TEMA 17: PROCESO DE ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA EP: COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL, ELEMENTOS NO LIGUSITCOS QUE ACOMPAAN

A LA COMUNICACIN ORAL. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.

INTRODUCCIN De entre las mltiples facetas que la persona es capaz de desarrollar, es sin duda el lenguaje la que lo define como hombre racional. El lenguaje y su desarrollo posibilitan la interiorizacin de los procesos cognitivos superiores. Permiten a los nios conocer su propia actividad, pensar sobre las estrategias utilizadas en resoluciones de problemas, mejorarlas, sustituirlas, darles otros usos Acta como factor regulador y estructurador de la personalidad y del comportamiento social.

Desde el punto de vista funcional, el lenguaje aparece como una actividad humana compleja mediante la cual se aseguran dos funciones bsicas: la comunicacin y la representacin.

1 PROCESO DE ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA EP: COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL, ELEMENTOS NO LINGUISTICOS QUE ACOMPAAN A LA COMUNICACIN ORAL. 1.1 Desarrollo de la comprensin y expresin oral De la manera como se lleve a cabo la enseanza de la lengua en la Educacin Primaria depende, en gran medida, que los alumnos entiendan que el dominio del lenguaje no responde a una exigencia externa ajea a sus intereses y su realidad, sino a una necesidad de comunicarse de forma ms satisfactoria, de conocer y aprender del medio que les rodea, de precisar y de

organizar su pensamiento. Asimismo, de ello depende que los alumnos y alumnas desarrollen sus capacidades comunicativas mediante la explotacin de usos nuevos y personales del lenguaje, que lleguen a experimentar el placer en la expresin propia y en la audicin de los textos producidos por otras personas. Se han de crear situaciones y actividades de aprendizaje en las que tengan necesidad de usar formas ms elaboradas y estn motivados para ampliar y enriquecer su lenguaje; supone tambin tener en cuenta el papel modlico del profesorado y de los textos que se empleen como punto de partida de las posteriores exposiciones o creaciones textuales que los discentes efecten. La comprensin oral es un proceso activo mediante el cual no slo se capta el sentido general del mensaje, sino que, al dotarlo de significado, ste se relaciona con los conocimientos previos, estableciendo nuevas conexiones y construyendo nuevas representaciones

sobre la realidad circundante y sobre sus elementos. Implica pues, favorecer el desarrollo de estrategias que permitan interpretar, relacionar y valorar con una actitud crtica la amplia gama de mensajes que se reciben en la vida cotidiana. Convendra insistir en la capacidad de escuchar, no como actitud pasiva sino como una actitud necesaria y como una va para la formacin de mentes abiertas y espritus crticos. Para desarrollar la expresin oral es imprescindible practicarla. El escolar ha de ser protagonista en el proceso de comunicacin, tanto en su aspecto receptivo como productivo, ha de aprender la lengua usndola en el intercambio con sus compaeros y con el profesor; tenemos que potenciar el desarrollo comunicativo del alumno. El dominio de la lengua oral es una condicin bsica para dominar la lengua escrita, de tal manera que las posibles deficiencias en la primera (pobreza de lxico, mala articulacin, etc.) acaban reflejndose en la

segunda. En cualquier caso, los dos lenguajes deben apoyarse mutuamente, lo que obliga a plantear su enseanza y aprendizaje en estrecha interaccin con el fin de que este apoyo se produzca realmente. El dominio del lxico es uno de los pilares bsicos sobre los que descansa el desarrollo del lenguaje oral. El aprendizaje del lxico no reside en la adquisicin de palabras nuevas, se trata de enriquecer su vocabulario explorando otras posibilidades semnticas de las formas lxicas que ya utilizan y de ampliarlo con formas nuevas. Los textos constituyen una fuente potencial para el aprendizaje del lxico. Una ayuda muy valiosa para que los alumnos amplen su vocabulario es el juego de palabras, en el cual manipulan palabras dividindolas, juntado unas con otras, uniendo una parte de unas con una parte de otras, etc. 1.2 Secuenciacin por ciclos

El aprendizaje y la enseanza de la lengua en la EP debern hacerse desde la manipulacin y la creacin de textos para adquirir coherencia, correccin idiomtica y propiedad expresiva. a) Primer ciclo: Los nios y nias utilizan la lengua para llevar a cabo acciones de interaccin con el mundo que les rodea, sean objetos o personas, pero no siempre se realizan estas acciones a travs del cdigo lingstico. 1. Conversacin y dilogo: estas dos situaciones son propias de estas edades. Los escolares conversan y dialogan de forma continua. Conviene partir de situaciones que ya se han vivido o que se realizan a diario; crear situaciones simuladas.

2. Monlogo: El monlogo es una produccin infantil que los escolares utilizan para contar sus cosas a los dems, narrar hechos vividos o decir sus sentimientos. A veces no se habla porque no se sabe qu decir. Los docentes deben leer cuentos, recitar poemas, trabalenguas, decir refranes, etc. El alumnado de estas edades necesita modelos de expresin, as como descubrir el carcter ldico, creativo y comunicativo de la lengua. b) Segundo ciclo: Para este ciclo, se introducen los usos formales en la lengua oral, que se caracterizan porque la relacin que se establece es, por lo general, de desigualdad entre los interlocutores. Como situaciones comunicativas para este ciclo, podemos

desarrollar la conversacin, el monlogo, la descripcin y la encuesta. 1. Conversacin: Para este ciclo se proponen una serie de acciones lingsticas que implican un tono formal para la interaccin personal. El grado de formalidad variar segn sea el mbito o escena. La intencin de estos aprendizajes consiste en saber que existen momentos y escenas de encuentro que exigen un uso de la lengua diferente al espontneo. Se pueden hacer juegos de voz, trabalenguas, recitaciones, juegos expresivos 2. Monlogo: Al igual que la conversacin, el monlogo se presenta con una estructura ms formal. De forma progresiva se ir dando paso a la produccin y recepcin de textos monologados expositivos. La recitacin es una situacin idnea para

trabajar caractersticas prosdicas (entonacin, pausas, espacios orales, matizaciones de voz) que influyen en la comprensin del que escucha. Por otro lado, la literatura de tradicin oral (adivinanzas, canciones, cuentos) juegan un papel fundamental en esta tarea, al igual que las tradiciones orales (contar cuentos, cantar canciones, decir refranes, adivinanzas, etc.) 3. Descripcin: El objeto de la descripcin consiste en decirnos o decir a los dems cmo son las cosas, las personas, los ambientes, los lugares, etc. Los escolares de estas edades empiezan a sentir inters por los dems, por los que les rodea Son observadores. Se pueden proponer descripciones sencillas, etc.

4. Encuesta: El trabajo consistira fundamentalmente en elaborar pequeos cuestionarios sobre temas de su inters o por alguna razn escolar (salud, medio ambiente), con el fin de obtener datos e interpretarlos.

c) Tercer ciclo: Al principio de este ciclo se supone que los discentes han adquirido habilidades y recursos referidos a la adquisicin del cdigo a la comprensin textual y a la lectura. Como tipo de situaciones comunicativas desarrollaremos la conversacin, el monlogo, la descripcin, la entrevista y la encuesta. 1. Conversacin: Afrontaremos la conversacin desde la perspectiva de desarrollar acciones lingsticas que impliquen propsitos e intencionalidades

ms complejas (expresar una opinin, reflejar vivencias y sentimientos personales, discutir); plantear estas situaciones comunicativas en mbitos diversos (pandilla, familia, lugares deportivos, escuela) 2. Monlogo: La exposicin es una situacin comunicativa que se introduce en este ciclo como un tipo de monlogo. Debemos jugar con las palabras, desarrollar el drama y la situacin pica. No se deben abandonar la elaboracin de notas, guiones, pequeos resmenes, que nos ayuden a estructurar las ideas y configurar las distintas partes de su desarrollo posterior. El uso del vdeo, del ordenador, del cassette, as como personas que puedan pasar por el aula, son bsicos para estas adquisiciones. No

se debe abandonar en este ciclo la tarea de contar cuentos 3. Descripcin: Al igual que en los anteriores puntos, se vuelve ms complejo. El sistema verbal adquiere en estos ejercicios una importancia capital. No basta con que se sepan los tiempos verbales de memoria. Es la creacin de situaciones las que garantizan, modifican y afianzan la adecuacin del sistema verbal. La lectura debe facilitar estos trabajos (frases hechas, memorizaciones de todo tipo, el uso del diccionario, representaciones de hechos, visitas a lugares, etc. As or expresiones, verlas escritas, leer y reflexionar sobre estructuras sintcticas que se repiten, conocer figuras literarias, formas de decir determinadas palabras, ideas u objetos, constituyen lo que se ha dado en llamar

competencia intertextual (traer a las propias producciones recuerdos de otras ajenas que las enriquecen y completan). 4. Entrevista: La entrevista es una situacin comunicativa enormemente formalizada. La relacin entre los participantes es jerrquica y en el contexto escolar tambin distante. La intencionalidad bsica que esta situacin tiene en la escuela es la informativa. La entrevista consta de una serie de fases (recogida de datos, hacer un cuestionario, escucha atenta, reunir la informacin y transcribirla) 5. Encuesta: El trabajo consistira fundamentalmente en elaborar pequeos cuestionarios sobre temas de su inters o por alguna razn escolar (salud, medio ambiente), con el fin de obtener datos e

interpretarlos, adems de leer anuncios, hacer comentarios al respecto, etc. 1.3 Elementos no lingsticos que acompaan a la comunicacin oral La mayor parte de la comunicacin humana ocurre en un nivel no verbal. La comprensin de mensajes orales implica otras competencias especficas como la identificacin de elementos paralingsticos propios de la lengua oral (gestualidad) y el valor de los elementos prosdicos (el acento, la entonacin, el ritmo, etc.) Los factores lingsticos, as como los paralingsticos y kinsicos, y tambin el entorno, condicionan la percepcin y comportamiento de los participantes que intervienen en el contexto de una clase, tanto de los alumnos como del profesorado.

La paralingstica estudia las actividades comunicativas no verbales que acompaan al lenguaje verbal. La kinsica estudia los movimientos corporales significativos que acompaan al lenguaje oral y que poseen valor expresivo en la comunicacin oral. Abarca los gestos, las posturas, movimientos faciales y las maneras. Cada cultura posee un cdigo de expresin diferente y, al mismo tiempo que aprendemos o enseamos una lengua, debemos intentar comprender los cdigos de la gestualidad de que disponen sus hablantes. La expresin fonoesttica es la expresividad sonora que transmiten todos aquellos caracteres no verbales que acompaan a las palabras habladas (tono, timbre, intensidad, ritmo, nfasis, inflexin, etc.) y que informan sobre el gesto, la actitud, el carcter, el aspecto fsico y el contexto emisor.

2. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA

- Tomaremos como punto de partida los conocimientos que tienen adquiridos. - Seleccionaremos situaciones de observacin que nos permitan comprobar cmo se maneja cada uno de nuestros alumnos antes de iniciar un nuevo aprendizaje. - Crearemos situaciones comunicacin sea posible. diversas en las que la

- El clima del aula hade ser positivo, respetuoso y acogedor. - Se ha de tener en cuenta que los procesos de desarrollo y aprendizaje son diferentes para cada nio. - Es preciso que el docente despierte en los escolares una actitud curiosa, activa y creativa. - La utilizacin adecuada de nuevas tecnologas puede resultar un medio til.