TEMA 19: DESARROLLO DE LA EXPRESIN ESCRITA EN LA EP. MTODOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. COMPOSICIN DE DIFERENTES TEXTOS ESCRITOS.

UTILIZACIN DE LAS TIC. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.

INTRODUCCIN Este tema est vinculado con la legislacin de varias formas: por un lado queda reflejado en la LOE, ms concretamente en las finalidades educativas, tambin encontramos referencias en el Real Decreto 1.513/2006 de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la EP. La escritura es la ltima de las destrezas en ser aplicada en el proceso de aprendizaje. El desarrollo de esta habilidad supone una mayor complejidad en la planificacin y estructuracin de los mensajes, ms

propiedad, precisin y correccin, as como una mayor diversificacin de los contextos a lo largo de toda la etapa. 1. DESARROLLO DE LA EXPRESIN ESCRITA EN LA EP El lenguaje escrito no debe quedar reducido a la trascripcin de la forma grfica de las estructuras que se han estudiado previamente de forma oral. Lo que hay que considerar es que el lenguaje escrito tiene unas caractersticas especiales que, por tanto, requieren de unas tcnicas especiales para ensearlas y aprenderlas. Segn Lomas, leer y escribir son tareas habituales en las aulas de los colegios. Sin embargo, conviene no olvidar que, al ensear a leer, a entender y a escribir, la EP no slo contribuye al aprendizaje escolar de los contenidos conceptuales de las diferentes reas del currculo. Al aprender a escribir aprenden tambin a

usar la expresin escrita en su calidad y cualidad de herramienta bsica de comunicacin. Al expresarse por escrito, el alumnado aprende a orientar el pensamiento y a ir construyendo en ese proceso un conocimiento compartido y comunicable del mundo. Aunque el mismo cdigo lingstico rige tanto el lenguaje oral como el escrito, en la expresin funcionan basndose en normas muy distintas. Por ejemplo, al escribir solemos utilizar una especie de monlogo que se caracteriza por la falta de reaccin de nuestro interlocutor. La ausencia de ese feedback nos impide poder darle un cambio inmediato al desarrollo de nuestro discurso si nos damos cuento de que el receptor no nos comprende. El resultado de esta falta de feedback queda reflejado en el continuo pensar sobre lo que escribimos y sobre las posibles reacciones que esto pueda provocar en el destinatario.

Otra caracterstica del lenguaje escrito es la falta de elementos paralingsticos, como los gestos, las manos y la cara. Slo quedan reflejados en algunos signos ortogrficos como el signo de interrogacin o el de exclamacin. Todo esto nos conduce a considerar que el lenguaje escrito (sin tener en cuenta el lenguaje literario) es menos expresivo que el lenguaje oral. 2. MTODOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Vigotsky rechaza los enfoques que reducen la psicologa y el aprendizaje a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas. Existen rasgos especficamente humanos que no son reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la psicologa. Vigotsky afirma la importancia del aprendizaje asociativo, pero al mismo tiempo lo considera claramente insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que se

construye por medio de operaciones y habilidades que se inducen en la interaccin social. Los principios bsicos de la enseanza de la escritura basados en el desarrollo psicoevolutivo son fundamentalmente cinco: Principio de gradualidad: la enseanza de la escritura es un proceso gradual que va desde la preescritura hasta la forma grfica del adulto, pasando por sus distintas fases. Principio de simultaneidad: la enseanza de la lectura y de la escritura son simultneas al no poderse romper las relaciones tcnicas y psicolgicas entre ambas. Principio de maduracin: La enseanzaaprendizaje de la escritura debe iniciarse cuando el alumno/a haya alcanzado el nivel madurativo necesario (suficiente desarrollo del lenguaje oral, nivel mental 5-6 aos,

desarrollo perceptivo adecuado, afectividad, desarrollo de la funcin simblica) Principio de legibilidad: De lograrse una grafa legible y rpida que sirva como medio de comunicacin y expresin artstica. No de imponerse ningn tipo de letra, pero parece conveniente empezar desde el principio con letra cursiva o ligada. Principio de adecuacin: Debe respetarse el ritmo individual a partir del mtodo que se elija y adecuarse a cada nio/a. Al igual que en la enseanza de la lengua oral, en la enseanza de la lengua escrita distinguimos tres fases: a) La prctica controlada: El alumnado maneja por escrito una cierta cantidad de material lingstico. b) La produccin dirigida: El alumnado aporta elementos lingsticos propios basndose en las orientaciones del docente.

c) La produccin libre: El alumnado tiene la oportunidad de expresarse por escrito sobre un tema determinado, con la mnima ayuda por parte del docente. 2.1 La expresin escrita en el primer ciclo Como es sabido, el aprendizaje de la lectoescritura se inicia en el primer trimestre del primer curso y ser de vital importancia en la vida del alumnado. El mtodo lectoescritor siempre ser un medio, nunca un fin en s mismo; o sea, su eficacia no depende slo de l, sino de las condiciones que propicien la adquisicin de un contenido correspondiente, en este caso, el aprendizaje de la lectura y escritura. Procuraremos que las acitividades les resulten interesantes y tiles, puesto que estimularn su imaginacin, sensibilidad esttica y capacidad reflexiva.

2.2 La expresin escrita en el segundo ciclo Teniendo en cuenta los contenidos que establece el Real Decreto, debemos trabajar la comprensin lectora de distintos tipos de textos (literarios y no literarios), promoviendo las destrezas requeridas para la escritura de los mismos. El trabajo con todas estas destrezas, junto con la iniciacin al manejo del diccionario, contribuirn a mejorar el uso del lenguaje del alumnado. Adems, ya se encuentra en condiciones de diferenciar la realidad de la fantasa. El aprendizaje de la lengua escrita ha de ser vinculado al desarrollo de gusto por la lectura y la escritura, escogiendo textos interesantes, fomentando el contraste de puntos de vista y compartiendo experiencias propias y ajenas.

2.3 La expresin escrita en el tercer ciclo En los anteriores ciclos se ha ido afianzando progresivamente la expresin escrita, desarrollando estrategias cada vez ms ordenadas, coherentes y autnomas. En este ciclo es preciso darle mayor amplitud a la capacidad de comprensin y expresin escrita. Debemos trabajar contenidos referentes a la codificacin y descodificacin de textos respetando las normas y desarrollar estrategias complementarias de comprensin y expresin de escritos que consoliden el manejo instrumental del lenguaje escrito, como por ejemplo: realizar conjeturas a partir del ndice de la unidad, uso del diccionario, buscar informacin adicional con ayuda de las TIC, etc.

3. COMPOSICIN ESCRITOS.

DE

DIFERENTES

TEXTOS

Segn el lingista que tengamos en cuenta se pueden clasificar de un modo u otro. 3.1 Criterios para clasificar textos Las caractersticas de un texto pueden ser las siguientes: 1. 2. 3. 4. Comunicativo Interactivo Posee una estructura Cumple una funcin

Con respecto a las funciones de un texto, los criterios de clasificacin pueden ser los siguientes: 1. Funcin emotiva 2. Funcin apelativa 3. Funcin referencial

4. Funcin metalingstica 5. Funcin ftica 6. Funcin creativa o potica a) Texto narrativo: El texto narrativo pone en escena secuencias de acciones que se desarrollan cronolgicamente. Podemos delimitar cuatro partes fundamentales: Planteamiento: Se presenta el tema, los personajes, las caractersticas del tiempo, del lugar. Desarrollo: se produce una complicacin que modifica el estado precedente y desencadena el relato. Suele ser la parte ms extensa. Clmax: es el momento ms interesante de la sucesin de acontecimientos. Desenlace: es la parte final donde se establece un estado nuevo y diferente respecto de la situacin inicial o planteamiento.

b) Texto descriptivo: Pone en escena procesos aspectuales, caractersticas de lugares o procesos. Consta normalmente de 3 partes: Establecimiento del tema: es la presentacin del objeto como un todo. Caracterizacin: se explican las cualidades, las propiedades y las partes del objeto de la descripcin. Relacin con el mundo exterior: se establece una relacin tanto en lo que se refiere al espacio y el tiempo como a las posibles asociaciones. c) Texto argumentativo: Se aducen razones para probar o demostrar algo, o bien para convencer a alguien sobre algo. La argumentacin a veces aparece

combinada con la exposicin. Se articula en torno a 4 grandes partes: Presentacin o introduccin: para captar la atencin del destinatario y despertar en l inters y una actitud favorable. Exposicin: explica la postura que el autor/a tiene ante el tema. Puede aparecer al principio a la final del texto y es el ncleo de la argumentacin. Cuerpo argumentativo y anttesis: despus de la exposicin se trata de justificar la tesis o contraargumentarla. En ambos casos se intenta convencer al destinatario. Conclusin: se resumen las partes ms relevantes de lo expuesto y se insiste en la posicin argumentativa adoptada. d) Texto explicativo: se define por su intencin de hacer comprender a su

destinatario un acontecimiento.

fenmeno

un

e) Texto dialgico: En el dilogo se dirigen enunciados a un interlocutor y son contestados. Estos enunciados e emiten intencionalmente y estn determinados temtica y situacionalmente. A menudo el dilogo se caracteriza por su relativa brevedad y sencilla construccin. Existen dos formas fundamentales: monlogos y dilogo. 3.2 Elementos de un texto Podemos considerar como partes constitutivas del texto el enunciado y el prrafo, aunque tambin otros textos podrn descomponerse en otras unidades como captulos, escenas, cuadro.

El prrafo es una unidad de significado, porque desarrolla una idea completa y distinta de la de los dems prrafos. Es tambin una unidad visual, ya que se separan entre s mediante los signos de puntuacin 3.3 Diferentes textos que se trabajan en la EP - La descripcin para explicar cmo es un lugar, un objeto, una planta, etc. Se debe mostrar la mayor cantidad de caractersticas de lo descrito y destacar las ms importantes, ordenndolas de la forma ms conveniente - Las cartas, incluyendo elementos como la fecha, el saludo, la despedida y la firma. - La invitacin, en la que el alumnado debe resaltar los datos de inters: lugar, fecha y hora - Las instrucciones para analizar ingredientes, herramientas y utensilios aplicando una ordenacin temporal adecuada.

La narracin estructurando las ideas espacial y temporalmente, respetando las partes de presentacin, nudo y desenlace.

4. UTILIZACIN DE LAS TIC. Es un hecho que hoy en da la correcta aplicacin de la ortografa por parte de los jvenes est disminuyendo a causa de las abreviaturas y cambios que utilizan en los whatsapp, sms, etc. Este hecho influye sobre todo en nios del ltimo curos de la EP. Para favorecer el correcto desarrollo de la expresin escrita podemos utilizar las TIC de distintas formas, insistiendo siempre en la correcta aplicacin de elementos bsicos, por ejemplo la ya citada ortografa. 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 Documentos de Word Diccionarios online JCLIC Correo electrnico CD-ROM

4.6 La legislacin educativa y las TIC INVERTAR ACTIVIDADES SOBRE LA MARCHA 5. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Asimismo, supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo.

En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo creciente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer tareas u objetivos especficos. 6. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA La diversidad lingstica de Espaa, las peculiaridades de cada zona, de cada centro educativo y de cada individuo llevan a considerar planteamientos metodolgicos abiertos y diversos. Optaremos entonces por una metodologa que propicie el aprendizaje significativo, la reflexin, la creacin y elaboracin activa de soluciones a problemas que el uso y el aprendizaje plantean.

La escuela debe tener presentes los diferentes niveles de dominio de la lengua, ofreciendo la oportunidad de usarla de manera diferente segn las distintas situaciones. Se vern elaborar estrategias para todo el grupo y otras que atiendan a la diversidad partiendo de los diferentes niveles de dominio de la lengua. Se debe crear un clima positivo, respetuoso y acogedor para que todos expresen libremente sus intereses, sentimientos, opciones y creencias. Los docentes debemos estar atentos al uso que hacemos de la lengua, cuidando los trminos y las expresiones que utilizamos y rectificando. La utilizacin adecuada de nuevas tecnologas resulta un medio muy til para esta tarea. Es importante destacar el papel de la pizarra digital, reproductor de cd, etc.