO CONOCIMIENTOS PREVIOS EN EL ALUMNO RECIN INGRESADO EN EL C.B.S. ................................................................................................52 14-d CONTENIDOS PROCEDIMENTALES BSICOS ESPERADOS COMO CONOCIMIENTOS PREVIOS EN EL ALUMNO RECIN INGRESADO EN EL C.B.S. .........................................................................................53 14-e CONTENIDOS ACTITUDINALES BSICOS ESPERADOS COMO CONOCIMIENTOS PREVIOS EN EL ALUMNO RECIN INGRESADO EN EL C.B.S.- ...............................................................................................53 15- OTRAS CONSIDERACIONES GENERALES. ..................................................................................................54 15-a ESTRATEGIAS METODOLGICAS MS UTILIZADAS EN EL C.B.S. .....................................................54 15-b ACTIVIDADES GENERALES DE LOS ALUMNOS MS APLICADAS EN EL C.B.S. ..............................54 15-c EVALUACINDE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS EN EL C.B.S. ...........................................54 15-c.I INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EMPLEADOS EN EL C.B.S. ..........................................................54 15-c.II CRITERIOS DE EVALUACIN ADOPTADOS DESDE EL EN EL C.B.S. .................................................55

PRIMER ENCUENTRO DE ARTICULACIN ENTRE EL NIVEL PRIMARIO Y L A EDUCACIN SECUNDARIA.

1-FUNDAMENTACIN. Despus del anlisis de la evaluacin institucional inicial, se lleg a la conclusin de que muchos de los alumnos que ingresan al primer ao del nivel secundario, lo hacen sin contar con las competencias esperadas en dicho nivel, por lo que se hace difcil proponerse objetivos de enseanza adecuados, que en el ciclo secundario permitan formar alumnos con los conocimientos, las capacidades, las habilidades y las destrezas necesarias para que el alumno siga estudios superiores o sea un ciudadano lo suficientemente competente para la vida social de hoy. Muchos pueden ser los factores de incidencia que devienen en esta situacin. Muchos de ellos estn muy lejos de ser tratados por las instituciones educativas pero en muchos otros s se ve comprometida nuestra labor como profesionales de la educacin. Una de nuestras grandes debilidades es la falta de conexin interinstitucional que optimice los canales de comunicacin y articulacin de la tarea educativa a pesar de que la articulacin est legislada y pautada por calendario escolar. Es por ello que ante la situacin actual, es imperiosa la necesidad de crear espacios para la reflexin de la prctica docente y la bsqueda de soluciones para las problemticas que nos aquejan, como as tambin crear espacios de interrelacin entre las escuelas, para que a mediano plazo podamos hacer una realidad el hecho de que la escuela secundaria sea una continuidad coherente de la educacin primaria. El trabajo solidario y en equipo puede ser el comienzo de un mejor desempeo profesional y la oportunidad para conformarnos como instituciones de calidad, inclusivas, con xitos escolares, y en crecimiento constante. De ah la necesidad del presente encuentro tendiente a cumplimentar la legislacin vigente y a la vez proporcionar un mbito para las reflexiones antes expuestas.

2-PARTICIPANTES DEL ENCUENTRO. Direccin de la E.P.E.S. N 63 Profesor Robinson Luis Mio (a cargo de organizacin general del encuentro). Direccin de E.P.E.P. de Frontera N10. Direccin de E.P.E.P. 339. Profesores de las distintas reas la E.P.E.S. N 63 Profesor Robinson Luis Mio(a cargo de la organizacin de las actividades y talleres por rea). Maestros a cargo de los dos ltimos aos del nivel primario de la E.P.E.P. de Frontera N10 y de la E.P.E.P. 339.

3-AGENDA DE TRABAJO.

Presentacin a cargo de la Seora Directora de la E.P.E.S N 63 Profesora Blanca Ramrez. (15 min.). Planteo de las dificultades para la enseanza de las reas esenciales en el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria. (25min.). Exposicin de los objetivos del encuentro. (15 min.). Trabajo en grupos por reas: Perfil del egresado de la escuela primaria. (90 min). Talleres por rea: Pensar la clase. (90 min.). Exposicin dialogada por reas del desarrollo de algunos contenidos bsicos de cada rea con estrategias de trabajo y modelos de actividades. (30 min.). Evaluacin del encuentro. (20 min.). Cierre. (15 min.).

4-OBJETIVOS DEL ENCUENTRO DE ARTICULACIN ENTRE LOS NIVELES PRIMARIO Y SECUNDARIO.

Crear un espacio de reflexin sobre la enseanza y el aprendizaje en el nivel primario y en el secundario. Establecer y fortalecer lazos interinstitucionales que favorezcan los procesos de aprendizajes en los alumnos y permitan la excelencia acadmica en ambos niveles.

Generar el compromiso docente con el proceso de enseanza aprendizaje y la necesidad de la autoevaluacin de la propia prctica. Fomentar el diseo, proyeccin y planificacin de la enseanza.

Impulsar la bsqueda de estrategias para la Transversalizacin de la enseanza de valores y actitudes desde las distintas reas.

Incentivar la actualizacin y la autoformacin permanentes.

Proporcionar herramientas didcticas para optimizar secuenciacin de contenidos en la educacin primaria.

los

aprendizajes

y la

Promover el concepto y la posibilidad a futuro de que la escuela secundaria sea una continuidad de aprendizajes debidamente articulados y secuenciados.

5-PROFESORES EN LAS DISTINTAS REAS.

rea de Lengua: (Diseo general y proyeccin de la propuesta del encuentro). Profesor Juan Carlos Gamarra. Profesora Silvia Alejandra Amaya.

rea de Matemtica. Profesor Luis Alcibiades Garca. Profesora Amanda Ayala.

rea de Ciencias Sociales. Ana Mara Estela Brtez. Alicia Fretes.

rea de Ciencias Naturales. Mara Beln Bentez.

6-PRIMERA ACTIVIDAD DE REFLEXIN : PERFIL DEL EGRESA DO DEL NIVEL PRIMARIO.

Se reunirn los maestros con los profesores. En pequeos grupos los docentes construirn el perfil del egresado de la educacin primaria teniendo en cuenta los siguientes temes: a. Qu competencias esperamos desde el rea que el alumno egresado posea al terminar el nivel primario? Qu capacidades y qu habilidades involucra cada competencia? b. Cules son los contenidos (conceptuales-procedimentales- actitudinales) que necesitamos desarrollar para lograr que los alumnos adquieran las competencias esperadas? c. Qu estrategias metodolgicas utilizamos para efectivizar la enseanza y asegurar los aprendizajes? d. Cundo evaluamos los aprendizajes y de qu instrumentos nos valemos? e. Cules son los criterios que adoptamos? Se realizar una puesta en comn de lo respondido. Los docentes recibirn una parrilla de competencias, capacidades, habilidades y contenidos necesarios como conocimientos previos de los alumnos que ingresan al C.B.S. Se contrastar el perfil del egresado construido por los docentes del nivel primario con el perfil esperado por los docentes del nivel secundario. Se dialogar sobre el resultado de la contrastacin y se establecern acuerdos de articulacin, como tambin se plantear la necesidad de la articulacin intrainstitucional.

7-SEGUNDA ACTIVIDAD DE REFLEXIN P OR REAS: PENSAR LA CLASE.

En pequeos grupos se realizarn secuencias de actividades ulicas para la enseanza de distintos contenidos especficos que sern indicados por los profesores de cada rea. Se realizar una puesta en comn por reas de esas secuencias y se emitirn opiniones constructivas sobre las mismas. Se realizarn, por parte de los profesores de cada rea, del nivel secundario, sugerencias para el trabajo con contenidos especficos y de las estrategias de enseanza ms apropiadas. Se trabajar con modelos de clases sugeridos para algunos contenidos bsicos. Los docentes del nivel primario recibirn material didctico de apoyo y consulta.

8-DISPOSITIVO DE EVALUACIN DEL ENCUENTRO. Escuela en la que trabaja: . Ao en el que se desempea: .. rea a la que pertenece:

1. La manera en que se abordaron las temticas de trabajo y la organizacin del encuentro le pareci: (coloque una cruz).

Excelente.

Muy buena.

Buena.

Regular.

Mala.

2. Considera la primera actividad de reflexin, Perfil del egresado: (coloque una cruz).

Novedosa y provechosa.

Reiterativa y tediosa.

Innecesaria e improductiva.

3. Qu propuestas o reflexiones rescata como positivas de la primera actividad? .

4. Considera la segunda actividad de reflexin, Pensar la clase: (coloque una cruz).

Muy productiva.

Reiterativa.

Innecesaria e improductiva.

5. Desde rea que le toc trabajar las propuestas metodolgicas y didcticas segn usted fueron:

Muy tiles y aplicables.

Descontextualizadas.

Pocos innovadoras.

Irreal e inalcanzables.

No se entendieron.

6. Sugerencias.

Con respecto a la organizacin. .. Con respecto a las actividades. . Con respecto a las temticas de articulacin. .. .. ...................................................................................................................................................... Otros. ..

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9-SITUACIN EN GRAN NMERO DE ALUMNOS QUE DIFICULT A LA ENSEANZA DE LAS DISTINTAS REAS EN EL C.B.S.

Evidencia de la falta del aprendizaje de algunos procedimientos bsicos como: interpretacin de consignas, lectura, escritura, verbalizacin de ideas. Vocabulario reducido.

Inhibicin y falta de predisposicin para la participacin en clase.

Limitado desarrollo de actitudes y valores que les favorezcan un adecuado proceso educativo.

Ausencia de estrategias eficaces de estudio.

Ilegibilidad en la escritura.

Carencia del hbito lector y dificultades para la lectura en voz alta.

Falta de compromiso en el completamiento de carpetas y resolucin de tareas extraescolares.

Conocimientos previos especficos de las distintas reas, insuficientes para el nivel educativo.

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10-COMPETENCIAS Y CAPACIDADES QUE SE ESPERAN EN EL ALUMNO RECIN INGRESADO EN EL C.B.S. COMPETENCIA COMUNICATIVA, la que es llamada competencia de competencias pues involucra otras subcompetencias (lingstica, discursiva, literaria, pragmtica).

CAPACIDADES (macrohabilidades lingsticas).

DESTREZAS Y HABILIDADES INVOLUCRADAS.

LECTURA.

Hipotetizacin de temas. Ratificacin y rectificacin de ideas. Referencia. Deixis. Modulacin en voz alta. Decodificacin visual. Entonacin. Decodificacin y resignificacin de caracteres textuales. Relacin de mensajes con conocimientos previos. Traduccin del cdigo hacia el pensamiento.

ESCRITURA.

Planificacin de la escritura. Eleccin de tipologas textuales adecuadas. Textualizacin recursiva. Adopcin de lxico rico y apropiado. Revisin y autocorreccin. Adecuacin al contexto. Traduccin del pensamiento a la expresin escrita. Aplicacin de la normativa para la escritura castellana. Aplicacin de las normas caligrficas.

HABLA.

Soltura y seguridad. Adecuacin al contexto. Adopcin de lxico rico y apropiado. Locucin y vocalizacin clara. Traduccin del pensamiento a la expresin oral.

ESCUCHA.

Concentracin. Referencia. Deixis. Relacin de mensajes con conocimientos previos. Decodificacin y resignificacin de caracteres textuales. Traduccin del cdigo hacia el pensamiento.

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 DE INTEGRACIN DE APRENDIZAJES.

CAPACIDADES.

DESTREZAS Y HABILIDADES INVOLUCRADAS.

VINCULAR DISTINTOS CONTENIDOS.

TIPOS

DE

Relacionar procedimientos y conceptos. Evocar procedimientos. Aplicar conceptos. Adoptar actitudes adecuadas a las distintas ocasiones.

VINCULAR LOS CONTENIDOS DEL REA CON LOS CONTENIDOS DE LAS DEMS REAS. VINCULAR CONTENIDOS CON LA VIDA COTIDIANA.

Transversalizar aprendizajes.

Relacionar conocimientos preconcebidos con los adquiridos. Establecer puentes entre el aprendizaje de la vida y el escolar.

UTILIZACIN DE LOS CONOCIMIENTOS CIENTFICOS A FAVOR DEL BINESTAR PERSONAL Y SOCIAL.

Cuidado del cuerpo y del medio ambiente. Aplicacin de hbitos de higiene. Aplicacin de medidas de preservacin de la salud.

DE CONSTITUIR Y DESARROLLAR UNA PERSONALIDAD DEMOCRTICA, REFLEXIVA, RESPONSABLE Y EFICIENTE.

DESTREZAS, HABILIDADES INVOLUCRADAS. Y ACTITUDES

CAPACIDADES.

DESARROLLAR DEMOCRTICOS

VALORES

Tomar crticamente los modelos al alcance. Practicar los valores en la conducta diaria.

AFIANZAR EL COMPORTAMIENTO RESPONSABLE Y EFICIENTE.

Manejar tiempos y actividades responsablemente. Adoptar la premisa del esfuerzo.

VALORAR LA EDUCACIN.

Apreciar la oferta educativa. Estimar la educacin como medio de cambio.

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 DE RAZONAMIENTO LGICO ANTE DIVERSAS SITUACIONES DE CONFLICTO (RESOLUCIN DE PROBLEMAS).

CAPACIDADES

DESTREZAS INVOLUCRADAS

HABILIDADES

DE ELABORAR UN PROYECTO DE SOLUCIN.

Identificacin de una situacin problema. Interpretacin de consignas. Anlisis de una situacin problemtica. Diseo de actividades de experimentacin. Elaboracin de hiptesis. Ensayo de alternativas de solucin. Elaboracin de conclusiones. Comunicacin de los resultados.

DE EJECUCIN DE LA PLANIFICACIN.

Aplicacin de operaciones matemticas bsicas (sustraccin, adicin, multiplicacin, divisin). Exposicin de los procedimientos y los resultados obtenidos en la ejecucin de los trabajos. Discusin de estrategias y procedimientos. Anlisis de alternativas. Y determinacin de las ms econmicas. Generalizacin de resultados. Identificacin de situaciones problemas similares y resolucin de las mismas.

COMPARACIN ENTRE CAMINOS DE SOLUCIN Y SELECCIN DE LOS MS ADECUADOS. APLICACIN DE LOS APRENDIZAJES EN SITUACIONES NUEVAS.

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11- REA DE LENGUA.

11-a IMPORTANCIA DE LA ENSEANZA SISTEMATIZADA DE LENGUA. La enseanza de la lengua en la escuela tiende al desarrollo y afianzamiento de la competencia comunicativa. Decimos que la competencia comunicativa es una competencia de competencia, pues engloba en s misma un conjunto de subcompetencias sumamente necesarias de generar en el alumno, ellas son, la competencia lingstica y paralingstica, la competencia pragmtica y discursiva y cierto grado de competencia literaria. A su vez decimos que para desarrollar y afianzar la competencia comunicativa es imprescindible atender al favorecimiento de cuatro grandes destrezas que son llamadas macrohabilidades lingsticas: habla. Escucha, lectura y escritura. Desde el espacio escolar, en el rea de lengua, la tarea principal es asegurar en nuestros alumnos el aprender a leer, escribir, hablar y escuchar. Si nuestros alumnos dominas esos procedimientos, todos los dems aprendizajes se vern totalmente facilitados. Las habilidades nombradas se realizan con una herramienta bsica que es la lengua y para un fin principal que es la comunicacin. Por eso debemos hacer hincapi en la enseanza de los elementos del sistema de la lengua en situaciones prcticas de comunicacin. De esa manera nuestros nios y jvenes encontraran descubrirn por s mismos la significatividad social de aprender lengua, de saber leer, escribir, hablar, y escuchar de manera eficiente para la comunicacin. Cabe mencionar tambin la relevancia del contacto de los alumnos con la literatura, pues con ella se puede lograr un aprendizaje ms ameno de la lengua y a la par recorrer con la imaginacin distintos lugares y culturas reales e imaginarias. Debemos procurar conseguir que la lectura se constituya en un hbito en los nios y jvenes, pues la lectura es el camino de la instruccin y la formacin.

11-b EXPECTATIVAS DE LOGROS. Desempearse como receptores activos y crticos de mensajes orales y escritos. Ser participantes activos, comprometidos, respetuosos y flexibles en distintas situaciones de comunicacin oral de la vida social, manifestando competencia en la adecuacin de uso de la lengua. Reconocer rasgos de las diferentes variedades lingsticas del espaol en Argentina y emplear la lengua estndar. Leer con habilidad en silencio y en voz alta. Leer de manera crtica tomando posicin frente a lo ledo. Apropiarse de contenidos culturales y disciplinares valiosos a partir del acto de leer.

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 Escribir variedades de textos de acuerdo con los formatos de uso social y escolar y controlar su legibilidad y correccin. Emplear la escritura para la organizacin y reorganizacin de conocimientos. Conocer las reglas de combinacin y uso del sistema lingstico. Ser lectores asiduos. Disfrutar de la lectura. Utilizar la lectura de textos literarios como entretenimiento enriquecedor.

11-c CONTENIDOS CONCEPTUALES BSICOS ESPERADOS COMO CONOCIMIENTOS PREVIOS EN EL ALUMNO RECIN INGRESADO EN EL C.B.S. El abecedario. Vocales (abiertas y cerradas). Las consonantes. Los cuatro tipos de letras convencionales. Las slabas. Slabas tnicas y tonas. El acento. Tipos de acentuacin. La tilde y la prosodia. Conceptos de palabra. Clases de palabras segn cantidad de slabas. Tipos de palabras segn la acentuacin Reglas para el uso de maysculas. Acentuacin de monoslabos. Tilde diacrtica. Diptongo y triptongo. Hiato. Acentuacin por Hiato. Normativa castellana: usos correctos de consonantes. Signos de puntuacin y reglas de utilizacin. Niveles de estudio de la palabra. Clasificacin semntica de las palabras. Morfologa: gnero, nmero, sufijos y prefijos. Familias de palabras. Composicin y derivacin. Sintaxis: las funciones de las palabras en las oraciones simples. Anlisis sintctico de oraciones simples. El texto. La intencionalidad. El paratexto. El prrafo y su composicin. Coherencia y cohesin. Tramas y superestructuras textuales. Tipologas textuales. La comunicacin. Elementos del circuito. Los condicionantes. Variedades lingsticas.

11-d CONTENIDOS PROCEDIMENTALES BSICOS ESPERADOS COMO CONOCIMIENTOS PREVIOS EN EL ALUMNO RECIN INGRESADO EN EL C.B.S. Proceso de lectura. Proceso de escritura. Exposicin oral.

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Resolucin de consignas. Comprensin de informacin oral. Renarracin. Autoevaluacin. Evocacin de procedimientos aplicados. Identificacin, anlisis y utilizacin de diferentes tipos de palabras, oraciones y textos (oralmente y por escrito). Aplicacin de las normativas lingsticas aprendidas en la interpretacin y la produccin de palabras, oraciones y textos.

11-e CONTENIDOS ACTITUDINALES BSICOS ESPERADOS COMO CONOCIMIENTOS PREVIOS EN EL ALUMNO RECIN INGRESADO EN EL C.B.S.-

- Cooperacin. - Responsabilidad. - Respeto. - Disposicin favorable para el aprendizaje. - Confianza en las capacidades propias para aprender. - Participacin activa y constructiva. - Pensamiento crtico y reflexivo. - Valoracin de la oferta educativa. - inters por la educacin. - Esfuerzo personal. - Solidaridad en el trabajo grupal. - Honestidad en la autoevaluacin. - Valoracin de la escritura, la lectura, el habla y la escucha como herramientas para la comunicacin social. - Considerar la literatura un entretenimiento enriquecedor.

11-f PARTICULARIDADES DE LA LENGUA ORAL Y DE LA LENGUA ESCRITA. Lengua oral. La escuela debe tender al desarrollo del habla y la escucha que son las habilidades de la oralidad. La lengua oral es espontnea y en la escuela se debe ensear a aplicar procesos de comprensin y produccin de textos orales se debe ejercitar con variadas formas el intercambio oral, como la conversacin, la exposicin, la argumentacin, la entrevista, el debate, etc. Lengua escrita. La enseanza de la escritura y de la lectura requiere de mucha paciencia y de concepciones definidas de sus conceptos. Desde las posturas educativas actuales debemos concebir tanto a la lectura como a la escritura, no como actos, sino como procesos.

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11-g EL PROCESO DE LECTURA.

La lectura no es un acto, sino un proceso que cuenta con varias etapas, y los alumnos requieren de nuestro andamiaje en cada una de ellas hasta logras autonoma.

Etapas del proceso de lectura. 1- PRELECTURA: esta es la etapa de la hipotetizacin del contenido del texto. Permite que el alumno seleccione sus conocimientos previos necesarios para una mejor interpretacin. Podemos trabajar la formulacin de hiptesis del contenido del texto a partir de la presentacin del paratexto, de imgenes relacionadas o de un campo semntico con palabras clave. 2- LECTURA: es la lectura propiamente dicha. Es la etapa de decodificacin. Aqu se ratifican o rectifican las hiptesis planteadas. 3- POSLECTURA: esta etapa es sumamente necesaria para corroborar si el contenido del texto fue interpretado o no. Se basa en actividades prcticas y en resolucin de consignas referidas al texto.

11-h PROCESO DE ESCRITURA. As como al lectura, la escritura tampoco es un acto, es un proceso. Debemos tener en cuenta esto siempre a la hora de pedir un trabajo escrito a nuestros alumnos. La escritura lleva su tiempo, es un proceso recursivo que obliga a volver continuamente sobre nuestra produccin. Se dice que el mejor texto es el ms reescrito. Etapas del proceso de escritura. 1- PLANIFICACIN: aqu se definen los objetivos, el tema y el tipo de texto que se va a escribir. Debemos asegurarnos que nuestros alumnos planifiquen su escritura, que tengan en claro sobre qu tienen que escribir, qu tipo de texto deben producir y cmo y para qu van a escribir. 2- TEXTUALIZACIN: es la escritura propiamente dicha donde los alumnos escriben los borradores de su texto. Esta es la etapa recursiva donde se releen los borradores continuamente para no omitir nada y para controlar el formato textual. 3- REVISIN: es la etapa de correccin y de pasado en limpio de los borradores, en donde controlamos la cohesin y la ortografa del texto dando los ltimos retoques. 4- DIFUSIN DEL ESCRITO: es la etapa donde el escrito llega a su destino final que es el definido en los objetivos de la planificacin.

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11-i MATERIAL DIDCTICO Y ACTIVIDADES PARA LA CARPETA DEL ALUMNO CON SUGERENCI AS DE TRABAJO PARA EL DOCENTE.

La comunicacin.

Es importante en cada clase, el sondeo de los conocimientos previos de los alumnos. De esta manera ellos mismos, con la orientacin del docente, construirn los conceptos.
Necesitamos relacionarnos con los dems. Por eso, el hombre ha desarrollado formas de comunicacin que facilitan el intercambio de ideas, conocimientos o sentimientos. Entre ellas destaca el lenguaje.

QU ES LA COMUNICACIN?

La comunicacin es el acto de transmitir informacin a travs de signos, que pueden ser por ejemplo, las palabras, interpretados por otro u otros. Al nacer, realizamos nuestro primer acto de comunicacin: lloramos para reclamar la atencin de nuestros padres. Despus, aprendemos signos, como los gestos y las palabras, que nos permiten relacionarnos con nuestros familiares o amigos. As, poco a poco, nos vamos integrando en la sociedad. La comunicacin es primordial en cualquier comunidad porque todos tenemos necesidad de compartir lo que sabemos, pensamos y sentimos. Algunos elementos naturales, acciones o hechos transmiten tambin un mensaje: el humo indica que hay fuego; si vemos llorar a un amigo, sabemos que est triste; un coche volcado en una carretera nos revela que ha habido un accidente. Pero en estos casos no existe ninguna intencin comunicativa; nadie quiere transmitir nada, somos nosotros quienes establecemos la relacin entre lo que vemos y lo que interpretamos.

LOS ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN. En todo acto de comunicacin existen los siguientes elementos: Emisor: el que comunica un mensaje. Receptor: el que recibe e interpreta el mensaje del emisor. Mensaje: la comunicacin transmitida del emisor al receptor. Cdigo: sistema utilizado por el emisor para construir el mensaje y por el receptor para entenderlo. Puede ser lingstico y paralingstico o no lingstico. Canal: medio por el que se transmite el mensaje.
(Microsoft Encarta 2009. 19932008 Microsoft Corporation.

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REFERENTE

CANAL

ESCRITO U ORAL

EMISOR

MENSAJE

RECEPTOR

CDIGO

CONTEXTO

LINGSTICO, PARALINGSTICO O NO LINGSTICO.

MOMENTO

LUGAR

Resulta de gran importancia ensear a nuestros alumnos a escuchar atentamente las explicaciones y las ejemplificaciones que les ofrecemos los docentes y a tomar apuntes de ello. Siguiendo esa metodologa, el alumno podr tener ms completa la informacin en su carpeta, por ejemplo de las definiciones de cada elemento del circuito de la comunicacin y algunos ejemplos ilustrativas de cmo se identifican en prcticas comunicativas concretas.

ACTIVIDAD. Identifica los elementos del circuito de la comunicacin en el siguiente caso:

FELICES QUINCE AOS JUANA! MARTA Y SOLE. BUENA VISTA. MARZO-09

La identificacin de los elementos del circuito de la comunicacin, se puede llevar a cabo con cualquier tipo de texto. Por eso es importante brindar ejemplos variados y luego bastantes actividades, para lograr la fijacin del contenido. La ejercitacin abundante de los alumnos siempre es efectiva.

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Variedades lingsticas. Son cambios que se producen en una misma lengua (por ejemplo, el castellano) segn su uso: REGISTRO: depende del grado de confianza. Puede ser formal o informal. DIALECTO: depende del lugar geogrfico donde se utiliza la lengua (urbano, rural, buenavistense, porteo, etc.). SOCIOLECTO: depende del nivel educativo, puede ser escolar, vulgar o profesional. CRONOLECTO: depende de la edad de los hablantes. Puede ser infantil, juvenil o adulto.

Para estos temas es muy importante la ejemplificacin que debemos brindar a los alumnos y asegurarnos de que realmente toman nota de las explicaciones y los ejemplos. Los nios requieren de mayor supervisin.
ACTIVIDAD. 1- Escribe una carta en la que utilices registro informal, sociolecto vulgar, cronolecto juvenil y dialecto buenavistense. 2- Identifica en cada caso cada una de las variaciones lingsticas: a- Julio el milanesa preparado est en la eladera, buelbo tarde besito. b- _Viejo me tirs unos pesos? cDe mi mayor consideracin: Por la presente me dirijo a usted solicitarle que me enve un ejemplar de la gua cultural de esta semana. Sin otro particular me despido atentamente. Pedro Ramrez. La oracin. Es una palabra o conjunto de palabras que tiene unidad de sentido, autonoma sintctica, segn la actitud que ponga el hablante, sta puede ser de varios tipos: CLASIFICACIN DE ORACIONES SEGN LA ACTITUD DEL HABLANTE

TIPOS DE ORACIONES

EJEMPLOS

ENUNCIATIVAS: afirman o niegan un hecho. *Enunciativas afirmativas *Enunciativas negativas

El viajero tena hambre. La anciana no quera darle nada.

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INTERROGATIVAS: formulan preguntas No tens buena mujer algo para matar (?). el hambre?. Ojal que nadie me encuentre!. o chale lo que haga falta. Quiz pueda conseguir algo. IMP ORTANTE. Todas las oraciones anteriores, cuando manifiestan emociones (enojo, asombro, temor, alegra, admiracin, fastidio, etc.) pueden ser EXCLAMATIVAS y se escriben entre signos de exclamacin (!). Por ejemplo: Ojal nadie descubra mi secreto! Desiderativa exclamativa.

DESIDERATIVAS: expresan deseos. IMPERATIVAS: expresan rdenes pedidos. DUBITATIVAS: expresan dudas.

ACTIVIDAD. 1- Clasifica las siguientes oraciones y luego transformalas segn se te indica. ORACIN CLASIFICACIN TRANSFORMACIN CLASIFICACIN

Por qu no me da una manito?

Imperativa.

Y est linda tu hermana!

Interrogativa.

Ojal apareciera un alma caritativa. Don Jos Paredes estaba muy asombrado.

Dubitativa.

Enunciativaexclamativa.

Don Juan, suba en mi lomo.

Enunciativaafirmativa.

Por qu no me saca de este aprieto?

Desiderativa.

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2- Complet las oraciones teniendo en cuenta el sentido y la actitud del hablante. _Tal vez..con mi familia a la Feria del Libro Te gustara ir? _S,.. Ojal..! _ Qu libros.? _ Los cuentos. Cmo. Los cuentos de brujas cuando era chica! Y a vos? _No,..Peda siempre que me contaran uno antes de acostarme. A veces soaba! _ Tus padres te.. venir con nosotros? _Ahora ellos no.. Ven..o habl _ Queda poco tiempo! La feria termina el domingo. _Hoysin falta. 3- Clasific las oraciones del ejercicio anterior. (Actividades adaptadas de Lengua 7, Santillana HOY).

Despus de la prctica en clase y extra clase, con abundante ejercitacin, puesta en comn y control tanto de la carpeta del alumno, como en conjunto, con la utilizacin del pizarrn; se hace necesario que antes de los exmenes escritos, hayan instancias de trabajos prcticos donde los alumnos tengan una especie de ensayo pre-examen, donde se integren gradualmente los contenidos desarrollados. Adems es de vital importancia que no solamente los alumnos sean capaces de resolver situaciones prcticas como las ejemplificadas recientemente, sino que existan acciones bien guiadas con la finalidad de que los educandos estn bien fundamentados en una teora con respecto a los contenidos que desarrollan y que puedan fundamentar el por qu resuelven de determinada manera una actividad.
TRABAJO PRCTICO N 1. 1-Indica los elementos del circuito de la comunicacin. Buena Vista, 16 de marzo de 2009. Querida Susana: Te escribo esta carta para contarte que me sali una oportunidad de trabajo en Buenos Aires. Quiero saber tu opinin. Para m es muy importante, porque vos estando ah, sabs cmo se vive. Espero que contestes mi carta pronto. Te quiero mucho amiga! P/D: Te mandan saludos todos ac. Antonia. 2-Identific las variaciones de la lengua en los siguientes casos. a. _ Mam quielo la lete! b. _ Ese chabn me tiene harta y yo no soy una mina paciente!

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c. _ Seora Directora, podra prepararme mi certificado analtico? 3-Determina qu tipo de oraciones son las siguientes segn la actitud del hablante. a. Ven a casa esta tarde. b. Te quiero. c. -No me estn prestando atencin! d. -Cunto pods darme? e. Deseara que se enamore de m. f. Puede ser que la invite a salir.

TRABAJO PRCTICO N2. 1-Indica los elementos del circuito de la comunicacin. Buena Vista, 20 de marzo de 2009. Anglica: Te espero en mi casa esta noche para decirte algo muy importante que estoy sintiendo por vos. Isidro. 2-Identific las variaciones de la lengua en los siguientes casos. a. _ Emprestame tu machete pa cort el pasto. b. _ Usted padece de una afeccin pulmonar y necesita de una intervencin quirrgica. c. _ Ay boluda te perdiste de un baile sper copado!

3-Determina qu tipo de oraciones son las siguientes segn la actitud del hablante. a. Quisiera tener mucho dinero. b. No te creo. c. -Dame ya eso! d. Quiz no pueda terminar.

El texto. El texto es una unidad de lenguaje en uso. Es un conjunto de oraciones relacionadas entre s. Puede ser oral o escrito y de extensin variable.

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CARACTERSTICAS DE LOS TEXTOS ESCRITOS. Tiene carcter comunicativo, canal escrito, surge de una situacin determinada. Usa el cdigo lingstico y puede acompaarse del cdigo paralingstico y del no lingstico (PARATEXTO). El emisor al producirlo, lo hace con una intencin determinada (INTENCIONALIDAD). Posee una organizacin interna que lo caracteriza (TRAMA). Posee un formato determinado que permite reconocerlo (SUPERESTRUCTURA). Trata de un tema global (MACROESTRUCTURA). Debe tener sentido (COHERENCIA). Debe estar correctamente conectado y con sus elementos correctamente empleados (COHESIN)

Siempre resulta adecuado que todos los alumnos se familiaricen y estn en contacto con diferentes tipos de textos. Por lo que se hace interesante elaborar antologas textuales para la observacin del alumno y su acercamiento a los textos.

La intencionalidad de los textos. Es el propsito, intencin, objetivo o finalidad que tuvo el emisor al producir su texto. Segn la intencionalidad un texto puede tener diferentes caractersticas.

Aqu se hace necesaria la ejemplificacin abundante con los textos de la antologa con la que tuvieron contacto y adems con nuevos textos. Es importante ensear a los alumnos, tcnicas que nosotros mismos empleamos para reconocer las intenciones del productor de un texto
TIPO DE INTENCIONALIDAD INFORMATIVA

FINALIDAD

TIPOS DE TEXTOS de

Proporcionar datos, brindar Noticias, artculos informacin precisa sobre divulgacin cientfica. algn tema. Convencer al destinatario Publicidades, propagandas. sobre algo. Dirigir los comportamientos de los destinatarios. Manifestar la subjetividad del emisor. Producir emocin, belleza, a travs del uso creativo de las palabras

PERSUASIVA PRESCRIPTIVA EMOTIVO-EXPRESIVA ESTTICA

Reglamentos, leyes, recetas. Declaraciones de amor, grafitis, diario ntimo, etc. Textos literarios.

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A CTIVIDAD. *Buscar en diarios y revistas tres textos de cada tipo de intencionalidad. * Identificar en textos dados la intencionalidad fundamentando la eleccin INSTRUMENTO DE EVALUACIN SUGERIDO. 1. Identifica los elementos del circuito de la comunicacin en el siguiente texto.

Buena Vista, 13 de abril de 2009. Querido Rodolfo: Te escribo para decirte que mam est enferma y necesita urgente de tu presencia. No te quera molestar luego, pero bueno, no pods no saber de esta situacin chamigo. Pa qu te voy a negar, ac andamos secos y no tenemo ni pa los medicamentos. Bueno, che, te dejo. Aparec cuando puedas. Ramona. 2. Determina las variaciones de la lengua que se dan en el caso anterior. Dialecto Sociolecto: . Cronolecto: Registro: 3. a. b. c. d. Clasific las siguientes oraciones segn la actitud del hablante. Quisiera que me regalen una bicicleta. Tal vez, hoy no vaya a trabajar. Tengo miedo! Me tras ya mis cosas!

4. Explica las caractersticas que poseen los textos escritos. 5 -Qu tipo de intencionalidad posee el siguiente texto? Algunos crticos sostienen1929 que los tapices antiguos, las ms primitivas pintura rupestres y tambi0n los jeroglficos egipcios, estn probablemente entre los 0.antecedentes menos conocidos de la historieta. Sin embargo, su historia se relaciona ms concretamente con la de la imprenta y la caricatura.

No debemos olvidar que las evaluaciones escritas al finalizar un proceso deben ser realizadas con instrumentos cuyas consignas sean coherentes con la forma de trabajar en clase. Adems el anlisis del resultado de la evaluacin debe ayudarnos a tomar decisiones sobre el curso de nuestro proyecto educativo y determinar si seguimos avanzando o reforzamos los contenidos trabajados.

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La trama. Todo texto tiene una organizacin interna que lo caracteriza: la trama. La trama es el modo en el que estn organizados los elementos de un texto, sus contenidos. La palabra trama alude al texto como un tejido en el que los distintos elementos que lo componen estn entrelazados y forman un todo.

CONVARSACIONAL: construye un texto a partir del dilogo entre personas.

EXPOSITIVA: proporciona informacin precisa acerca de u n tema.

ARGUMENTATIVA: confronta ideas, opiniones, realiza comentarios.

DESCRIPTIVA: presenta caractersticas y rasgos distintivos de objetos, personas o procesos.

TIPOS DE TRAMAS

NARRATIVA: relata una serie de hechos o acciones que realizan personajes en un lugar y un momento determinados.

Aqu se reitera la sugerencia de ejemplificar y demostrar con suficiente explicacin los distintos tipos de trama con textos que los chicos ya conocen y con otros nuevos. No olvidemos de recomendar y guiar siempre la toma de apuntes de los alumnos en sus carpetas.
ACTIVIDAD. Escrib un texto de trama narrativa e intencionalidad emotivo-expresiva. Reconoc oralmente trama e intencionalidad de los distintos textos presentados por la docente en la clase.

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La trama narrativa. LECTURA: LA INUNDACIN. Cierta vez, don Juan, el zorro, se haba echado a dormir la siesta en la sombra de un sauzal, frente al ro. Se despert y qued pasmado. Se vena la creciente con toda su furia. El ro desbordado lo haba dejado en un pedacito de tierra. El agua lo rodeaba por todas partes. La inundacin lo agarr dormido, sorpresivamente. Y ah estaba don Juan, rodeado de agua, mirando el camalotaje que pasaba flotando. -Ojal- deca- apareciera un alma caritativa que me sacara de este aprieto. As estaba pensando cuando vio asomar aguas abajo los ojos y la punta del hocico de un yacar. -Epa, amigo!- le dijo-. Por qu no me da una manito? Aunque no s quin es usted. Entonces el yacar sac la cabeza y le contest: -Jos Paredes, mi amigo. -Ah don Jos Paredes!- dijo el zorro- Correntino bravo! Por qu no me sacs de este aprieto? El yacar se acerc al islote donde estaba don Juan y le dijo: -Sub, amigo, en mi lomo, que te llevo a tierra firme. Pero, en realidad la intencin del yacar era ahogar al zorro para despus comrselo. Don Juan peg un brinco sobre el lomo del yacar y ste empez a nadar a flor de agua. Iban as, callados, hasta que el zorro se dio cuenta de que el yacar se hunda poquito a poco, y cuando sinti que el agua le mojaba las caderas dijo: -Ah, don Paredes, con razn mi hermana te quiere tanto! El yacar, que no esperaba esta declaracin le dijo: -Tu hermana? -S, mi hermana- le contest don Juan. -Y est linda tu hermana! dijo el yacar. Y despus como hacindose el distrado, volvi a preguntarle: -Y qu dice tu hermana de m? -Ah- contest enseguida el zorro-, siempre me sabe decir: Este don Jos Paredes, ojitos brillantes, dientes de marfil, que sabe enlazar y que cuando va por el ro parece una embarcacin. El yacar empez a hincharse de orgullo y cuanto ms se hinchaba ms flotaba y ms sala a flor de agua. -Aj! Qu bueno!... Y eso te comenta? Qu bueno! Y ya no caba en su propio cuero de tan hinchado que iba el vanidoso yacar, mientras el zorro, lo ms orondo en el lomo, ya ni se mojaba las patas. A esta altura de la conversacin, don Juan vio que se encontraba muy cerca de la costa y, calculando la distancia, peg un salto. Don Jos paredes tan asombrado estaba que se desinfl de golpe y se hundi en el agua hasta dejar solamente la cabeza afuera. Mientras tanto, don Juan, en la orilla, se rea a ms no poder. -Qu va a decir eso de vos, mi hermana, viejo pavo y vanidoso!- le grit desde lo seco-. Dice s que tens los ojos legaosos, la cola de serrucho, las patas chuecas, los dientes de perro y que cuando vas por el ro parecs un tronco que se lleva el agua. Y se fue tranquilo, con las orejitas paradas, la cola esponjada de gusto, riendo de su diablura que lo ayud a salvar el pellejo. Mientras tanto, el pobre yacar se hunda para esconder su vergenza ante la astucia de don Juan.
CUENTO FOLCLRICO ARGENTINO.

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ACTIVIDADES. 1. Explica el significado de las siguientes expresiones: a. qued pasmado b. dar una mano c. no caba en su propio cuero d. nadar a flor de agua e. salvar el pellejo 2. Cul es la verdadera in tencin que tiene el yacar al ayudar a don Juan? 3. Cundo se da cuenta el zorro de este propsito? 4. Qu inventa para evitar que el zorro cumpla su objetivo? 5. Qu enseanza deja el cuento?

Los cuentos populares. Los cuentos populares son textos de trama narrativa e intencionalidad esttica o literaria, como todos los tipos de cuentos. El cuento es un relato breve escrito en prosa, en el que se narran hechos fantsticos o novelescos, de forma sencilla y concentrada, como si hubiesen sucedido en la realidad. Se trata, por tanto, de un tipo de obra que pertenece al gnero narrativo. Aunque tendemos a creer que los cuentos se escriben para los nios, no es as; muchos de los que hoy consideramos infantiles fueron creados para los adultos y luego adaptados para los pequeos. Un tipo de cuentos, son los populares. Antiguamente mucha gente no saba leer ni escribir, por eso los cuentos se transmitan de forma oral. Los padres o los abuelos los contaban alrededor de la lumbre para divertir a los ms jvenes y mostrarles con ellos unos valores o unas enseanzas provechosas. De ah que la historia sea sencilla y se narre de forma lineal desde el comienzo hasta el final.

El tiempo en el que se desarrolla el relato (muy impreciso): erase una vez, hace muchsimos aos, en tiempos de Mari Castaa El lugar (indefinido) donde transcurre la accin: en un lejano pas, en un bosque, a dos leguas de Los personajes, a los que se caracteriza como buenos o malos desde el principio, sin que varen a lo largo del relato. Los protagonistas son nios pobres, a veces hurfanos, o bien hijos de reyes, princesas, etc.; y los antagonistas o personajes que se oponen a sus proyectos son dragones, ogros, brujas, duendes, diablos, etc.

Si analizamos los relatos populares de distintas culturas, descubriremos que muchos de ellos tienen contenidos muy parecidos, que se producen ancdotas o episodios que son prcticamente iguales. Esto se debe a que cuentos de pueblos diferentes, en ocasiones, suelen recrear los mismos motivos. Un ejemplo es el del personaje que duerme, que en la

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tradicin centroeuropea dio origen a La bella durmiente, pero que en Espaa tambin aparece, en el cuento titulado El prncipe durmiente. Lo conocas?: Cuenta la historia que en un castillo lejano hay un prncipe encantado. Es muy guapo y se pasa todo el ao durmiendo, y solo despierta en la madrugada del da de San Juan. Si al despertar no encuentra a nadie, vuelve a dormirse hasta el ao siguiente. As estar hasta que una princesa vaya al castillo, se siente a su lado y all se quede hasta que despierte el da de San Juan y la encuentre. Cuando esto suceda, el prncipe se casar con la princesa y se deshar el hechizo. Como dijimos todos los cuentos poseen trama narrativa. Cmo se organiza la trama narrativa?

Historia moraleja Episodio Marco Suceso

tiempo

personajes

lugar

conflicto

resolucin

Es conveniente realizar la identificacin de la trama narrativa de un primer cuento, junto con los alumnos, para que les sirva como modelo. Despus de realizados los primeros trabajos con anlisis textuales, es necesario hacer correcciones en conjunto, utilizando el pizarrn. Es conveniente asegurarse de que los alumnos participen de las correcciones y de las puestas en comn. Y adems debemos corroborar que todos tengan correctamente resueltas, corregidas y completas las actividades en sus carpetas. La carpeta del alumno debe ser su principal material de estudio.

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ACTIVIDADES. 1) Buscar elementos en La inundacin elementos y expresiones que permitan reconocer el lugar donde ocurren los hechos. 2) Analizar el suceso del cuento, cul es el conflicto y cmo se resuelve? 3) Cuenta brevemente con tus palabras la historia del cuento. 4) Identifica los personajes y sus caractersticas.

Los personajes de los cuentos populares. Generalmente se presentan en parejas de contrarios. Por ejemplo: El bueno y el malo. El pcaro y el zonzo. El trabajador y el holgazn. El valiente y el cobarde. El joven y el viejo. La linda y la fea. ACTIVIDADES. 1. Qu pareja de contrarios se encarna en La inundacin? 2. Cules eran los objetivos de cada personaje en el cuento? 3. De qu otra manera podra haber vencido el zorro al yacar? LECTURA: EL GUISO DE HACHA Hace muchsimos aos, un viejo marinero regresaba a su casa con unos das de licencia. El hombre estaba cansado de tanto caminar y tena mucha hambre. Lleg a una aldea y llam a la primera casa que encontr. - Buena mujer, podras darle albergue a un caminante? La anciana le abri la puerta y le dijo: - Pasa marinero. - No tendrs, buena mujer, algo para matar el hambre? La anciana tena de todo, pero era mezquina y, para no darle de comer al marinero, fingi ser muy pobre: - Ay, buen hombre, yo misma no he probado bocado en todo el da! - En fin cuando no hay, no hay dijo el marinero. Pero, al ver debajo de un banco un hacha sin mango, agreg-: Si no tienes otra cosa, se podra hacer un guiso de hacha. La anciana qued atnita: -Un guiso de hacha? - Pues claro. No sabas que con un hacha puede hacerse un sabrossimo guiso? Ve y trae una olla. La anciana le dio una olla. El marinero lav el hacha y la meti en la olla; luego le ech agua y la puso al fuego. La mujer no le quitaba los ojos de encima. El marinero tom una cuchara, se puso a revolver el guiso y lo prob. - Pronto estar listo dijo-, aunque es una pena que no tengamos sal.

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-Aqu tengo un poco, chale. El marinero ech sal en la olla y volvi a probar el guiso. - Est exquisito dijo, pasndose la lengua por los labios-. Si se le agregara un puado de arroz La anciana sac de la despensa una bolsa repleta de arroz. -Toma, chale lo que haga falta. El marinero revolvi el guiso largo rato y luego lo prob otra vez. La mujer lo observaba, incapaz de apartar sus ojos de all. - Este guiso est muy bueno- coment el marinero-; pero unas cebollas no le vendran nada mal. La anciana sac de un barril unas cuantas cebollas y se las entreg. El marinero las puso en la olla y esper nuevamente que hirviera. - Qu bien huele! exclamaba el marinero mientras revolva-; si se le agregara un poco de carne quedara como para chuparse los dedos. La anciana trajo la carne y el marinero la puso en la olla. Finalmente, el guiso estuvo listo. El marinero levant la tapa y un riqusimo aroma sali de la olla. -Vamos, buena mujer, toma la cuchara! Y empezaron a comer el guiso haciendo alabanzas de su buen sabor. -Nunca cre que de un hacha pudiera hacerse una comida tan sabrosa- deca, asombrada, la anciana. El marinero coma a dos carrillos, rindose para sus adentros. CUENTO POPULAR RUSO.

TRABAJO PRCTICO N 3. 1) Analiza el marco del cuento. 2) Qu diferencia existe entre este cuento y La inundacin con respecto al lugar donde ocurren los hechos? 3) Qu caractersticas tienen los personajes de El guiso de hacha? 4) Cul es objetivo que persigue el marinero? De qu manera lo logra? 5) Cul es el conflicto del cuento y cmo se resuelve? 6) Por qu al final del cuento se dice que el marinero se rea para sus adentros? 7) Qu enseanza deja el cuento?

La sntesis argumental. A menudo, alguien nos pide que le contemos de qu se trata la pelcula que vimos, el captulo de una serie televisiva, el cuento o la novela que lemos. Es decir, nos preguntan por el argumento de esas obras. El argumento es un relato de los hechos, situados en determinado tiempo y lugar, que les ocurren a los personajes. Pero cuando le contamos a alguien de qu trata la obra en cuestin, no mencionamos la totalidad de los hechos ni los detalles. Solamente consignamos lo ms importante. En otras palabras, hacemos una sntesis.

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La sntesis argumental de una narracin es un texto que rene, en orden cronolgico, las acciones ms importantes del texto original. Las acciones principales son las que no se pueden dejar de lado porque se pierde el sentido y el hilo conductor de la historia. La sntesis argumental permite al futuro espectador o lector conocer por anticipado el contenido de las obras y determinar si les interesa o no. Cmo se hace una sntesis argumental? Se siguen ciertos pasos: Identificacin de las acciones ms importantes. Eliminacin de detalles: slo deberan conservarse aquellos que guardan relacin con el desarrollo de los hechos (por ejemplo, si se trata de un cuento, un detalle puede ser la abundante descripcin del marco). Supresin de dilogos. Globalizacin: esto significa que, en lugar de reproducir exactamente la informacin que aparece en el texto, hay que condensarla. Por ejemplo, la siguiente serie de acciones: entr a un banco, hizo la cola, pag la luz, consult el saldo en el cajero automtico, realiz un depsito; se puede globalizar o condensar en la siguiente expresin realiza trmites. Empleo de los verbos en tiempo presente.

Sntesis argumental de LA INUNDACIN. Don Juan, el zorro, se acuesta a dormir la siesta frente al ro. Cuando se despierta, se da cuenta de que est rodeado de agua y no puede escapar. Ve que se acerca por el ro don Jos Paredes, el yacar, y le pide que lo ayude. El yacar se aproxima al islote donde est el zorro y le dice que suba en su lomo para llevarlo a tierra firme. Pero el verdadero propsito de don Jos Paredes es ahogar al zorro para despus comerlo. Cuando don Juan nota que el agua le llega a las caderas, descubre la verdadera intencin del yacar. Entonces comienza a halagarlo, dicindole que su hermana opina que l es muy buen mozo. Don Jos Paredes se hincha tanto de orgullo que sale cada vez ms a la superficie del agua. As el zorro no se moja y va cerca de la costa, paga un salto y alcanza la orilla. Una vez a salvo, el zorro le confiesa al yacar que todo lo dicho acerca de su hermana fue una mentira. Don Jos Paredes, avergonzado, se hunde en el agua y el zorro se va tranquilo, rindose de su hazaa.

TRABAJO PRCTICO N 4. 1- Menciona las acciones del cuento que se suprimieron para realizar la sntesis de La Inundacin. 2- Identifica los detalles omitidos, por ejemplo, descripciones de paisajes y de personajes. 3- Seala qu dilogos del cuento fueron reemplazados por la siguiente expresin, en la sntesis argumental: y le pide que lo ayude.

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4- Reconoce qu datos se integraron (globalizaron) en la expresin que sigue: Entonces comienza a halagarlo, dicindole que su hermana opina que l es muy buen mozo. 5- Realiza una sntesis argumental de El guiso de hacha aplicando los pasos aprendidos.

ACTIVIDADES EN CLASE. Completamos sntesis argumentales. 1) Reescribe la siguiente sntesis argumental de El guiso de hacha agregando las acciones que faltan. Un marinero que regresa a su casa est cansado de caminar y tiene hambre. Ve debajo de un banco un hacha sin mango. Le pide una olla a la anciana, el marinero y la anciana comen el guiso. 2) Escribe el final de la siguiente historia teniendo en cuenta que es una sntesis argumental. El tarro de aceitunas. Un rico mercader est por hacer un largo viaje. Antes de partir esconde su fortuna en un tarro lleno de aceitunas y le pide a un amigo que se lo guarde hasta que regrese. El amigo guarda las aceitunas, desconociendo el verdadero contenido. El mercader tarda siete aos en regresar. El amigo en todo ese tiempo se olvida de las aceitunas. Pero, un da, su mujer tiene deseos de comerlas (Actividades adaptadas de Lengua 7, Santillana HOY)

INSTRUMENTO DE EVALUACIN SUGERIDO. CONSIGNAS. 1- Lee el siguiente texto y explica qu tipo de texto es, cules son sus caractersticas, qu tipo de trama posee y qu tipo de intencionalidad. Fundamenta en cada caso tus respuestas. La grulla agradecida. Haba una vez un joven muy humilde que viva solo en una casa junto al bosque. Cierto da de invierno en que nevaba copiosamente, oy un ruido extrao que pareca provenir de un campo lejano. Se acerc hasta all y descubri una grulla tendida sobre la nieve, gimiendo de dolor: una de sus alas estaba atravesada por una flecha. El joven se la quit, con suma delicadeza. Entonces el pjaro, ya libre, vol hacia el cielo y desapareci. El hombre volvi a su casa. Llevaba una vida muy solitaria, nadie lo visitaba. Pero esa noche, imprevistamente, llamaron a su puerta. Quin ser a esta hora y con tanta nieve?, pens l. Qu sorpresa se llev cuando abri la puerta y vio a una hermosa y joven mujer! Ella dijo que no poda encontrar el camino de regreso a su hogar a causa de la nevada y, tmidamente, le pidi que le dejara pasar all la noche. El

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joven acept y la recibi con gran amabilidad. La mujer se qued esa noche. Y al da siguiente. Y al otro. Era tan dulce y bondadosa que el hombre se enamor de ella y le pidi que fuera su esposa. Al poco tiempo se casaron y, a pesar de su pobreza, vivan felices. Pero el tiempo vuela y pronto lleg el otro invierno. Se quedaron sin dinero y sin comida, tan pobres como siempre. Para ayudar a su marido, la joven decidi hacer un tejido y l le construy un telar detrs de la casa. Antes de empezar su trabajo, ella le pidi a su esposo que le hiciera una promesa: nunca debera entrar a ese cuarto. l acept la condicin. Tres das y tres noches trabaj la mujer, sin descanso y sin abandonar el cuarto, Cuando por fin sali, se vea agotada, y le entreg a su marido un bellsimo tejido, que l logr vender a buen precio. El dinero les dur bastante tiempo. Sin embargo, cuando se acab todava no haba terminado el invierno. Entonces la joven volvi a encerrarse en el cuarto para tejer, no sin antes recordarle a su marido la promesa de no entrar all, bajo ninguna circunstancia. Luego de cuatro das sali de la habitacin. Pareca an ms desmejorada que la vez anterior, y le entreg a su esposo un tejido tan maravilloso que, al venderlo en el pueblo, les permiti obtener dinero para vivir dos crudos inviernos. Ya no pasaban necesidades. Pero desafortunadamente, el hombre se volvi ambicioso; atormentado tanto por el deseo de ser rico como por los vecinos que le preguntaban cmo se poda tejer sin comprar hilo, le pidi a su esposa que hiciera otro tejido. Ella consider que no era necesario, pues tenan bastante dinero; pero el joven no dejaba de insistir. Por lo que despus de recordarle a su marido la vieja promesa, se encerr en su cuarto a trabajar. Esta vez la curiosidad no dejaba al hombre en paz. Hasta que finalmente, traicionando su promesa, fue hasta el cuarto y entreabri la puerta. Lo que vio lo sorprendi tanto que solt un grito. Manejando el telar no estaba su seora, sino un pjaro hermoso; con las plumas que iba arrancando de su cuerpo haca un tejido igualmente hermoso. Al escuchar el grito, el ave interrumpi su tarea e inmediatamente recuper la forma de mujer. Entonces le explic su historia: ella era aquella grulla que haba ayudado y que, agradecida, se convirti en mujer y comenz a tejer, a pesar del sacrificio de hacerlo con las plumas de su propio cuerpo, para que l no fuera pobre. Pero ahora que saba su secreto ya no podran estar juntos. El hombre, desesperado, le jur que la quera ms que a todo el dinero del mundo. Sin embargo ya era tarde: la hermosa joven se convirti en una grulla, vol al cielo y desapareci. 2- Analiza la trama narrativa del cuento determinando el marco y el suceso del episodio. 3- Cules son las caractersticas principales de cada personaje? 4- Qu enseanza deja el cuento? 5- Explica qu es una sntesis argumental y qu pasos se siguen para realizarla.

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COHESIN. Para construir sntesis argumentales y cualquier otro tipo de texto es necesario tener en cuenta la coherencia (el sentido) y la cohesin (correcta utilizacin y organizacin de los elementos de un texto). Para lograr la cohesin, una de las cosas que hay que evitar es la repeticin constante de palabras o frases. El procedimiento para evitar reiteraciones que aprenderemos este ao se denomina SUSTITUCIN LXICA (reemplazo de palabras o expresiones), la cual se puede realizar mediante el uso de: Sinnimos: son palabras con significado igual o `parecido, segn el texto donde se las emplean (banana-pltano). Hipnimos: son palabras de significado particular que con otras pueden englobarse dentro de un significado mayor (pera-manzana-durazno-sanda, etc.) Hipernimos: son palabras de significado general donde se incluyen los hipnimos (frutas). Frases o expresiones equivalentes: son oraciones sinnimas (Me gusta mucho la banana- El pltano es de mi predileccin)

ACTIVIDAD. 1) Busca en la sntesis argumental de La inundacin dos ejemplos de sustituc in lxica. 2) Lee la siguiente sntesis argumental y reescrbela haciendo las modificaciones necesarias para que sea coherente. Elimina la informacin que no corresponda y realiza sustituciones lxicas para evitar repeticiones innecesarias. Los arrieros quieren comprar la olla pero Pedro no la quiere vender. Pone una ollita a la orilla del camino. Le pone agua y enciende el fuego. Los arrieros quieren tomar una sopa como pedazo de pan empapado en un lquido. Ponen el agua en la olla y esperan a que hierva; pero esto nunca ocurre. Pedro Urdemales quiere ganar dinero sin trabajar. El agua empieza a hervir. El agua hierve a 100 C. luego coloca muchas hojas alrededor de la olla paraqu el fuego no se vea. Pedro dice que su olla es mgica. Pasan unos arrieros que preguntan cmo hierve el agua sin fuego. Despus de hacerse rogar vende la olla y se aleja del lugar. Se dan cuenta de que Pedro los haba engaado. (Actividades adaptadas de Lengua 7, Santillana HOY) SINNIMOS Y ANTNIMOS. Como dijimos los sinnimos son palabras de significado similar; pero en los textos tambin pueden aparecer palabras de significacin opuesta: los antnimos. Ejemplos.

PALABRAS joven

SINNIMOS adolescente

ANTNIMOS viejo

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adinerado Fro ACTIVIDADES.

rico fresco

pobre caliente

1) Lee la sntesis argumental que sigue y completa los espacios con sinnimos de las palabras subrayadas. Tener en cuenta el sentido del texto. Juan y las habichuelas mgicas. Una mujer muy pobre, que solo tiene una vaca, ordena a su hijo Juan que vaya al mercado para venderla. En el camino, el joven encuentra a un viejo que le ofrece un puado de habichuelas a cambio de la vaca. El joven acepta y regresa a su casa. La madre, enojada, tira las habichuelas por la ventana. A la maana siguiente las habichuelas han germinado y se han convertido en unas ramas robustas que tocan el cielo. Juan sube por la planta y ve un castillo en el que vive un gigante rico. Juan se mete en el castillo a travs de la ventana y descubre una gallina que pone huevos de oro. Juan toma la gallina, sale corriendo y desciende por la ventana hasta llegar a su __________. Cuando la madre _______ la gallina, el joven ya no le parece tonto. Antes de que llegue la noche, Juan _________nuevamente por la planta y se __________en el castillo para apoderarse de un arpa mgica que concede deseos. Pero esta vez el gigante lo ve y comienza a perseguirlo. Sin embargo, Juan llega primero a la planta y baja rpidamente, antes de que el gigante lo alcance. Cuando toca el suelo el astuto joven corta con su hacha la planta para que el gigante no lo _________. 2) Busca dos antnimos de las palabras destacadas. 3) Inventa ttulos para cuentos populares que incluyan antni mos. Por ejemplo: El viejo avaro y el joven generoso. 4) Seala con un crculo el sinnimo de cada palabra. Doncella: seora-muchacha-dama. Ingeniosa: hbil-intrigante-inquieta. Encontrar: percibir-reconocer-hallar. Caballo: corcel-yegua-vacuno. Palacio: posada-monasterio-castillo. (Actividades adaptadas de Lengua 7, Santillana HOY)

Es de suma importancia asegurarnos de que los alumnos integran los aprendizajes y es por eso que al finalizar, por ejemplo, un trimestre, da buenos resultados realizar trabajos y evaluaciones que engloben los conocimientos dados, esto permite unas mejores fijacin e integracin de saberes.

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TRABAJO PRCTICO INTEGRADOR DEL PRIMER TRIMESTRE. 1) Identifica los elementos del circuito de la comunicacin en el siguiente texto. Buena Vista, 16 de mayo de 2009. Papi: Te escribo para decirte que estoy triste porque no podr ir a visitarte este fin de semana, pero tambin estoy contenta porque el motivo es que este ao voy a participar de muchas actividades en la fiesta patronal. Si quers pods venir a verme vos con tu nueva seora, no creo que a mi mam le moleste. De lo contrario va haber que esperar hasta el prximo fin de semana largo. Tu hija querida. 2) Determina qu tipo de intencionalidad posee el texto anterior. Fundamenta. 3) Indica qu tipo de oraciones son las siguientes segn la actitud del hablante. a- No quiero verte nunca ms. b- Cmo me gustara que terminen las clases! c- Devolveme la plata que te prest. d- Te quiero! e- Capaz que este trimestre tenga un ocho en Lengua. 4) Lee un cuento que elijas texto e indica qu tipo de texto es, qu tipo de trama y de intencionalidad posee y cules son sus caractersticas.

Resulta provechoso crear una antologa de cuentos o una caja de cuentos con el que se pueda trabajar en horas de lectura. La hora de lectura debe instituirse y debe ser un espacio de recreacin para el alumno, que apunte a desarrollar el hbito lector y el placer por la lectura.
INSTRUMENTO SUGERIDO PARA EVALUACIN INTEGRADORA DE CONTENIDOS. CONSIGNAS. 1) Lee el siguiente dilogo e identifica los elementos del circuito de la comunicacin. Pedro:-Hola! Qu hacs? Hace mucho que no nos vemos. Juan: -Ac ando. Quiz en estos das vaya por tu casa con mi seora. Pedro: -No hay problema. Capaz que nos comemos un asadito. Juan: -Cmo anda tu nena? Seguro que ya est grandota. Cmo quisiera tener un beb! Pedro:-No sabs lo que decs. Juan: -Ja, ja, ja! Mandame algn mensaje de vez en cuando. 2) Determina las variedades lingsticas utilizadas en el punto anterior.

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3) Extrae del texto una oracin de cada uno de los siguientes tipos: Enunciativa afirmativa. Enunciativa negativa. Desiderativa exclamativa. d- Dubitativa. e- Interrogativa. f- Imperativa.

4) Determina las intencionalidades de cada uno de los siguientes textos (fundamenta).

VOTE POR RAMN PARRA HGASE UN BIEN A USTED MISMO!

Te amo. Yo.

ROBO A MANO ARMADA. DELINCUENTES SUELTOS. Buena Vista- Ayer en horas de la maana, a plena luz del da, un comerciante local sufri un asalto por un malhechor que posea un revolver calibre 22. El ladrn se escap. No hubo heridos, pero el almacn qued vaco.

El huevo frito. Ingredientes: huevos, sal, aceite. Procedimiento: ponga a calentar aceite en una sartn. Luego coloque el huevo. Por ltimo espere que la clara est blanca, retire de la sartn, coloque sal y a comer!

LOS HERMANOS SEAN UNIDOS PORQUE ESA ES LA LEY PRIMERA, SI ENTRE ELLO SE PELEAN, LOS DEVORAN LOS DE AFUERA.

5) Responde: a. Qu es un texto? Cules son las caractersticas de los textos escritos? b. Qu es un cuento popular? (explica sus caractersticas, el tipo de trama y el tipo de intencionalidad que posee). c. Qu es una sntesis argumental y qu pasos se siguen para realizarla? d. Qu es la sustitucin lxica? Explica lo que son los sinnimos, los hipnimos, los hipernimos y las frases equivalentes (da ejemplos). e. Qu son los antnimos? Da ejemplos.

11-j MODELO DE CLASE. OBJETIVO GENERAL DE LA CLASE. Desarrollar la competencia comunicativa mediante el incremento de sus conocimientos acerca de los elementos del sistema de la lengua. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA CLASE.

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Conceptualizar y caracterizar al sustantivo. Clasificar sustantivos. Reconocer sustantivos y tipos de sustantivos. Utilizar sustantivos correctamente.

CONTENIDOS CONCEPTUALES. El sustantivo. Concepto y caractersticas. Clases semnticas del sustantivo.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES. Definicin y caracterizacin del sustantivo. Clasificacin semntica de sustantivos. Reconocimiento de distintas clases de sustantivos. Utilizacin correcta de sustantivos.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES. Disposicin favorable para el trabajo grupal. Participacin constructiva. Solidaridad en la comunicacin con los dems. Valoracin del contenido propuesto como herramienta de aprendizaje.

ACTIVIDADES. Respondern, segn sus conocimientos previos, qu es una palabra y qu tipos de palabras existen. Sern guiados por la indagacin del docente en sus respuestas. Dirn qu entienden por sustantivos. Escribirn una definicin de sustantivo, surgida de ellos, con la orientacin del docente, quien la escribir en el pizarrn. Recordarn la clasificacin semntica del sustantivo y anotarn sus saberes previos en el pizarrn. Ratificarn, rectificarn y/o completarn sus saberes con la explicacin del docente, quien copiar el siguiente cuadro en el pizarrn.

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INDIVIDUALES COMUNES COLECTIVOS CONCRETOS

SUSTANTIVOS

ABSTRACTOS

PROPIOS

Copiarn el cuadro en sus carpetas y tomarn apuntes de las definiciones y ejemplos que explicara el docente. Recibirn en grupos de tres alumnos, el texto La zorra y las uvas e hipotetizarn su contenido a partir de su ttulo.
La zorra y las uvas.

La zorra vena hambrienta y de pronto vio enormes racimos de uvas jugosas colgando de una parra. Intent apoderarse de ellos, pero estaban muy altos. Salt y volvi a intentarlo. As una y otra vez, pero fue en vano. Entonces mientras se marchaba se iba diciendo: No importa total estaban verdes. As tambin algunas personas sin habilidad, en lugar de reconocerse incapaces, le echan la culpa a las circunstancias. En: Fbulas. Buenos Aires; Cntaro, 1998.

Escucharn la lectura modelo realizada por el docente. Leern el texto. Ratificarn o rectificarn sus hiptesis acerca del contenido del texto. Reconocern en el texto los sustantivos con el completamiento de un cuadro como el siguiente
SUSTANTIVOS DEL TEXTO LA ZORRA Y LAS UVAS. CONCRETOS.

INDIVIDUALES.

COLECTIVOS.

ABSTRACTOS.

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1.

2. 3.

Realizarn en conjunto, el grupo clase, el cuadro en el pizarrn y lo completarn y/o corregirn, en caso de ser necesario, con la ayuda del docente, quien reforzar las explicaciones y los instar a tomar nota. Resolvern individualmente las siguientes consignas: Deriva en sustantivos abstractos las siguientes palabras: Ej. : Bello: belleza. Circular: ------------------Servicial: ------------------Navegar: -----------------Cmodo: -----------------Amplio: -------------------Feo: ------------------------Rico: -----------------------Bueno: -------------------Escribe una oracin con cada uno de los sustantivos abstractos que colocaste en el punto anterior. Lee los siguientes sustantivos e indica qu tipo de sustantivos son: Dante- gorrin- sapo- halcn- hormiga- Espaa- Camalen- Japn.

4. Coloca algunos de los sustantivos del ejercicio anterior en los espacios correspondientes para que las frases tengan sentido. En el arroyo del bosque viva un ---------------------- elegante. Era un sapo distinguido que se llamaba Don -------------------. En la cima de aquel cerro sobrevolaba un -----------------------, que buscaba y no encontraba el camino hacia ---------------------------------. 5. Anota sustantivos propios que nombren: - un ro de Argentina. - una persona que quieras mucho. - tu pueblo. - un personaje de un cuento ledo. - tu equipo de ftbol. - un msico que te guste. - una mascota. Realizarn la puesta en comn de las actividades con la utilizacin del pizarrn y la participacin de todos. Corregirn y/o completarn sus carpetas, en caso de ser necesario, con la ayuda, la orientacin y nuevas explicaciones del docente. Dialogarn acerca de la importancia de conocer las clases de palabras y de la constante utilizacin de los sustantivos para comunicarnos.

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EVALUACIN. Instrumentos: observacin directa y lista de control con lo temes que se sealan en los criterios. Criterios: comprensin de informacin, responsabilidad, participacin, prolijidad, expresin, desempeo grupal.

RECURSOS DIDCTICOS. Tiza. Pizarrn. Borrador. Fotocopias.

RECURSOS METODOLGICOS. Exposicin dialogada. Consignas orientadora. Trabajo guiado. Utilizacin de organizador textual.

TIEMPO. Tres clases de ochenta minutos.

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11-k EJEMPLOS DE EJERCICIOS PARA EL TRABAJO CON NORMATIVA. NORMAS PARA EL USO CORRECTO DE CONSONANTES.

Se escriben con B, b. 1) Las palabras que comienzan con las slabas bu-, bur-, bus- (bote, burla, buscar). 2) Las palabras que comienzan por las slabas ab-, abs-, ob-, obs- (abdicar, abstraer, obs, obstruir). 3) Las palabras que llevan bla-,ble-,bli-,blo-,blu-,bra-,bre-,bri-,bro-,bru (tabla, cable, blusa, brazo). 4) Los verbos terminados en bir,-buir,-aber (recibir, atribuir, haber, caber, saber). Se exceptan los verbos hervir, servir, vivir, precaver. 5) Los morfemas verbales ba, -bas, -bamos, -bais, -ban, de los pretritos perfectos del modo indicativo de la primera conjugacin (yo o nosotros) (amaba, amabas, ambamos, amabais, amaban). 6) Las palabras terminadas en bilidad (excepto movilidad, civilidad y sus derivadas), -bundo, bunda (debilidad, tremebundo, meditabunda). 7) Siempre antes de otra consonante, por ejemplo: brazo, blusa, brigada, flexible, obvio, subvenir, nublado. 8) Siempre despus de m, por ejemplo: combate, bomba, tumba, tambin, cambio. 9) Despus de cu, nu, ur (cubo, Nubia, turba).

Se escriben con V, v. 1) Las palabras que comienzan por la slaba o el prefijo ad- (adverbio). 2) Las terminaciones de adjetivos ava, -ave, -avo, -eva, -eve, -evo, -iva, -ivo (octava, suave, esclavo, leve, pasivo). 3) Las palabras terminadas en viro, -vira, -voro, -vora (triunviro, Elvira, frugvoro, carnvora). 4) Los presentes de indicativo, subjuntivo e imperativo del verbo ir (voy, vaya, ve). 5) Los morfemas verbales uve, -uviera, -uviese, -uviere (estuve, tuviera, anduviese, anduviere). 6) Los verbos terminados en ervar, -evar, -olver, -over (conservar, reservar, enervar, nevar, elevar, volver, llover). 7) Despus de toda slaba que termine en b o n, ejemplo: subversivo, envo, obvio, invierno, envidia, conviccin, envenenar.

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8) En las palabras compuestas con los prefijos vice- villa-, villar- (viceministro, Villaln). Se exceptan bceps y billar. 9) Los tiempos fuertes de los verbos estar, andar, tener, como por ejemplo: estuve, anduve tuvimos. 10) Las palabras derivadas de otras que llevan v; por ejemplo de vegetal: vegetacin, vegetativo. De venir: intervenir, venidero.

Actividades.

1- Le este texto y luego explic oralmente de qu se trata.

Pan era el dios griego del campo y los pastores. Su figura era horrible, su cuerpo humano se completaba con orejas, cuernos y patas de cabra. Viva en las montaas y los bosques, y cuando tena la posibilidad no dudaba en asustar a la gente. Una de sus diversiones favoritas era buscar ninfas, perseguirlas y aterrorizarlas con su aspecto siniestro. Cuando los viajeros atravesaban sus dominios, el espritu de Pan los vigilaba y poda envolverlos en un viento helado, ocasionndoles un miedo inexplicable y paralizante. De all deriva la palabra pnico, es decir, el temor producido por la presencia de Pan.

2-Extra las palabras subrayadas y explic segn las reglas por qu llevan v o b.

3- Una de las palabras subrayadas del texto constituye la excepcin de una regla. Identifica de qu palabra se trata y enuncia esa regla. Luego da ejemplos de palabras que s cumplan con la regla y de otras que sean excepciones.

4- Completa la siguiente confesin de pan con palabras que lleven b o v.

..................pensando que no es justo lo que se suele decir de m. Primero deben................... que no soy tan feo, no soy vicfalo y mi aspecto no es tan temi.. Adems tengo mucha senci....., me gustan....................poemas y jugar con vurbujas. Es cierto que a veces me........................ asustando ninfas, pero nunca lo hice por maldad sino porque........................aburrido.

5- Identifica palabras mal escritas en el texto anterior, explica por qu estn mal escritas y corrgelas (todas llevan v o b).

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6- Inventa un ser monstruoso y escrib un texto describindolo y contando cmo es su vida. Inclu: * una palabra que termine en viro o vira, * una palabra que termine en avo o eve, * una palabra que empiece con eva o eve, * una palabra que empiece con el elemento bio, * una palabra que empiece con bien o bene, y * una palabra que tenga los elementos mb o nv.

7- Un cada prefijo con su definicin y escrib dos ejemplos con cada uno de ellos.

Bi . Bis Biz Vi Viz

Prefijo que significa en vez de o que hace las veces de.

Prefijo que significa dos o dos veces.

(Actividades adaptadas de Lengua 7, Santillana HOY, entre otros).

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12- REA DE MATEMTICA.

12-a IMPORTANCIA DE LA ENSEANZA SISTEMATIZADA DE LA MATEMTICA.

La intencin de la enseanza de la Matemtica desde las polticas actuales es resaltar su utilidad y racionalidad, as como su potencialidad para desarrollar capacidades de resolucin, modelizacin, argumentacin y racionalizacin. stas permitirn a los alumnos y alumnas avanzar de manera progresiva en el uso del razonamiento inductivo, descubriendo regularidades en toda clase de situaciones, o en razonamiento deductivo, comprendiendo la necesidad de demostrar ms all de demostrar empricamente o de ver casos particulares. Este desarrollo tiene su punto de partida en el contenido contextualizado, con el cual se experimenta y se descubren relaciones que inducen a la generalizacin y a la abstraccin de las caractersticas esenciales, del modelo subyacente, que una vez identificado ser usado para resolver otros problemas y caracterizar otros modelos, a travs de la comparacin. Se pretende que los alumnos dispongan de los conceptos matemticos en un nivel de organizacin apropiado para incorporar nuevos conocimientos y para interactuar con la realidad, desarrollando progresivamente las estrategias cognitivas y metacognitivas, caractersticas del pensamiento formal. (Diseo Curricular Provincial para E.G.B. 3). Desde la enseanza de la Matemtica en la escuela, no slo debemos tender al desarrollo de conceptos, leyes y principios, sino tender a la enseanza de buenos valores, costumbres y hbitos, para contribuir as con las maneras de pensar en los alumnos y con su desarrollo personal integral. Tambin se debe tender al trabajo transversal y relacionar los contenidos especficos del rea con los de las dems disciplinas escolares y con la vida diaria.

12-b EXPECTATIVAS DE LOGROS.

Reconocer y utilizar en las distintas situaciones que se les presenten, los diferentes conjuntos numricos (N, Z, Q, R) comprendiendo las propiedades que los definen y las formas alternativas de representacin de sus elementos, seleccionndolos en funcin de la situacin por resolver. Comprender y saber usar las operaciones y relaciones aproximadas que requiera la situacin presentada pudiendo adems, estimar e interpretar los resultados entre nmeros para resolver problemas, seleccionando el tipo de clculo exacto o comprobando su razonabilida d. Conocer y saber usar smbolos y representaciones grficas para expresar relaciones.

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 Distinguir magnitudes. Percibir que la Matemtica forma parte del entorno cotidiano. Usar adecuadamente el lenguaje oral, escrito y simblico para expresar conceptos y explicar procedimientos matemticos. Tener actitud crtica y constructiva sobre las producciones propias y ajenas, usando el razonamiento lgico para comprender los resultados y los procedimientos y para tomar decisiones. Trabajar cooperativamente aceptando responsabilidades, respetando las normas acordadas, las ideas y producciones de los pares, tolerando errores propios y ajenos. Valorar la necesidad del esfuerzo, la perseverancia y la disciplina para el quehacer matemtico y para el desarrollo personal y social. Disfrutar de la actividad matemtica y adquirir seguridad y confianza para comunicarse en forma autnoma con ella. 12-c CONTENIDOS CONCEPTUALES BSICOS ESPERADOS COMO CONOCIMIENTOS PREVIOS EN EL ALUMNO RECIN INGRESADO EN EL C.B.S. LENGUAJE GRFICIO Y ALGEBRAICO. Lenguaje coloquial, grfico y simblico. Patrones numricos. Operaciones sencillas con expresiones algebraicas. Ecuaciones de primer grado con una incgnita.

NMEROS Y OPERACIONES. Conjuntos numricos. Funciones y usos en la vida cotidiana. Sistema de numeracin posicional decimal. Propiedades. Reglas de escritura y lectura. Nmeros enteros. Recta. Comparacin. Orden. Discretitud. Nmeros racionales: concepto. Formas de escritura. Equivalencias. Simplificacin. Suma, resta, multiplicacin y divisin en los conjuntos numricos N y Z. Potenciacin y radicacin.

GEOMETRA Y MEDIDA. Sistemas de referencias. Ubicacin de puntos en el plano, en el espacio y en la esfera terrestre. Formas geomtricas y sus medidas. ngulos en el plano. Figuras planas.

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Sistema mtrico legal argentino algunas unidades de rea y de volumen ms usuales.

12-d CONTENIDOS PROCEDIMENTALES BSICOS ESPERADOS COMO CONOCIMIENTOS PREVIOS EN EL ALUMNO RECIN INGRESADO EN EL C.B.S. Lectura y escritura de nmeros de los diferentes conjuntos numricos. Comparacin y ordenacin de nmeros. Ubicacin de diferentes tipos de nmeros en la recta numrica. Identificacin de formas de escritura equivalentes de un nmero. Comparacin y ordenacin de nmeros bajo diferentes representaciones. Distincin de clases de nmeros por sus propiedades. Lectura e interpretacin de enunciados. Interpretacin del sentido de las operaciones en los distintos conjuntos numricos. Traduccin de situaciones de la vida real al lenguaje aritmtico. Lectura y representacin de puntos en el plano. Reconocimiento de figuras geomtricas y ngulos. Construccin de figuras geomtricas y ngulos. Utilizacin de regla, comps y transportador.

12-e CONTENIDOS ACTITUDINALES BSICOS ESPERADOS COMO CONOCIMIENTOS PREVIOS EN EL ALUMNO RECIN INGRESADO EN EL C.B.S. Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas. Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la bsqueda de los resultados. Gusto por generar estrategias personales de resolucin de problemas. Disposicin para recordar, aceptar y respetar reglas en la resolucin de problemas. Valoracin de la matemtica para la construccin personal. Aprecio y cuidado de los materiales de trabajo.

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13- REA DE CIENCIAS NATURALES.

13-a IMPORTANCIA DE LA ENSEANZA SISTEMATIZADA DE LAS CIENCIAS NATURALES. Los avances de la ciencia y la tecnologa en el mundo contemporneo definen una sociedad dinmica, en constante transformacin. Por eso, es necesario que los nios y jvenes posean una cultura cientfica y tecnolgica bsica que les permita comprender un poco mejor la complejidad del mundo y ser ms capaces de tomar decisiones fundamentales en la vida cotidiana, vinculadas con la salud y el ambiente, como as tambin con el mundo del trabajo y la produccin. Desde la enseanza de las Ciencias Naturales en la escuela, no slo debemos tender al desarrollo de conceptos, leyes y principios, sino tender a la enseanza de buenos valores, costumbres y hbitos, para contribuir as con las maneras de pensar en los alumnos y con su desarrollo personal integral. 13-b EXPECTATIVAS DE LOGROS. Conocer las diversas formas de vida en la Tierra, sus caractersticas, las relaciones que se establecen entre los seres vivos y el ambiente. Construir actitudes de respeto a la vida. Ampliar el conocimiento de s mismo a partir del aspecto biolgico. Construir actitudes que contribuyan al cuidado de la salud. Acceder a la comprensin de los materiales, objetos, y procesos naturales y artificiales. Ubicar la Tierra dentro del universo. Plantear preguntas y explicaciones provisorias acerca del mundo natural.

13-c CONTENIDOS CONCEPTUALES BSICOS ESPERADOS COMO CONOCIMIENTOS PREVIOS EN EL ALUMNO RECIN INGRESADO EN EL C.B.S. Estructura y dinmica de las poblaciones. Nocin de especie. Las relaciones entre las poblaciones de una comunidad. Hbitat y nicho ecolgico. Ecosistema: componentes e interacciones. Cadenas alimentarias. Pirmides ecolgicas. Redes trficas. El planeta tierra y el universo: caractersticas. El sistema solar. Los subsistemas terrestres: gesfera, atmsfera e hidrsfera. La contaminacin. Niveles de organizacin en el cuerpo humano.

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rganos y funciones. Sistema osteo-artro-muscular. Sistema respiratorio. Sistema circulatorio. Sistema digestivo. Sistema genitourinario. La materia: concepto. Propiedades. Los estados de la materia. El modelo de partculas. Nociones de equilibrio trmico. Temperatura. Escalas de Celsius y Kelvin. Termmetros. Nociones de calorimetra. Transferencia de calor: radiacin, conduccin y conveccin. Transformacin de la energa mecnica en energa trmica y viceversa. ptica: la sensacin luminosa y las fuentes de luz. Reflexin y refraccin de la luz. Lentes y espejos. Electricidad: tipos de electrizacin. Clases de electricidad. Corriente elctrica. Efectos de la corriente elctrica.

13-d CONTENIDOS PROCEDIMENTALES BSICOS ESPERADOS COMO CONOCIMIENTOS PREVIOS EN EL ALUMNO RECIN INGRESADO EN EL C.B.S.

Formulacin de preguntas y explicaciones provisorias. Seleccin, recoleccin y organizacin de la informacin. Identificacin de problemas, planteos de preguntas e hiptesis problematizadoras que corresponden a las Ciencias Naturales. Diferenciacin de informacin fundamental y accesoria en el contexto de una investigacin bibliogrfica y/o experimental. Comprensin de la informacin en hechos, fenmenos, experimentos, bibliografa y material audiovisual, concreto, etc.

13-e CONTENIDOS ACTITUDINALES BSICOS ESPERADOS COMO CONOCIMIENTOS PREVIOS EN EL ALUMNO RECIN INGRESADO EN EL C.B.S.Sensibilidad y respeto a la vida humana y a los seres vivos en general, la salud, el ambiente natural y el creado por el hombre. Apertura por escuchar y debatir ideas y producciones propias y ajenas. Honestidad y responsabilidad en la presentacin de los trabajos. Posicin crtica, responsable y creativa en relacin con las actividades escolares en las que participa. Adopcin de hbitos de higiene, de prevencin de enfermedades y de cuidado y mejoramiento del medio ambiente. Respeto por las pautas y normas de trabajo en las investigaciones escolares.

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14- REA DE CIENCIAS SOCIALES.

14-a IMPORTANCIA DE LA ENSEANZA SISTEMATIZADA DE LAS CIENCIAS SOCIALES. En el marco de la transformacin educativa en marcha, los contenidos bsicos comunes para la educacin general bsica expresan que todas las sociedades ests signadas por las experiencias y las prcticas a travs d las cuales, a lo largo del tiempo, los diferentes grupos han ido configurando la trama de las relaciones sociales que le confieren a cada una de ellas su fisionoma social y cultural especfica. Esto supone abordar el estudio de una trayectoria histrica, es decir, reconstruir lo que ya fue, y esto en virtud de reconocer que, desde lo que permanece y a travs de lo que se ha transformado, el pasado es uno de los materiales constitutivos del presente y del futuro. As, la comprensin de la contemporaneidad, encuentra en la explicacin del ayer, una de sus claves. La indagacin del pasado permite dar cuenta de los modos en que determinados grupos humanos ubicados en determinados espacios y a travs de sus esfuerzos para responder a los retos de la naturaleza, crearon aquellas lneas que han pasado a ser patrimonio comn de la humanidad. 14-b EXPECTATIVAS DE LOGROS. Comprender el legado histrico y cultural de los grupos sociales que, a travs del tiempo, dejaron escrita su presencia, sus fortalezas y sus debilidades, y sus distintas formas de concebir el conocimiento social y cientfico. Construir una periodizacin que permita la comprensin cronolgica de las formas cientficas, sociales y culturales de construir el mundo. Afianzar conceptos bsicos sobre las ciencias sociales. Conocer las formas de representacin del espacio geogrfico. Conocer las formas de organizacin de los pases americanos. Descubrir y valorar el carcter enriquecedor de las diferencias. Crear una conciencia ambientalista. Descubrir intereses y habilidades. Reconocer relaciones entre aspectos ambientales, econmicos, polticos y culturales en el espacio argentino. Comprender los hechos y procesos propios de las sociedades humanas.

14-c CONTENIDOS CONCEPTUALES BSICOS ESPERADOS COMO CONOCIMIENTOS PREVIOS EN EL ALUMNO RECIN INGRESADO EN EL C.B.S.

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Localizaciones geogrficas. Divisin poltica de la Argentina. Elementos del mapa. La democracia. Comportamiento social, herencias, tradiciones. Representacin de la superficie terrestre. Edades de la historia. Principales civilizaciones. Valores y normas. Derechos humanos. Estado Nacional, Provincial. Identidad Nacional y Latinoamericana. Formas de comportamiento social. Efemrides nacionales principales. Primeros gobiernos patrios. Las autoridades gubernamentales de nuestro pas. Las autoridades locales.

14-d CONTENIDOS PROCEDIMENTALES BSICOS ESPERADOS COMO CONOCIMIENTOS PREVIOS EN EL ALUMNO RECIN INGRESADO EN EL C.B.S. Reconocimiento de elementos geogrficos en material cartogrfico. Secuenciacin de principales perodos de la historia mundial. Reconocimiento de la importancia de los medios de comunicacin para las relaciones de las personas. Comprensin de las diversidades culturales. Vinculacin de conceptos de las Ciencias Sociales. Ubicacin de acontecimientos en secuencias temporales. Sealamiento de lneas y provincias en el mapa.

14-e CONTENIDOS ACTITUDINALES BSICOS ESPERADOS COMO CONOCIMIENTOS PREVIOS EN EL ALUMNO RECIN INGRESADO EN EL C.B.S.Valoracin de los derechos esenciales del hombre, de la vida, la libertad y la dignidad. Superacin de la discriminacin por la diversidad cultural. Tolerancia y respeto por el pensamiento ajeno. Valoracin de los legados histricos y culturales. Aprecio a los trabajos cooperativos. Cuidado consciente del medio ambiente y el patrimonio cultural Valoracin de las creencias sociales.

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15- OTRAS CONSIDERACIONES GENERALES.

15-a ESTRATEGIAS METODOLGICAS MS UTILIZADAS EN EL C.B.S. Aprendizaje por descubrimiento. Aula taller. Dilogo interactivo. Exposiciones dialogadas. Guas de consignas orientadoras. Dinmicas grupales. Ejemplificacin y ejercicio de valores. Lectura y escritura modelos. Tutora.

15-b ACTIVIDADES GENERALES DE LOS ALUMNOS MS APLICADAS EN EL C.B.S. Trabajos de investigacin. Resolucin de consignas orientadoras. Trabajos grupales escritos y orales. Escucha atenta de exposiciones. Lectura en voz alta. Interpretacin oral de lectura. Aplicacin de distintos procedimientos aprendidos. Ejercicio de los valores y las actitudes esperadas. Completamiento diario de carpeta de desarrollo de contenidos y actividades y apuntes de clase.

15-c EVALUACINDE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS EN EL C.B.S. 15-c. I INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EMPLEADOS EN EL C.B.S. Lista de control. Pruebas escritas de opciones mltiples. Pruebas escritas a libro abierto. Pruebas escritas semiestructuradas y abiertas. Carpeta del alumno.

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Observacin directa. Exposiciones orales grupales e individuales. Trabajos prcticos de diferentes caracteres.

15-c. II CRITERIOS DE EVALUACIN ADOPTADOS DESDE EL EN EL C.B.S. Expresin oral. Expresin escrita. Responsabilidad. Evidencia de comprensin de contenidos. Valoracin de la oferta educativa. Carpeta completa y prolija. Disciplina. Evidencia de adquisicin de valores. Ortografa. Caligrafa. Indicadores de evaluacin especficos de cada rea.

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