UNIVERSIDAD LIBRE SECCIONAL PEREIRA

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

PAUTAS PARA LA ELABORACIN DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIN

Carlos Alberto Jimnez V. 2007

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN PAUTAS PARA LA ELABORACIN DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIN

2.1.5.1 TESIS DE GRADO: Es un informe escrito, producto del resultado de una investigacin terica, o prctica, en el que bsicamente se presenta un problema de cualquier rea del conocimiento con sus estrategias de solucin pertinente, que van desde el planteamiento de la tesis - hiptesis, seguidos por un trabajo de campo, acompaado de las teoras correspondientes, para llegar a unas determinadas conclusiones. El proceso anterior exige rigurosidad en la bsqueda de nuevos conocimientos, a diferencia de las monografas, las cuales son de una extensin menor y su propsito fundamental es la de divulgar conocimientos. Con respecto al los contenidos del proyecto de tesis, consideramos fundamental presentar lo siguiente:

1. El problema 1.1 Titulo 1.2 Identificacin 1.3Describcin general 1.4 Delimitacin y definicin 1.5 Planteamiento-formulacin 1.6 Sistematizacin TCNICAS DE APOYO -MAPAS CATEGORIALES -RBOLES PROBLMICOS -MANDALAS HOLOARQUICAS -DIAGNOSTICOS 2. Marco Terico 2.1 Antecedentes (Empricos Bibliogrficos) 2.2 Justificacin 2.3Bases Tericas 2.4 Trminos- conceptos 2.5 Sistema de variables TCNICAS DE APOYO -MAPA CONCEPTUAL -ARBOL PROBLEMICO 3. Objetivos 3.1 Generales 3.2Especifcos TCNICAS DE APOYO -Heursticas de planificacin 4. Metodologa 4.1 Tipos de Mtodos 4.2 Poblacin y muestra 4.3 Tcnicas de recoleccin de datos 4.4Instrumentos 4.5Tcnicas de anlisis 4.6 Estrategias de investigacin TCNICAS DE APOYO -UVE HEURSTICA CUALITATIVA -UVE HEURSTICA CUANTITATIVA

5. Desarrollo del Corpus 2 5.1 Confrontacin terica 6. Aspecto Administrativo 6.1Recursos humanos 6.2 Recursos institucionales 6.3 Presupuesto 6.4 Cronograma de actividades 7. Conclusiones 8. Bibliografa 9. Anexos 9.1Instrumentos 9.2 Documentos de Soportes 2.1.5.2. RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIN DE TESIS DE GRADO 1. CON RESPECTO AL PROBLEMA: Se sugiera la elaboracin de un diagnstico previo al objeto de estudio, para que el estudiante empiece a conocer su problema de investigacin, el cual inicialmente deber observar y describir desde diferentes disciplinas o ciencias. Lo anterior porque cualquier problema no lo resuelve una sola disciplina. La tcnica de apoyo que se sugiere es la de la utilizacin de un mapa categorial, donde se ubican las disciplinas que de una u otra forma abordan el problema, desde un enfoque de tipo interdisciplinario. Ejemplo: (Contadura Publica)

OBJETO DE ESTUDIO

SOCIAL

CONTAB LE

ECONM ICO

CULTUR AL

Posteriormente, debajo de cada una de las ciencias, se colocan las categoras o conceptos principales del problema de investigacin. Ejemplo: OBJETO DE ESTUDIO

SOCIA L

CONTAB LE
MACRO OFERTA

ECONM ICO

CULTUR AL

MICRO

INTERN

DEMAND A

A medida que vayamos construyendo este mapa categorial, vamos observando no slo su carcter interdisciplinario, sin la posibilidad misma de irlo delimitando de acuerdo al rea especfica en que se encuentra el estudiante. Para la construccin pertinente de este mapa categorial de orientacin, se recomienda la utilizacin de la heurstica de coger un problema y subdividirlo en subproblemas. Una vez terminada el mapa, hecho con la ayuda del diagnstico y las teora que el estudiante debe de ir abordando, se procede al primer borrador de la descripcin general del problema. Esta debe hacerse siguiendo el orden de las categoras relacionadas con la disciplina ms pertinente al objeto de estudio, al respecto se sugiere como mnimo dos hojas de descripcin de cada una de las disciplinas involucradas en el problema con citas, por cada una de las variables. En el ejemplo anterior seran ocho hojas, las cuales deben de construirse con la modalidad de ensayo vista en este libro. Con la visualizacin del mapa, fcilmente se delimita el problema y su relacin directa con otras variables. Esto permitir la definicin y la formulacin del problema de una forma simple que puede ser a travs de una pregunta o de una tesis. Una vez delimitado el problema, se procede a un proceso de planteamiento del mismo o de sntesis, apoyado en la medida de lo posible, con la ayuda de otra tcnica denominada rbol problmico. Este no es ms que el anlisis de las causas , los descriptores y los efectos de un problema de investigacin, utilizando cada una de las variables de las disciplinas seleccionadas en el mapa categorial:

CONTABLE

CAUSAS (Se debe a)

Descriptor (Se verifica por)

Efectos (Produce)

Al tener visualizada la red de causas y la red de efectos, se procede a seleccionar la causa principal, porque si se soluciona sta, la red de causas que la antecede, tambin se soluciona. Los descriptores, en la medida de lo posible deben de ser cuantitativos. Si no se cuenta con informacin al respecto, se puede, utilizar hechos objetivos, que sirvan para verificar lo que se sta exponiendo. Una vez construido todo el rbol problmico, procedemos a enriquecer el borrador de la descripcin general del problema, pues al tener ms claro las causas y los efectos del problema. La narracin del problema puede ser mucho ms clara y de esta forma el problema se adapta como mnimo a la definicin del mismo; que no es otra cosa que lo siguiente: Un problema es algo que se encuentra en un estado A, y se desea llevar a un estado B, no existiendo solucin directa al mismo, requiriendo de esta forma pensar o elaborar estrategias cognoscitivas para resolverlo. Una vez agotado este proceso, procedemos a sistematizar el problema de investigacin. Este proceso consiste en hacer una serie de preguntas objetivas para cada una de las categoras del mapa o del rbol problmico. En sntesis es una red de preguntas que se le hacen al problema, con el propsito de ir perfilando la hiptesis correspondiente. CON RESPECTO AL MARCO TERICO : Si el proceso anterior se hizo adecuadamente, la teora atraviesa la descripcin del problema, permitiendo de esta forma un proceso holstico e integrado y no como muchas tesis que presentan marco tericos aislados. Una vez narrados los antecedentes de carcter emprico o bibliogrfico existentes, se procede a elaborar la justificacin del proyecto, que es el que el deber ser de la investigacin, con todas sus debilidades y fortalezas posibles. Los trminos y conceptos, se pueden deducir directamente o elaborar un glosario de trminos que ir al final del trabajo. Es conveniente sacarlos del mapa conceptual que se propone como ayuda.

Con respecto a la formulacin de la hiptesis, si se sigue el camino tradicional de las tesis, no es ms que un enunciado tentativo para resolver un problema (ser...), si por el contrario, usted desea plantear una hiptesis ms tcnica, proceda de la siguiente forma: A partir del rbol problmico, elaborado, relacione una causa con su efecto, y utilice su respectivo descriptor. De esta forma surgir una hiptesis de un sola variable: Ej. si tal cosa ocurre... tal cosa sucede. Si desea plantear una hiptesis de dos variables, para manejar no una estadstica descriptiva, sino ms profunda, relacione dos variables de las dos disciplinas que ms le hablen al problema de investigacin: Si tal cosa, y tal cosa suceden ... es porque tal y tal cosa ocurren. SOBRE LOS OBJETIVOS: Se sugiere la utilizacin de heursticas de planificacin, que son principios o planes generales de accin, que funcionan a nivel cognitivo. Por ejemplo para nuestro caso: Anlisis de adelante hacia atrs (o de arriba hacia abajo) Anlisis hacia delante (o de abajo hacia arriba) Para lo anterior es necesario preguntarse: Qu es necesario hacer para resolver el problema de investigacin?.(Con los datos recogidos hasta el momento). Las respuestas a esta pregunta originarn un grafo que contiene los objetivos especficos o subordinados, hasta que se llega al punto de partida. Tambin es posible abordar al problema de investigacin, de la forma contraria (avanzando de abajo hacia arriba), preguntndose de esta forma Qu es necesario hacer, adicionalmente a lo que ya dispongo, conducente a solucionar el problema? (objetivo terminal). Las respuestas se ordenan en esquemas, que tienen objetivos especficos (subsecuentes), a lo que ya tengo, hasta llegar al objetivo general. Las relaciones entre los objetivos generales, terminales y los sub-objetivos (objetivos especficos), se pueden expresar en un grafo ordenado, los cuales se ordenan en forma jerrquica y secuencial. Esto nos permitir mostrar todo lo que vamos a hacer en la tesis de investigacin. SOBRE LA METODOLOGA: Al respecto existe mucha confusin, por parte de algunos libros de metodologa de la investigacin, que asumen dicha categora similar a las tcnicas o al trabajo de campo. En consecuencia es necesario argumentar que las metodologas son puntos de vista que tienen las disciplinas o las ciencias, con respecto a un objeto de estudio determinado. Lo anterior nos servir para incluir la tesis de grado en unos determinados paradigmas tericos, que nos van a servir mucho, para todo el proceso de desarrollo y argumentacin de la tesis. Sin animo de generar discusiones y ms bien de intentar producir puntos de encuentro, se hace indispensable recoger el concepto de G. Bachelard de Vigilancia metodolgica, pues mucha veces, confundimos el mtodo con la tcnica, no por falta de voluntad, sino por ausencia de vigilancia rigurosa, para poder delimitar cual es la disciplina o ciencia pertinente al objeto de estudio, de nuestra tesis. De esta forma han surgido algunas categoras como las que se

refieren al uso de metodologas cualitativas y cuantitativas, dependiendo de lo que voy abordar. Al respecto se ha cotidianizado de cierta forma la idea de por si excluyente, la cual plantea que para las ciencias, la tesis de debe de focalizar en metodologas que requieren tanto el planteamiento de hiptesis, como su proceso de experimentacin y el uso de herramientas estadsticas para poder corroborar la hiptesis planteada. Por otra parte, cuando el objeto de estudio tiene que ver con problemticas de las ciencias sociales y especficamente con la complejidad humana, mucho autores plantean la imposibilidad de objetivar estos procesos con herramientas cuantitativas. Para lo cual se plantean el uso de metodologas cualitativas desde la antropologa como las que se refieren al uso de las Etnografas. Es de aclarar, que estos dos planteamientos han sido como el agua y el aceite, es decir, muy difciles de juntar. Sin embargo, aunque parezca contradictorio, es necesario asumir estos retos, aunque se nos catalogue como eclcticas lo interesante de este debate consiste en la necesidad de ver desde diferentes paradigmas un objeto de estudio, con diferentes ngulos, similar a un tringulo escaleno. Desde este punto de vista, si comprendemos e interpretamos adecuadamente nuestro problema desde un disciplina o ciencia, aunque no sea pertinente al objeto, podemos acercarnos a l, de una forma muy diferente a como tradicionalmente lo han planteado aquellos manuales de investigacin que solo pregonan la objetividad de los paradigmas positivistas empiristas racionalistas, en detrimento de los paradigmas que estudian lo humano desde la interioridad y que plantea la necesidad de explorar con otros ojos, estos problemas; es decir desde un paradigma conductista es imposible abordar la problemtica de la espiritualidad, de la conciencia e inclusive de la cultura. Cuando reducimos a ver el problema, desde un solo ngulo, nos podemos perder como le pas a Alicia en el pas de las maravillas. Es necesario al respecto no solamente quedarnos en los procesos descriptivos que plantea la Etnografa, sino que hay que profundizar su estudio con metodologas de tipo hermenutico que plantean la gran necesidad de comprender las cosas. De igual forma, siempre hemos credo que elaborando tesis de grado, desde los ngulos del positivismo (observar describir explicar predecir), con eso basta; es decir, reducimos toda la problemtica de nuestra tesis, al uso del simple mtodo cientfico, argumentando que lo que no pasa a travs de nuestros sentidos, no existe. En sntesis, un mtodo no es nicamente un herramienta, sino que son puntos de vista que se deben de tener de los objetos de estudio, ojal mirados desde las disciplinas. La sociologa en este sentido ha tendido ms hacia mtodos de carcter deductivos, donde la explicacin se liga aspectos macro, mientras que la antropologa con su tcnica etnogrfica, se refiere mas al uso de mtodos inductivos de observacin detallada y minuciosa, para comprender el significado de muchas prcticas de la cotidianidad, por ejemplo: yo no puedo explicar el vestido de un chamn o brujo de una tribu comunidad pequea, por su moda, sino por sus funciones o relaciones, es decir, podra ser parte de su universo vocabular, relacionado con las plantas que necesita. Desde esta

ptica, la metodologa se convierte en la mdula de la investigacin, para poder establecer cual es la pertenencia de las unidades de anlisis, de interpretacin, las tcnicas de observacin, la recoleccin de los datos, los instrumentos, los procedimientos y las tcnicas de anlisis, sin olvidar que la finalidad de la investigacin, siempre debe e conducir a la transformacin social y a su bienestar, pues en ltimas mucho del progreso del conocimiento, ha sido en gran medida independiente de las metodologas. Para aproximarnos a la ciencia, a travs de la elaboracin de un tesis, es necesario acercarnos a ella no de una manera ingenua, sino rigurosa, pues los textos y las aplicaciones de la misma, no deben de leerse a ciegas, pues el conocimiento no se puede recitar, sin comprender. Al respecto existen una serie de modelos para tal fin, como los propuestos por J. Habermas que intentar recoger toda una torre de babel que hay al respecto. A continuacin elaboramos una breve exposicin de ndole informativa, respecto de dichos modelos. Si desea profundizar al respecto, se sugiere la indagacin de fuentes directas: MODELO EMPRICO ANALTICO: El conocimiento que se construye a travs del uso de este modelo, es el resultado de indagar, muchas veces por va experimental (mtodo cientfico) las cualidades y propiedades que tienen los objetos que son motivo de estudio. A travs de la observacin descripcin explicacin prediccin, el investigador busca develar o desenmascarar dichas cualidades. Los conocimientos que son generados sobre el mundo de las cosas, de las transformaciones de los objetos, que han sido a su vez construidos a travs de un conjunto de cualidades que definen al objeto: Ejemplo: A partir de prcticas, empricas de experimentacin, como las que se refieren a la conductibilidad elctrica de los metales, a travs de proceso de observacin experiencia, se pueden elaborar los grficos correspondientes, para poder predecir estados futuros y leyes: Los metales son conductores de la corriente elctrica. Es un modelo de corte Empirista-Positivista, al cual no se le puede negar todas las producciones cientficas que han hecho los investigadores que han utilizado ste mtodo. MODELO HERMENEUTICO: El conocimiento comprensivo interpretativo, de la realidad , es quizs mucho ms importante que el conocimiento emprico. La hermenutica es el arte y la ciencia de la interpretacin. Este modelo evidentemente, es mucho ms complejo y requiere mayor rigurosidad conceptual que el anterior. Lo anterior debido a que la interpretacin siempre depende del contexto. Ejemplo: la palabra corteza tiene significados diferentes en: corteza del rbol, corteza cerebral y es el contexto, en trminos sencillos el que nos ayuda a determinar cual es el correcto. Cuando nos salimos de un laboratorio, para poder comprender por ejemplo la complejidad cultural o humana, nos encontramos frente a un problema totalmente distinto, en el que adems de existir, un corpus biolgico de conocimientos observables (cerebro clulas, etc.), tambin nos encontramos

con una naturaleza no observable como la que se refiere a la interioridad humana (espiritualidad conciencia alma espritu mente etc.). De igual forma, nos encontramos tambin seres humanos que comparten culturalmente y socialmente, contextos emotivos, cognitivos, conceptuales y lingsticos. Sin embargo el mecanismo ms sencillo de aquellos investigadores empiristas y conductistas netos, es decir que si no es observable no existe. De esta forma en este modelo es difcil hablar de variables o posibilidades de control experimental. Comprender es un acto profundamente creativo y que implica, como ya lo hemos dicho, un proceso sinrgico y emptico con el objeto de estudio, pues en la medida en que logramos comprender lo humano, ms tenemos la posibilidad de entendernos como sujetos interdependientes de un totalidad como dice Krinsnamurtri Yo soy el mundo. En sntesis, es muy fcil observar y describir y explicar desde el empirismo: pero con esto nos basta para entender lo humano. MODELO CRTICO ENMACIPATORIO: Son conocimientos, que lo que buscan es develar o desentraar todos los mecanismos de alienacin y de oprobio que existen en el gnero humano. Es criticar para volver a construir el objeto de estudio, de esta forma no basta con la comprensin del problema, sino que es necesario buscar o abrir nuevas brechas que conduzcan a la emancipacin humana, como finalidad ideal del hombre. Este tipo de conocimiento, adems de la interpretacin de los hechos, incluye razones y argumentos, para poner en descubierto, todos los mecanismos de control y de poder en el cual estamos sumergidos los seres humanos. La evolucin actual del conocimiento, ha producido que desde un trabajo fsico de produccin de energa fsica, se pase a un trabajo simblico de produccin de energa creadora, en donde el conocimiento es generador de poder y no todos las clases sociales pueden acceder a l. Lo mismo sucede a nivel educativo, cuando tanto el maestro como la escuela, se convierten en agentes y agencias de procesos de reproduccin simblica de unos determinados intereses polticos o econmicos. Este modelo, en sntesis analiza y valora en forma argumentativa este tipo de problemticas sociales. 2.1.5.3 ALGUNAS TECNICAS DE INVESTIGACIN TECNICAS DE OBSERVACIN: Dependiendo del mtodo utilizado, los diferentes tipos de observacin son las siguientes: OBSERVACIN DIRECTA: Es una observacin de tipo intuitiva, en la cual el investigador observa y describe una determinada situacin , un problema, sin haber trazado un determinado plan. OBSERVACIN METDICA: Este tipo de observacin, exige un planteamiento de una hiptesis o de una pregunta, para poder trazar unos parmetros de observacin ejemplo: Observacin metdica de lunes a viernes

de 8 10 a.m. Tambin se pueden utilizar otros instrumentos como: cuadros estadsticos, anotaciones, listados, etc. OBSERVACIN INDIRECTA: Es aquella que utiliza mecanismos indirectos de recoleccin de informacin (DANE Museos Secretarias de Despacho, etc.). OBSERVACIN CLNICA: Es una observacin que implica un seguimiento y un proceso de sistematizacin del problema, es en sntesis a nivel clnico analizar un rasgo en toda su profundidad. OBSERVACIN A TRAVS DE UN FORMANTE : Cuando se utiliza un mediador de la informacin que puede ser un experto o un sujeto que conozca a fondo la problemtica. OBSERVACIN PARTICIPANTE: En este tipo de tcnica, se requiere que el observador se vuelva actor o protagonista del proceso a investigar. PROCEDIMIENTOS DE REGISTRO: Se requiere a toda la variedad existente de mecanismos u aparatos que sirven para registrar un proceso investigativo; cmara fotogrfica, cmara de vdeo, mecanismo de computacin, grabadoras, etc. LA ENTREVISTA: Es un dilogo de orden interactivo, en el cual el sujeto investigador, demanda del entrevistado informacin o conocimientos de un determinado problema. Para Ezequiel Ander-Egg: Presupone la existencia de dos personas, y la posibilidad de interaccin verbal. Como tcnica de recopilacin va desde la interrogacin estandarizada, hasta la conversacin libre, en ambos casos se recurre a una gua que puede ser un formulario, o un bosquejo de cuestiones para orientar la conversacin. CLASES DE ENTREVISTA LIBRE O ASISTEMATICA: Sirve para recoger opiniones a tesis del entrevistado, para fortalecer o replantear las ideas que uno tenga sobre una determinada problemtica. Este tipo de entrevista no es metdica, y recurre mas a la intuicin del investigador, que un plan trazado previamente METDICA CON GUIA: Es una entrevista que requiere de un plan prefijado y estructurado a los intereses del investigador, se utiliza una gua con una serie de preguntas que permitan abrir dimensiones, a partir de algo que ya el investigador tiene alineado. CERRADA O FOCALIZADA: Se utilizan preguntas cerradas o dicotmicas, que no permitan posiciones intermedias. En este tipo de preguntas, tambin pueden existir preguntas abiertas al final. Sobre su tcnica es necesario hacer ensayos previos antes de su utilizacin. SIMULTANEA: Cuando un investigador requiere de varios entrevistados al mismo tiempo, cuando se hace en distintos momentos se llama entrevista sucesiva.

ENTREVISTA CON PROFUNDIDAD: Es un tipo de entrevista, mucho ms compleja que las anteriores. Esta requiere tanto de un proceso metdico de organizacin previa de preguntas, como de la habilidad del investigador para volver a elaborar preguntas de profundidad, de acuerdo a las respuestas del entrevistador. Tambin en este tipo de tcnica existen preguntas intuitivas y libertarias. CLASES DE PREGUNTAS: Existe una gran modalidad de preguntas, sin embargo solo se presentan de acuerdo a su forma y a su tipo, siguiendo los lineamientos de Marcelo Blanc en su libro cmo investigar. De acuerdo a su forma: Abiertas : Son preguntas de tipo libre o limitado, donde el entrevistado las resuelve con su propio lxico. Cerradas: Son preguntas que se limitan a respuestas objetivas fijas o de alternativas. Ejemplo: si ____ no _____ no s_____ prefiero no opinar ____. Eleccin mltiple: Pueden tener diferentes formas: En abanico: Permite que el entrevistado selecciones una o varias respuestas por Ejemplo: Cul es su deporte predilecto? Ftbol ___ Basketball ___ Ajedrez ____ Tenis ___ Automovilismo ____ Otro ____ En grados de Intensidad: Son preguntas que presentan diferentes grados de intensidad, de acuerdo al abanico de respuestas. Estos grados deben de explicitarse en forma creciente o decreciente?. Ejemplo: considera usted que ser profesor es ____? Demasiado difcil ____ Muy difcil ____ Difcil ____ Fcil ____ DE ACUERDO A SU TIPO PREGUNTAS DE OPINION : Son preguntas de acuerdo a lo que piensa en forma libre u opina un determinado entrevistado. Ejemplo: Qu opina usted sobre la drogadiccin? PREGUNTAS DE ACCION: Segn Blanc se refiere a actitudes tomadas por el individuo. Inquieren sobre una accin realizada y sobre algunos detalles de la misma. Ejemplo: Ha asistido usted a cursos de capacitacin? PREGUNTAS DE HECHO: Son preguntas de carcter objetivo y preciso en el cual el entrevistado no titubea al contestar Ejemplos Cuntos empleos tiene? Cuntos animales tiene en su casa?Cuntos aos tiene?Qu idioma habla?

PREGUNTAS DE INTENCIN: Buscan detectar, lo que el entrevistado hara, se produjera una determinada circunstancia. Ejemplo: Qu materias le gustara dictar en octavo semestre? Preguntas de test: Son preguntas que se hacen para evitar evasivas o prevenciones al respecto. Ejemplo: Para conocer el estado socioeconmico de una persona, se hacen las siguientes preguntas indirectas. En que trabaja?____ Ingresos recibidos mensuales____ Otro tipo de ingresos familiares____ Cuntas personas tiene a su cargo?____ Cunto es el monto aproximado de sus gastos mensuales?____ PREGUNTAS GRAN TOURS: Son preguntas que por lo general se hacen al comienzo de una entrevista, su estructura es de carcter global y descriptiva. Son preguntas que sirven para establecer los primeras contactos y nos permiten visualizar el contexto general del problema. Ejemplo: Me podra describir lo que hacen aqu (fbrica proceso, etc.) PREGUNTAS ESTRUCTURALES: Nos permiten obtener en forma inductiva, los componentes que puede tener una de las categoras buscadas en el problema, a travs de una indagacin cognitiva que busca encontrar similitudes, a diferencia de las preguntas de atributos, que lo que buscan es encontrar diferencias. Ejemplo: En que se parece esto... y en que se diferencia. A partir de las preguntas anteriores y otras que surjan de las necesidades de la investigacin, se elaboran los cuestionarios y los sondeos de opinin que como instrumentos tcnicos, van a ser muy apropiados para recoger informacin tanto de carcter cualitativo, como cuantitativo. ALGUNAS TCNICAS DE APOYO INVESTIGATIVO Con el propsito de limitar y focalizar ms el trabajo de campo, en lo relacionado con el diseo de instrumentos y de tcnicas de recoleccin de datos, es indispensable presentar algunas tcnicas alternativas como los que se refieren a la utilizacin de las uve heursticas y la rosa de los vientos, que a nivel personal han proporcionado muy buenos resultados con los estudiantes de pregrado y post-grado en las materias relacionadas con la investigacin y sus metodologas. Lo anterior se plantea, porque muchas tesis de corte cuantitativa, han credo que la rigurosidad conceptual depende del tipo de muestra, del tipo de sondeo, o de la estadstica aplicada que se use. En consecuencia el uso de estas herramientas, nos permitir un uso mucho ms racional de estos procesos. UVE HEURISTICA: Segn Novak y Gowin, la tcnica uve heurstica para la comprensin y produccin de conocimiento nuevos debe tener lo siguiente: TCNICA HEURSTICA UVE PARA LA COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS NUEVOS (NOVAK-GOWIN)

T E C N IC A H E U R IS T IC A U V E P A R A L A C O M P R E N S IO N Y P R O D U C C IO N D E C O N O C IM IE N T O S N U E V O S (IN V E S T IG A C IO N ) CONCEPTUAL
T E O R IA :
C o n ju n to d e c o n c e p to s r e la c io n a d o s l g ic a m e n t e q u e c o n d u c e n a e x p lic a c io n e s .

M E T O D O L O G IC O P R EG U N TA C EN TR A L
J U IC IO D E V A L O R :
A lg o s ig n if ic a t iv o q u e t ie n e v a lo r s o c ia l, s o n a f ir m a c io n e s s o b r e a c o n t e c im ie n to s .

P R IN C IP IO S :
S o n r e la c io n e s s ig n if ic a t iv a s e n tre d o s o m s c o n c e p to s .

A F IR M A C IO N S O B R E C O N O C IM IE N T O S :
N u e v a s g e n e r a liz a c io n e s q u e s ir v e n d e r e s p u e s t a s a la p r e g u n ta c e n tr a l.

C O N C EPTO S R ELEVA N TES:

S ig n o s o s m b o lo s c o m p a r t id o s s o c ia lm e n t e q u e in d ic a n r e g u la r id a d e s e n lo s a c o n te c im ie n t o s . ..

T R A N S F O R M A C IO N :
O r g a n iz a c i n d e lo s r e g is tr o s c o n b a s e e n la p r e g u n ta c e n tr a l. T o m a d e d a t o s , e la b o r a c i n d e c u a d r o s , e s ta d s tic a .

R E G IS T R O S :

A C O N T E C IM IE N T O S - O B J E T O
F e n m e n o s d e in te r s , s u c e s o s , o b je to s .

O P E R A T I V I D A D : D e s p u s d e h a b e r f o r m u l a d o l a d e s c r i p c i n g e n e r a l d e l p r o b l e m a , l a d e l i m i t a c i n y f o r m u la c i n c o r r e s p o n d ie n t e , s e p r o c e d e a e la b o r a r la p r e g u n t a c e n t r a l, o la h ip t e s is d e in v e s t ig a c i n u t iliz a n d o e n la m e d id a d e lo p o s ib le u n a m e t o d o lo g a in t e r d is c ip lin a r ia q u e lig u e d o s d is c ip lin a s o v a r ia b le s c o m o m n im o . A l d e t e r m in a r e l o b je t o d e e s t u d io s e p r o c e d e a l t r a b a jo d e c a m p o d e t e r m i n a d o e n e s t e c a s o p o r e l a c o n t e c i m i e n t o u o b j e t o q u e p u e d e s e r u n a e x p e r i m e n t a c i n ( M t o d o c u a n t i t a t i v o ) o u n a s e n t r e v i s t a s ( M t o d o c u a l i t a t i v o ) p a r a p o d e r e la b o r a r e l r e g i s t r o c o r r e s p o n d i e n t e y l a t r a n s f o r m a c i n d e l o s d a t o s . L o a n t e r io r p e r m i t e u n p r o c e s o d e o b j e t i v i z a c i n a tr a v s d e la a fir m a c i n u tiliz a n d o lo s c o n c e p t o s r e le v a n t e s ( q u e p u e d e s e r u n m a p a c o n c e p t u a l) , lo s p r in c ip io s y la t e o r a p e r t in e n t e a l o b je t o d e e s t u d io . L o s ju ic io s d e v a lo r s o n s u b je t iv o s y p r o y e c t a d o s a n iv e l s o c ia l. L a t c n ic a a n t e r io r s ir v e p a r a a p lic a r lo e n m a t e r ia le s d e le c t u r a y c o m o m e c a n is m o d e s u s t e n t a c i n d e t e s is d e g r a d o .

Para elaborar la pregunta central, se sugiere la utilizacin de La Rosa de los Vientos, que es una tcnica ldica, en la cual, se procede a ubicar metafricamente una brjula en el centro, para que el estudiante determine en el norte de la misma, la pregunta prioritaria de su rea o profesin de inters, al oeste la pregunta principal de la disciplina secundaria. Lo anterior, para poder elaborar una pregunta interdisciplinaria entre las dos disciplinas o ciencias que sean ms pertinentes al objeto de estudio. Ejemplo:

A P L IC A C IO N D E L A R O S A D E L O S V IE N T O S P A R A L A F O R M U L A C IO N D E L A P R E G U N T A C E N T R A L D E L A U V E - H E U R IS T IC A

C O N TA B LE C u l e s e l m o d e lo c o n t a b le q u e s e u t i li z a p a r a e l m a n e j o d e l m a te r ia l r e c ic la d o ? Q u b e n e f ic io s le tr a e a la

C o m o s e p o d r m e jo r a r e l m o d e lo c o n t a b le p a r a i d e n t if i c a r p l e n a m e n t e lo s p r o c e s o s y b e n e f ic io s d e r e c ic la je ?

A M B IE N T A L C u n t o b e n e fic ia e l r e c ic la je a l m e d io a m b ie n t e ?

E C O N O M IC O E s e l r e c ic la je u n m e d io p a r a m e jo r a r e l n iv e l d e v id a d e la s p e rs o n a s ?

E l r e c ic la je c o n lle v a a c r e a r u n a c u lt u r a q u e n o a lt e r e e l m e d io a m b ie n t e ? S O C IO - C U L T U R A L E x is t e e n la s e m p r e s a s p r o g r a m a s d e c a p a c it a c i n p a r a la o r g a n iz a c i n d e la s p e r s o n a s q u e r e c ic l a n ?

E x is t e n e n la s e m p r e s a s p r o g r a m a s d e c a p a c it a c i n p a r a la o r g a n iz a c i n d e la s p e r s o n a q u e r e c ic la n ?

E s tu d ia n te s - C o n t a d u r a P b lic a - P e r e ir a

DESARROLLO DEL CORPUS II: Muchas tesis de grado, se limitan, despus del trabajo de campo, a elaborar una serie de interpretaciones, que muchas veces lo que hacen es simplemente es hacer afirmaciones y juicios de valor, con respecto a lo encontrado con la utilizacin de los diferentes instrumentos de indagacin, tanto de carcter cualitativo, como cuantitativo. Al respecto es necesario precisar, que en una buena tesis de grado no basta con la formulacin de un marco terico de entrada, sino que es necesario nuevamente mirar los datos obtenidos a la luz de las teoras , principios y conceptos que inicialmente habamos planteado, con el propsito de buscar nuevas posibilidades tericas que nos permitan un proceso de argumentacin ms apropiado. Si se considera que la tesis ya ha respondido a esto, se puede obviar este captulo. Sin embargo, es necesario hacer insistencia en la necesidad de apoyarnos en otros horizontes tericos, no slo para comprobar o disprobar una hiptesis o llegar a determinadas conclusiones; sino con el propsito de intentar construir nuevos conocimientos o entender la investigacin como una forma de mirar diferente, los que otros no han visto. De esta forma existe una gran posibilidad de abrir nuevas brechas o innovaciones que fuera de tener validez social, deben de contribuir de una u otra forma al escenario del conocimiento:

Al respecto se sugiere, para este trabajo de interpretacin la elaboracin de un texto en forma de ensayo, de tipo argumentativo interpretativo, siguiendo la forma metodolgica y conceptual planteada en este libro, en el captulo sobre el ensayo. CONCLUSIONES: Es fundamental en una tesis de grado, sin embargo, muchos estudiantes se limitan a dar un listado de conclusiones que muchas veces, no se encuentran desarrollados de acuerdo a la estructura semntica o de contenido de la tesis. Al respecto se sugiere la elaboracin de un texto compacto y riguroso, que un listado de afirmaciones.