Introduccin Importancia de los procesos cognitivos.

Desde que el nio nace posee una capacidad para percibir el mundo que lo rodea por esta razn la psicologa cognitiva concibe la cognicin como el estudio de procesos mentales como la percepcin, atencin, memoria, lenguaje, pensamiento y razonamiento que se van convirtiendo en un saber interdisciplinario que exploran el eje central de la ciencia cognitiva junto a la formacin del pensamiento mas critico; por consiguiente al analizar los procesos cognitivos como la observacin, comparacin, anlisis, sntesis, sucesos, clasificacin y seguimiento de

instrucciones , son las que van a determinar el xito y su aplicabilidad dentro del aula de clases, sin embargo la base fundamental para el aprendizaje se basa ms que todo en utilizacin de tcnicas determinantes que permitan la memorizacin, organizacin e informacin; utilizando de manera armnica las funciones cognitivas; por esta razn los docentes de hoy en da deben comprometerse con el desarrollo consciente y deliberado de las habilidades de pensamiento de los alumno, proporcionndoles as los mecanismos necesarios para poner en prctica los procesos cognitivos de manera que puedan contribuir al desarrollo integral del individuo. Cuando comienza la vida educativa es cuando tiene mayor oportunidad de desarrollar los procesos cognitivos, permitiendo integrarlos de forma progresiva; la memoria es indispensable para poder lograr el aprendizaje, por lo tanto, los maestros deben buscar estrategias que estimulen este proceso Si se logra llevar a cabo un buen mtodo y enfoque de induccin a la educacin cognitiva, el individuo tendr la posibilidad de un desarrollo neuronal estable, ms un aumento en la capacidad de resolucin de problemas en ambientes externos e internos; es fundamental que el docente considere a los procesos cognitivos ms que como resultados, como el desarrollo de competencias que son necesarias para el aprendizaje. Los procesos cognitivos se han convertido de suma importancia ya que nos ayudan en el desarrollo humano.

Las funciones ejecutivas estn muy ligadas a los procesos cognitivos porque son las que nos permiten organizarnos, planear y poder regular el propio comportamiento. Estos procesos son de mucha utilidad en la vida cotidiana, no solo en la estudiantil, ya que desarrollan nuestras habilidades para pensar, recordar y auto regularnos, posteriormente nos llevaran al razonamiento, resolucin de problemas y a la meta cognicin. La informacin siempre llega primero por el registro sensorial, de ah pasa a la memoria a corto plazo, y en algunas ocasiones en la memoria a largo plazo. Los procesos cognitivos siempre van ligados unos con otros, no se puede lograr el aprendizaje, si no pasa primero la informacin por los sentidos, ni llegar al lenguaje, si primero no se pone atencin, etc. Son muchos los factores que se toman en cuenta para que las personas puedan desarrollar las habilidades y capacidades cognitivas. Existen muchas teoras que buscan dar explicacin a este tema. Algunos autores hacen nfasis en poder comprobar si es ms importante la herencia o el ambiente en relacin a la inteligencia, pero si bien la herencia es muy importante ya que si puede dar una pauta para conocer el nivel que se tiene, no lo determina completamente, ya que con los estudios realizados actualmente se ha comprobado que la plasticidad cerebral puede lograr desarrollar ms habilidades y capacidades de razonar, pensar, aprender y de resolver problemas. El ambiente tambin influye en cierta forma la inteligencia, pero al igual no se ha comprobado que sea determinante, ya que existen personas resilientes que a pesar de un mal ambiente, logran ser muy exitosos y salir adelante. Los procesos cognitivos forman parte de nuestra vida cotidiana, no se puede excluir ninguno de ellos, ya que da a da la vida nos muestra una meta, que se consigue lograr a travs de los procesos cognitivos.

Propsito: Este manual lo que pretende es reforzar los procesos cognitivos mediante diversos ejercicios ya que son la base esencial del conocimiento, son los pasos para obtener un buen desarrollo cognitivo. Vygotsky, propone que las herramientas de la mente capacitan a los seres humanos para planear con anticipacin, elaborar soluciones complejas ante problemas, entre otros. Aplicacin: Este manual va dirigido a nios de 10 a 12 aos, con el apoyo del docente, padre de familia, o cualquier persona que tome el manual. Contenido: La atencin: Es el proceso por el que la mente toma posesin, de forma vivida y clara, de uno de los diversos objetos o formas de pensamiento que aparecen simultneamente1 La focalizacin y concentracin de la conciencia son parte de su esencia. Implica la retirada del pensamiento de varias cosas para tratar eficientemente otras. (William James 1890) La Atencin es una aptitud esencial para los nios. La atencin es un requisito indispensable para el aprendizaje escolar. Si un nio no est atento no captar la informacin del profesor, de sus compaeros ni de los materiales, por lo que no aprender. Pero no slo para el aprendizaje escolar se precisa de atencin; tambin para las relaciones sociales. Se necesita prestar atencin cuando alguien nos est hablando, para entender lo que nos dice, para preguntarle y pedirle aclaraciones o simplemente para saber cundo intervenir en la conversacin.
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William James,1890)

La atencin es de suma importancia. Porque para vivir se necesita atender. Y sin atencin la vida puede resultar mucho ms difcil. Percepcin: Es el proceso cognoscitivo que permite interpretar y comprender el entorno, en el cual el cerebro integra, organiza e interpreta las impresiones sensoriales para crear representaciones del mundo. Es la seleccin y organizacin de estmulos del ambiente para proporcionar experiencias significativas a quien los experimenta. La percepcin incluye la bsqueda de la obtencin y el procesamiento de informacin. Memoria: En la evolucin filogentica, la aparicin de la memoria propicia el desarrollo de una serie de procesos cognitivos, incluido el aprendizaje, que confieren gran ductibilidad a la conducta en su adaptacin al medio. la memoria es la capacidad de adquirir, almacenar y recuperar la informacin. Es el proceso por el cual la informacin se codifica, se almacena y se recupera. Se trata de un proceso cognitivo mediante el cual la informacin que se recoge puede ser codificada, almacenada y al final recuperada cuando se le necesita. Alarcn. 2

Memoria ecoica: La memoria ecoica es uno de los registros de la memoria sensorial. Concretamente, se trata de un componente de la memoria a corto plazo encargado de retener informacin auditiva. Este sistema es capaz de almacenar grandes cantidades de informacin auditiva durante un breve periodo de tiempo (entre tres y cuatro segundos, aunque algunos autores elevan este lapso de tiempo hasta los seis segundos). La imagen sonora se mantiene activa en la mente y puede ser reproducida durante este breve periodo que sigue a la presentacin del estmulo auditivo. Memoria icnica:

Alarcn, Mazzoti y Nicolini (2005).

La memoria icnica es el registro de la memoria sensorial relacionado con el dominio visual. Es un componente del sistema de memoria visual, que incluye tambin la memoria visual a corto plazo (MVCP) y la memoria a largo plazo (MLP). La memoria icnica se ha descrito como un almacn memorstico de muy breve duracin (menos de 1000 ms), pre-categrico y de alta capacidad. Contribuye a la MVCP proporcionando una representacin coherente de la percepcin visual global durante un breve periodo de tiempo. La memoria icnica contribuye a explicar fenmenos como la ceguera al cambio y la continuidad de la experiencia durante los movimientos sacdicos.

Lenguaje: La importancia del lenguaje es vital para el ser humano ya que el mismo le permite establecer comunicacin con otros seres vivos y as vivir en comunidad. Si el ser humano no contara con algn sistema de lenguaje no podra entonces armar proyectos en comn con otros individuos, lo cual es justamente la esencia de la vida en sociedad o en conjunto. Aquellos casos de seres humanos que no necesitaron lenguaje a lo largo de su vida son aquellos casos muy nicos en los cuales un nio creci en la selva o en ambientes naturales y nunca aprendi ningn tipo de lenguaje o idioma. El lenguaje est formado por un conjunto de sonidos bsicos, llamados fonemas, unas unidades elementales de significado, los morfemas y la gramtica, compuesta a su vez de la semntica (los significados) y la sintaxis (las normas de ordenacin de las palabras). Cuando hablamos de lenguaje nos referimos a la capacidad del ser humano para expresar su pensamiento y comunicarse. La comunicacin se da en muchas especies animales, a travs de distintas formas o sistemas. Pero son sistemas muy limitados que les permiten comunicarse de una forma muy bsica. En el hombre, sin embargo, encontramos la capacidad de poder comunicarse a travs de distintos sistemas (gestual, escrito) y, especialmente, a travs de signos

vocales (lenguaje oral), un sistema que le permite comunicarse de una forma ms libre. Es, sin duda, el sistema ms complejo. Lenguaje oral: Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente, se expresa mediante signos y palabras habladas. Hay mltiples formas de comunicacin oral. Los gritos, silbidos, llantos y risas pueden expresar diferentes situaciones anmicas y son una de las formas ms primarias de la comunicacin. La forma ms evolucionada de comunicacin oral es el lenguaje articulado, los sonidos estructurados que dan lugar a las slabas, palabras y oraciones con las que nos comunicamos con los dems. Toda comunicacin oral debe cumplir con ciertas reglas que permitan su fluidez y organizacin, de modo que todos los participantes puedan escuchar y entender el mensaje que se les est transmitiendo. Lenguaje escrito: Es una expresin escrita. Es el medio por el cual nos comunicamos mediante cdigos grficos, con significado propio. El lenguaje escrito, a diferencia del lenguaje oral, no es natural sino arbitrario, requiere de la enseanza (de la intervencin de otro ser humano) y no slo de la exposicin a un entorno lecto-escrito, y no se encuentra determinado genticamente en el cerebro. Pensamiento lgico: El Pensamiento es el resultado de una forma peculiar de accin. Por lo general se pone en marcha esa accin ante una situacin paralela en la que no hay una respuesta inmediata, pero que exige solucin; el resultado de pensar es una situacin individual ms o menos innovadora a la situacin concreta a la que se

origina y producido por una mente que elabora la informacin sensible y construye representaciones ms generales y abstractas que simbolizan y construyen a los objetos. El pensamiento lgico es indispensable para solucionar los problemas cotidianos y para el avance de la ciencia, pues significa sacar conclusiones de las premisas, contenidas en ellas, pero no observables en forma directa. Es importante propiciar experiencias, actividades, juegos y proyectos que permitan a los nios desarrollar su pensamiento lgico mediante la observacin, la exploracin, la comparacin y la clasificacin de los objetos. En este sentido, el pensamiento lgico sirve para analizar, argumentar, razonar, justificar o probar razonamientos. Se caracteriza por ser preciso y exacto, basndose en datos probables o en hechos. El pensamiento lgico es analtico (divide los razonamientos en partes) y racional, sigue reglas y es secuencial (lineal, va paso a paso). El pensamiento lgico y racional se le atribuye al lado izquierdo del cerebro. Inteligencia emocional: El trmino inteligencia emocional aparece en la literatura psicolgica en el ao 1990, en un escrito de los psiclogos americanos Peter Salovey y John Mayer. Sin embargo, fue con la publicacin del libro La Inteligencia Emocional (1995) de Daniel Goleman cuando el concepto se difundi rpidamente. La inteligencia emocional es la capacidad de comprender emociones y conducirlas, de tal manera que podamos utilizarlas para guiar nuestra conducta y nuestros procesos de pensamiento, para producir mejores resultados. Incluye las habilidades de: percibir, juzgar y expresar la emocin con precisin; contactar con los sentimientos o generarlos para facilitar la comprensin de uno mismo o de otra persona; entender las emociones y el conocimiento que de ellas

se deriva y regular las mismas para promover el propio crecimiento emocional e intelectual. Componentes de la inteligencia emocional: Autoconocimiento: Capacidad de reconocer y comprender sus propias emociones, motivaciones y el efecto que producen en los dems. Autocontrol: Habilidad de controlar y canalizar los impulsos y estados emocionales destructivos. Tendencia a pensar antes que actuar. Motivacin: Es el impulso que nos permite mantener una cierta continuidad en la accin que nos acerca a la consecucin de un objetivo y que una vez logrado, saciar una necesidad. Empata: Habilidad de entender el mundo emocional de los dems. Saber tratar a la gente teniendo en cuenta sus sentimientos. Relaciones interpersonales/ habilidades sociales: Manejar las relaciones y establecer redes de relaciones. Saber encontrar lo que uno a la gente y desarrollar la cohesin.

Bibliografa: Pozo, J. (1991). Teoras cognitivas del aprendizaje. Espaa: Morata. Tuckman, W. y Monetti, D. (2011). Psicologa educativa, Lugar: Cengage. Zepeda, F. (2008) Introduccin a la psicologa. Mxico: Pearson. Goleman, D. (1995). Inteligencia emocional. Espaa:Kairs. EJERCICIOS DE ATENCIN Y CONCENTRACIN. (s.f) Recuperado el 4 de mayo del 2013, de http://genesis.uag.mx/edmedia/material/DHA/UNIDAD%20III/EJERCICIOS%20DE %20ATENCI%C3%93N%20Y%20CONCENTRACI%C3%93N%20I.pdf JUEGOS PERCEPCIN VISUAL. (s.f) recuperado el 4 de mayo del 2013, de http://www.maestroef.com/foro/Juegos/173-Juegos-percepcion-visual EJERCICIOS DE PERCEPCIN PARA NIOS. (s.f) Recuperado el 4 de mayo del 2013, de http://fichasparaninos.blogspot.mx/2009/06/ejercicios-de-percepcion-paraninos.html PROGRAMA DE ENTRETENIMIENTO DE LA MEMORIA. (s.f) Recuperado el 4 de mayo del 2013, de https://picasaweb.google.com/102619479043228902100/ProgramaDeEntrenamien toDeLaMemoria#5574412955454856034 ATEN Y MEMORIA. (s.f) Recuperado el 4 de mayo del 2013, de https://picasaweb.google.com/102619479043228902100/AtenYMemoria#5319827 047406311634 PROBLEMAS RUBIOS SIN LLEVAR EDUCACIN PRIMARIA. (s.f) Recuperado el 4 de mayo del 2013, de https://picasaweb.google.com/102619479043228902100/ProblemasRubioSumarSi nLlevarEducacionPrimaria#

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