A DIVERSIDADE LINGSTICA NO CONTEXTO ESCOLAR

ANTONIO ESCANDIEL DE SOUZA1 asouza@unicruz.edu.br SLVIA PAUTZ2

ABSTRACT
This article is a result of a developing project by Universidade de Cruz Alta. The methodology used consists of reading and application of questionnaires and interviews with students of primary and high schools from Panambi. The previous outcomes suggest that the reason of some discrimination in the classroom is due to the students speaking way and some teachers dont realize yet the enormous linguistic diversity in our country. In this sense, many traditional teachers discriminate their students because according to them, the pupils dont know the Portuguese language. In fact these professionals dont notice the linguistic diversity of Brazil.

1. INTRODUO
A lngua de um povo constitui-se como um dos seus bens mais preciosos. na lngua que se apresentam refletidas as representaes e construes de uma sociedade. pela lngua que se do as relaes de poder e dominao, os consensos, as discrdias, as transmisses culturais. Assim como pela lngua que o sujeito constri seu lugar na sociedade, tambm atravs dela que excludo. Considerando que as cidades de nossa regio so formadas pela unio de diversas raas e povos, impossvel ignorar que a diversidade tnica caracteriza nosso pas. A lngua, em suas diversas formas e variantes, uma entidade viva, dinmica e o cdigo utilizado pelo ser humano para se comunicar com seus semelhantes, trocar informaes, difundir idias e conceitos. O uso da escrita desenvolveu a comunicao entre os homens permitindo-lhes remontar as barreiras do tempo na recepo de mensagens, alm de ajudar muito no desenvolvimento intelectual do ser humano. Ademais, seu domnio passou a figurar, socialmente, como prestgio social e instrumento de ascenso profissional. Devido a constantes inovaes, a escola est deixando de ser apenas o local onde se acumulam conhecimentos, que tem no professor o depositrio da sabedoria e no estudo, um fim em si mesmo. A escola passou a ser um ambiente voltado reflexo e o educador passou a atuar como mediador da aprendizagem, sabendo respeitar e interagir com as diferenas tnicas, culturais, sociais e econmicas do educando. A sociedade est cada vez mais exigente, ento no basta seguir rigidamente as normas lingsticas, sem deixar espao para o desenvolvimento do educando como ser crtico, capaz de expressar suas idias e lutar pelos seus ideais.

PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com

A lngua se relaciona com a sociedade porque a expresso das necessidades humanas de se congregar socialmente, de construir e desenvolver o mundo. A lngua no somente a expresso da alma, ou do ntimo, ou do que quer que seja, do indivduo; acima de tudo, a maneira pela qual a sociedade se expressa como se fosse a sua boca. (SIGNORINI, 2002. p. 76-77)

importante ter um discurso condizente com a realidade social, mas a considerao da modalidade lingstica que o educando traz de casa, essencial, j que a democracia e a liberdade de expresso devem acontecer desde o espao escolar e, porque por meio dessa linguagem possvel estabelecer a comunicao. Com respeito pela linguagem do aluno, possvel lev-lo a aprimorar-se da variedade lingstica valorizada socialmente, o que possibilitar a ele a adequao de uso da linguagem s diversas situaes sociais em que precise se manifestar. Ao contrrio do ensino tradicional, que silencia, e contribui, desse modo, para a manuteno da ordem social vigente, com as mudanas no ensino podero ser conseguidas mudanas sociais ao se garantir que a possibilidade de expresso deixe de ser sonegada grande parcela da populao. No preciso substituir a modalidade do aluno, mas possvel fornecer-lhe outra adicional, a de maior prestgio, para que, com isso, ao mesmo tempo em que ele possa conseguir sua ascenso social, tambm continue participando de seu grupo de origem, no sofrendo, assim, um processo de despersonalizao. Faz-se necessrio o ensino da forma para enriquecer e contribuir com o desenvolvimento cognitivo do educando, bem como ampliar o seu lxico, porm no se deve impor bruscamente o padro sob pena de continuar promovendo, na sociedade, o complexo de incompetncia lingstica, que gera alienao. Seria necessrio ao professor falante da forma culta se familiarizar com a nova realidade escolar, conduzindo o aluno a alternar fala familiar com a norma culta, em funo das situaes de interao verbal. Diante dessa problemtica da linguagem foi elaborado um projeto de pesquisa, com o objetivo de melhorar o desenvolvimento lingstico no contexto escolar, bem como ampliar o conhecimento nessa rea, promovendo assim uma reflexo acerca dos problemas relacionados ao uso da linguagem, a fim de que os educadores possam trabalhar de forma contextualizada com a realidade dos alunos e da escola, num processo educativo coletivo de construo e troca do conhecimento, visando a um ensino significativo com o intuito de proporcionar aos educandos uma educao modernizada, atendendo as exigncias da nova era, mas acima de tudo respeitando as diversidades scio-culturais e tnicas da cada ser. Pretende-se apresentar aqui alguns resultados parciais da pesquisa. 2. FUNDAMENTAO TERICA O ato de educar, na atualidade, tem se apresentado como um desafio aos educadores, j que o papel fundamental da educao no desenvolvimento das pessoas e das sociedades amplia-se cada vez mais no novo milnio e aponta para a necessidade de se construir uma escola reflexiva voltada para a formao de

PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com

cidados, espao de transformao onde seja permitido a todos o acesso de conhecimento socialmente elaborados e reconhecidos como necessrios ao exerccio da cidadania. A populao vive em uma era marcada pela competio e pela excelncia, em que progressos cientficos e avanos tecnolgicos definem exigncias novas para a sociedade. Tal influncia do processo e modernizao impe uma reviso dos mtodos de ensinar e aprender, enfatizando o uso da lngua como instrumento de transformao social, atravs da educao. Para Soares (1980), a transformao social atravs da educao ser conseguida com uma escola que leve a um bidialetalismo funcional, porm no com o objetivo de substituir a variedade lingstica do aluno pela variedade privilegiada, mas para que o educando compreenda as relaes de fora que se estabelecem socialmente e qual a posio de sua variedade na economia dessas relaes. Propondo-se ao aluno, assim, um bidialetalismo no para sua adaptao, mas para a transformao de suas condies de marginalidade (SOARES, 1980:78). A proposta pedaggica para uma escola transformadora baseada no bidialetalismo pede que se observem diferenas entre o dialeto de prestgio e os dialetos populares, rejeitando a qualificao destes como deficientes. Assim, a apropriao do dialeto de prestgio pelas camadas populares se realiza no com objetivo de substituio de seu dialeto de classe, mas para que se acrescente a ele, como mais instrumento de comunicao.
Em primeiro lugar, uma escola transformadora no aceita a rejeio dos dialetos dos alunos pertencentes s camadas populares, no apenas por eles serem to expressivos e lgicos quanto o dialeto de prestgio (argumento em que se fundamenta a proposta da teoria das diferenas lingsticas), mas tambm, e sobretudo, porque essa rejeio teria um carter poltico inaceitvel, pois significaria uma rejeio da classe social, atravs da rejeio de sua linguagem. Em segundo lugar, uma escola transformadora atribui ao bidialetalismo a funo no de adequao do aluno s exigncias da estrutura social, como faz a teoria das diferenas lingsticas, mas a de instrumentalizao do aluno, para que adquira condies de participao na luta contra desigualdades inerentes a essa estrutura. (SOARES, 1980:74)

Com essa mudana de perspectiva, no mais se considera uma nica variedade lingstica como a lngua correta, com base na qual se julgam como erradas, pobres, as demais variedades lingsticas. Desse modo, so considerados os diversos fatores que contribuem para a diversidade lingstica econmicos, sociais, culturais, polticos, ideolgicos de que a escola e as variedades lingsticas so produto. Um ensino de lngua materna comprometido coma luta as desigualdades sociais tem como objetivo levar os alunos pertencentes s camadas populares a dominar o dialeto de prestgio. Isso implica na construo de uma metodologia de ensino que, a partir dos contrastes entre dialetos no-padro e o dialeto-padro, possa conduzir eficazmente ao domnio deste (SOARES, 1980: 79) e assim, o ensino por meio da lngua, tornam-se no apenas tarefas tcnicas, mas tambm, e sobretudo, polticas.

PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com

2.1 A sociolingstica e a diversidade na lngua de um grupo social Inicialmente vale destacar que a sociolingstica mescla o estudo de duas outras: a Sociologia e a Lingstica. Reconhece-se a importncia da Sociolingstica visto que entre sociedade e lngua no h uma relao de mera casualidade, pois desde que o falante nasce, uma infinidade de signos lingsticos chega at ele atravs da comunidade que o cerca e suas capacidades comunicativas comeam a tornar-se reais quando, por associao e imitao, comea a formular suas mensagens, que iro ser aperfeioadas de acordo com o estmulo recebido e aplicao referente a empenho do sujeito. O estmulo sempre existiu durante todas as eras da civilizao humana, pois ele o suporte da dinmica social, surgindo da necessidade de fazer-se entender, tornando a lngua um elemento de interao entre o indivduo e a sociedade em que ele atua e, principalmente, o requisito primordial para a existncia da sociedade. O estmulo atualmente concretizado de forma excepcionalmente macia, e abrange todos os segmentos da sociedade, sendo em alguns casos mais sadia, proveitosa e culta que outros e se manifesta atravs de vrios canais como se falas dos sujeitos coexistentes em seu ambiente social, as experincias resultantes da relao sujeito-sujeito, os livros, a televiso, o cinema, a imprensa, o rdio, o telefone, os cartazes de propaganda, os desenhos, as msicas, etc. A lngua, como pioneira e indispensvel na formao da sociedade, tem como esta, variaes etnolgicas oriundas de culturas diferentes (rea da Etnolingstica). Mas as diferenas no se limitam ao visvel, bvio princpio do mundo poliglota. Dentro de um mesmo grupo social as particularidades da linguagem so notadas ou apresentam diferenas gritantes e at preconceituosas, constituindo em fenmeno lingstico e sociais configurando o campo de atuao e estudo da Sociolingstica. A Sociolingstica aborda problemas que vo alm de relaes simplistas entre a lngua e a sociedade. Ela estuda a estrutura lingstica e a estrutura social, comparando-as e mostrando as variaes sistemticas entre elas para proporcionar um relacionamento causal em uma direo ou em outra, privilegiando a diversidade lingstica, limitando suas dimenses que, a princpio, so: a do emissor, a do receptor e a da situao (contexto em que ocorrer). A primeira dimenso diz respeito identidade social do falante, a segunda compreende a identidade social do ouvinte e a terceira envolve todos os elementos possveis no contexto da comunicao, exceto os da primeira e segunda dimenso, sendo a lngua um acontecimento cuja estrutura e lxico funcionariam como elementos representativos da variao social, onde a fala apresenta variaes de escolha por um lado e de outro a fora repressiva da norma comum, onde o primeiro fenmeno constitui um dos principais problemas

PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com

as Sociolingstica: extralingsticos.

diversidade/uniformidade,

condicionada

por

fatores

Os fatores extralingsticos influentes no modo de falar do indivduo tm vrias tentativas de classificao e elas envolvem distines geogrficas, histricas, econmicas, poltica, sociolgicas e estticas. As classificaes visam o fenmeno da comunicao e apontam problemas de relacionamento no trinmio falanteouvinte-situao. A seguir, duas das classificaes. Para Preti (1982), o que se procura na fala de um indivduo so os ndices de sua classificao social. Segundo ela, as variaes extralingsticas que podem manifestar-se no dilogo so de trs espcies: Geogrficas: envolvem as variaes e necessrio separ-las com cuidado, par que as diferenas por elas determinadas no sejam confundidas com as ocorridas por influncia sociolgica, numa mesma comunidade; Sociolgicas: compreendem as variaes provenientes da idade, sexo, profisso, nvel de estudo, classe social, localizao dentro da mesma regio, raa, as quais podem determinar traos originais na linguagem individual; Contextuais: constam de tudo aquilo que pode detectar diferenas na linguagem do locutor, por influncias alheias a ele, como por exemplo, o assunto, o tipo de ouvinte, o lugar que o dilogo ocorre e as relaes que unem os interlocutores. Tratando da individualidade do saber lingstico, Preti (1982) apresenta as variedades da lngua disposta em dois grupos: Variedades sincrnicas: cronologicamente simultneas, observveis num mesmo plano temporal. Compreenderiam as variaes causadas por fatores geogrficos, scio-culturais e estilsticos; Variedades diacrnicas: compreendem aquelas dispostas em vrios planos de uma s tradio histrica. O autor salienta que, o indivduo no apenas sabe falar, mas tambm sabe como outros falam, gerando o problema, dentre outros, de saber at que ponto o conhecimento lingstico, expresso na fala do indivduo, revelaria de fato o seu nvel de linguagem, pois o falante, alm dos signos lingsticos habituais (vocabulrio ativo), conhece outra forma que no utiliza, mas que so usados por outro, como locutores nesses atos de fala em que ele, como receptor, os reconhece e compreende. A esse fenmeno (saber ativo do sujeito expresso na fala) denomina-se idioleto produtivo e idioleto receptivo (conhecimento passivos dele, provenientes da linguagem dos emissores que ouve). A esse fato pode-se tambm citar o problema da compreenso da variao lingstica como erro na lngua, fazendo dos falantes alvos de preconceito e escrnio, tendo como fomentadora a grande proliferao dos meios de comunicao em massa, desviando a linguagem de sua finalidade que a comunicao entre as pessoas.

PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com

2.2 Uma viso lingstica da gramtica Uma das principais causas de um ensino de lngua maternal mal orientado, na escola tradicional, o pressuposto de que o aluno no sabe a lngua. Quando isso ocorre, professores recorrem teoria gramatical como se estivessem ensinado portugus a estrangeiros. Segundo Luft (1985), todo falante nativo compreende sua lngua materna e sobre essa base que o educador dever construir sua aula, procurando descobrir que tipo de gramtica o aluno traz interiorizado, de onde ele vem, qual seu meio social e quais so as caractersticas pessoais de sua fala. necessrio conhecer muito bem o que a criana ou o adolescente traz consigo, qual o seu equipamento enquanto emissor e receptor e, tambm qual foi evoluo atravs da qual chegou idade escolar. Conforme Luft (1985), no se deve negligenciar os hbitos lingsticos dos mesmos, pois esto determinados pelo fato de que vivem numa certa rea caracterizada por particularidades regionais ou dialetais. Subentende-se, que o educador dever explorar esse saber prvio da lngua coloquial do aluno a um outro saber mais formal. O aspecto do no reconhecimento da diversidade do portugus falado visto tambm na escola, como dficit, pois apresenta um alto grau de diversidade e de variabilidade, isto , a lngua falada no vem ao encontro da norma culta ensinada, sendo a linguagem a principal culpada pelo fracasso escolar. Para Bagno (1999), no a grande extenso territorial do pas que gera as diferenas regionais e sim, as graves diferenas de status social que explicam a existncia, em nosso pas, de um real abismo lingstico entre os falantes das variedades no-padro do portugus brasileiro e os falantes da variedade culta.
A escola geralmente no reconhece a verdadeira diversidade do portugus falado no Brasil, impondo assim, sua lingstica como se ela fosse, de fato, a lngua comum a todos 160 milhes de brasileiros, independentemente de sua idade, de sua origem geogrfica, de sua situao socioeconmica, de grau de escolarizao. (BAGNO, 1999: 15).

O dficit cultural e no lingstico porque ir depender do contexto cultural do qual o aluno vive para definir seu fraco desempenho escolar. Lopes apud Bernstein (1982) argumenta que no h nenhuma relao de causalidade entre diferena lingstica e diferenas cognitivas entre alunos de classe mdia alta, que tm acesso a dois cdigos diferentes, e os da classe trabalhadora, que s utilizam o cdigo restrito. O fato, de um discente usar uma outra linguagem, no tem implicaes sobre sua estrutura cognitiva. Outro fator importantssimo, muito comum e nosso meio o mito de que brasileiros no sabem portugus. Todo falante nativo sabe sua lngua. Conforme

PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com

Bagno (1999), est provado e comprovado que uma criana entre os 3 e 4 anos de idade j domina perfeitamente as normas gramaticais de sua lngua. Ento, o que est acontecendo? Ser que o ensino tradicional da lngua est levando em conta o uso brasileiro do portugus? Provavelmente no, porque se tivesse no haveria tantas pessoas sendo discriminadas, quase que apedrejadas pelos professores tradicionais ou pela comunidade culta. Portanto, cabe escola e todas demais instituies voltadas para a educao e a cultura, desmistificar a unidade do portugus no Brasil e assim, reconhecer a imensa diversidade lingstica do pas, podendo melhorar o planejamento de suas polticas de ao, bem como facilitar o ensino norma culta na sala de aula. A variao social ou diastrtica, por sua vez, relaciona-se a um conjunto de fatores que tem a ver com a identidade dos falantes e tambm com as variedades devidas situao. Nesse sentido, pode-se apontar os seguintes elementos relacionados s variaes sociais do falante: idade, sexo, raa ou cultura, profisso, posio social, grau de escolaridade, local em que reside na localidade. Dialeto pode ser considerado como a variedade de uma lngua diferente de acordo como o usurio a usa e divide-se em duas variedades: linguagem subculta ou popular. Cada uma desempenha seu papel especfico na comunidade, fenmeno a que chamamos de doglossia.
O dialeto culto serve diretamente s intenes do ensino, no sentido de padronizar a lngua, criando condies ideais de comunicao entre as vrias reas geogrficas e tambm propiciando aos estudantes meios para a leitura e compreenso dos textos. (PRETI, 1982:27)

O autor apresenta um paralelo das caractersticas dos dialetos sociais: Culto: padro lingstico; maior prestgio; situaes mais formais; falantes cultos; literatura e linguagem escrita; sintaxe mais completa; vocabulrio mais amplo; vocabulrio tcnico; maior ligao com a gramtica e com a lngua dos escritores. Comum: a linguagem intermediria. Popular: subpadro lingstico; menor prestgio; situaes menos formais; falantes do povo menos culto; linguagem escrita popular; reduo sinttica; vocabulrio restrito;gria, linguagem obscena; fora dos padres da gramtica tradicional. Estas caractersticas tendem a evoluir, a modificar-se. A linguagem popular, por exemplo, poder chegar a um dialeto social vulgar, ligado aos analfabetos. A linguagem comum usada pelas pessoas que falam os dois dialetos. Hoje, essa separao quase impossvel. J, a culta poder atingir uma linguagem fora da realidade falada. Porm, essa subdiviso apenas trazem mais problemas para variedade scio-cultural da linguagem, pois no se saberia mais onde comearia a linguagem popular comum.

PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com

A situao ou contexto social, tambm um fato muito conhecido pois, qualquer pessoa muda sua fala, de acordo com o(s) seu(s) interlocutor(es) se este mais velho ou hierarquicamente superior, Poe exemplo conforme o lugar em que se encontra em um bar, em uma conferncia e at mesmo consoante, o tema da conversa fofoca, assunto cientfico. Ou seja, todo falante varia sua fala conforme a situao em que se encontra. Pode-se dizer que uma situao definida pela co-ocorrncia de dois (ou mais) interlocutores mutuamente relacionados de uma maneira determinada, comunicando sobre um determinado tema, num contexto determinado. Uma definio desse tipo possibilita descrever os padres de uma certa sociedade com respeito ao uso das variedades lingsticas. Isto , o comportamento lingstico est adequado s situaes e que se encontram os falantes. Assim, por exemplo, o contexto social de uma defesa de mestrado e a comemorao que se segue aprovao deste trabalho, envolve as mesmas pessoas. As diferenas existentes entre as duas situaes tema das conversas, local, estado emocional e o grau de intimidade entre os falantes, a essas variaes determinadas pelo uso da lngua pelo falante, em espaos diferentes d-se o nome de nveis de fala ou registros. Segundo Preti (1982), os nveis de fala podem ser divididos em espcies: Formal: situaes de formalidade, predomnio de linguagem culta, comportamento lingstico mais refletido, mais tenso, vocabulrio tcnico, etc. Comum: recebe contribuies de um e de outro. Coloquial: situaes familiares ou de menor formalidade, predomnio da linguagem popular, comportamento lingstico mais distenso, gria, linguagem afetiva, expresses obscenas, etc. 3. RESULTADOS PARCIAIS OBTIDOS Vale destacar que a metodologia utilizada para o desenvolvimento desta pesquisa constitui-se de leituras bibliogrficas e aplicao de questionrio e entrevistas a alunos do Ensino Fundamental e Mdio de Panambi/RS, buscando subsdios prticos para estabelecer o confronto entre teoria e prtica. Os sujeitos da investigao so 102 alunos do ensino fundamental e do ensino mdio, de dois educandrios desse municpio, sendo 57 alunos do ensino fundamental e 25 do ensino mdio. A comunidade escolar diversificada, uma parcela oriunda da zona rural, outra dos bairros, na maioria filhos de pessoas que trabalham nos diversos empregos urbanos, assalariados, descendentes na maioria de imigrantes alemes. As cidades so formadas pela unio de diversas raas e povos, ento impossvel ignorar que a diversidade tnica caracteriza nosso pas, tem como estas variaes etnolgicas oriundas de culturas diferentes.

PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com

A lngua se relaciona com sociedade porque a expresso das necessidades humanas de se congregar socialmente, de construir e desenvolver o mundo. A lngua somente a expresso da alma, ou do ntimo, ou do que quer que seja, do indivduo; acima de tudo, a maneira pela qual a sociedade se expressa como se fosse a sua boca. (SIGNORINI, 2002. pg.76-77)

Percebe-se ento, que a lngua indispensvel na formao da sociedade apesar de suas variaes devido ao grupo social, no se limitam ao visvel, bvio do mundo poliglota. Em uma determinada comunidade lingstica, as particularidades da linguagem so notadas ou apresentam diferenas gritantes e preconceituosas. Conforme Preti (1982), as comunidades lingsticas so responsveis pelos regionalismos:
As variedades geogrficas conduzem a uma oposio fundamental: linguagem urbana e linguagem rural. A primeira cada vez mais prxima da linguagem comum, pela ao decisiva que recebe dos fatores culturais (escola, meios de comunicao de massa e literatura.) A segunda, mais conservadora e isolada, extinguindo-se gradualmente.(PRETI, 1982. Pg.19)

Uma das instituies pesquisadas est localizada na zona rural, e a maioria da sua clientela proveniente desse local. A outra ( Escola Estadual de Ensino Mdio Paulo Freire) se localiza na zona urbana, portanto a maioria dos alunos so do referido local. Sabe-se que na fala urbana e na fala rural podem ocorrer variaes devido s caractersticas do falante, ao grupo que pertence e a situao em que ocorre o ato da fala.Conforme a pesquisa, a faixa etria dos alunos varia entre 10 a 23 anos, sendo que no ensino fundamental a maioria so meninos, num total de 32 meninos e 24 meninas, j no ensino mdio, as meninas esto em maior quantidade, sendo 19 entrevistadas, enquanto o total de meninos 6. A miscigenao outro fator importantssimo, quanto s caractersticas do falante. Constata-se que prevalece nas duas instituies a origem alem. No ensino fundamental, 39 alunos so descendentes de alemes. E no ensino mdio 17 pertencem a essa etnia. Muitas escolas e professores tradicionais ainda defendem o mito que o certo falar assim porque se escreve assim, (BAGNO. 1999). Razo pela qual, os alunos ainda so corrigidos pelos seus professores, por falarem por exemplo bunito ao invs de bonito. Pode-se dizer, que um ensino totalmente artificial nas palavras de Bagno, pois as pronncias so resultados das foras internas do idioma. Bagno (1999) salienta ainda que a escrita uma tentativa de representao porque no existe nenhuma outra ortografia em nenhuma lngua do mundo que consiga reproduzir a fala com fidelidade. (BAGNO, 1999. pg. 54)

PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com

Com relao s dificuldades encontradas na pronncia, ainda h alunos com este problema, no to expressivos nas escolas pesquisadas porque os jovens esto em contato direto com os meios de comunicao. Diante das posies tericas mencionadas anteriormente, v-se a importncia de reexaminarmos o ensino da lngua falada, pois nessa que ocorrem as mudanas e as variaes que constantemente transformam nossa lngua. Observa-se na cidade de Panambi, que a lngua alem ainda est muito viva, exercendo influencia sobre a lngua portuguesa. Nessa influncia exercida sobre o portugus, os problemas mais encontrados so: na distino dos fonemas /b/ por /p/; /g/ por /c/ e /t/ por /d/, e ainda grande dificuldade na pronncia dos /r/ /R/. Ento necessrio conhecer o que o aluno arrasta consigo, qual a sua evoluo atravs da qual chegou idade escolar, para assim explorar o saber prvio da lngua coloquial do aluno a outro saber mais formal. Segundo Luft (1985), todo falante nativo compreende sua lngua materna e sobre essa base que o educador dever construir sua aula, procurando descobrir que tipo de gramtica o aluno traz interiorizado. Outro fator muito comum na sala de aula quanto ao constrangimento em relao maneira de falar. Segundo os dados coletados no ensino fundamental, 24 alunos nunca se identificaram com o problema, mas 33 confirmaram que s vezes sofrem constrangimentos. No ensino mdio, 16 responderam nunca ter sofrido, enquanto que 9 s vezes enfrentam o problema. Todos sabem que no Brasil a lngua oficial o portugus, porm este portugus, em cada parte do pas, possui uma variao caracterstica, pelo fato do Brasil ser formado pela mistura de muitas raas. BAGNO (2003, pg.16) afirma:
A verdade que no Brasil, embora a lngua falada pela grande maioria da populao seja o portugus, esse portugus apresenta um alto grau de diversidade e de variabilidade, no por causa da grande extenso territorial do pas- que gera as diferenas regionais, bastante conhecidas e tambm vtimas, algumas delas, de muito preconceito-, mas principalmente pr causa da trgica injustia social que faz do Brasil o segundo pas com a pior distribuio de renda em todo mundo.

Moita Lopes apud Lopes (1982) argumenta que no h nenhuma relao de causalidade entre diferenas lingstica e diferenas cognitivas entre alunos de classe mdia alta, que tem acesso a dois cdigos diferentes, e os da classe trabalhadora, que s utilizam o cdigo restrito. O fato de o aluno utilizar outra linguagem, no interfere no desenvolvimento cognitivo. 4. CONSIDERAES FINAIS Atravs dos resultados parciais obtidos, foi possvel constatar que muitas discriminaes na sala de aula ocorrem devido maneira de falar do educando e

PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com

isso ocorre porque alguns profissionais da educao ainda no assimilaram a imensa diversidade lingstica que h em nosso pas. Assim, muitos professores tradicionais discriminam seus alunos porque segundo eles, esses alunos no sabem o portugus. Na realidade, so esses profissionais que no reconhecem a diversidade lingstica do pas. Conforme Bagno (1999), est provado e comprovado que uma criana entre os trs e quatro anos de idade j domina perfeitamente as normas gramaticais de sua lngua. Portanto, todo brasileiro sabe o portugus do Brasil, o que ele no sabe o portugus de Portugal. J de acordo com Cagliari (1994), o processo de alfabetizao o momento mais importante da formao escolar de uma pessoa e quanto mais ciente estiver o educador de como ocorre o processo de aquisio de conhecimento de cada aluno, melhores condies ter para tornar uma aula produtiva com mtodos adequados a turma, facilitando dessa forma a aprendizagem dos sujeitos. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BAGNO, Marcos. Preconceito lingstico o que , como se faz. So Paulo, Brasil, Loyola 1999. CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao e lingstica. So Paulo: Pontes, 1992. CAMACHO, Roberto Gomes. A variao lingstica. Subsdios proposta Curricular de Lngua Portuguesa para o 1 e 2 grau. So Paulo, SE/CENP/UNICAMP, pg 29-41, 1988. MOITA LOPES, Luiz Paulo da Moita. Oficina de Lingstica Aplicada. Campinas, SP. Mercado de Letras, 1996. LUFT, Celso Pedro. Lngua e Liberdade: por uma nova concepo da lngua materna e seu ensino. Porto Alegre. L&PM, 1985. PRETI, Dino. Sociolingstica: os nveis da fala um estudo sociolingstico do dilogo na literatura brasileira. 4 ed. rev. e modificada, com a reelaborao de vrios captulos. So Paulo. Nacional, 1982. SAMBAQUY-WALLNER, Virgnia. A lngua alem em So Jos do HortncioRS. Caxias do Sul: Educs, 1998. SIGNORINI, Ins. Lngua(gem) e identidade: elementos para uma discusso no campo aplicado. Campinas, SP. Mercado de Letras, 2002. SOARES, Magda. Linguagem e escola: uma perspectiva social. So Paulo, tica, 1980.

PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com

1 2

Professor da Universidade de Cruz Alta; doutorando em lingstica aplicada pela UFRGS Acadmica do Curso de Letras, bolsista do projeto

PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com