Lic.

JUAN VILLACORTA PAREDES

FORMACIN DOCENTE, MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA Y DOTACIN DE RECURSOS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PBLICOS DEL CONO ESTE DE LIMA

EDUCACIN SECUNDARIA

2008

Lic. Juan Villacorta Padilla

ndice
La espontaneidad y la libertad creadora La Creatividad Evolucin Grfica del nio de la Edad Pre-Escolar Evolucin Grafica del nio etapa pre-esquemtica Evolucin grafica del nio edad escolar.. La motivacin, color, temas , materiales tcnicas.. Evolucin grafica del nio edad escolar. Apreciacin de obras de arte El modelo del arte . El retrato El paisaje. La composicin La copia Cuadro de tesis... El retrato corporativo Esttica de la lnea Esttica de la lnea conocimiento esttico de la lnea Esttica de la lnea Cultura esttica de la lnea.. La composicin artstica.. Elementos subjetivos de la composicin artstica Cuestionario 1 2 4 7 9 11 12 16 20 21 22 24 25 26 27 28 29 31 34 38 39 42

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CURSO DE ARTE CREATIVO PARA EDUCACIN PRIMARIA LA ESPONTANEIDAD Y LA LIBERTAD CREADORA El concepto de espontaneidad sobre el cual se basa cierto tipo de enseanza artstica, proviene de una visin errnea de la relacin del hombre con el mundo. No hay espontaneidad natural ni libertad inmediatamente creadora. Hay que dar al nio los instrumentos necesarios para la libre expresin de si. Cierto nmero de sujeciones ha de ser integrado para que constituya los medios indispensables de una libertad real (y no puramente formal). So pretexto de liberar al alumno, con demasiada frecuencia se lo deja hacer lisa y llanamente, lo que quiera. Tal comportamiento se origina en la creencia de la espontaneidad original, en la riqueza creadora de los nios. La generosidad excesiva en mistificacin; la del alumno y del educador. No basta para liberar al nio, confiar totalmente en l, hay que proveerlo de medios para que realice esa libertad; sin el dominio de los medios, la pretendida libertad es solo una palabra que tranquiliza la conciencia. La iniciacin esttica de los nios, pasa necesariamente por fases de aprendizaje, es decir, la integracin de sujeciones. El arte no vive en el terreno puro, de la afectividad inmediata; requiere que tanto el creador como el consumidor, posean cierto nmero de herramientas intelectuales y tcnicas que ninguna actuacin espontnea puede hacer innecesaria. La educacin artstica no debe oponer el SENTIDO a lo concebido, la sensibilidad a la inteligencia, la emocin a la razn. Lo importante es la complementacin de todos esos aspectos. Declarar la preponderancia absoluta de uno de ellos, cualquiera que sea, es extraviarse. Contentarse con confiar en la naturaleza del alumno es, en realidad, dejarlo librado a sus propias posibilidades del momento. Mas como, todos deberan saber actualmente, las posibilidades de un individuo, nunca son independientes de su posicin en la sociedad, es decir, con respecto al alumno, de su ubicacin socio cultural. Librarlo a si mismo, es pues entregarlo a la sociedad que se halla en l, y convalidar de hecho, las desigualdades sociales de acceso al arte. La escuela ya no desempea su papel de nivelar las posibilidades. Decir que hay sujeciones a las que debe estar sometido el alumno, no es en modo alguno, volver a la escuela tradicional, cosa que no dejaran de reprocharnos las almas magnnimas. La escuela tradicional, en efecto, equivocaba las sujeciones, aprobaba la coercin del maestro, del adulto, de los valores ajenos al nio. Las sujeciones que queremos contemplar no son de ese tipo: no se trata de sujeciones interpersonales, sino de sujeciones tcnicas impuestas a todos cualesquiera sean la intencin o voluntad. El conjunto y tal es el elemento ms importante, nos parece que una iniciacin artstica verdadera en la escuela pasa necesariamente por la alianza de la ciencia y la libertad, por la conjuncin de la alegra o la satisfaccin y la razn.

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En consecuencia: LA PURA ESPONTANEIDAD NO EXISTE. El nio, desde su nacimiento es un ser socialmente influido. La virginidad natural que lo caracterizara es un MITO. En el terreno artstico como en los otros, la libertad se conquista de Louis Porcher. LA CREATIVIDAD. CREATIVIDAD. De crear, significa dar vida, producir algo nuevo y original. Es la capacidad de realizar cosas nuevas y valiosas. La vida moderna de intensa competencia, exige al ser humano, una gran capacidad para la solucin de los problemas, y solo ser capaz, aquel que entienda que la creatividad, es una accin liberadora de los tradicional orientada hacia un mundo de originalidad, novedad, aventura y audacia. Que sea capaz a la vez, de entenderla como una posibilidad y talento para ver el universo y las cosas, con nuevos ojos, con sentido de progreso, de soluciones ingeniosas, excedidas de los cnones conservadores de lo conocido y dispuesto a ingresar a un mbito de transformacin con espritu de xito y superacin. Quien piensa ser creativo, debe estar posedo de un especial inters por descubrir y experimentar nuevos caminos, desconocidos pero emocionantes y talvez arriesgados: pero, que vale la pena asumirlos en busca de nuevas de ricas alternativas en la solucin de problemas: vitales o no, pero retos al fin, en el diario discurrir de la existencia humana. La accin creativa, ejercita el poder de la fantasa por su capacidad, con actitudes naturales y espontneas, orientadas a descubrir y comprender nuevos enfoques o puntos de vista de una misma realidad. Es importante en el proceso creativo, ejercitar la capacidad de desintegrar mentalmente la realidad y reestructurarla en formas diferentes y originales. Otro aspecto de especial inters y trascendencia, es ejercitar a las personas a realizar e intensa comunicacin, para que en accin conjunta, logren realizaciones creativas para beneficio y felicidad de quienes lo ejecutan, como tambin, para aquellos que reciben el fruto de la invencin y la genialidad a travs de la CREATIVIDAD.

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CREAR ES FACIL. La enseanza u orientacin en la Educacin Artstica, en los tiempos modernos ha evolucionado mucho para bien. Los altos centros de formacin artsticas docente, han aportado mucho en lo que respecta la motivacin a travs de los procedimiento creativos, lo que llamamos TECNICAS CREATIVAS, y que significa motivar al nio, por el procedimiento sencillo, espontnea de carcter ldicro, es decir, de crear con alegra y como jugando con los medios que tiene al alcance. Los procedimientos creativos son muy importantes que el nio los conozca, porque la accin novedosa, orientadora y fcil de realizar lo motiva, lo atrae y emociona frente al acto creador. Por otra parte, el docente tiene una rica gama de recursos para mantener la clase siempre motivada por la novedad, la variedad y la alegra que despierta la accin diferente y el resultado a veces sorpresivo e inesperado, pero siempre superando las expectativas. Es importante tambin la implementacin docente en, el procedimiento tcnico, para enriquecer la creatividad. Recurrir solo a la espontenidad sin aportarle nada al alumno. Es una manera fcil y pobre de ensear el arte.

CURSO BSICO DE FORMACIN DOCENTE EN ARTES PLSTICAS. (IMPLEMENTACIN Y PERFECCIONAMIENTO MAGISTERIAL) METODOLOGA DE LA ENSEANZA Y CREATIVIDAD (TCNICAS) PRIMERA PARTE: ETAPAS DE LA EVOLUCIN GRFICA DEL NIO EN LA EXPRESIN PLSTICA.

A.- EDAD PRE- ESCOLAR (EDUCACIN INICIAL)

1 .- De 2 a 4 AOS DE EDAD: (18 meses de 4 aos) 2 De 4 a 7 AOS DE EDAD:

ETAPA DEL GARABATO (Los inicios de la Auto expresin) ETAPA PRE- ESQUEMTICA (Los primeros intentos de representacin de la Realidad)

B.- EDAD ESCOLAR (EDUCACIN PRIMARIA)

3 De 7 a 9 AOS DE EDAD

ETAPA ESQUEMTICA (Formacin del concepto de forma e imagen) ETAPA DE REALISMO (Formacin del concepto de grupo.- LA PANDILLA.)

4 De 9 a 11 AOS DE EDAD

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5 De 11 a 12 AOS DE EDAD

ETAPA SEUDONATURALISTA (O el razonamiento) ETAPA DEL CONOCIMIENTO CONSCIENTE

6 De 12 a a14 AOS DE EDAD

C.- EDAD ESCOLAR (EDUCACIN SECUNDARIA.)

7 De 14 a 17 DE EDAD

EL ARTE DE LOS ADOLESCENTES EN LA ESCUELA SECUNDARIA.

8 .- EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA ESTTICA.

ESTUDIOS SUPERIORES:

UNIVERSITARIOS, TCNICOS O ESPECIALIZADOS.

EVOLUCIN GRFICA DEL NIO DE LA EDAD PRE- ESCOLAR. 1 De 2 a 4 aos de EDAD : ETAPA DEL GARABATO.

EL GABATO CONCEPTO.- SU EVOLUCIN. EL GARABATO, trazo irregular ejecutado por el nio, como primera forma de expresin grfica en los primeros aos de su vida (18 meses a 4 aos), constituyen los rasgos ms espontneos y significativos que el nio ejecuta en su primera edad, de modo natural, como una exteriorizacin de su sensibilidad, de sus sentimientos, de sus emociones y anhelo de comunicacin. MERECEN MUCHO RESPETO. En esta recomendacin, se fundamenta la buena orientacin, que el docente debe dar el nio, para buen aprendizaje. El nio por su menor edad, no est en condiciones de responder con naturalidad y lgica a las expectativas o exigencias de los adultos. Por lo tanto, no se le debe imponer o exigir determinadas respuestas. Durante la etapa de la niez, sobre todo en los primeros aos, se debe cuidar esmeradamente la sensibilidad muy delicada del nio. No se le debe forzar a responder grficamente como el docente quiere. Como educadores tenemos que saber, que en los primeros aos de vida se forman los caracteres de la personalidad, por lo que el profesor debe actuar con mucho amor frente al nio, apoyndolo en sus decisiones, gustos o pareceres para darle confianza y seguridad en su comportamiento frente a la vida. MOMENTOS DEL GARABATO: A.- EL GARABATO DESORDENADO: (2 AOS DE EDAD).- es aquel que realiza el nio sin control ni sentido, absolutamente libres. Sus movimientos son instintivos e inconscientes.

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B.- EL GARABATO CONTROLADO: (3 AOS DE EDAD).- son aquellos trazos orientados en direccin, tamao, grosor, movimiento y trmino. Es la edad, en que el nio, empieza a tomar conciencia de sus posibilidades.

C.- EL GARABATO NOMINADO: (4 AOS DE EDAD).- son aquellos garabatos a los que el nio da nombre en su deseo inicial de representar la realidad. Su representacin puede ser acertada o no, el docente tiene que apoyar y reforzar la opinin o parecer del nio, para no defraudarlo y crearle un posible complejo de inferioridad. (Ver grficos de LMINAS N 1, N 2, N 3, N 4, N 5.) 1.-EL COLOR Y SU SIGNIFICADO.Durante las dos primeras etapas del garabato (desordenado y controlado), el color tiene poco inters para el nio. Es en el perodo del garabato nominado, cuando el nio se interesa por el color y al cual no utiliza con lgica realista, sino con intuicin emotiva. De manera que si un nio colorea o pinta un rbol rojo, azul o negro, es su lgica, y hay que respetarla. Despus de todo, en la realidad hay rboles rojos, azules y negros. En el arte subjetivo hay de todos los colores. 2 LA MOTIVACIN ARTSTICA Durante las primeras etapas del. Garabato no es necesaria la motivacin, por razones de la corta edad del nio. En cambio si se le debe dar mucha libertad y proveer de materiales adecuados a su edad. A partir del momento del garabato nominado si entra en funcin la motivacin, pero no como proposicin creativa, sino, como estmulo hacia una mejor toma de conciencia de la realidad y como aliento al pensamiento imaginativo. Se les puede proponer temas o imgenes que gusten o halaguen su ego, ya que se inician en la edad del egocentrismo.

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3 MATERIALES. Los materiales en la etapa del garabateo deben ser: Lminas blancas y limpias, de 25 x 35cms. (o tamao oficio) para garabatear a lpiz, crayola, pastel o tiza. El uso de lminas impresas (peridicos o revistas), confunde y frustran al nio. No se debe usar lminas para colorear, porque es una forma fcil de entretenerlos pero sin resultados formativos. Las crayolas, pasteles, tizas deben utilizarse con preferencia en las dos primeras etapas del garabateo. Para pintar conviene utilizar colores pastosos, como: tmperas, engrudo de colores que no se chorreen o deformen la imagen. Tambin conviene la utilizacin de lminas ms amplias: 30x 40 cms. O 28 x 35 cms. En la prctica pictrica.

4 TCNICAS CREATIVAS. Los procedimientos o tcnicas creativas pueden ser las ms naturales y espontneas. La DACTILOPINTURA o pintura con los dedos es un buen procedimiento. El collage con papel arrancado es otra tcnica apropiada e interesante. La pintura con palitos o esptula de cartulina resultan modalidades novedosas e interesantes para los nios. Los pinceles suaves, resultan excelentes, siempre que no signifique sacrificio econmico. 5 EL MODELADO. El modelado, es otra actividad artstica muy valiosa e interesante para el nio en la etapa del garabateo. Puede utilizarse la arcilla o la plastilina. Las formas con las que el nio puede iniciar su experiencia de modelado puede ser: BOLITAS Y ROLLETES, para luego intentar la conformacin de figuras que al igual que los garabatos graficados tendrn mucho de subjetivos, y por lo tanto, requerirn de mucha comprensin, respeto y estmulo.

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EVOLUCIN GRFICA DEL NIO: ETAPA PRE- ESQUEMTICA De 4 a 7 aos de edad

2 De 4 a 7 AOS DE EDAD: ETAPA PRE- ESQUMATICA. PRIMEROS INTENTOS DE REPRESENTACIN: LA FORMA RENACUAJO. Entrado el nio a los cinco aos de edad, comienza a distinguir las formas de su entorno. Diferencia las personas, los animales y las cosas, an, sin ser capaz de explicarlas, toma la iniciativa de representarlas a su modo, bajo formas abstractas y simblicas, pero con suficiente dosis de identificacin realista.

LA FORMA RENACUAJO. La caracterstica ms llamativa de la expresin grfica del nio es su quinto ao de desarrollo, es su especial inters por representar la figura humana, forma que realizar de manera muy sinttica a base de un aparente crculo como cabeza y dos lneas verticales u oblicuas que representan las piernas. Esta figura se le conoce tambin como: CABEZN, CABEZA PIES O RENACUAJO. (Ver grfico de LMINAS N 6, N 7, N 8.)

CONCEPTO DE COLOR Y ESPACIO. con sentido lgico, sino ms bien, subjetivo, dando satisfaccin a sus emociones, a su espontaneidad y libertad. Por tal motivo, sus personajes sern verdes o azules y sus rboles rojos o amarillos; por lo que el profesor no debe sorprenderse, sino, ms bien

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estimularlo. TODA CORRECCIN ES UNA INTERFERENCIA AL DESARROLLO GRFICO DEL NIO. El concepto de espacio en el nio, en la etapa PRE- esquemtica, se da por un criterio EGOCENTRISTA, es decir, el espacio funciona en la mente del nio como todo aquel mbito que est a su alrededor. El nio tiene un concepto de espacio sin profundidad o tercera dimensin. Su representacin es plana y alrededor suyo. (EGOCENTRISMO).

LA MOTIVACIN ARTISTICA La motivacin en la etapa PRE-esquemtica es muy importante siempre y cuando se refiera al YO PERSONAL del nio (periodo egocentrista). La motivacin a base de preguntas debe incidir esencialmente en la vivencia y experiencia del nio. Todo debe estar relacionado con su persona: su mam, su pap, sus hermanos y amigos, su casa, su rbol, su gato, su libro, su mano, su boca, etc.. Pretender motivar al nio en esta etapa, con temas o argumentos ajenos a su voluntad y personalidad no los va a entender ni le interesa.

MATERIALES ARTSTICOS Y TCNICAS CREATIVAS. Lminas tipo Oficio o de 30 X 40 cms. Ofrecen espacio suficiente y agradable para dibujar y pintar por parte de los nios.

Las crayolas, los lpices de pintura gruesa, las pastas de color, las tmperas dan buen resultado en el graficado creativo. EL COLLAGE sencillo. LA DACTILOPINTURA y la construccin de formas simples con papel o cartulina son tcnicas creativas apropiadas. El modelado en arcilla o plastilina, dan buen resultado en el ejercicio creativo del nio. Por la edad de 4 a 7 aos, ya estn en capacidades de experimentar nuevas tcnicas o experiencias creativas como: El punto como elemento de creacin plstica. (Creacin puntillista). La lnea como elemento de creacin pltica (creacin ptica). La mancha por doblez. (Creacin abstracta o informalista). La monotipia (creacin por impresin: resultado casualista). El driping o salpicado de color (creacin pintura accin). Todas estas tcnicas por su sencillez y facilidad de ejecucin resultan atractivas para los nios y sobre todo les ofrece la oportunidad de ingresar al mundo de la creatividad subjetiva, abstracta o informal, universo esttico infinito donde el espritu se recrea a plenitud.

En este momento debe darse especial nfasis en la nominacin de los trabajos creados. Para que el nio, pierda el miedo al qu dirn, y por ende quedar ridculo. Es el momento de dar seguridad a su sentido creativo. Y con ello, se va construyendo la buena y slida personalidad que debe darle la educacin para la vida.

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EVOLUCIN GRFICA DEL NIO: EDAD ESCOLAR. 3 DE 7 A 9 AOS DE EDAD: ETAPA ESQUEMTICA. FORMACIN DEL CONCEPTO DE FORMA O IMAGNE. ASPECTO EVOLUTIVOS: 1.- Esquematizacin de la forma.- (forma tipo). 2.- EGOCENTRISMO. (Reafirmacin del YO). 3.- ALTA SUBJETIVIDAD. (Mucha fantasa). 4.- APARICIN DE LA LNEA DE SUSTENTO (piso- tierra). 5.- APARICIN DEL HORIZONTE (lnea de infinito) 6.- DESCRIPCIN POR PLANOS SUPERPUESTOS (tipo mural). 7.- REBATIMIENTO DE PLANOS Y FIGURAS. (Doblado). 8.- CUARTA DIMENSIN. (Proyeccin subjetiva fuera del plano). 9.- REPRESENTACIN DE ESPACIO Y TIEMPO. (Lugar y momento). 10.- DIBUJO TIPO RAYOS X. (representaciones transparentes). ENLACE: SURGE LA IDEA DE GRUPO. 1.- CONCEPTO DE ESQUEMA. (Ver grficos de LMINAS N 9, N 10 Y N 11) ESQUEMA: es la forma convencional que el nio opta para representar la realidad que conoce.

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El esquema es una imagen tipo, producto sintetizado de la experiencia, que el nio repite al interpretar o representa una determinada forma. (Su persona, su casa, su rbol, etc.) 2.- EGOCENTRISMO: reafirmacin del YO. Todo gira alrededor del nio. Acta sobre el suyo: su mam, su pap, su casa, su rbol, su pelota. Nada le interesa al nio que no sea suyo. 3.- ALTA SUBJETIVIDAD. El nio exagera el tamao de las formas que ms le impresionan o que ms quiere. Igualmente, altera el color de acuerdo a su estado emotivo. Su gran imaginacin y fantasa le da vida y personalidad a las cosa y a las formas. Le PONE OJOS, NARIZ Y BOCA AL SOL. CONVERSA CON LAS COSAS, porque para l, tiene vida. 4.- APARICIN DE LA LNEA DE SUSTENTO: PISO. TIERRA. El nio adquiere sentido de la realidad. Se da cuenta que los seres posan sobre un piso. Y ese piso lo interpreta con un trazo horizontal fuerte o delgado. 5.- APARICIN DEL HORIZONTE. Otra experiencia muy importante del nio entre los 7 y 8 aos, en su comprensin de la lnea de horizonte y que la representa como un trazo grueso en el borde superior de su cuadro. El grosor destacado del trazo no implica deficiencia en el nio. Lo importante es su comprensin de la realidad. 6.- DESCRIPCIN POR PLANOS SUPERPUESTOS. Consiste en que el nio describe acciones o secuencias en planos superpuestos dentro del mismo cuadro, semejando un mural. Su afn descriptivo es intenso. Su posibilidad expresiva se irrestricta. La modalidad expresiva resulta interesante y novedosa y a la vez indica un grado de mayor evolucin en el proceso lgico de desarrollo mental y sensitivo del nio. El sentido plano de las figuras, se debe a que el nio, todava no alcanza a comprender plenamente el sentido o efecto de profundidad del universo circundante; pero va en camino de comprenderlo. 7.- REBATIMIENTO DE PLANOS Y FIGURAS. El nio anhela explicar lo que ve o imagina con absoluto realismo y crea sus planos opuestos y perpendiculares al piso, con el propsito de representar lo que ve al frente y luego lo que est a sus espaldas, para lo cual, gira en la realizacin de sus figuras o dibujos. Sus formas parecen reflejos, unas de otras o simplemente sombras. 8.-CUARTA DIMENSIN. La rica imaginacin del nio, le permite percibir una proyeccin subjetiva de sus formas, ms all de los lmites del cuadro en que se dibuja. Por tal motivo, sus figuras son totalmente planas, bidimensionales. De diseo muy espontnea, original y creativo. 9.- REPRESENTACIN DEL ESPACIO Y TIEMPO. Consiste en describir acciones dentro del mismo cuadro y en determinado tiempo. El nio ya tiene inters en narrar grficamente sus circunstancias. Son aspectos importantes de madurez mental. 10.- DIBUJO TIPO RAYOS X. El nio dibuja lo que sabe de las cosas. Describe lo que ms le impresiona intema o externamente, dando la sensacin de que los cuerpos son transparentes. De tal manera que sus figuras parecen ser radiografas de lo que representa.

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LA MOTIVACIN, COLOR, TEMAS, MATERIALES TCNICAS. LA MOTIVACIN-. la motivacin debe estimular en el nio la toma de conciencia de que forma parte del medio en que acta. Se debe reforzar la conciencia del YO, en relacin con otras personas (nosotros). Qu hace el nio con otras personas? (Accin) Dnde realiza el nio y las otras personas sus acciones? (Dnde). Ayudar al nio a comprender mejor la realidad con preguntas muy sencillas. COLOR.- inicia el nio la identificacin del color de la realidad, pero todava prepondera en su expresin la subjetividad. (Lo emotivo). TEMAS.- loa temas deben estar referidos al inters del nio, ampliando el concepto del YO, de la accin y del lugar. (Dnde). MATERIALES.- cartulinas, cartn suave, papel de colores, pastas de color, tmperas, tizas, crayolas, pastel, papel para arrancar, cortar y pegar. Arcilla plastilina para modelar, materiales diversos: palitos, ratazos, etc. TCNICAS.- dactilopintura, collage, estampado, arrancado, pegado. Modelado en papel y arcilla o plastilina y otras materiales. Construcciones sencillas.

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EVOLUCIN GRFICA DEL NIO.- EDAD ESCOLAR. 4TO. (De 9 a 11 AOS DE EDAD).-ETAPA DEL REALISMO. FORMACIN DEL CONCEPTO DE GRUPO: LA PANDILLA. A.- ASPECTOS EVOLUTIVOS DEL NIO: 1.- TOMA CONCENCIA DE SER MIEMBRO DE UN GRUPO SOCIAL. 2.- apreciar el grupo como medio de convivencia. 3,- DESCUBRE VALORES: AMISTAD, SOLIDARIDAD, COOPERACIN. 4.- conforma su grupo o pandilla. 5.- DEIFERENCI LOS SEXOS. (NIOS Y NIAS). 6.- forman grupos separados los nios y las nias. 7.- DESARROLLAN UNA MAYOR CONCIENCIA VISUAL DE LA REALIDAD. B.- EVOLUCIN EN GRUPO (Del Nio). 1.- TOMA MAYOR CONCIENCIA DE LA REALIDAD. 2.- DESCUBRE SU INDEPENDENCIA SOCIAL. 3,- admira la existencia de las cosas. 4.- AGUDIZA SU SENTIDO CRTICO. (APRECIA ARTSTICAMENTE). 5.- LE ATRAE LA RELACIN SOCIAL: Simpatiza CON EL SEXO OPUESTO. 6.- RESISTE LA EXPRESIN EMOTIVA. 7.- ELIMINA EL DIBUJO ESQUEMATIZADO PARA EXPRESARSE COBN MAYOR REALISMO. 8.- PROGRESA LA CONCIENCIA DEL DETALLE (DETALLSITA). 9.- LE INTERESA LA ACTIVIDAD EN GRUPO. 10.- DECUBRE LOS VALORES PLSTICOAS DE LOS MATERIALES. 11.- MADURA SU SENCIBILIDAD ESTTICA. 12.- AGUDIZA SU SENTIDO CREATIVO.

CARACTERES DE LOS DIBUJOS DE LOS NIOS DE 9 A 11 AOS.

1.- DESAPARECE LA FORMA ESQUEMTICA.- porque el nio entiende mejor la naturaleza y quiere expresarse ms realistamente. Incluso de siente con la posibilidad de hacerlo. 2.- expresa caractersticas de diferencia en los sexos. Los nios llevarn pantalones y las nias falda. 3.- suprime el recurso de la exageracin subjetiva para se ms realista. 4.- surge la acumulacin de detalles en aquellas formas que le son especialmente significativas. 5.- surge en el nio el inters de representar figuras simblicas y propias de su sexo. Los nios prefieren dibujar automviles y maquina, mientras que las nias grafican sus muecas o figuras que cautiven sus sensibilidad femenina. (Ver grficos de LAMINA N . 12).

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COLOR.Sobre los 9 aos el nio distingue el color de los objetos, inclusive sus matices. Es capaz de diferenciar el color azul de la pintura de un automvil. Por lo tanto, el nio a esta edad, inicia su arte dentro de un marco esencialmente realista. No obstante, no caben todava estudios tericos extensos, sino sencillos de color, acompaado de ejercicios o actividades espontneas y libres. (Criterios elementales; mezcla de colores). ESPACIO.1.- DESAPARECE LA LNEA DE PISO (tierra o sustento). 2.- SURGE LA IDEA DEL PLANO. 3.- TOMA CONCIENCIA DE LA SUPERPOSICIN DE LOS OBJETOS. 4.- DESAPARECE LA LNEA DE HORIZONTE Y SURGE LA IDEA DE CIELO. DISEO.1.-estimular en el nio el sentido de observacin de la belleza de los elementos de su medio ambiente: objetos, animales, materiales diversos, piedrecitas, cortezas de rbol, guijarros, palitos, conchitas, etc. 2.- Orientarse e incentivar en el nio, el descubrimiento de los valores plsticos en la naturaleza y en el medio ambiente en que vive. Casas, edificios, jardines, plazas, monumentos, calles, afiches, letreros, anuncios publicitarios, etc. 3.- Incentivar la creatividad con elementos del medio ambiente. 4.- Sintetizar formas naturales y aplicarlas en ritmos uniformes y alternos, para lograr decoraciones de diseo originales. 5.- Incentivar el aprecio por el trabajo artstico. LA MOTIVACIN.1.- Debe ser orientada a definir el sentido de independencia social del nio, pero a la vez, estimar la accin grupal. 2.- Despertar su inters por la solidaridad y la cooperacin. 3.- Cultivar el sentido democrtico. 4.- Motivar al educando hacia una cultura de valores morales. LOS TEMAS.1.- Que incentiven valores formativos de la personalidad: el trabajo la solidaridad, la cooperacin, la sociabilidad, la conservacin del ambiente, el mantenimiento social, el trabajo en grupo, la accin cooperativa. 2.- Reafirmacin del conocimiento de las diferencias de sexo. (Nios y nias). 3.- Dominio del plano en la creacin artstica. 4.- Superposicin de figuras. 5.- Estimular las creaciones en grupo (Murales decorativos). TCNICAS.1.- DACTILOPINTURA.- (pintura con los dedos). 2.- ESTAMPADO (sencillo). 3.- COLLAGE (sencillo). 4.- MOSAICO (sencillo). ESGRAFIADO, ESTARCIDO, INTERPRETACIN PLSTICA LITERARIA Y MUSICAL.

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5.- TARJETAS DE NAVIDAD. 6.- DISEO DE FORMAS CON MATERIALES DIVERSOS. 7.- MODELAR FIGURAS SENCILLAS EN ARCILLA Y PLASTILINA. 8.- CREACIONES Y DECORADOS CON PAPEL DE COLORES. 9.- CONSTRUCCIONES Y MANUALIDADES SENCILLAS. 10.- DIBUJO ARTISTICO DEL NATURAL. 11.- DINUJO ARTSTICO IMAGINATIVO. MATERIALES.Pastel, tizas, crayolas, tmperas, pastas de color, (engrudo de colores). Arcilla. Plastilina, papel de colores, cartulina, cartn retazos de telas especialmente de colores, lana, palitos y otros materiales. Lpices de carboncillo para dibujo artstico.

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Cmo Apreciar Un Cuadro Elementos Estticos Tema Lnea Forma Color Comprensin Expresin Estilo

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Apreciacin de Obras de Arte

Qu es arte? El arte es la facultad divina que tiene el ser humano para crear belleza. Dios ha creado el universo bello, ha dado el ser humano la facultad de enriquecerlos. Cada creacin artstica, es la contribucin del hombre, en la realizacin divina para la felicidad humana. APRECIACIN ARTSTICA NOCIONES DE APRECIACIN ESTETICA. Toda creacin plstica, tiene como elementos esenciales: tema, lnea, forma, color, composicin y expresin, de manera, que si se quiere hacer un anlisis esttico bsico, es necesario versar sobre los puntos indicados.

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1. TEMA: El cuadro representa un paisaje de tipo figurativo, porque vemos en l, un campo de rboles, casa, una carretera, personas, vegetacin y un cielo arremolinado de configuraciones realistas, es decir que parecen a la realidad. 2. LINEA: Las lneas que utiliza el artista para construir sus formas son ondulantes, dinmicas y giles, con sentido vertical dando efecto o sensacin de espiritualidad. 3. FORMA: Las formas del cuadro CAMINO CON CIPRECES, concebidas con lneas curvas, son elegantes, dinmicas, es decir. Con efecto de movimiento y espiritualidad, con cierto aire de misticismo religioso. Hay en las formas mucho simbolismo. 4. COLOR: El color est dado en suave armona de complemento con el azul suave del cielo. El verde clido del rbol sirve de color armonizante entre cielo y campo. 5. COMPOSICIN: La composicin se refiere a la distribucin armnica de los elementos lineales, formales y cromticos dentro del cuadro. Vemos que las lneas ondulantes estn debidamente orientas en el cuadro. Siguen un ritmo y una armona en el movimiento. El cuadro est dividido en tres grandes planos por lneas dinmicas en posicin horizontal, oblicua y vertical. La lnea horizontal determina el horizonte y los cerros del fondo, trazo divisorio entre el cielo y el campo. La lnea oblicua serpenteante determina el camino y se torna muy estable porque va del ngulo inferior izquierdo del cuadro al extremo derecho del horizonte. La lnea vertical est dada por el rbol central, que configura una forma de lengua de fuego orientada al infinito y que imprime un notable movimientos a la escena del cuadro. 6. EXPRESIN: Es la versin anmica, espiritual o sentimental que el artista quiere comunicar al espectador a travs de su obra. Van Gogh fue un mstico, religioso por excelencia. Toda su obra, alude a una prdica permanente de los valores del espritu. Vincent espiritualiza y vivifica todas las cosas y el mundo que cae bajo su percepcin y su inmensa sensibilidad artstica. Cada ser humano, revela en su obra sus cualidades morales, espirituales e intelectuales, porque es precisamente el sello de la personalidad lo que trasunta en el quehacer esttico.

NOTA.- Lo dicho por el autor en la apreciacin del cuadro CAMINO CON CIPRECES de Van Gogh es una versin, subjetiva y personal, que no es ni puede ser la nica versin que puede darse del cuadro, porque cada persona, ve y aprecia a su manera, de acuerdo a su sensibilidad.

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LECTURA EDUCATIVA ARTE Y VIDA. El amor a lo bello ha sido causa de todo lo bueno que hay en los cielos y la tierra.PLATN. Bajo el silencioso cielo estrellado de una noche serena, se hace aicos toda la soberbia humana.- Y. H. Dondert. Si mirsemos siempre al cielo, acabaramos por tener alas.- Gustavo Flaurbert. Los hombres necesitamos de belleza en nuestra vida, como necesitamos verdad, justicia, amor aunque slo sea para tener una sensacin positiva de nuestro mundo. El contacto con la belleza nos proporciona fuerzas renovadas y esperanzas. El temprano estimulo del amor por la belleza engrandece todo lo que hoy de hermoso en la vida. La actividad ms noble del hombre es la de consagrarse a sacar a la luz, a descubrir las innumerables facetas de la belleza derramadas en la creacin. Las maravillas de la creacin nos conducen a dios, revelndonos su inteligencia, su omnipotencia y su bondad.

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EL MODELO EN EL ARTE El dibujo y la pintura presentan una gran variedad de modelos. A saber: Bodegn, Calco, Paisaje, Marina, Retrato, Autorrelato, Retrato Corporativo, Composicin, Copia, Cuadro de Tesis, Dptico, Tema Figurativo, Tema Abstracto y Tema No Figurativo. 1.- BODEGN.- Es el tema o figura que representa cosas. Se llama tambin Naturaleza muerta. El bodegn en el arte tiene por objeto la exaltacin de la belleza de las cosas. Entendiendo la hermosura en los seres inanimados, nos ser ms fcil comprender el valor de los seres con vida, de los animales y en especial del hombre. El arte, en su variedad de temas, nos lleva al conocimiento de la grandeza del ser humano, al cual debemos admiracin, especial respeto y consideracin. El bodegn es un tema humansimo porque sensibiliza y permite la mejor comprensin de la realidad y la belleza del mundo circundante. PRACTICA DE APRECIACIN Y CREATIVIDAD: 2.- DIBUJO DEL NATURAL.- Dibuja en tu cuaderno, un bodegn del natural compuesto por objetos diversos en nmero de tres o cuatro. 3.- DIBUJO IMAGINARIO.- Imagina un florero con flores de hermosos colores y represntalo en tu cuaderno de dibujo. OBJETIVO: Adquirir nociones elementales de cultura esttica. Como base de la apreciacin artstica.

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EL RETRATO RETRATO.- Es el tema o figura que representa personas. Constituye uno de los temas pictricos ms bellos, pero a la vez ms complejo y difcil por los requisitos que requiere para su buena ejecucin. Son estos requisitos la forma real y la expresin sicolgica. PRACTICA CREATIVA: 1- Retrata a tu compaero de banco o a tu mejor amigo. EL AUTORRETRATO Se llama AUTORRETRATO, al retrato del mismo ejecutante o artista. Para el efecto, el pintor se vale de un espejo para ver sus caractersticas fisonmicas. Aparentemente en un tema sencillo como el retrato simple, pero en realidad tiene sus grandes dificultades de orden esttico y psicolgico.

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EL PAISAJE PAISAJE.- Es el dibujo que representa una vista panormica de la naturaleza. Si toma una vista de mar recibe el nombre de MARINA. El paisaje es uno de los temas ms hermosos, porque sensibiliza al ser humano para entender la Naturaleza. El paisaje es uno de los temas ms bellos del arte de la pintura. Sus vistas multicolores y de formas infinitas tienen la virtud de avisar el alma, de humanizar los sentimientos, de relacionarnos mejor con el mundo en que vivimos. El paisaje por su riqueza lumnica, cromtica y ambiental, ha sido y es, tema preferente de los pintores, porque sus formas originales y sus ricas armonas de color. Hacen un deleite visual y espiritual que solaza plenamente al ser humano. El paisaje permite recrear la fantasa y la sensibilidad ms refinada del artista creador. Los grandes maestros de la pintura han realizado bellsimos paisajes, entre ellos: Leonardo de Vinci, Rafael Sandio, Vincent Van Gogh. PRACTICA CREATIVA: 1.- Dibuja en tu cuaderno un paisaje del natural, expresndote libremente con las formas y colores de tu experiencia. 2.- Recuerda un paseo por el campo y dibjalo. 3.- Hay muchas estatuas y monumentos por las calles y avenidas, dibuja alguno como quin a la vez te distraes.

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CALCO.- Es la reproduccin escultrica sacada de un original mediante molde. Se llama calco clsico, si las formas originales de la escultura son clsicas. El calco es modelo esencial en la enseanza del dibujo artstico. Se conoce como arte clsico, al que ejecutaron los artistitas griegos de los siglos V y VI antes de Cristo. Fueron famosos los escultures griegos: Policleto. Praxitelos, Secpas, Lecares y Lisipo. Como pintores fueron muy famosos: Polignoto, Apolodoro, Seuxis, Paraso, Apeles y Timates.

CUESTIONARIO: 1.- A que se llama calqueo? 2.- Por qu se llama calqueo clsico?

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LA COMPOSICIN LA COMPOSICIN, como tema pictrico, est constituido por variados elementos: personas, animales, cosas, paisajes. La composicin como modelo se refiere al ordenamiento esttico de los diversos elementos formales; personas, animales, cosas, paisaje y el fondo que conformas el cuadro. La composicin como modelo en el aprendizaje artstico constituye la fase final, puesto que exige del artista vasta experiencia en el ordenamiento y capacidad en la realizacin plstica. PRACTICA DE CREAATIVIDAD Y APRECIACIN 1.- Realizar una composicin y comentarla artsticamente. 2.- Menciona una composicin pictrica del algn artista famoso.

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LA COPIA La copia, es una modalidad de tema en el arte, que se ocupa de reproducir obras ya realizadas. La copia permite profundizar estudios en forma, texturas, color, composicin, etc., como tambin, obtener rplicas de obras de importante valor esttico. Los grandes maestros de la pintura universal siempre se han valido de la copia para culminar su perfeccionamiento profesional. En la copia de cuadros famosos dentro de los museos del mundo, rige la ley del ms o menos uno. Quiere decir que al copiar un cuadro hay que darle a la copia 1 cm. Ms o 1 cm. Menos del tamao del original, para evitar prdida de los cuadros originales. PRACTICA DE APRECIACIN ARTSTICA. 1.- Comenta crticamente la copia del cuadro Nios comiendo pasteles de Bartolom Murillo.

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CUADRO DE TESIS Se llama cuadro de tesis, aquel, en que el artista expone un conocimiento profundo sobre algo. Como ejemplo podemos citar. El juicio final, pintado por el genial artista florentino, Miguel ngel Buonarrotti. La pintura de tesis, desarrollada especialmente a travs de murales, permite visualizar de modo muy objetivo los conocimientos que ms interesa a los pueblos. PRACTICA DE APRECIACIN 1.- Qu puedes decir artsticamente sobre el cuadro El Juicio Final de Miguel ngel?

EL RETRATO CORPORATIVO

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Esta modalidad de tema tiene por objeto representar un grupo de personas del mismo gremio profesional, corporacin o grupo.

El iniciador del tema, retrato corporativo, en el arte de la pintura fue el famoso pintor holands Franz Hals. Basta dar una mirada a un cuadro del tema indicado para notar sus intrincados problemas. Se trata de presentar en un mismo mbito un grupo de personas caracterizadas debidamente en sus aspectos fsicos y sicolgicos. Adems hay que considerar un problema e composicin de mayores dificultades, puesto que cada personaje por si solo, es ya un elemento complejo, ahora ms, si se trata de coordinar armoniosamente varios elementos de apariencia similar para lograr una acertada estructura compositiva. El retrato corporativo se utilizo mucho en la Edad Media como una posibilidad de registro de las muchas agrupaciones sociales y profesionales que existan.

PRCTICA CREATIVA Y DE APRECIACIN. 1.- Qu representa el tema retrato corporativo? 2.-Menciona dos grupos de personas que puedan ser tema de retrato corporativo.

ESTTICA DE LA LINEA.

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Considero que el estudio esttico de la lnea es fundamental para estimular la creacin y dar carcter artstico y tcnico a las formas concebidas en la imaginacin. Toda creacin debe expresar algo, y ello se conseguir cuando se hayan combinado armoniosamente las lneas. El arte a travs de los siglos, ha sufrido innumerables variaciones, quedando en cada una de ellas un rasgo especial, llamado estilo o carcter. Esta particularidad ha quedado siempre en su elemento primordial LA LINEA Por lo tanto, quien desea apreciar y analizar para sentir y vivir al arte, debe conocer el lenguaje de las lneas. Al hacer un especial estudio de la lnea lo realizamos con el propsito de continuar nuestra cultura artstica orientada hacia la apreciacin. Con el conocimiento de este nuevo capitulo entramos en el campo mismo del anlisis esttico de un cuadro de arte. En funcin de la lnea podremos entender el significado emotivo de la obra pictrica y veremos hasta que punto corresponde la intencin del artista con la estructura lineal y esttica de su realizacin plstica.

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ESTETICA DE LA LINEA CONOCIMIENTO ESTTICO DE LA LINEA. Al estudiar la composicin y ritmo de las lneas, lo haremos con el fin de conocer sus caracteres, propiedades y sentimientos; porque cada una de ellas con la posicin que tome nos sugiere algo, nos habla y nos hace sentir las ms variadas sensaciones. Considerando la lnea en sus formas ms simples y generales tenemos que: A LNEA RECTA, expresa siempre RIGIDEZ Y FUERZA; LA LINEA CERVA, nos habla de MOVIMIENTO Y ABUNDANCIA.

Luego de haber hecho un ligero estudio de lo elemental sobre terminologa esttica, tcnica y caracteres del dibujo; nos ocuparemos en el presente captulo del estudio particular de la lnea, ya que como elemento fundamental de expresin, de composicin y funcional, merece un anlisis particular.

DIVERSAS POSICIONES DE LA LINEA

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1.- cuando la LINEA RECTA, adopta la posicin HORIZONTAL, nos inspira reposo, estabilidad y equilibrio.

PRACTICA CREATIVA: 1.- Qu expresa estticamente la lnea horizontal? 2.- Realiza un diseo que inspire reposo, estabilidad, equilibrio. 3.- esboza alguna forma que exprese rigidez y fuerza. 4.- Qu expresa estticamente la lnea curva? OBJETIVO: Iniciacin en la comprensin de los problemas de la forma.

ESTETICA DE LA LINEA

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. 2.- Cuando las LINEAS RECTAS, toman la posicin VERTICAL, predisponen el nimo a la elevacin de espritu. Como ejemplos podemos citar los obeliscos, y los templos gticos que son construcciones donde prepondera la lnea vertical. Entre los rboles tenemos los pinos, los eucaliptos y de un modo especial los cipreses que con su figura vertical y alargada armonizan al lado de las tumbas, dando una perfecta sensacin de elevacin espiritual. Otro punto importante sobre la disposicin de la lnea vertical lo constituyen sobre la torres de los templos. En base a este punto podemos explicarnos la razn del por qu las iglesias se caracterizan por su elevadas torres campanarios. En realidad constituyen una invitacin a dirigir nuestra mirada hacia el infinito, lo que consciente o inconscientemente lo aceptamos, predisponiendo del mismo modo nuestro espritu al recogimiento y a la meditacin. (Vanse las figuras adjuntas).

3.- Las lneas rectas verticales y horizontales combinadas dan sensacin de solemnidad, silencio y miedo. Cuantas veces nos encontramos frente o dentro de la naturaleza y nos sentimos impresionados por algo, sin saber explicarnos la razn. Esa razn estriba en asuntos sencillos de esttica, esto es, en el conocimiento del mundo pero expresivo lenguaje de las lneas, que como es lgico. Tan solo entiende y siente nuestro espritu y explica nuestra inteligencia cuando lo ha comprendido. 4.- Cuando entre un conjunto de lneas verticales destaca una central ms elevada que las otras, la sensacin de espiritualidad se agudiza porque el efecto de apuntar hacia lo alto es ms pronunciado.

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LINEAS INCLINADAS ENTRECRUZADAS. Expresan desorden, movimiento violento y desenfrenado, lucha, intranquilidad, agresividad. Las lneas onduladas pero con tendencia vertical y en forma de lenguas de fuego producen fantsticos efectos de inquieta espiritualidad. La composicin de lneas en esta forma fue muy usada por EL CRECO, y VAN GOGH que son los ms altos exponentes de la expresividad en el arte pictrico. En la naturaleza vegetal, es muy comn encontrar arbolitos de gran belleza, debido al movimiento suave, delicado y gracioso de sus lneas.

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ESTETICA DE LA LINEA 5.- LAS LINEAS CURVAS expresan MOVIMIENTO. a) Si las lneas curvas son suavemente onduladas, el efecto de movimiento es gracioso y elegante. b) Si las curvas son pronunciadas y repetidas dan idea de movimiento violento y desenfrenado.

Esquema que representa un conjunto de personas cosechando. Las lneas ondulantes suavemente dan sensacin de movimiento gracioso y elegante.

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Esquema que representa un conjunto de lneas curvas muy fuertes. Expresa movimiento intenso, fuerte y abundante. Produce a la vez, sensacin de inquietud y violencia. Pedro Pablo Rubens.- Dibujo copiado de la Batalla de Anghiari, de Leonardo de Vinci. Ntese el intenso movimiento sugerido por la lnea curva fuertemente ondulada. Es fcil entender el efecto de movimiento producido por las lneas curvas; bastar imaginarse una persona en estado de reposo, desequilibrio o de movimiento. Si est en posicin de reposo, se hallara de pie (posicin rgida vertical) o tendido, (posicin rgida horizontal). Tomara la posicin oblicua (inclinada) si se halla en situacin inestable, una cada por ejemplo. La misma persona har una serie de figuras onduladas elegantes cuando conversa, camina o realiza alguna actividad sencilla. Y har tambin figuras de gran curvatura cuando corre, salta, baila; es decir, que la intensidad de los movimientos han sido expresados por la suavidad o violencia de las lneas curvas. Por otro lado, fuera del hombre analicemos los movimientos de la naturaleza. El que menos se habr encontrado alguna vez a orillas del mar, y habr podido apreciar las altas y bajas mareas. Se dice que el mar est manso, bonito para baarse, cuando sus olas van y vienen en un ritmo cadencioso admirable. Se goza de esa serenidad, de ese movimiento gracioso producido por las olas. Por el contrario, infunde miedo el mar, cuando sus olas toman formas curvas muy pronunciadas. CULTURA ESTETICA DE LA LINEA

6.La repeticin de lneas verticales con ligera separacin y algo de inclinacin entre si, dan idea de resistencias y sostn. Esta particularidad se observa claramente en las columnas dricas de los templos griegos y en la arquitectura antissmica de la cultura incaica. 7.- Asimetra o desnivel Asimetra, es la falta de disposicin armnica de las partes iguales de una cosa; a significa SIN, y SIMETRIA, la disposicin armnica y equilibrada de las partes iguales de la cosas.

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La simetra, con su disposicin armnica de partes iguales, no siempre da belleza a las cosas, sino que a veces atenta contra sta, especialmente si se trata de figuras geomtricas determinadas por lneas rectas. Los primeros creadores de la asimetra, como carcter de belleza, fueron los griegos. Este carcter se puede notar muy claramente en las columnas de sus templos. Al principio construyeron sus columnas cilndricas y rectilneas, pero al darse cuenta de la falta de vida, por la inerte frialdad que inspiran sus lneas rectas y paralelas, crearon esa asimetra o desnivel caractersticos, que consiste en darle una ligera ondulacin a la lnea recta, para que esta adquiera vida, movimiento, elegancia y esbeltez. Posteriormente, los artistas del Renacimiento, tambin usaron la asimetra, especialmente en el retrato. Este punto tan interesante puede servir como tema de observacin. Difcilmente se encuentra un retrato exactamente simtrico. Primero, porque es difcil de ejecutar; y segundo, porque siempre tendr como caracteres principales, la rigidez y la monotona debido a la recepcin de elementos.

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EL COLOR Y SU CLASIFICACIN

A.- CONCEPTO DE COLOR: Color es un rayo de la luz descompuesta. B.- CLASIFICACION DEL COLOR. Los colores se clasifican en: 1.- COLORES PRIMARIOS. Son los colores bsicos que originan los dems colares. Estos son: AMARILLO, (A); AZUL (B); y ROJO (C). 2.- colores binarios. Son los que se obtiene de combinacin de dos colores primarios. Son ellos: VERDE (D); ANARANJADO (E), y VIOLETA (F). 3.- COLORES INTERMEDIOS: son los que se obtienen de la combinacin de un color primario y un binario. Son ellos: AMARILLO- VERDOSO (G); AMARILLO- ANARANJADO (H); VERDE- AZULADO (I); ANARANJADO ROJIZO (J); AZUL- VIOLACEO (K) y ROJO- VIOLACEO (L).

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4.- COLORES CALIDOS.- son los que dan sensacin de calor y son luminosos. Son: AMARILLO, ROJO Y anaranjado Y SUS MATICES. 5.- COLORES FRIOS.- son los colores que dan sensacin de fro. Son opacos. Son: VERDE, VIOLETA y ANARANJADO y sus matices. 6.- COLORES COMPLEMENTARIOS.- son dos colores que yuxtapuestos (colocados juntos) se realzan mutuamente; y mezclados o combinados se anulan formando el negro. 7.- LEY DE LOS COLORES COMPLEMENTARIOS.- todo binario, es complementario es el color primarios, que no interviene en su mezcla. Ejemplo: VERDE, su complementario es el color ROJO.- porque el verde se compone de amarillo y azul, no interviene en su mezcla el rojo, por tanto: EL VERDE es complementario del ROJO y viceversa. En el crculo cromtico, los colores complementarios se oponen perpendicularmente: AMARILLO y VIOLETA (son complementarios); ROJO y VERDE (son complementarios); AZUL y ANARANJADO (son complementarios). 8.- TRIOS ARMONICOS.- son tres colores que forman armona. Son los colores que forman tringulo en el crculo cromtico. Son ellos: AMARILLO- AZUL y ROJO; VERDE, VIOLETA y ANARANJADO y todos los que forman tringulo. Se llaman tros armonizan, es decir, resultan agradables a la vista. ARMONIA CROMATICA.- es el perfecto equilibrio de tonos y valores, de reas y compensaciones de color. TEORIA DEL COLOR (continuacin) 9.- COLORES TERCIARIOS.- son los colores que se obtienen de la combinacin de dos colores binarios. Ellos son: verde + anaranjado = AMARILLO TERCIARIO; viole + Anaranjado = ROJO TERCIARIO; verde + violeta= AZUL TERCIARIO. 10.- ARMONIA DE ANALOGOS.- forman armona de anlogos los colores que tiene un color comn en su estructura. Ejemplos: Forman armona de anlogos: VERDEAMARILLO VERDOSO- AMARILLO AMARILLO ANARANJADO y ANARANJADO, porque tienen como color comn el amarillo; VERDE- VERDE AZULADO AZUL- AZUL VIOLACEO- VIOLETA, porque tienen como color comn el azul. 11.- ARMONIA DE COMPLEMENTARIOS DIVIDIDOS.- forman armona de complementarios divididos, cualquier color, con los yuxtapuestos de su complementario directo. Ejemplos: AMARILLO con AZUL VIOLACEO Y ROJO VIOLACEO. VIOLETA con AMARILLO VERDOSO Y AMARILLO ANARANJADO. 12.- LA ARMONIA DE DOBLE COMPLEMENTARIOS.- forman armona de doble complementarios, los colores yuxtapuestos y opuestos de dos complementarios directos. Ejemplos: AMARILLO VERDOSO con ROJO VIOLACEO. AMARILLO ANARANJADO con AZUL VIOLACEO.- VERDE AZULADO con AZULADO con ANARANJADO ROJIZO. 13.- REY DE LAS REFLEXIONES LUMINOSAS.- dos colores yuxtapuestos se modifican por sus respectivos complementarios. Ejemplos: el color amarillo junto al color azul; el color amarillo se torna amarillo anaranjado, y el color azul, se torna azul violceo.

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Otro caso: El color rojo junto al amarillo; el color rojo, se torna rojo violceo: y el amarillo se nota amarillo verdoso. El color rojo junto al verde, se intensifican mutuamente por ser complementarios. 14.- LEY DE EXALTACION Y ANIQUILACION MUTUA. a) dos colores complementarios yuxtapuestos (juntos) se exaltan mutuamente (se intensifican). b) dos colores complementarios mezclados o combinados, se anulan mutuamente formando el negro.

LA COMPOSICIN ARTISTICA Se llama composicin artstica, a la distribucin armnica de los diversos de un conjunto para lograr el mejor efecto de atraccin, belleza y emocin. A travs de todos los tiempos los artistas han creado sus obras maravillosas no por la simple intuicin, sino por el uso consciente y profundamente razonable de la composicin esttica. Es por este medio muy experimentado y bien sentido que los grandes maestros realizaron los ms perfectos modos o sistemas de ordenacin, y es por este mismo factor que nosotros los entendemos y gozamos. Es pues, la composicin Artstica, la depositaria de los geniales arreglos lineales, figurativos, valorativos y espaciales y las que nos permite por el anlisis sencillo refinar nuestra sensibilidad y nuestra percepcin.

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ELEMENTOS SUBJETIVOS DE LA COMPOSICIN ARTISTICA. Los elementos subjetivos principales de la composicin artstica son: La UNIDAD, la VARIEDAD, el MOVIMIENTO, el EQUILIBRIO, la PROPORCIN el RITMO, el CENTRO DE INTERES, el CONTRASTE y la EXPRESIVIDAD. La unidad: La unidad consiste en relacionar armnicamente todos los elementos plsticos del cuadro para conformar un conjunto orgnico y auto contenido. El factor unidad constituye el fundamento de composicin, puesto que su objetivo, es la simplificacin y el ordenamiento de todas las interrelaciones formales existentes en el cuadro o espacio visual. La primera exigencia de nuestra percepcin sobre los problemas estticos, es la presencia del medio unificador, del aquel factor subjetivos que permite la fcil composicin de los arreglos del conjunto formal, esto es, de la unidad. La variedad: La variedad es el factor inherente de la unidad, que da a sta belleza, por la vitalidad, movimiento, gracias y armona que le imprime. La unidad acta sobre la variedad, pero sin sta, cae por inercia. La variedad es la vida y la dinmica gil y rtmica de la unidad. La variedad destruye la monotona que crea el estatismo y la pesantez en los conjuntos demasiado unificados y perfectos. De manera que, en definitiva, es la variedad la que da atraccin e inters a la composicin bien entendida y debidamente unificada. Por otra parte, conviene considerar que la importancia de la variedad no debe imponerse a la unidad, porque la excesiva variedad origina el caos y el desequilibrio en cualquier grupo que se desea organizar. EJERCICIOS DE PRCTICAS 17. 1.- Realiza algunos ejercicios de composicin artstica, para practicar, la unidad, la variedad, el movimiento, el equilibrio. EL MOVIMIENTO.- Es el factor subjetivo que permite percibir accin en las interrelaciones formales estticas. El movimiento como esttico, es otra exigencia imperativa de la buena composicin artstica. No se puede concebir un ordenamiento absoluto sin dinmica lgicamente creada y organizada. El movimiento esttico es inherente de toda relacin figurativa, y por tanto su percepcin, puede ser en forma de peso, accin, orientacin, ubicacin, atraccin, contraste visual por diferencia tonal o textual o de dimensin. La sensacin de movimiento de un conjunto de figuras tiene relacin con el movimiento del ojo en su accin de ver, de izquierda a derecha. De manera que, que todas aquellas figuras que se orientan en este mismo sentido, parecen estticas o de accin retardada, mientras la que se orientan en sentido contrario al movimiento del ojo, esto es, de derecha a izquierda, parecen adquirir ms fuerza dinmica, ms accin. El EQUILIBRIO.- El equilibrio es el factor subjetivo que regula y armoniza la sensacin de movimiento producido por las interrelaciones formales. El equilibrio estabiliza el excesivo movimiento y moviliza la excesiva estabilidad, es decir que regula el efecto dinmico o esttico de las formas, en funcin a los principios reales y subjetivos que rigen la dinmica universal.

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En la accin de lograr el equilibrio formal intervienen las oposiciones ms variadas de orden fsico y esttico y la sensibilidad consiguindose establecer por estos medios tres tipos de equilibrio, a saber: El equilibrio simtrico o formal. El equilibrio asimtrico o informal. El equilibrio oculto.

El equilibrio simtrico se efecta por oposiciones iguales de formas a los lados de un eje central. Este tipo de equilibrio, es generalmente esttico y se utiliza en la creacin de efectos de reposo, respeto y solemnidad. El equilibrio asimtrico o informal, se funda en principios de orden fsico y esttico. As tenemos el sistema del fulero o balanza asimtrica, que dispone sus pesos con relacin al centro. El peso mayor se acerca al centro y el peso menor se aleja del centro para establecer el equilibrio. El equilibrio oculto es aquel que percibe la sensibilidad en la diversidad de atracciones opuestos existentes en el campo visual o cuadro.

OBJETIVO: Conocimiento y prctica de los valores plsticos del papel.

LA MARIPOSA.

TECNICAS DEL ORIGAMI

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MATERIALES: Papel bond oficio blanco o papel de lustre de colores. Tijera, regla y lpiz. Plegadera (puede ser un palito en forma de cuchillo o una regla pequea).

PROCEDIMIENTO: En el arte del plegado de papel u origami, cada figura tiene su modalidad de realizacin, pero no est dems, dar algunas orientaciones generales que permiten una buena ejecucin. 1.- El origami es una arte fino y delicado, razones por las cuales, hay que operar con sumo cuidado. 2.- El origami se puede realizar en piezas nicas de papel pentagonal, exagonal, octogonal, romboidal, etc. cuadrado, triangular,

3.-Las figuras compuestas de animales cuadrpedos, en origami se realizan con dos piezas de papel de las formas ya indicadas. 4.-Cuando se plega una pieza de papel, se debe hacer coincidir sus vrtices correspondientes con suma exactitud. Este detalle, asegura la precisa configuracin de la forma que se quiere obtener. 5.-Cuando se practica el doblado del papel, se debe tener las manos bien limpias para evitar ensuciar, humedecer o engrasar el papel. 6.-Evtese presionar el doblado del papel con las uas o con la yema de los dedos, porque seguro que el papel sufre deformaciones, que alterarn la configuracin de las formas deseadas. 7.-Cuando se realice un plegado simtrico y no se tiene la seguridad de ejecutarlo con exactitud, se puede coger la regla y trazar muy suavemente una lnea de simetra o de ayuda. 8.-Cuando se tenga que ejecutar un doblado con suma precisin, conviene gravar la lnea de doblez, mediante un trazo a regla y bolgrafo sin tinta, para lograr una presin lineal que gua el doblado.

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CUESTIONARIO conocimientos Bsicos para el Docente de Artes Plsticas en Educacin Primaria Nombre y Apellido:. Institucin Educativa: Qu es para usted el arte? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ________________________________________

Para qu sirve el arte? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ________________________________________

Qu es un bodegn? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ________________________________________

Qu es el tema en el arte? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ________________________________________

Qu es un retrato y auto retrato? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ________________________________________

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CUESTIONARIO conocimientos Bsicos para el Docente de Artes Plsticas en Educacin Primaria Nombre y Apellido:. Institucin Educativa: Qu es para usted el arte? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ________________________________________

Para qu sirve el arte? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ________________________________________

Qu es un bodegn? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ________________________________________

Qu es el tema en el arte? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ________________________________________

Qu es un retrato y auto retrato? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ________________________________________

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