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ndice
Introduccin
1. Los desafos del programa
1.1 Actualizacin de conceptos y enfoques disciplinares 1.2 La presentacin de miradas historiogrficas diversas 1.3 Incorporacin de fuentes primarias y secundarias
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2. Metodologa
2.1 Los Contenidos Mnimos Obligatorios 2.2 Los Objetivos Fundamentales Transversales 2.3 Mapas de Progreso del Aprendizaje
3. Propuesta didctica del Texto para el Estudiante 4. Correspondencia del Texto para el Estudiante con el programa del Mineduc 5. Estructura del texto gua
Sugerencias metodolgicas
Captulo I Construccin de una identidad mestiza Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad 1 2 3 4 5 Conociendo nuestra historia Amrica precolombina La conquista espaola de Amrica La relacin entre indgenas e hispanocriollos El legado espaol en Amrica
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Introduccin
Introduccin
1. Los desafos del programa
Los Planes y Programas del nivel presentan un gran desafo, lo que implica asumir la extensin de los contenidos (toda la historia nacional, desde los tiempos precolombinos hasta la actualidad), y abordarlo desde una amplitud y diversidad de enfoques, lo que a su vez crea expectativas y necesidades en los docentes y en los estudiantes a las que hay que responder. En esta seccin queremos explicitar las opciones centrales que tomamos al respecto y la forma en que se plasman en este texto. abordan desde dos niveles bsicos: el primero que da cuenta de los procesos que permiten reflejar gran parte de la historia de Chile, y el segundo que entrega los acontecimientos ms importantes en torno a los cuales se fueron materializando esos procesos. As, el estudiante puede contar con una estructura bsica para organizar sus datos, ms una secuencia cronolgica que permite su mejor apreciacin. Sobre esta base, los estudiantes, por iniciativa propia o por indicacin del docente, podrn incorporar otros hechos o elementos de la historia regional o proponer nfasis particulares de acuerdo al proyecto educativo y al grupo-curso de cada establecimiento educacional.
Introduccin
vincular el discurso historiogrfico a su propia realidad y poder traerlo al presente y as discutir y disentir crticamente de las posturas de los historiadores.
2. Metodologa
2.1 Los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)
El programa de Segundo Ao Medio incluye por cada unidad temtica curricular un contenido mnimo que tiene carcter procesual, es decir, ms que el desarrollo de conceptos, espera como logro, el desarrollo de determinadas habilidades superiores, que son complejas de trabajar con los estudiantes. En este texto no se ha dejado de lado ese tem del programa sino que se genera una estrategia de trabajo que permite ir desarrollndolas efectivamente. Los talleres son la instancia en que esto se plasma en el texto del estudiante, y luego en un trabajo que apunta directamente a la aplicacin de esa habilidad. As, todos los talleres de cada captulo estn destinados a una habilidad como: reconocer testimonios histricos del entorno, debatir, hacer un ensayo historiogrfico o trabajar con la memoria y la historia oral de la comunidad.
Introduccin
logro que deben alcanzar los estudiantes al realizar dichas actividades. De los 7 niveles de logro, Segundo Medio se encuentra en el nmero 5, en el cual el aprendizaje se hace evidente cuando el alumno o alumna: Comprende que el territorio nacional se ha construido en el tiempo. Reconoce que en los procesos histricos existen relaciones de influencia entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y sociales. Identifica relaciones de continuidad y cambio entre distintos perodos histricos. Comprende que las sociedades se construyen histricamente con aportes provenientes de variadas culturas. Indaga temas histricos seleccionando una diversidad de fuentes. Comprende que distintas interpretaciones historiogrficas seleccionan y ponderan de diversas maneras los factores que explicaran los procesos histricos.
Introduccin
Cabe recordar que el currculum plantea el desafo de considerar en el desarrollo de los contenidos, no solo conocimientos y conceptos, sino tambin habilidades y actitudes. De ah que en el texto para el estudiante los OFT no aparecen como una seccin aparte, sino que se trabajan en distintas secciones e instancias del texto, pudiendo ser abordados en el desarrollo de la informacin central, en las actividades o en el taller.
Evaluacin
Sntesis Organizacin del texto Los contenidos se han organizado siguiendo la divisin temtica y las secuencias propuestas por el Mineduc. Este propone cinco unidades, que en este texto se organizaron en 4 captulos, todos correspondientes a las unidades que propone el Programa, a excepcin de la primera (referida al conocimiento histrico), que ha sido incorporada en el primer captulo a modo de introduccin. En general, cada unidad se hace cargo de una subunidad y hay casos en los que algunos temas se han agrupado o desagregado bajo denominaciones distintas, pero respetando los contenidos mnimos. Los talleres responden a alguno de los subtemas propuestos por el Mineduc, y que se ha tratado en la unidad, por lo que se han explicitado en el cuadro junto a la unidad correspondiente. El desarrollo de los temas, de las actividades y del taller, incluyen el trabajo con documentos o fuentes de distinto tipo: textos, tablas y grficos, mapas, cuadros y esquemas, cronologas e imgenes. Es necesario enfatizar que estos documentos buscan potenciar el desarrollo de habilidades en los estudiantes: interpretacin, anlisis, pensamiento crtico, problematizacin, etc. Objetivos Fundamentales Transversales Normalmente guardan una relacin unvoca con los Contenidos Mnimos Obligatorios; sin embargo, en este nivel, dadas las caractersticas del programa adquieren un carcter transversal, especialmente los de desarrollo del pensamiento. De esta manera, casi todos ellos se encuentran presentes en todas las unidades. Adems, se ha considerado el nfasis que el Mineduc ha dado a cada captulo (lo cultural en el primero, lo poltico en el segundo, lo social en el tercero y lo econmico en el cuarto) y los OFT prioritarios que se explicitan para cada caso: - La persona y su entorno, particularmente la valoracin de la identidad nacional, en el captulo I. - La formacin tica, especialmente la valoracin del dilogo y la resolucin pacfica de conflictos en el captulo II. - El rescate del papel e importancia de los actores sociales y la historia, en el captulo III. - El respeto de las libertades cvicas, el ejercicio de la ciudadana, la importancia de organizacin social en la vida ciudadana y la valoracin de la democracia en el captulo IV.
Introduccin
a. Inicio de unidad Al inicio de cada unidad se presenta una imagen central y un documento de base (texto, lnea de tiempo u otro), acompaados de la seccin Para comenzar, que corresponde a preguntas que permiten motivar, evocar conocimientos previos o introducir elementos de reflexin sobre aspectos que se abordan en la unidad. Se incluye adems Aprender a, donde se detallan los aprendizajes esperados para dicha unidad. b. Temas Cada uno de los temas que componen una unidad se abordan con un lenguaje ameno y adecuado al nivel de los estudiantes, los conocimientos y conceptos. Los temas se desarrollan a partir de ttulos y subttulos, que facilitan la lectura de los prrafos y la organizacin de la informacin. En algunos casos, los temas incluyen un Glosario que busca aclarar o precisar algunos conceptos, as como la seccin Conociendo ms, destinada a ampliar la informacin de algunos contenidos. c. Actividades En el texto del estudiante se ha intentado dar una respuesta a las actividades genricas que sugiere el Programa y adems se han incluido otras orientadas al logro de los Aprendizajes esperados. Para esto presentamos dos instancias: Trabajemos, con algunas preguntas que guan la reflexin y anlisis de los contenidos y Aplicando lo aprendido, con actividades de reforzamiento y profundizacin, las que se incluyen cada dos o tres temas de cada unidad. Asimismo, en cada unidad se puede encontrar una actividad de metacognicin, la que se presenta en la pgina de Aplicando lo aprendido. A travs de Evala lo aprendido, el docente puede instar a los estudiantes a que comenten las respuestas y que escriban en sus cuadernos qu aspectos o actividades les ayudaron a aprender lo que se esperaba para dicha unidad o cules les faltaron. El docente debe considerar que las pginas de actividades constituyen instancias de aprendizaje y tambin pueden ser utilizadas a modo de evaluacin, ya que muchas de las actividades que se incluyen permiten dar cuenta de los niveles de logro que han alcanzado los estudiantes, tanto en el aprendizaje de conocimientos como en el desarrollo de habilidades de pensamiento y de comunicacin. Junto con esto, el docente debe considerar que las actividades que se incluyen tienen distintos niveles de complejidad y dificultad, con el fin de
atender a los diversos ritmos de aprendizaje, permitiendo tanto reforzar como profundizar en los temas estudiados (ver referencia de MPA en pgina 7 de esta gua). d. Taller El taller que se incluye al final de cada unidad presenta un tema vinculado a los contenidos de la unidad. Por esto, el taller es una evaluacin sumativa, que permite profundizar sobre algunos aspectos a travs de actividades de ampliacin. En las sugerencias metolgicas de cada unidad se incluyen los criterios de evaluacin para el taller. Asimismo, en la mayora de los casos, el taller es una instancia que permite contextualizar un aspecto relevante de la vida en sociedad, considerando informacin y situaciones significativas para el aprendizaje de un tema y para el trabajo colaborativo. El taller de la ltima unidad de cada captulo se titula Preparndonos para el Bicentenario, donde las actividades se orientan a trabajar temas relacionados con esta fecha. e. Evaluacin Al final de cada captulo se incluye una evaluacin al estilo de la prueba de seleccin universitaria. Presenta preguntas se seleccin mltiple y de respuesta combinada, algunas de las cuales incluyen textos como estmulo. El docente debe considerar que este tipo de preguntas solo constituye una instancia de evaluacin, por lo que es necesario utilizar otras formas y momentos de evaluacin en el aula. A modo de ejemplo, en el libro gua proponemos considerar el taller como una instancia de evaluacin, por lo que presentamos Criterios de evaluacin, que pueden orientar al docente. f. Sntesis Como cierre del captulo se incluye un cuadro esquemtico con los principales aspectos trabajados en las unidades. Se recomienda que los estudiantes puedan completar estos cuadros de sntesis, ya sea con informacin incluida en el texto, u obtenida en otras fuentes consultadas por ellos (internet, biblioteca, enciclopedias virtuales, revistas, prensa, etc.). Es recomendable que los estudiantes vuelvan a consultar estos cuadros de sntesis al estudiar otros captulos del texto, y que elaboren otras sntesis, por ejemplo, a travs de mapas conceptuales, esquemas, lneas de tiempo o cronologas.
Introduccin
Pginas 8 a 23
Unidad 2. Amrica precolombina 1. La diversidad americana 2. Grandes civilizaciones precolombinas 3. Pueblos indgenas en el actual territorio chileno Taller: Fuentes materiales: testimonios de vida.
CMO Amrica precolombina. Las grandes civilizaciones precolombinas. Los pueblos pre-hispnicos en el actual territorio chileno. Identificacin de testimonios histricos en el entorno. AE Reconocer que el continente americano estaba poblado en el siglo XV por una multiplicidad de grupos humanos, distinguiendo a mayas, aztecas e incas, y los pueblos indgenas en el actual territorio de Chile. Aplicar el concepto antropolgico de cultura para caracterizar los pueblos indgenas de Amrica.
Pginas 24 a 39
Unidad 3. La conquista espaola de Amrica 1. La expansin territorial espaola 2. El encuentro de dos mundos 3. La conquista del territorio chileno Taller: El anlisis de una obra pictrica: visiones de la Conquista. Pginas 40 a 59 Tiempo aproximado 8 horas pedaggicas
CMO La conquista espaola. Principales caractersticas y propsitos de la empresa de conquista de los espaoles en Amrica y sus efectos para los pueblos indgenas. La conquista de Chile: la ocupacin del territorio. Identificacin de testimonios histricos en el entorno. AE Describir las caractersticas principales de la empresa de conquista en Amrica, con nfasis en la conquista del territorio de Chile.
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Introduccin
Unidad 4. La relacin entre indgenas e hispanocriollos CMO 1. La mano de obra indgena Relaciones entre espaoles e indgenas: trabajo obligatorio, 2. Evangelizacin: labor de la Iglesia mestizaje, evangelizacin sincretismo cultural y resistencia mapuche. 3. La resistencia indgena Identificacin de testimonios histricos en el entorno. 4. El mestizaje: resultado del encuentro de dos culturas AE Taller: Los testimonios como fuente histrica. Reconocer los efectos que tuvo la conquista espaola en los pueblos indgenas y distinguir las distintas polticas que la Corona y la Iglesia mantuvieron en su relacin con ellos. Entender que la historia de los pueblos indgenas no termina con la llegada de los europeos y visualizar las dificultades que tienen actualmente estos pueblos para insertarse en las naciones-estados latinoamericanas. Vincular la situacin actual de los grupos indgenas en Chile con la relacin entre espaoles e indgenas iniciada en la Colonia, y comprender que este es un proceso que afecta a diferentes Tiempo aproximado Pginas pueblos indgenas del continente americano. Cuestionar el concepto de identidad mestiza, evaluando las 10 horas pedaggicas 60 a 79 influencias culturales espaolas e indgenas. Unidad 5. El legado espaol en Amrica 1. Institucionalidad espaola en Amrica 2. La economa colonial 3. La vida cotidiana en la Colonia 4. La herencia espaola en Amrica Taller: Preparndonos para el Bicentenario. Juegos y fiestas populares, una herencia cultural del perodo colonial. CMO El legado espaol nos inserta en Occidente: la herencia cultural de Espaa. La institucionalidad espaola en Amrica. La sociedad colonial en Chile. Identificacin de testimonios histricos en el entorno. AE Caracterizar la sociedad colonial, en trminos de sus instituciones polticas, las actividades econmicas preponderantes, la vida cotidiana en la ciudad y fuera de ella. Reconocer que la identidad cultural latinoamericana se construy en el encuentro entre espaoles e indgenas. Comprender que la herencia cultural y poltica de Espaa lleva a Amrica Latina a formar parte de la cultura occidental, y que las culturas indgenas del continente dan particularidad a la cultura latinoamericana.
Pginas 80 a 99
Unidad 1. La Independencia de Chile CMO 1. El estudio de la Independencia de Amrica y Chile La Independencia americana: mltiples factores que precipitaron el 2. Factores estructurales de la independencia de proceso independentista en Amrica y Chile; condiciones Amrica y Chile estructurales y acciones individuales; voluntad humana y azar. 3. Factores coyunturales de la independencia de AE Amrica y Chile Comprender la multicausalidad del proceso de independencia de Taller: Identificacin de posturas sobre la Independencia Chile y situarlo en el contexto de la historia de Espaa e de Chile. Iberoamrica. Aplicar los conceptos de continuidad y cambio al anlisis de la Independencia y percibir diversos ritmos de cambio. Pginas Tiempo aproximado 104 a 121 10 horas pedaggicas
Introduccin
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Organizacin del captulo Unidad 2. Organizacin de la Repblica 1. Aos de aprendizaje poltico (1823-1830) 2. La solucin portaliana 3. Continuidad y cambio despus de la Independencia Taller: :Exposicin oral del anlisis de documentos. histricos Pginas 122 a 137 Tiempo aproximado 8 horas pedaggicas
Contenidos Mnimos Obligatorios y Aprendizajes esperados CMO La organizacin de la Repblica de Chile: elementos de continuidad y cambio luego de la Independencia en lo poltico, econmico, social, religioso y cultural. Dificultades para organizar la naciente repblica. Diversos ensayos de organizacin poltica. La solucin portaliana. AE Entender el perodo post-independencia como de aprendizaje poltico e intensa discusin filosfico-poltica, y evaluar el papel de Portales.
Unidad 3. El pensamiento y cultura liberal en Chile 1. La cultura liberal en Chile 2. Liberalismo poltico
CMO La hegemona liberal: el pensamiento liberal en Chile. La eclosin cultural de la dcada de 1840. El desarrollo educacional. La liberalizacin de las instituciones: conflictos con el autoritarismo Taller: Argumentos y contraargumentos: rol social de la presidencial. La secularizacin de las instituciones: conflictos entre la Iglesia y del Estado. Iglesia y el Estado. AE Comprender las principales propuestas del liberalismo y entender su repercusin histrica en el siglo XIX. Apreciar la importancia de la creacin intelectual y artstica de mediados del siglo XIX y de la institucionalidad cultural y educacional que all se genera. Valorar la expansin de las libertades pblicas en el perodo y su consolidacin como modelo legtimo de organizacin poltica. Comprender la laicizacin del Estado como un proceso que reconoce la creciente diversidad de la sociedad y consolida las libertades de pensamiento y expresin. Valorar la existencia de reglas compartidas para dirimir los conflictos polticos, reconociendo la importancia de los partidos polticos y de una institucin como el Congreso Nacional. CMO La expansin de la economa y del territorio: expansin y modernizacin de la economa chilena desde la Independencia hasta la Guerra del Pacfico. Las guerras del siglo XIX entre Chile y Per-Bolivia. Incorporacin de la Araucana. Delimitacin de las fronteras de Chile en el siglo XIX. Debate fundamentado acerca de los elementos que caracterizan la experiencia histrica de Chile en el siglo XIX. AE Comprender que surgen conflictos territoriales al crearse y consolidarse los estados nacionales en Amrica y analizar la resolucin blica de los mismos en el caso de Chile con respecto a Per y Bolivia. Comprender la insercin de Chile en el orden capitalista mundial, a travs de sus transformaciones econmicas y sociales. Evaluar las circunstancias que dieron origen a la Guerra del Pacfico; conocer los principales acontecimientos de esta; comprender sus efectos en el desenvolvimiento histrico de Chile, Per y Bolivia. Identificar la diversidad de relaciones entre el Estado chileno y los mapuches desde la Independencia hasta la incorporacin de la Araucana a la soberana del Estado nacional y discutir sus proyecciones hacia el presente. Valorar la resolucin pacfica de los diferendos limtrofes con Argentina desde el siglo XIX. Comprender la confluencia de procesos de ndole diversa con implicaciones territoriales en la conformacin del territorio chileno actual.
Unidad 4. Expansin econmica y territorial 1. Un ciclo econmico en la historia de Chile: 1810-1879 2. La expansin territorial Taller: Preparndonos para el Bicentenario. Debate: inmigracin peruana en Chile: integracin o rechazo?
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Introduccin
Organizacin del captulo Unidad 1. El ciclo salitrero 1. La riqueza salitrera 2. La vida en la pampa 3. El impacto del salitre en Chile Taller: Interpretar ndices estadsticos.
Unidad 2. La crisis del sistema liberal 1. Balmaceda y el camino a la guerra civil 2. . La guerra civil 3. Parlamentarismo: 1891-1925
CMO Crisis poltica. La guerra civil de 1891 vista a travs de interpretaciones historiogrficas divergentes. El parlamentarismo: balance de virtudes y debilidades.
Taller: Indagacin bibliogrfica: interpretaciones sobre la AE guerra civil de 1891. Identificar el perodo parlamentario como una etapa de consolidacin de las libertades pblicas y de creciente ejercicio de los derechos ciudadanos. Pginas Tiempo aproximado Comprender las caractersticas del rgimen parlamentario y sus 200 a 217 8 horas pedaggicas orgenes en la guerra civil de 1891. Unidad 3. La sociedad despus de 1891 1. Sociedad durante el auge salitrero 2. La cuestin social 3. De cuestin social a cuestin poltica 4. Arte e intelectualidad en el cambio de siglo Taller: Preparndonos para el Bicentenario. Un ensayo sobre la celebracin del Centenario. CMO Las transformaciones culturales: avances en educacin, vida urbana. Nuevas creaciones intelectuales. La cuestin social. Condiciones de vida de hombres y mujeres en las salitreras, los puertos, las ciudades y los campos. Las nuevas organizaciones de trabajadores. Preocupacin entre intelectuales, universitarios, eclesisticos y polticos por las condiciones de vida de los sectores populares. Soluciones propuestas. Profundizacin en alguno de los temas tratados, a travs de la elaboracin de un ensayo que contemple fuentes e interpretaciones diversas y precisin en el uso de conceptos. AE Apreciar la eclosin cultural de fin de siglo y reconocer en ella la expresin de nuevos grupos sociales y generacionales. Caracterizar la sociedad finisecular, reconociendo sus desigualdades sociales y las diversas posturas frente a estas. Empatizar con los sectores populares al conocer sus condiciones de vida y de trabajo a principios de siglo, y valorar la solidaridad social. Apreciar la importancia de la organizacin social para hacer frente a los problemas laborales y de calidad de vida. Reconocer que en este perodo se legitiman en el debate social los problemas an vigentes de la igualdad y el desarrollo.
Introduccin
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Captulo IV. Chile en el siglo XX: la bsqueda del desarrollo econmico y de la justicia social
Organizacin del captulo Unidad 1. El inicio de una nueva poca 1. Chile en el siglo XX 2. Los grandes cambios del perodo 3. Los nuevos protagonistas 4. Arturo Alessandri, lder populista 5. Los militares en el poder 6. Consolidacin de la nueva institucionalidad Taller: El testimonio como fuente histrica: la crisis de 1929. Contenidos Mnimos Obligatorios y Aprendizajes esperados CMO El fin de una poca: fin del parlamentarismo, surgimiento de populismos, gobiernos militares, nuevos partidos polticos, nuevos actores sociales. Fin del ciclo del salitre. La creciente influencia econmica, cultural y poltica de Estados Unidos y su proyeccin hacia el resto del siglo. La crisis econmica de 1929 y sus efectos en Chile. Nuevas corrientes de pensamiento disputan la hegemona al liberalismo. AE Caracterizar la evolucin poltico-institucional de Chile en el siglo XX, y distinguir perodos. Analizar la relacin entre los cambios sociales y los cambios polticos en la historia del siglo XX chileno. Reconocer la influencia de Estados Unidos en el desarrollo histrico nacional.
Tiempo aproximado 12 horas pedaggicas CMO El nuevo rol de Estado a partir de la dcada de 1920: el Estado de bienestar: la sustitucin de importaciones como modelo econmico, sus logros y debilidades. La crisis del modelo a mediados del siglo, efectos sociales. AE Analizar la relacin entre los cambios sociales y los cambios polticos en la historia del siglo XX chileno. Evaluar la influencia de los acontecimientos internacionales en la historia poltica e intelectual de Chile en el siglo XX. Analizar los procesos econmicos de Chile en el siglo XX, utilizando informacin estadstica.
Unidad 2. Nuevo modelo de desarrollo. El Estado benefactor 1. La crisis de 1929 y sus repercusiones 2. Caractersticas del modelo ISI en Chile (1938-1973) 3. El Estado de bienestar: efectos sociales y culturales 4. La crisis del modelo ISI Taller: Comentario de fuentes no tradicionales: los cambios en la sociedad chilena a mediados del siglo XX.
Unidad 3. Aos de profundizacin democrtica CMO 1. La poltica en los aos 60: cambios en el mundo y en Los nuevos proyectos polticos: la reformulacin del sistema de Chile partidos a fines de la dcada de 1950. Los nuevos proyectos de 2. Participacin y rebelda juvenil desarrollo y su implementacin poltica. Ampliacin del sufragio. 3. Los nuevos proyectos de reformas estructurales AE Taller: Anlisis de un testimonio: pobladores en tomas Analizar la relacin entre los cambios sociales y los cambios de sitios. polticos en la historia del siglo XX chileno. Valorar la incorporacin de las mujeres al mbito pblico y la igualdad de derechos ciudadanos entre hombres y mujeres. Reconocer la ampliacin del sufragio y la reforma agraria como grandes cambios estructurales del perodo. Ser capaz de reconstituir algn proceso histrico del siglo XX, Tiempo aproximado Pginas utilizando como fuente primaria entrevistas a miembros 10 horas pedaggicas 282 a 301 de su comunidad.
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Introduccin
Unidad 4. El quiebre y la recuperacin de la democracia CMO 1. El quiebre democrtico en Chile Cambios polticos, sociales, econmicos y culturales de Chile desde 2. El rgimen militar (1973-1990) los aos 70 a la actualidad. 3. El camino hacia la democracia Reconstitucin de algn proceso histrico del siglo XX por medio 4. Reformas impulsadas por el Estado de la historia de la comunidad. AE Taller: Preparndonos para el Bicentenario. La entrevista como fuente para recordar nuestra Comparar el modelo de desarrollo, la organizacin poltica y el rol historia en vsperas del Bicentenario. del Estado antes y despus del gobierno militar. Analizar los procesos econmicos de Chile en el siglo XX, utilizando informacin estadstica. Comprender los mltiples efectos de las crisis econmicas en la evolucin histrica de Chile en el siglo XX. Valorar la democracia como forma de resolver los conflictos polticos y como forma de participacin ciudadana. Evaluar la influencia de las ideas en el desarrollo poltico y econmico. Respetar las ideas divergentes y opuestas a las propias en la interpretacin del desarrollo histrico del siglo XX. Ser capaz de reconstituir algn proceso histrico del siglo XX, Pginas Tiempo aproximado utilizando como fuente primaria entrevistas a miembros de su 302 a 327 14 horas pedaggicas comunidad.
Introduccin
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UNIDAD
1. Sntesis de la unidad
HISTORIA DE CHILE
se caracteriza por
CUATRO PERODOS
La transculturacin y el mestizaje
El nacimiento de un Estado
La riqueza salitrera
debido a
dominado por
acompaada de
llev a
Un quiebre poltico
a pesar de lo cual
Logran relacionarse de muy diversas maneras
que concluye en
La Repblica Parlamentaria
en la que se disputan
Diversos proyectos polticos
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Captulo I
Actividades: Se presentan actividades complementarias a las del texto para el estudiante con el fin de reforzar o profundizar algn contenido de la unidad. Se seala el objetivo de la actividad y se dan indicaciones para guiar a los estudiantes. Para ello estructuramos esta seccin en cuatro partes. - Correspondencia entre las actividades: cuadro en el que se muestran las actividades sugeridas en la unidad, el tipo de evaluacin y su correlato con el programa ministerial. - Actividades complementarias: se presentan dos o ms en cada unidad, tanto de reforzamiento como de profundizacin, con el fin de tener alternativas en la eleccin de las actividades a desarrollar en el aula. Estas se presentan como material fotocopiable. - Indicaciones y material complementario para algunas actividades: se retoman algunos de los documentos, imgenes, cuadros o fotos de la unidad para profundizar en algn tema.Tambin se incorporan nuevos documentos o preguntas para la reflexin. - Orientaciones para animar la reflexin de los estudiantes: permiten conducir la reflexin de determinados ejes hacia los OFT.
3. Actividades
3.1 Correspondencia entre las actividades didcticas, evaluativas y los aprendizajes esperados
Pginas Actividades Tipos de evaluacin Aprendizajes esperados
Para comenzar
Diagnstica.
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Trabajemos
Actividad didctica.
Comprender la importancia de conocer la historia de nuestro pas. Relacionar los recuerdos personales con los acontecimientos histricos.
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Diagnstica.
Manejar una ordenacin cronolgica de grandes perodos de la historia de Chile. Visualizar la vinculacin entre la historia de Chile y la de Amrica.
Ficha de trabajo n 1
Tipo: Reforzamiento. Objetivo: Ubicar en el tiempo hechos y acontecimientos, y establecer periodificaciones. Correspondencia: Contenidos de las pginas 17 a 21 del Texto para el Estudiante.
Para tener una mayor comprensin de la historia y de sus periodizaciones, hacer una lnea de tiempo de la vida del grupo curso puede ser un buen ejercicio. Para esto se sugiere la siguiente actividad: 1.En grupos de a cuatro, hagan una lnea de tiempo. a) En forma individual, cada uno hace un listado con los acontecimientos que considera importantes en su vida. Los agrupa temporalmente y completa el cuadro a continuacin. b) Comparen y completen (en caso de que sea necesario) sus listados, buscando los elementos comunes. c) A partir de esta comparacin, hagan una periodizacin de sus vidas y elaboren en conjunto una lnea de tiempo que ser presentada al resto del curso. 2. Comenten y concluyan: a) Por qu hay elementos comunes? b) Dnde se ven las diferencias ms grandes?, a qu se deben? c) Corresponden las periodizaciones realizadas con alguna coyuntura y estructura de la historia de Chile?, con qu acontecimientos coinciden?
Acontecimiento Coyuntura
Estructura
Unidad 1
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Contenidos y aspectos clave: Esta seccin apunta a la motivacin y profundizacin de contenidos. La estructuramos en dos partes para facilitar la comprensin: - Orientaciones para motivar el estudio de la unidad: en la que entregamos sugerencias metodolgicas que buscan la motivacin de los contenidos. - Ampliacin de contenidos: donde se aclaran o profundizan algunos conceptos o debates historiogrficos tratados en la unidad.
2. Contenidos y aspectos clave
2.1 Orientaciones para motivar el estudio de la unidad
La unidad est enfocada a entregar una visin general de la historia de Chile, sensibilizando a los estudiantes ante el estudio de la historia. Para esto se sugiere realizar un ejercicio de imaginera que les haga visualizar la importancia de su propia historia y proyectar esto a la sociedad en su conjunto. Para ello se les puede pedir que recuerden su infancia; los momentos felices y los tristes; cadas, logros, miedos, superaciones, personas con las que se han relacionado, etc.Todo esto en mximo tres minutos. El ejercicio puede ambientarse acompaado con una msica sugerente o que facilite la meditacin. Una vez terminado este ejercicio, hay que motivarlos a que pongan en comn las sensaciones que surgen a partir del recuerdo, preguntndoles por la importancia de los elementos que se vienen a la memoria para entender cmo son hoy en da, para comprender por qu se es de tal o cul manera, y cmo, a partir de lo que somos, podemos proyectarnos hacia delante. Se puede finalizar la actividad con la lectura de las citas de la primera pgina de la unidad.
Respecto del taller: Seccin referida exclusivamente al taller que se propone al final de cada unidad del texto del estudiante, considerando sus objetivos y criterios de evaluacin.
generan controversia. Por esto mismo, es recomendable trabajar los conceptos de objetividad y subjetividad en la historia, rescatar la historia como ciencia humana y, por lo tanto, diferente desde su vivencia hasta su lectura. As, no es posible hablar en sentido estricto de la existencia de una historia objetiva, en el entendido de que siempre la reconstruccin histrica es fruto de la seleccin de informacin y una mirada sobre los hechos, que pueden o no recoger ms de un punto de vista en el relato. Es importante que alumnos y alumnas tengan la posibilidad de cuestionar entonces lo que se les ha entregado como verdad, y poder reinterpretar o simplemente optar por otra visin, a partir de su propia vivencia/creencia. Es de suma relevancia resaltar tambin el mtodo histrico, la investigacin que debe existir detrs de cada una de estas visiones acerca de la historia, que en esta unidad se puede apreciar en torno a las periodizaciones que existen sobre la historia de Chile. Por lo tanto, hay que destacar la necesidad de buscar los elementos que permitan a cada estudiante hacer un anlisis ms profundo, y con el que pueda construir su propia visin acerca de un tema o de algn perodo de la historia nacional.
Muchas veces los estudiantes buscan en la historia la verdad de lo sucedido, sobre todo frente a temas que hoy en da
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Captulo I
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Introduccin
Sugerencias metodolgicas
Captulo I Construccin de una identidad mestiza
Captulo I
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UNIDAD
1. Sntesis de la unidad
HISTORIA DE CHILE
se caracteriza por
CUATRO PERODOS
La transculturacin y el mestizaje
El nacimiento de un Estado
La riqueza salitrera
debido a
dominado por
acompaada de
llev a
Un quiebre poltico
a pesar de lo cual
Logran relacionarse de muy diversas maneras
que concluye en
La Repblica Parlamentaria
en la que se disputan
Diversos proyectos polticos
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Captulo I
HISTORIA
estudiada por
busca
Historiadores
para
a partir de
La historiografa Un mtodo de investigacin Conocer nuestras races y comprender la identidad de los chilenos
basado en basndose en
Estudios histricos
que comprenden
Diferentes temporalidades Diferentes niveles de anlisis
Unidad 1
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Captulo I
3. Actividades
3.1 Correspondencia entre las actividades didcticas, evaluativas y los aprendizajes esperados
Pginas Actividades Tipos de evaluacin Aprendizajes esperados
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Manejar una ordenacin cronolgica de grandes perodos de la historia de Chile. Comprender la importancia de conocer la historia de nuestro pas. Relacionar los recuerdos personales con los acontecimientos histricos. Manejar una ordenacin cronolgica de grandes perodos de la historia de Chile. Visualizar la vinculacin entre la historia de Chile y la de Amrica.
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Diagnstica.
Ficha de trabajo n 1
Tipo: Reforzamiento. Objetivo: Ubicar en el tiempo hechos y acontecimientos, y establecer periodificaciones. Correspondencia: Contenidos de las pginas 17 a 21 del Texto para el Estudiante. Para tener una mayor comprensin de la historia y de sus periodizaciones, hacer una lnea de tiempo de la vida del grupo curso puede ser un buen ejercicio. Para esto se sugiere la siguiente actividad: 1.En grupos de a cuatro, hagan una lnea de tiempo. a) En forma individual, cada uno hace un listado con los acontecimientos que considera importantes en su vida. Los agrupa temporalmente y completa el cuadro a continuacin. b) Comparen y completen (en caso de que sea necesario) sus listados, buscando los elementos comunes. c) A partir de esta comparacin, hagan una periodizacin de sus vidas y elaboren en conjunto una lnea de tiempo que ser presentada al resto del curso. 2. Comenten y concluyan: a) Por qu hay elementos comunes? b) Dnde se ven las diferencias ms grandes?, a qu se deben? c) Corresponden las periodizaciones realizadas con alguna coyuntura y estructura de la historia de Chile?, con qu acontecimientos coinciden?
Acontecimiento Coyuntura Estructura
Unidad 1
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Ficha de trabajo n 2
Tipo: Profundizacin. Objetivo: Visualizar la vinculacin entre la historia de Chile y la historia de Amrica Latina, investigando uno de sus pases. Correspondencia: Contenidos de las pginas 17 a 21 del Texto para el Estudiante. 1.Selecciona un pas de Amrica Latina que sea de tu inters. 2.Busca en internet informacin que te permita construir una lnea de tiempo para la historia de ese pas. a)Identifica los perodos con sus lmites termporales, sus estructuras, coyunturas, hechos significativos, as como una descripcin general. 3.Una vez realizada la lnea, comprala con lo que han estudiado en la unidad sobre la historia de Chile.
Ficha de trabajo n 3
Tipo: Reforzamiento. Objetivo: Reconocer y clasificar fuentes histricas en su entorno. Correspondencia: Contenidos de la pgina 12 del Texto para el Estudiante. 1.Busca en tu entorno un ejemplo para cada tipo de fuente y relacinalo con algn tema que sea posible de estudiar historiogrficamente a partir de ella. Tipo Segn su origen Primaria Secundaria Segn su soporte Escrita Material Iconogrfica Audiovisual Oral Estadstica Segn su intencin Voluntaria Involuntaria Ejemplo Tema
22
Captulo I
produce conflicto el recordar?, para qu sirve la historia? El docente puede sugerir a los estudiantes que profundicen y reflexionen en torno al concepto de memoria y de historia personal de los chilenos con la lectura del libro Historia de la vida privada en Chile, de Rafael Sagredo y Cristin Gazmuri (directores) y una serie de autores que en sus tres tomos retratan cmo se desarroll la vida privada en el pas, abarcando diversas temticas, como la salud, vida social o la poltica, desde la Conquista del territorio hasta nuestros das.
Unidad 1
23
UNIDAD
Amrica precolombina
1. Sntesis de la unidad
tienen gran
Diversidad
de
de
de
Culturas
Modos de vida
Lenguas
expresados en
Cazadores recolectores
Aldeanos
Pueblos urbanos
Civilizaciones
Pueblos
organizados en torno a
Sacerdotes guerreros
forjaron un
Imperio
forjaron un
Estado
sostenido por
Una casta de guerreros
basado en
La reciprocidad
24
Captulo I
Norte Grande
Norte Chico
Centro-Sur
Zona Austral
Nmadas
Agroganaderos
Horticultores seminmadas
Cazadores recolectores
Changos
Diaguitas
Aconcaguas
Pehuenches
Promaucaes
Cordilleranos
Tradicin altiplnica
Huilliches
Costeros
Cazadores terrestres
Canoeros
Selknam
Anikenk
Ymana
Kaweskar
Unidad 2
Amrica precolombina
25
26
Captulo I
3. Actividades
3.1 Correspondencia entre las actividades didcticas, evaluativas y los aprendizajes esperados
Pginas 25 Actividades Tipos de evaluacin Aprendizajes esperados
Para comenzar
Diagnstica.
Reconocer que el continente americano estaba poblado en el siglo XV por una multiplicidad de grupos humanos, distinguiendo a mayas, aztecas e incas, y los pueblos indgenas en el actual territorio de Chile. Aplicar el concepto antropolgico de cultura para caracterizar los pueblos indgenas de Amrica. Reconocer que el continente americano estaba poblado en el siglo XV por una multiplicidad de grupos humanos, distinguiendo a mayas, aztecas e incas. Aplicar el concepto antropolgico de cultura para caracterizar los pueblos indgenas de Amrica. Reconocer que el continente americano estaba poblado en el siglo XV por una multiplicidad de grupos humanos, distinguiendo a mayas, aztecas e incas. Reconocer que el continente americano estaba poblado en el siglo XV por una multiplicidad de grupos humanos, distinguiendo a los pueblos indgenas en el actual territorio de Chile. Aplicar el concepto antropolgico de cultura para caracterizar los pueblos indgenas de Amrica.
27
Trabajemos
Actividad didctica.
31
Aplicando lo aprendido 1. Analizar fuentes primarias. 2. Sintetizar contenidos. 3. Relacionar pasado y presente.
- Formativa. - Metacognitiva.
35
Trabajemos
Actividad didctica.
37
Formativa.
Unidad 2
Amrica precolombina
27
Ficha de trabajo n 4
Tipo: Profundizacin. Objetivo: Comprender el concepto antropolgico de cultura. Correspondencia: Contenidos de las pginas 27 a 36 del Texto para el Estudiante. El concepto de cultura es complejo y suele traer complicaciones por las asociaciones y connotaciones que nuestra sociedad le ha otorgado a la palabra cultura y lo que se considera culto. Por esto es necesario trabajar con este concepto diferenciando sus acepciones y comprenderlo en relacin con las estrategias que permiten a un grupo humano desarrollarse y generar identidad. 1.Elige entre las siguientes definiciones la que te parezca ms apropiada para el concepto de cultura: - Conocimientos que alejan a las personas de la ignorancia. - Estrategias, conocimientos y tecnologas aplicadas por un grupo humano para adaptarse a su medio, aprendidos de sus antecesores y el sistema de creencias que los sustentan. - Objetos y conocimientos que permiten a los pueblos dominar la naturaleza. 2.Compara las civilizaciones precolombinas con los pueblos indgenas que vivan en el actual territorio chileno, segn su organizacin familiar, poltica y religiosa.
Captulo I Construccin de una identidad mestiza
Ficha de trabajo n 5
Tipo: Profundizacin. Objetivo: Sensibilizar respecto de la riqueza de las culturas precolombinas presentes en Chile, su cosmovisin y las pautas culturales, especialmente el arte. Correspondencia: Contenidos de las pginas 32 a 39 del Texto para el Estudiante. 1.Investiga en internet o visitando algunas instituciones que expongan material arqueolgico, algunas expresiones artsticas de las sociedades amerindias del actual territorio chileno. 2.Describe algunos materiales, atendiendo a los siguientes criterios: - Identificacin del pueblo y posible fecha del objeto o artesana. - Materiales utilizados. - Tcnicas empleadas en su elaboracin. - Uso del color y contraste. - Forma y uso para lo que estuvo destinado. - Interpretaciones cientficas que se hacen de esta manifestacin artstica.
Captulo I Construccin de una identidad mestiza
origen y extrayendo informacin y conclusiones a partir de ella. Al mismo tiempo, nos parece importante plantear la importancia que tena la religin en el mundo indgena americano en relacin con la organizacin social y poltica, para que a partir del enfrentamiento con prcticas diferentes, el estudiante indage sobre las religiones que persisten en su entorno y aprenda a valorar la diversidad.
28
Captulo I
La actividad sobre los pueblos indgenas chilenos (pgina 37 del Texto para el Estudiante) pretende sintetizar los contenidos tratados en la unidad y, al mismo tiempo, motivar la reflexin, ya que adems de pedir que el estudiante realice una sntesis sobre lo ledo respecto de los pueblos indgenas, tambin se le pide que responda preguntas en torno al contenido del cuadro. La actividad de los hallazgos de restos indgenas en la noticia de la misma pgina tambin puede llevar a una reflexin y anlisis sobre los primeros asentamientos humanos. Este debate debe ser guiado por el docente, quien puede agregar preguntas para la reflexin, como las diferencias entre las etnias chilenas y las civilizaciones mayas, aztecas e incas, o cmo se aplica el concepto de cultura a la diversidad de pueblos existentes, adems de las condiciones materiales que tenan dichos pueblos y la relacin de este aspecto con su ubicacin territorial.
Unidad 2
Amrica precolombina
29
UNIDAD
1. Sntesis de la unidad
EMPRESA DE CONQUISTA
Corona espaola
Capitulacin
Autoriza
Implementa
Corona espaola
Amrica
Expansin territorial
Subordinacin poltica
Disminucin demogrfica
Transformaciones culturales
30
Captulo I
2.2 Ampliacin de contenidos: la reaccin de los indgenas del territorio de Chile ante la llegada de los espaoles
Los indgenas americanos tuvieron diversas formas de reaccionar ante la llegada de los espaoles. En el caso de los habitantes de Chile, los pueblos del norte, inicialmente, aceptaron la presencia de los hispanos, pues estos llegaron acompaados de funcionarios y nobles del Imperio inca, pero con el paso del tiempo la aceptacin se transform en rechazo y comenzaron a presentar resistencia a los espaoles. A travs de ataques a sus fuertes y avanzadas, los indgenas buscaban alejar a los recin llegados, pero esta situacin no signific el fin del avance espaol, de hecho, estos tomaron medidas hacia los indgenas, capturaron a sus lderes y los castigaron mediante mutilaciones y muertes dolorosas como una manera de sofocar las rebeliones. Con el tiempo, los indgenas del norte y del centro de Chile se vieron obligados a doblegarse ante el espaol. Distinto fue el caso de los pueblos que no estaban sometidos a la dominacin e influencia del Tahuantisuyu, pues estos rechazaron desde un comienzo la penetracin espaola.Tal fue el caso de los mapuches, quienes aprovecharon las ventajas geogrficas para diseminarse y atacar con pequeos grupos. La estrategia militar de los mapuches se potenci con la adopcin del caballo y el perfeccionamiento de las armas, las que les permitieron expulsar a los espaoles hacia el norte del ro Biobo, estableciendo una frontera natural que marc el proceso de la Guerra de Arauco.
Unidad 3
31
3. Actividades
3.1 Correspondencia entre las actividades didcticas, evaluativas y los aprendizajes esperados
Pginas Actividades Tipos de evaluacin Aprendizajes esperados
41
Para comenzar
Diagnstica.
Descubrir las caractersticas de la empresa de conquista en Amrica con nfasis en la de Chile. Descubrir las caractersticas de la empresa de conquista en Amrica con nfasis en la de Chile. Descubrir las caractersticas de la empresa de conquista en Amrica con nfasis en la de Chile.
47
Trabajemos
Actividad didctica.
51
Aplicando lo aprendido 1. Analizar documentos. 2. Contrastar posturas historiogrficas. 3. Sintetizar contenidos. 4. Relacionar pasado y presente. Aplicando lo aprendido 1. Analizar documentos. 2. Interpretar imgenes. 3. Relacionar pasado y presente.
- Formativa. - Metacognitiva.
57
Formativa.
Ficha de trabajo n 6
Tipo: Profundizacin. Objetivo: Estudiar el nmero de la poblacin indgena americana previo a la Conquista. Correspondencia: Contenidos de las pginas 44 a 49 del Texto para el Estudiante. 1.Formen grupos de cuatro e investiguen sobre el nmero de la poblacin indgena en Amrica previo a la llegada de los espaoles. Para ello pueden apoyarse en el contenido de la pgina 48 de su texto y en artculos e informacin de las siguientes pginas web: http://www.scielo.cl/pdf/rci/v20n1/art03.pdf
http://www.puc.cl/sw_educ/historia/conquista/parte2/html/h14.html
En estas encontrars el siguiente texto: Diomedi P., Alexis, La guerra biolgica en la conquista del nuevo mundo: Una revisin histrica y sistemtica de la literatura. Rev. chil. infectol. [online]. 2003, vol.20, no.1[citado septiembre 2007], pgs.19-25. 2.Escojan dos de las tesis que barajan los historiadores y antroplogos. Elaboren una sntesis de cada una de las tesis a travs de un esquema. Con los datos recopilados construyan un grfico indicando cul era el nmero de la poblacin indgena americana antes de la llegada de los espaoles. 3.Discutan con su profesor o profesora las diferencias entre las diversas tesis trabajadas y a qu se debe esta situacin.
Captulo I Construccin de una identidad mestiza
32
Captulo I
Ficha de trabajo n 7
Tipo: Reforzamiento. Objetivo: Comprender una de las polticas de la Iglesia hacia los indgenas. Correspondencia: Contenidos de las pginas 49 y 50 del Texto para el Estudiante. 1. Lee los siguientes documentos. Idolatra indgena No hay necesidad en este segundo libro de poner confutacin de las ceremonias idoltricas que en l se cuentan, porque ellas de suyo son tan crueles y tan inhumanas que a cualquiera que las leyere le pondrn horror y espanto (...) es cosa lamentable y horrible ver que nuestra humana naturaleza haya venido a tanta bajeza y oprobio que los padres por sugestin del demonio, maten y coman a sus hijos (...) la culpa de esta tan cruel ceguedad, se debe al cruelsimo odio de nuestro antiqusimo enemigo Satans, el cual con malignsima astucia los persuadi a tan infernal hazaa.
Fray Bernardino de Sahagn, Historia general de las cosas de nueva Espaa, Alianza, Madrid, 1998, tomo I, pg. 106. Fragmento.
Tortura a los indgenas Y colgndolos en alto a manera de tormento de garrucha con piedras de dos y tres arrovas a los pies, y all colgados dndoles muchos azotes hasta que les corra mucha sangre por las espaldas y piernas hasta el suelo; y sobre estos los pringaban, como se acostumbra hacer a negros y esclavos, con candelas de cera encendidas o derritiendo sobre sus carnes la cera de ella (...) y los pobres indios flacos y miserables, vindose tan afligidos y maltratados, medrosos y desatinados de los dichos tormentos, confesaron desatinos, cosa que no haban hecho ni pensado hacer, diciendo que eran idlatras, y que tenan cantidad de dolos y que haban sacrificado muchas personas humanas (...) siendo todo mentira y falsedad lo dicho de miedo y por la afliccin que se les haca.
Carta de don Diego Rodrguez Bibanco, defensor de los indios, al rey Don Felipe II, suplicndole se dignara expulsar de las indias a los frailes de la orden de San Francisco. Mrida, marzo de 1563. En Cartas de Indias; Biblioteca de Autores Espaoles, Madrid, 1974, pg. 343. Fragmento.
2. A partir de los fragmentos responde: a) Por qu se torturaba a los indgenas?, en qu consista la tortura y cundo era aplicada? b) Por qu don Diego Rodrguez Bibanco defiende a los indios?, cul es su argumento para defenderlos? c) Elabora una hiptesis sobre qu significaba para los espaoles la idolatra, estableciendo sus caractersticas.
Captulo I Construccin de una identidad mestiza
Se puede utilizar el siguiente documento: Luego que fue venido el cacique Tanjalongo y presentado ante el general (Pedro de Valdivia), mandle cortar los pies por la mitad. No le mataron, puesto que sus culpas lo pedan, porque era cacique temido y que por su aviso y respeto, podan venir muchos caciques e indios de paz, as como era parte para munillos (persuadirlos) que viniesen de guerra y tambin porque, con matarlo, no pagaba lo que deba ni el mal dao que por su causa, habamos recibido, y con cortarle los pies le sera ms castigo y los indios, viendo que aquel cacique estaba en la casa en su tierra por consentidor e inventor del alzamiento le haban
Unidad 3
33
cortado los pies y otros diez caciques muertos, estaran temerosos y no cometeran traicin. Este es un gnero de castigo que para los indios es el ms conveniente, y no matarlos, porque los vivos olvidan a los muertos como en todas partes se usa y, quedando uno vivo y de esta suerte castigado, todos los que lo ven se le representa el delito que cometi aqul, pues anda castigado, y el propio lo tiene tan en memoria que, aunque quiera, no puede olvidarlo.
Gernimo de Vivar, Crnica y relacin copiosa y verdadera de los reinos de Chile, Editorial Universitaria, Santiago, 1987, pgs. 126-127. Fragmento.
interpretaciones diversas sobre los procesos histricos, poniendo en el tapete una polmica que se mantiene hasta la actualidad, relacionada con la interpretacin de la Conquista y los efectos que tuvo en los pueblos indgenas. La actividad se compone de varias fases que van en progresin de dificultad, por lo tanto, el docente debe guiar a travs de indicaciones sobre los elementos en que deben fijar su atencin. Con respecto del cuadro de Rivera, es importante marcar grficamente los planos y ubicar a los personajes, porque su identificacin y descripcin textual puede ser insuficiente. En el anlisis del cuadro de la crnica de Puebla Toln, el docente debe conducir la observacin de los estudiantes hacia los diversos planos que aparecen en la pintura, los smbolos como la cruz y las carabelas frente a los artculos que portan los indgenas.Tambin debe enfatizar en la idea de contraste de ambas culturas y cmo esto se ve reflejado en la indumentaria y en los diversos artculos que tienen espaoles e indgenas. Para que los estudiantes puedan apreciar de forma ms clara la obra de Puebla Toln, pueden visitar la siguiente pgina web: http://www.artehistoria.jcyl.es/cronicas/ obras/10012. htm Criterios de evaluacin Describe los principales elementos de la obra. Identifica el suceso representado. Comprende los smbolos representados: la cruz, las carabelas, las espadas. Reconoce la interpretacin del autor sobre la irrupcin y el contraste entre espaoles e indgenas marcando la superioridad del armamento y herramientas del conquistador y la indefensin indgena. La organizacin del anlisis es coherente. MPA Comprende que las sociedades se construyen histricamente con aportes provenientes de variadas culturas. Con la interpretacin de las obras sobre la conquista de Amrica, los estudiantes debern ser capaces de comprender que ambas sociedades, la espaola y la americana, se fusionaron, producindose el proceso de mestizaje biolgico y cultural. As, la sociedad americana naci del aporte de diversas culturas que en un principio contrastaron bastante y luego, se fueron adaptando a una realidad comn.
34
Captulo I
UNIDAD
1. Sntesis de la unidad
Laboral
Poltico administrativo
Religioso
Encomienda
Evangelizacin
Rechazo al cristianismo
Sincretismo religioso
Mestizaje cultural
Unidad 4
35
36
Captulo I
3. Actividades
3.1 Correspondencia entre las actividades didcticas, evaluativas y los aprendizajes esperados
Pginas Actividades Tipos de evaluacin Aprendizajes esperados
61
Para comenzar
Diagnstica.
Reconocer los efectos que tuvo la conquista espaola en los pueblos indgenas y distinguir las distintas polticas que la Corona y la Iglesia mantuvieron en su relacin con ellos. Cuestionar el concepto de identidad mestiza, evaluando las influencias culturales espaolas e indgenas. Reconocer los efectos que tuvo la conquista espaola en los pueblos indgenas y distinguir las polticas que la Corona y la Iglesia mantuvieron en su relacin con ellos. Reconocer los efectos que tuvo la conquista espaola en los pueblos indgenas y distinguir las distintas polticas que la Corona y la Iglesia mantuvieron en su relacin con ellos. Reconocer los efectos que tuvo la conquista espaola en los pueblos indgenas y distinguir las polticas que la Corona y la Iglesia mantuvieron en su relacin con ellos. Entender que la historia de los pueblos indgenas no termina con la llegada de los europeos y visualizar las dificultades que tienen actualmente estos pueblos para insertarse en las naciones-estados latinoamericanas. Vincular la situacin actual de los grupos indgenas en Chile con la relacin entre espaoles e indgenas iniciadas en la Colonia.
65
Aplicando lo aprendido 1. Analizar la aplicacin de la encomienda. 2. Relacionar fuentes iconogrficas con contenidos. Trabajemos
Formativa.
69
Actividad didctica.
73
Trabajemos
Actividad didctica.
74
- Formativa. - Metacognitiva.
Unidad 4
37
Ficha de trabajo n 8
Tipo: Reforzamiento. Objetivo: Identificar y describir los rasgos centrales de la sociedad colonial. Correspondencia: Contenidos de las pginas 75 a 77 del Texto para el Estudiante. a) Lee con atencin la descripcin social que se hace del perodo de la Colonia en las pginas 75 a 77. b) A partir de lo ledo, haz una sntesis de los rasgos que caracterizan la sociedad colonial. c) Grafica en un esquema la estructura social que se desprende de esa caracterizacin.
Captulo I Construccin de una identidad mestiza
Ficha de trabajo n 9
Tipo: Profundizacin. Objetivo: Comprender el proceso de asimilacin cultural y mestizaje, distinguiendo elementos de origen indgena e hispanos. Correspondencia: Contenidos de la pgina 72 del Texto para el Estudiante. 1. Lee y analiza el siguiente documento (que aparece en la pgina 72 del Texto para el Estudiante), y responde las preguntas a continuacin. Habla el padre Luis de Valdivia a los indios Y que este Seor (Dios) ha de venir a juzgar a todos los hombres, y que ha de castigar a los que no usan la piedad con los pobres, y maltratan a los indios, oprimindolos con trabajos injustos de servicio personal, y enriquecindose a costa su sangre? Y concluy diciendo:Todo esto, hijos mos, he predicado yo a los espaoles en vuestra defensa, porque es la verdad y el Evangelio, pero no me bast.Y as me fui al Virrey de Lima y se lo cont y me dio una carta para que se remediasen todos vuestros trabajos y se moderase el servir de los indios que diesen paz, y as lo mand y os traje la carta que visteis muchos de los que estis presentes.
Padre Diego de Rosales. Historia General del Reino de Chile, Flandes Indiano (1674), Editorial Universitaria, Santiago, 1969, pg. 98. Fragmento.
a) Cul es el rol de la Iglesia respecto de los indgenas? b) Crees que la labor de los sacerdotes en la defensa de los indgenas produca alguna mejora en el trato hacia ellos?, por qu? c) Cmo se aplic la guerra defensiva propiciada por el padre Luis de Valdivia y cules fueron sus consecuencias? 2.Reflexiona: a) Elabora un ensayo que d cuenta de las diferencias de intereses y visiones presentes en cada una de las etapas de la guerra de Arauco, basando tu anlisis en las siguientes preguntas: qu elementos mapuches y espaoles se fusionaron como consecuencia de la guerra?, se podra calificar esta guerra como el inicio del proceso de mestizaje?, por qu?
38
Captulo I
Unidad 4
39
UNIDAD
1. Sntesis de la unidad
Sometimiento al monopolio comercial Dependencia con el mercado peruano Produccin agropecuaria Exportacin de materias primas
Dependencia administrativa del virreinato peruano Gobernacin y capitana general Corregimientos Ciudades
ECONOMA
POLTICA
SOCIEDAD
RELIGIN
40
Captulo I
41
3. Actividades
3.1 Correspondencia entre las actividades didcticas, evaluativas y los aprendizajes esperados
Pginas Actividades Tipos de evaluacin Aprendizajes esperados
81
Para comenzar
Diagnstica.
Caracterizar la sociedad colonial, en trminos de sus instituciones polticas, las actividades econmicas preponderantes, la vida cotidiana en la ciudad y fuera de ella. Caracterizar la sociedad colonial, en trminos de sus instituciones polticas, las actividades econmicas preponderantes, la vida cotidiana en la ciudad y fuera de ella. Caracterizar la sociedad colonial, en trminos de sus instituciones polticas, las actividades econmicas preponderantes, la vida cotidiana en la ciudad y fuera de ella. Reconocer que la identidad cultural de Latinoamrica se contruy en el encuentro entre espaoles e indgenas. Caracterizar la sociedad colonial, en trminos de sus instituciones polticas, las actividades econmicas preponderantes, la vida cotidiana en la ciudad y fuera de ella. Caracterizar la sociedad colonial, en trminos de sus instituciones polticas, las actividades econmicas preponderantes, la vida cotidiana en la ciudad y fuera de ella. Reconocer que la identidad cultural de Latinoamrica se contruy en el encuentro entre espaoles e indgenas. Todos los aprendizajes del captulo
86
Trabajemos
Actividad didctica.
90
Aplicando lo aprendido 1. Sintetizar contenidos. 2. Analizar mapas. 3. Analizar el carcter del inquilinaje.
- Formativa. - Metacognitiva.
93
Trabajemos
Actividad didctica.
97
Aplicando lo aprendido 1. Comprender la percepcin del tiempo en la Colonia. 2. Analizar la poca colonial. 3. Debatir la identidad de Amrica Latina. Evaluando lo aprendido
Formativa.
100 y 101
Sumativa.
Ficha de trabajo n 10
Tipo: Profundizacin. Objetivo: Investigar y apreciar la arquitectura colonial chilena. Correspondencia: Contenidos de las pginas 82 a 86 del Texto para el Estudiante. 1.Investiga en internet cules son las principales manifestaciones arquitectnicas coloniales que existen en nuestro pas. Para ello, puedes iniciar tu trabajo con la pgina de la Corporacin del Patrimonio Cultural de Chile (http://www.patrimonio.cl) y con la del Consejo de Monumentos Nacionales de Chile (http://www.monumentos.cl). 2. Elige dos edificaciones o lugares y descrbelos (ao de construccin, estilo, materiales, caractersticas, etc.). 3. Averigua cules eran las principales caractersticas que adoptaron en Chile las construcciones, en especial cuando los sismos son una constante en nuestra historia.
Captulo I Construccin de una identidad mestiza
42
Captulo I
Ficha de trabajo n 11
Tipo: Reforzamiento. Objetivo: Reconocer elementos de mestizaje en la historia y sociedad chilena. Correspondencia: Contenidos de las pginas 95 y 96 del Texto para el Estudiante. De este modo, investir a Amrica Latina como una cultura mestiza, barroca y ritual, es pensarla como una particularidad, en donde se amalgamaron sangres y smbolos, en una historia de complejas combinaciones que torna muchas veces, difcil definir su rostro. Las mismas denominaciones del territorio patentizan su incerteza: Amrica, Nuevo Mundo, Hispanoamrica, Latinoamrica, Indoamrica, siendo las tres ltimas las que muestran el intento por singularizar el juego de la etnicidad mltiple, dndole dominancia a unos componentes sobre otros: el latino, el espaol, el indio.Tal vez, la acuacin del trmino mestizoamrica, propuesto por Aguirre Beltrn, sea el que con mayor precisin enuncie el rasgo cultural ms sobresaliente de nuestro continente.
Sonia Montecino, Madres y huachos, alegoras del mestizaje chileno, editorial Sudamericana, Santiago, 2001. Fragmento.
1.Lean el texto de Sonia Montecino y organizados en grupos de tres integrantes, respondan: a) Por qu la autora plantea que es difcil definir nuestra identidad latinoamericana? b) Argumenten cul de las acepciones mencionadas en el texto define de mejor manera a nuestro continente. Propongan un nuevo trmino. c) Discutan al interior del grupo y planteen cul es, a su juicio, la identidad latinoamericana.
Captulo I Construccin de una identidad mestiza
Ficha de trabajo n 12
Tipo: Profundizacin. Objetivo: Identificar y conocer el desarrollo musical de la Iglesia en la Colonia. Correspondencia: Contenidos de la pgina 91 del Texto para el Estudiante. Entre las celebraciones de mayor solemnidad que tenan lugar en el convento, deben mencionarse la Misa Mayor los das de fiesta, y los sbados la Misa de Nuestra Seora y la Salve Regina, ya que en la visita de 1677 el provincial ordena que en estos das muy ocupados los religiosos no salgan a confesar a los monasterios de monjas, porque se requiere de su asistencia al coro.Tambin la Misa de Renovacin, que se cantaba todas las ferias quintas, sera calificada once aos ms tarde como una de las ms solemnes y graves, y en 1736 se destaca, adems de las anteriores, la procesin de los difuntos de los das lunes. Otro momento donde se precisaba de la asistencia de los religiosos al coro era en Semana Santa; sin embargo, ocurra todo lo contrario, porque los frailes salan a cantar pasiones a todos los monasterios de monjas. Este hecho llev al convento, en 1754, a limitar estas salidas a los dos monasterios, aunque la medida debe haber tenido un escaso xito, porque esta misma ordenanza iba a repetirse en el captulo de 1760.
Alejandro Vera, La msica en el convento de La Merced de Santiago de Chile en la poca colonial (siglos XVII-XVIII), en Revista Musical Chilena, Facultad de Artes, U. de Chile, n 201, Enero-Junio, 2004, pg. 39. Fragmento. En: http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0032949.pdf
1.Lean el texto de Alejandro Vera y organizados en grupos de dos integrantes respondan: a) En qu lugares o instancias los religiosos practicaban su msica? b) Era frecuente la participacin de los religiosos en los coros?, por qu? c) Por qu crees que era tan importante la msica en los oficios religiosos? Fundamenta. 2. Qu tipo de msica se toca en las parroquias e iglesias de tu comuna? Averiguen cul es la diferencia con la que cantaban en el siglo XVIII.
Captulo I Construccin de una identidad mestiza
Unidad 5
43
44
Captulo I
Sugerencias metodolgicas
Captulo II La creacin y formacin de la nacin
45
UNIDAD
La Independencia de Chile
1. Sntesis de la unidad
INDEPENDENCIA DE CHILE
es un
Proceso
desarrollada en
Etapas
que se origina en
Condiciones Patria Vieja Reconquista Patria Nueva
de tipo
Estructural
Coyuntural
Revolucin francesa
46
Captulo II
47
3. Actividades
3.1 Correspondencia entre las actividades didcticas, evaluativas y los aprendizajes esperados
Pginas
Actividades
Tipos de evaluacin
Aprendizajes esperados
105
Para comenzar
Diagnstica.
Aplicar los conceptos de continuidad y cambio al anlisis de la Independencia y percibir diversos ritmos de cambio. Comprender la multicausalidad del proceso de Independencia de Chile y situarlo en el contexto de la historia de Espaa e Iberoamrica. Aplicar los conceptos de continuidad y cambio al anlisis de la Independencia y percibir diversos ritmos de cambio. Comprender la multicausalidad del proceso de Independencia de Chile y situarlo en el contexto de la historia de Espaa e Iberoamrica. Comprender la multicausalidad del proceso de Independencia de Chile y situarlo en el contexto de la historia de Espaa e Iberoamrica. Aplicar los conceptos de continuidad y cambio al anlisis de la Independencia y percibir diversos ritmos de cambio. Comprender la multicausalidad del proceso de Independencia de Chile y situarlo en el contexto de la historia de Espaa e Iberoamrica.
113
Trabajemos
Actividad didctica.
114
- Formativa. - Metacognitiva.
117
Trabajemos
Actividad didctica.
119
Formativa.
48
Captulo II
Ficha de trabajo n 1
Tipo: Reforzamiento. Objetivo: Identificar y clasificar categoras de anlisis histrico en el contexto de las causalidades remotas que llevaron a la Independencia de Chile. Correspondencia: Contenidos de las pginas 110 a 113 del Texto para el Estudiante. 1. Renanse en grupos de cuatro integrantes y vuelvan a leer el tema Factores estructurales de la Independencia de Amrica y Chile, presente en las pginas 110 a 113 de su texto. 2. A partir de la lectura anterior, elaboren un mapa conceptual que rescate las principales nociones que permitan la comprensin de los antecedentes de la Independencia de nuestro pas. a) Recuerden que el mapa conceptual debe tener un ttulo, y los conceptos e ideas deben relacionarse en funcin a su nivel jerrquico, reciprocidad, dependencia y/o causalidad. b) Utilicen signos y breves proposiciones que relacionen cada uno de los conceptos. 3. Expongan al resto del curso el mapa conceptual que elaboraron, rescatando los distintos ritmos que se manifestaron en el proceso que desemboc en nuestra Independencia.
Captulo II La creacin y formacin de la nacin
Ficha de trabajo n 2
Tipo: Profundizacin. Objetivo: Comprender el papel de los diversos actores de la sociedad chilena en el proceso de Independencia, identificando las razones de los diferentes niveles de participacin en el mismo. Correspondencia: Contenidos de las pginas 110 a 113 del Texto para el Estudiante. 1.Renanse en grupos de tres integrantes y lean el siguiente texto: Existe consenso en sealar que la Independencia de Amrica fue un acto eminentemente aristocrtico. No es extrao, ningn otro sector de la sociedad colonial estaba en condiciones de asumir ese papel. Con frecuencia los sectores populares, campesinos fundamentalmente, se adhirieron a la causa realista, por apego a su patrn, a la tradicin, al rey o a la Iglesia, pero muchas veces tambin, como una forma de rebelarse contra sus patrones patriotas, visualizados como el enemigo directo, su enemigo real.
Sergio Grez Toso, De la regeneracin del pueblo a la huelga general, Ediciones de la Biblioteca Nacional de Chile, Santiago, 1997.
2.Una vez ledo el texto, asgnense los siguientes roles: secretario, relator y moderador. - El moderador lee las preguntas que se presentan a continuacin: a) Segn el texto, el nico grupo social en condiciones de liderar el proceso de Independencia era la aristocracia criolla. Estn de acuerdo con esta postura? Fundamenten su respuesta a partir de los contenidos aprendidos en la unidad. b) Grez Toso afirma que muchas veces los campesinos lucharon por la causa realista como una forma de rebelarse contra sus patrones patriotas, a quienes vean como sus verdaderos enemigos. Si es necesario, vuelve a revisar las pginas del libro que se refieren a los aspectos sociales de la poca y argumenta sobre las razones que podran haber tenido los campesinos para rebelarse contra sus patrones. c) Ejemplifiquen con algn caso que demuestre que una parte de los sectores bajos s se involucr en la causa patriota. -Cada miembro del grupo da su opinin respecto de lo que se consulta, mientras los dems escuchan en silencio. - El secretario, en tanto, anota la idea principal expuesta por cada uno de sus compaeros y compaeras. - Luego de que todos exponen, el relator sintetiza y expone al curso a partir de las opiniones anteriores del grupo.
Captulo II La creacin y formacin de la nacin
Unidad 1 La Independencia de Chile
49
50
Captulo II
UNIDAD
La organizacin de la Repblica
1. Sntesis de la unidad
EN BUSCA DE UNA ORGANIZACIN POLTICA es un Proceso que apunta a Organizar un orden republicano se dio en Etapas que son Aos de experimentacin (1823-1830) surgen Consolidacin autoritaria (1830-1861) legitimada a travs de Autoritarismo cuya expresin legal es Constitucin de 1833 que establece Ideario liberal Fundamentos
Ensayos constitucionales
Pipiolos Pelucones
Ejecutivo fuerte
Voto censitario
51
52
Captulo II
3. Actividades
3.1 Correspondencia entre las actividades didcticas, evaluativas y los aprendizajes esperados
Pginas
Actividades
Tipos de evaluacin
Aprendizajes esperados
125
Para comenzar.
Diagnstica.
Entender el perodo post-independencia como de aprendizaje poltico e intensa discusin filosfico-poltica y evaluar el papel de Portales. Entender el perodo post-independencia como de aprendizaje poltico e intensa discusin filosfico-poltica y evaluar el papel de Portales. Aplicar los conceptos de continuidad y cambio al anlisis de la Independencia y percibir diversos ritmos de cambio. Entender el perodo post-independencia como de aprendizaje poltico e intensa discusin filosfico-poltica. Comprender que surgen conflictos territoriales al crearse y consolidarse los estados nacionales en Amrica y analizar la resolucin blica de los mismos en el caso de Chile con respecto de Per y Bolivia. Aplicar los conceptos de continuidad y cambio al anlisis de la Independencia y percibir diversos ritmos de cambio. Entender el perodo post-independencia como de aprendizaje poltico e intensa discusin filosfico-poltica y evaluar el papel de Portales. Comprender la insercin de Chile en el orden capitalista mundial, a travs de sus transformaciones econmicas y sociales.
129
Trabajemos.
Actividad didctica.
132
133
Trabajemos
Actividad didctica.
137
Formativa.
53
Ficha de trabajo n 3
Tipo: Reforzamiento. Objetivo: Comprender la continuidad social luego de la Independencia. Correspondencia: Contenidos de las pginas 126-127 y 133-134 del Texto para el Estudiante. 1.Lee el siguiente documento. La vida intelectual y poltica ser patrimonio exclusivo de la clase alta (). La vida pblica ser para ellas [los sectores populares] absolutamente indiferente () la Repblica result en Chile un movimiento puramente aristocrtico. No tuvo, como en los dems pases hermanos, un carcter social. Ni la emancipacin ni la lucha por la organizacin del Estado comprometieron el vnculo de lealtad y de sumisin absoluta y espontnea del trabajador. Chile enfrent la organizacin del Estado con una aristocracia muy cohesionada, que con mano firme dirigi y orient este proceso. Es ella la que en verdad hace la historia (). Nada germinaba entonces en la llanura; todo bajaba desde la cima: la educacin, la democracia, las libertades, el sufragio.Todo era patrimonio exclusivo de una elite.
Julio Heise, Aos de formacin y aprendizaje poltico 1810-1833, Santiago, Universitaria, 1978. Fragmento.
2.Responde las siguientes preguntas: a) Por qu es la Repblica un movimiento puramente aristocrtico? Fundamenta. b) Segn el autor, qu rol juegan los sectores populares en la formacin de la Repblica? c) A partir del texto y retomando la lectura de las pginas 126 y 127, se puede afirmar entonces que el proceso de independencia implic un cambio poltico, pero mantuvo la estructura social? Fundamenta tu respuesta.
Captulo II La creacin y formacin de la nacin
Ficha de trabajo n 4
Tipo: Profundizacin. Objetivo: Analizar las caractersticas e implicancias de la Constitucin de 1828. Correspondencia: Contenidos de las pginas 128 y 129 del Texto para el Estudiante. 1. Lee el siguiente documento y responde las preguntas a continuacin: Constitucin poltica de 1828 Artculo 60. El Supremo Poder Ejecutivo ser ejercido por un ciudadano chileno de nacimiento, de edad de ms de treinta aos, con la denominacin de Presidente de la Repblica de Chile. Artculo 64. Elegirn al Presidente y Vicepresidente los electores que las provincias nombren en votacin popular y directa, cuyo nmero ser triple del total de Diputados y Senadores que corresponde a cada provincia. Artculo 72. En caso que ninguno obtuviese mayora absoluta de votos, las Cmaras elegirn, entre los que obtengan mayora respectiva, el Presidente de Repblica y despus el Vicepresidente entre los de la mayora inmediata. Artculo 74. Si todos los candidatos se hallasen en igual nmero de votos, las Cmaras elegirn entre todos ellos, primero al Presidente, y luego al Vicepresidente en votacin separada.
Osvaldo Silva, Historia de Chile, vol. 3, ediciones COPESA, Santiago, 2005, pg. 94. Fragmento.
a) Cules son los requisitos para ser Presidente de la Repblica?, cmo se escoge? Seala qu tipo de votacin utilizan. b) Realiza una comparacin de la forma de eleccin del Presidente, tipo de votacin y funciones de cada uno con la Constitucin de 1833, por qu la de 1828 no prosper en el tiempo y debi ser remplazada por otra Constitucin?
Captulo II La creacin y formacin de la nacin
54
Captulo II
histricos escritos; en este caso, las visiones que en la dcada de 1860 manifestaban tres connotados lderes liberales respecto del orden implantado entre 1830 y 1833. Las habilidades que se evalan son de tipo procedimental: la seleccin y organizacin de informacin, la revisin de planteamientos y la exposicin coherente y fundamentada de ideas. En lo actitudinal es posible evaluar el objetivo fundamental transversal correspondiente al mbito de la formacin tica, y que se relaciona con el respeto por las libertades cvicas, el ejercicio de la ciudadana y la importancia de la organizacin social en la vida ciudadana, adems de la valoracin de la democracia y la aceptacin del pluralismo poltico y cultural. En lo conceptual, se aspira a que comprendan las principales propuestas del liberalismo y entiendan su repercusin histrica en el siglo XIX. El docente puede complementar las instrucciones que aparecen en el Texto para el Estudiante, a partir de la clasificacin de los textos segn: Su naturaleza: los documentos pueden ser administrativos, jurdicos, periodsticos, testimoniales, historiogrficos, etc. El tema: poltico, econmico, cultural una mezcla de varios. El autor: actividad profesional y relacin con el texto; datos biogrficos fundamentales; su importancia en el contexto histrico y los elementos subjetivos que proyecta el autor ante una realidad histrica. Criterios de evaluacin Formula fundamentos lgicos para demostrar las afirmaciones. Emplea rigurosamente fuentes y manifiesta dominio de los contenidos expuestos. Organiza y expone ideas con claridad. Hace uso correcto del lenguaje. Pronuncia en forma clara, mostrando su capacidad de comunicacin verbal. MPA Comprende que distintas interpretaciones historiogrficas seleccionan y ponderan de diversas maneras los factores que explicaran los procesos histricos. Los y las estudiantes deben desarrollar la capacidad de exponer sus ideas a partir del uso de diversos relatos histricos. En este taller se entregan diferentes visiones historiogrficas, a partir de las cuales alumnos y alumnas deben analizar y comparar sus ideas centrales y construir sus propias visiones sobre las interpretaciones, las que posteriormente comunicarn al curso. Lo anterior permitir al docente retroalimentarlos y evaluar el nivel de logro alcanzado.
55
UNIDAD
1. Sntesis de la unidad
EL LIBERALISMO EN EL CHLE DEL SIGLO XIX tiene Manifestaciones
Culturales como Proceso ilimitado Mentalidad civilizadora Secularizacin de la sociedad Ampliacin de las libertades polticas materializada a travs de Desarrollo de la aducacin estatal Eclosin cultural Leyes como
Polticas
Ampliacin del sufragio Leyes laicas institucionalizada a travs de Ley de instruccin primaria
Universidad de Chile
Sociedad literaria
56
Captulo II
57
3. Actividades
3.1 Correspondencia entre las actividades didcticas, evaluativas y los aprendizajes esperados
Pginas Actividades Tipos de evaluacin Aprendizajes esperados
141
Para comenzar
Diagnstica.
Apreciar la importancia de la creacin intelectual y artstica de mediados del siglo XIX y de la institucionalidad cultural y educacional que all se genera. Apreciar la importancia de la creacin intelectual y artstica de mediados del siglo XIX y de la institucionalidad cultural y educacional que all se genera. Valorar la expansin de las libertades pblicas en el perodo y su consolidacin como modelo legtimo de organizacin poltica. Apreciar la importancia de la creacin intelectual y artstica de mediados del siglo XIX y de la institucionalidad cultural y educacional que all se genera. Comprender las principales propuestas del liberalismo y entender su repercusin en el siglo XIX. Comprender la laicizacin del Estado como un proceso que reconoce la creciente diversidad de la sociedad y consolidar las libertades de pensamiento y expresin. Valorar la expansin de las libertades pblicas en el perodo y su consolidacin como modelo legtimo de organizacin poltica. Valorar la expansin de las libertades pblicas en el perodo y su consolidacin como modelo legtimo de organizacin poltica. Valorar la existencia de reglas compartidas para dirimir los conflictos polticos, reconociendo la importancia de los partidos polticos y de una institucin como el Congreso Nacional. Comprender las principales propuestas del liberalismo y entender su repercusin en el siglo XIX. Valorar la existencia de reglas compartidas para dirimir los conflictos polticos, reconociendo la importancia de los partidos polticos y de una institucin como el Congreso Nacional. Valorar la expansin de las libertades pblicas en el perodo y su consolidacin como modelo legtimo de organizacin poltica.
145
Trabajemos
Actividad didctica.
146
- Formativa. - Metacognitiva.
148
Trabajemos
Actividad didctica..
150
Formativa.
153
Formativa.
58
Captulo II
Ficha de trabajo n 5
Tipo: Profundizacin.
Objetivos: - Apreciar la importancia de la creacin intelectual y artstica de mediados del siglo XIX y de la institucionalidad cultural y educacional que all se genera. - Valorar la diversidad de aportes e influencias que han dado forma a la identidad nacional y analizar informacin proveniente de diversas fuentes. Correspondencia: Contenidos de las pginas 142 a 145 del Texto para el Estudiante. 1.A mediados del siglo XIX Chile experiment un desarrollo cultural sin precedentes, manifestado en diversas expresiones. En esta actividad debers elegir una de estas y profundizar su estudio. Puedes elegir entre una institucin (Escuela de Artes y Oficios o la Universidad de Chile, por ejemplo); un representante del movimiento cultural (Jos Victorino Lastarria); o una expresin cultural (la pintura o la literatura). Para poder elaborar tu trabajo, debes seguir los siguientes pasos: a) Recopilacin y procesamiento de datos: primero debes buscar libros especializados en la temtica que elegiste. Pueden ser tambin textos de historia para la educacin media, enciclopedias o sitios adecuados de internet. b) Anlisis de informacin: debes describir los datos que enconstraste en tu bsqueda, como la secuencia de hechos, ordenar la informacin a travs de cuadros, establecer relaciones entree la informacin, comparar y vincularla e identificar los cambios y permanencias del tema estudiado. c) Comunicacin de la investigacin: debes exponer en el curso el desarrollo de tu trabajo y las conclusiones obtenidas. Para esto, puedes elaborar un afiche que sintetice la informacin recopilada y la site en el contexto histrico adecuado.
Captulo II La creacin y formacin de la nacin
Ficha de trabajo n 7
Tipo: Reforzamiento. Objetivo: Organizar y comparar hechos y acontecimientos del perodo liberal. Correspondencia: Contenidos de las pginas 147 a 152 del Texto para el Estudiante. 1. Completa el siguiente cuadro resumen de los gobiernos de la Repblica Liberal. Para ello, vuelve a revisar la unidad y si es necesario, puedes consultar libros de historia de Chile que estn disponibles en la biblioteca de tu colegio.
Perodo presidencial Jos Joaqun Prez (1861-1871) Federico Errzuriz Z. (1871-1876) Anbal Pinto (1876-1881) Domingo Santa Mara (1881-1886) Jos Manuel Balmaceda (1886-1891) Marco constitucional Hechos polticos relevantes Hechos econmicos Situacin social preponderante
2. En qu gobierno se realizaron ms reformas a la Constitucin? 3. En qu gobierno se presentaron las mayores discrepancias entre la Iglesia y el Estado?, en cul predominaron las disputas entre los poderes Ejecutivo y Legislativo? Explica y fundamenta las razones y soluciones.
Captulo II La creacin y formacin de la nacin
59
Sobre el aspecto cultural, la reflexin puede centrarse en el choque que signific la implementacin de una corriente liberal que cuestiona profundamente la tradicin hispana, indgena, rural y popular, es decir, todo lo existente hasta ese momento. La reflexin puede conducirse planteando si es legtimo o no imponer modelos culturales; tambin si se puede evitar o no la modernizacin o civilizacin de la cultura y por ltimo, si es necesario o conveniente que existan patrones culturales diversos.
60
Captulo II
UNIDAD
1. Sntesis de la unidad
EXPANSIN DE CHILE EN EL SIGLO XIX se expresa en lo
Econmico a travs de
Territorial
se deriv en
Ocupacin de la Araucana
Ocupacin de Magallanes
61
62
Captulo II
3. Actividades
3.1 Correspondencia entre las actividades didcticas, evaluativas y los aprendizajes esperados
Pginas Actividades Tipos de evaluacin Aprendizajes esperados
157
Para comenzar
Diagnstica.
Comprender la insercin de Chile en el orden capitalista mundial, a travs de sus transformaciones econmicas y sociales. Comprender la confluencia de procesos de ndole diversa con implicaciones territoriales en la conformacin del territorio chileno actual. Comprender la insercin de Chile en el orden capitalista mundial, a travs de sus transformaciones econmicas y sociales. Comprender la insercin de Chile en el orden capitalista mundial, a travs de sus transformaciones econmicas y sociales.
160
Trabajemos
Actividad didctica.
162
- Formativa. - Metacognitiva
165
Actividad didctica.
Comprender que surgen conflictos territoriales al crearse y consolidarse los estados nacionales en Amrica y analizar la resolucin blica de los mismos en el caso de Chile con respecto a Per y Bolivia. Evaluar las circunstancias que dieron origen a la Guerra del Pacfico; conocer los principales acontecimientos de esta y sus efectos en el desenvolvimiento histrico de Chile, Per y Bolivia. Comprender la confluencia de procesos de ndole diversa con implicaciones territoriales en la conformacin del territorio chileno actual. Comprender que surgen conflictos territoriales al crearse y consolidarse los estados nacionales en Amrica y analizar la resolucin blica de los mismos en el caso de Chile con respecto a Per y Bolivia. Valorar la resolucin pacfica de los diferendos limtrofes con Argentina desde el siglo XIX. Comprender que surgen conflictos territoriales al crearse y consolidarse los estados nacionales en Amrica y analizar la resolucin blica de los mismos en el caso de Chile con respecto a Per y Bolivia. Identificar la diversidad de relaciones entre el Estado chileno y los mapuches desde la Independencia (...) Comprender la confluencia de procesos de ndole diversa con implicaciones territoriales en la conformacin del territorio chileno actual. Todos los aprendizajes del captulo.
168
Trabajemos
Actividad didctica.
173
Aplicando lo aprendido 1. Analizar documentos. 2. Elaborar mapa y reflexionar. 3. Relacionar pasado y presente.
Formativa.
176 y 177
Evaluando lo aprendido
Sumativa.
63
Ficha de trabajo n 7
Tipo: Profundizacin. Objetivos: - Comprender la permanencia de conflictos entre pases que estuvieron en guerra. - Valorar la va pacfica para resolver conflictos internacionales. Correspondencia: Contenidos de las pginas 168 y 169 del Texto para el Estudiante. 1.Lee el siguiente documento. Declaracin oficial: Chile devuelve libros a Per 1. La Direccin de Bibliotecas, Archivos y Museos, en concordancia con la Poltica Exterior del Gobierno de la Presidenta Michelle Bachelet Jeria, ha resuelto la Devolucin de Libros que se encontraban en la Biblioteca Nacional de Chile y en la Biblioteca Santiago Severn de Valparaso, originalmente de propiedad de la Biblioteca Nacional de Lima. 2. Esta decisin se adopta luego de una investigacin histrica, bibliogrfica y de sus catlogos; de la cual la Direccin de Bibliotecas, Archivos y Museos, ha concluido que se han encontrado en dependencias de la Biblioteca Nacional de Chile y la Biblioteca Severn de Valparaso (). 3. La decisin de devolver estos bienes culturales a la actual Biblioteca Nacional del Per, reitera nuestro profundo compromiso con el respeto y valoracin de la cultura de todos los pueblos, y en particular la de los pases vecinos. 4. Al mismo tiempo, se hace valorando la decisin de otros pases de proceder a la devolucin de bienes culturales a las comunidades que originalmente les pertenecieron.
Lima, Per, 5 de noviembre de 2007. En: http://www.memoriachilena.cl. Fragmento.
2.Responde las siguientes preguntas: a) A qu poltica responde la devolucin de libros al Per? b) Cmo se comprob que los libros que estaban en bibliotecas chilenas pertenecan al Per? c) Qu consecuencias crees que tenga esta poltica en las relaciones bilaterales entre Per y Chile? Fundamenta tu respuesta. d) Reflexiona sobre las acciones de un ejrcito de ocupacin y sus consecuencias. Para ello retoma la lectura de la unidad y la guerra del Pacfico.
Captulo II La creacin y formacin de la nacin
Ficha de trabajo n 8
Tipo: Reforzamiento. Objetivo: Comprender y analizar los cambios histricos que ha tenido el territorio de Chile. Correspondencia: Contenidos de las pginas 163 a 172 del Texto para el Estudiante. 1.Observa el mapa de la pgina 169 y responde las siguientes preguntas: a) Cul es el principal cambio territorial que refleja el mapa? b) Explica el proceso histrico por el cual se produjo el cambio en la geografa del pas. c) Observa los mapas de la pgina 164 y 169 y reflexiona sobre el actual territorio nacional a partir de las siguientes preguntas: qu beneficios le trae al pas el incorporar nuevos territorios?, qu importancia tiene la delimitacin territorial para un pas?
Captulo II La creacin y formacin de la nacin
64
Captulo II
reflexin que lleve al dilogo y no a la discriminacin, ponindose en el lugar del otro y rescatando sus apreciaciones y opiniones. Tambin se espera que alumnos y alumnas valoren la resolucin pacfica de los conflictos, tomando en cuenta el aporte del dilogo en ello, con el fin de aplicarlo a la realidad nacional en cuanto a los problemas culturales, tnicos y territoriales presentes en el pas. Criterios de evaluacin Contenido Argumentacin: capacidad de emplear una fundamentacin lgica para demostrar sus afirmaciones. Investigacin: rigurosidad en el empleo de fuentes y dominio de los contenidos expuestos. Investigacin: calidad, relevancia y pertinencia del material sobre el que se basa el discurso. Forma Vocabulario y retrica: destreza en el uso del idioma, manejo correcto del lenguaje. Voz y diccin: pronunciacin clara, capacidad de comunicacin verbal. Dominio escnico: expresin corporal, utilizacin del espacio. Improvisacin: habilidad para enfrentar situaciones imprevistas, con asertividad y calidad comunicacional. Respeto: capacidad de tolerar las opiniones divergentes y discutirlas de manera verbal. Contraargumentacin Capacidad de refutacin: capacidad de recoger la esencia de los argumentos contrarios y refutarlos, exhibiendo las debilidades de su estructura, o bien, sobre la base de confirmacin. MPA Reconoce que en los procesos histricos existen relaciones de influencia entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y sociales. La inmigracin es un tema que todas las naciones deben enfrentar desde siglos atrs. En Chile ha cobrado gran importancia, sobre todo en el caso de Per y Argentina, por lo que los estudiantes deben ser capaces de reconocer que este fenmeno poltico tambin tiene un matiz econmico, ya que la mayora viene en bsqueda de mejores oportunidades laborales, mezclndose lo social y la cultura de ambos pueblos.
65
Sugerencias metodolgicas
Captulo III La sociedad finisecular: auge y crisis del liberalismo
66
Captulo III
UNIDAD
El ciclo salitrero
1. Sntesis de la unidad
RIQUEZA SALITRERA
hasta La Guerra del Pacfico o del Salitre (1879-1883) implic que El territorio salitrero pasara a manos chilenas sin embargo Las empresas quedaron en su mayora en manos extranjeras
donde se expresa
a travs de
El abismo entre la oligarqua y los sectores populares reflejado en Las dispares condiciones de vida
Impuesto a la exportacin
que representa
implica Dependencia de un solo producto sujeto a Los vaivenes de su precio en el mercado internacional
Unidad 1
El ciclo salitrero
67
68
Captulo III
3. Actividades
3.1 Correspondencia entre las actividades didcticas, evaluativas y los aprendizajes esperados
Pginas Actividades Tipos de evaluacin Aprendizajes esperados
181
Para comenzar
Diagnstica.
Reconocer las debilidades de una economa basada en la monoexportacin del salitre, en trminos de su inestabilidad y vulnerabilidad. Identificar el perodo salitrero como una etapa de crecimiento econmico y de ampliacin de la inversin pblica en educacin e infraestructura. Identificar el perodo salitrero como una etapa de crecimiento econmico y de ampliacin de la inversin pblica en educacin e infraestructura. Reconocer las debilidades de una economa basada en la monoexportacin del salitre, en trminos de su inestabilidad y vulnerabilidad. Identificar el perodo salitrero como una etapa de crecimiento econmico y de ampliacin de la inversin pblica en educacin e infraestructura. Empatizar con los sectores populares al conocer sus condiciones de vida y de trabajo a principios de siglo, y valorar la solidaridad social. Identificar el perodo salitrero como una etapa de crecimiento econmico y de ampliacin de la inversin pblica en educacin e infraestructura. Empatizar con los sectores populares al conocer sus condiciones de vida y de trabajo a principios de siglo, y valorar la solidaridad social. Identificar el perodo salitrero como una etapa de crecimiento econmico y de ampliacin de la inversin pblica en educacin e infraestructura. Reconocer las debilidades de una economa basada en la monoexportacin del salitre, en trminos de su inestabilidad y vulnerabilidad.
184 y 185
Formativa.
188
Actividad didctica.
190
Trabajemos
Actividad didctica.
193
197
Aplicando lo aprendido 1. Analizar ndices estadsticos. 2. Clasificar contenidos e investigar. 3. Elaborar ensayo. 4. Analizar publicidad.
Formativa.
Unidad 1
El ciclo salitrero
69
Ficha de trabajo n 1
Tipo: Profundizacin. Objetivo: Comprender la importancia del salitre a nivel internacional y empatizar con la vida cotidiana de los sectores populares de las salitreras. Correspondencia: Contenidos de las pginas 182 a 188 del Texto para el Estudiante. Las fuentes primarias son un buen recurso para que los estudiantes conozcan de cerca la realidad de otra poca. Esta actividad presenta un fragmento de la prensa britnica que relata el trabajo en la pampa y la vida de los trabajadores del salitre. 1. En grupos de tres integrantes lean el siguiente texto. Los terrenos salitreros en Chile se encuentran dispersos en la pampa chilena. All se producen grandes cantidades del fertilizante con la ayuda de capitales britnicos. Estas oficinas salitreras estn comunicadas por un sistema ferroviario que tiene terminales en Iquique y en Pisagua, los dos puertos desde donde se efectan los embarques hacia Europa. Uno de estos terrenos salitreros perteneci a la Compaa Primitiva, encargada de explotar uno de los ms ricos yacimientos en la provincia de Tarapac. En la extraccin se empelan cargas de plvora que colocan los barreteros bajo la direccin de capataces, que a su vez reciben instrucciones de los jefes de obras. Despus de las explosiones, el caliche es separado de su costra y cargado en carros metlicos tirados por mulas.
The Illustrated London News, 2 de noviembre de 1889, en: Micaela Navarrete, Chile en The Illustrated London News, Revista Trama, ediciones DIBAM, Santiago 1984, pg. 19.
2. A partir de la lectura respondan las siguientes preguntas: a) Qu funcin tienen los puertos de Iquique y Pisagua? b) Cmo se comunican las oficinas salitreras? c) Cmo es la jerarqua de trabajo en la oficina salitrera de la Compaa Primitiva?, qu funcin cumple cada trabajador? d) Qu razones explican que los terrenos salitreros se encuentren dispersos en la pampa chilena y cuenten con la ayuda de capitales ingleses?
Captulo III La sociedad finisecular: auge y crisis del liberalismo
70
Captulo III
Ficha de trabajo n 2
Tipo: Reforzamiento. Objetivos: Comprender y describir las diferencias sociales al interior de las salitreras. Correspondencia: Contenidos de las pginas 190 a 192 del Texto para el Estudiante. 1. Completa el siguiente cuadro: Oligarqua Ocupaciones Jornada laboral Tipos de vivienda Vestimentas Diversiones 2.Compara las condiciones de vida de los distintos sectores sociales presentes en las salitreras. a) En qu aspectos se producen las diferencias ms grandes? b) Qu tipo de relacin puede haber existido entre ellos?, por qu?
Captulo III La sociedad finisecular: auge y crisis del liberalismo
Sectores populares
Ficha de trabajo n 3
Tipo: Reforzamiento. Objetivo: Visualizar y comprender el aporte del desarrollo salitrero en la Zona Norte del pas. Correspondencia: Contenidos de las pginas 194 a 197 del Texto para el Estudiante. 1.Lee el siguiente documento. Es necesario sealar que el conjunto de actividades relacionadas con la extraccin, beneficio y exportacin del salitre inaugur la modernidad en Chile: modernidad geopoltica, econmica, tcnica, social, urbana. El desarrollo concreto de las oficinas salitreras de la regin de Antofagasta pone de relieve los contenidos especficos de su aporte a esa modernidad. Contribuy a la construccin del territorio y a la ciudad de nueva fundacin ex novo, a partir de la gestin industrial y la explotacin de recursos naturales, en el marco de la denominada Revolucin Industrial. Dot de nuevas formas y contenidos a unas corrientes ideolgicas, econmicas, tcnicas y arquitectnicas provenientes del siglo XIX y las proyect al siglo XX. Activ un conjunto de operaciones sobre el territorio: fundacin de asentamientos para la extraccin y beneficio de materias primas; desarrollo de los medios de transporte, en particular el ferrocarril, necesario para el propio proceso industrial y la carga del recurso; y fundacin de puertos de embarque. Estas actividades asumieron un papel fundamental en la estructuracin del desierto de Atacama, alcanzando la mxima densidad de ocupacin y explotacin hacia 1930.
Eugenio Garcs F., Las ciudades del salitre, editorial Orgenes, Santiago, 1999, pg. 91.
2.Sintetiza, basndote en el texto, cules fueron los aportes de la industria salitrera. 3.Responde las siguientes preguntas: a) Qu reas desarroll ms el salitre? b) Por qu cambi el panorama del desierto de Atacama? Ejemplifica. c) Cmo entiende el autor la modernidad en Chile?
Captulo III La sociedad finisecular: auge y crisis del liberalismo
Unidad 1 El ciclo salitrero
71
La expansin salitrera
Aos Exportacin (miles de tons) Precios US$ de 1960 por ton Exportacin millones de $ 1960
1880 1885 1890 1895 1900 1905 1910 1915 1920 1925
2,8 4,6 13,0 22,5 19,7 30,6 43,5 45,5 46,2 60,8
224 436 1.075 1.308 1.508 1.755 2.465 1.755 2.523 2.523
224 436 1.063 1.308 1.454 1.650 2.336 2.023 2.794 2.517
88,8 58,3 46,9 47,7 46,1 67,0 60,6 61,0 144,4 79,4
19,9 25,4 46,9 59,1 67,0 110,1 141,5 123,4 403,5 199,8
Fuente: Carmen Cariola, y Osvaldo Sunkel, (1992). Un siglo de Historia econmica de Chile 1830-1930. Dos ensayos y una bibliografa. Santiago, Editorial Universitaria (2 edicin).
72
Captulo III
Criterios de evaluacin Identifica los ciclos de cada mineral. Analiza y profundiza en su anlisis de fuentes estadsticas. Compara la evolucin de los diferentes ciclos econmicos. Aplica e integra sus conocimientos de la unidad para explicar los procesos econmicos y su influencia en otros mbitos, como lo social, poltico y cultural. MPA Establece interrelaciones entre distintas dimensiones (polticas, econmicas, culturales y sociales) para caracterizar un proceso histrico. En esta unidad se trabajan las distintas dimensiones, enfatizando la econmica y social en el proceso de produccin del salitre. Se busca que los estudiantes identifiquen factores econmicos mediante el trabajo de grficos, y que ello les permita comprender cmo los procesos econmicos afectan otros mbitos, como el poltico, social e incluso el cultural.
Fuente: Marcelo Carmagnani, Desarrollo industrial y subdesarrollo econmica. El caso chileno (1860-1929), DIBAM, Santiago, Chile, 1998.
Unidad 1
El ciclo salitrero
73
UNIDAD
1. Sntesis de la unidad
GOBIERNO DE BALMACEDA
en torno al
Poltica gubernamental a la que se opone que consiste en Mejorar la educacin y vida del pueblo para lo cual La oligarqua representada en El Congreso
Rol de la Iglesia
enfrentando al
Intenta desarrollar la industria nacional para lograr Independencia de las grandes potencias
frente a lo cual Balmaceda asume poderes totales sin lograr Apoyo popular debido a
Su postura frente a las protestas de trabajadores
sin embargo Es derrotado en septiembre de 1891 dando pie a Instauracin del Parlamentarismo
74
Captulo III
75
discuti y aprob una serie de leyes conducentes a mejorar la situacin de los obreros y trabajadores del pas.Tambin se introdujo en el debate el desarrollo econmico de Chile y cules deban ser las polticas adoptadas por el Estado para
conservar y potenciar los recursos del salitre. Es por ello que el profesor o profesora, junto con explicar las falencias del sistema parlamentario, debe tambin rescatar sus aportes.
3. Actividades
3.1 Correspondencia entre las actividades didcticas, evaluativas y los aprendizajes esperados
Pginas
Actividades
Tipos de evaluacin
Aprendizajes esperados
201
Para comenzar
Diagnstica.
Comprender las caractersticas del rgimen parlamentario y sus orgenes en la Guerra Civil de 1891. Comprender las caractersticas del rgimen parlamentario y sus orgenes en la Guerra Civil de 1891. Comprender las caractersticas del rgimen parlamentario y sus orgenes en la Guerra Civil de 1891.
205
Trabajemos
Actividad didctica.
208 y 209
Aplicando lo aprendido 1. Analizar documentos. 2. Comparar documentos. 3. Relacionar pasado y presente. 4. Fundamentar diferentes posturas. Trabajemos
Formativa.
212
Actividad didctica.
Comprender las caractersticas del rgimen parlamentario y sus orgenes en la Guerra Civil de 1891. Identificar el perodo parlamentario, como una etapa de consolidacin de las libertades pblicas y de creciente ejercicio de los derechos ciudadanos. Comprender las caractersticas del rgimen parlamentario y sus orgenes en la Guerra Civil de 1891.
215
76
Captulo III
Ficha de trabajo n 4
Tipo: Profundizacin. Objetivo: Comprender la participacin del mundo popular en la guerra civil de 1891, producto del reclutamiento. Correspondencia: Contenidos de las pginas 204 a 207 del Texto para el Estudiante. Desde la Independencia los sectores populares se vieron obligados a participar en los enfrentamientos blicos. Las estrategias utilizadas por los dirigentes se mantuvieron durante el siglo XIX, siendo el reclutamiento forzoso una de las prcticas ms comunes en la formacin de ejrcitos, situacin que cambi luego de la profesionalizacin del Ejrcito a fines del siglo XIX.
1. Lee el siguiente texto.
Minero: Yo soy rotito minero Que vengo en la oposicin, A pelear aqu en Concn Como soldado guerrero El opositor: Paisano, vine del norte porque soi opositor dime pues lo que has ganado con servirle al Dictador
Dictatorial: Yo, seor, soy de Colina, De all mi me trajeron, Como soldado me dieron Municin y carabina El gobiernista: Paisano voi a contarte Cmo vine a ser soldado A la fuerza me agarraron Despus pas acuartelado
Micaela Navarrete, Balmaceda en la poesa popular 1886-1896, ediciones DIBAM, Santiago, pg. 55.
a) Quines participaban en los ejrcitos de la guerra civil?, de dnde provenan? b) Cmo fueron reclutados cada uno de los personajes que aparecen nombrados? c) Compara la realidad de los distintos participantes en la milicia, cules son sus visiones del gobierno? d) Analiza la adherencia real a la causa de cada uno de los participantes, sealando si participaron por convencimiento propio o no. e) Interpreta y explica a qu tendencia (congresista-balmacedista) pertenecen estas liras. Justifica tu respuesta.
Captulo III La sociedad finisecular: auge y crisis del liberalismo
Ficha de trabajo n 5
Tipo: Reforzamiento. Objetivo: Identificar el perodo parlamentario como una etapa de consolidacin de las libertades pblicas y de creciente ejercicio de los derechos ciudadanos. Correspondencia: Contenidos de la pgina 213 del Texto para el Estudiante.
1. Vuelve a leer el subtema Ampliacin de la participacin civil (pgina 213 del Texto) y extrae las iniciativas centrales que se relacionan con la ampliacin de derechos ciudadanos. 2. Siguiendo la metodologa propuesta en el taller (pginas 216 y 217), haz una indagacin bibliogrfica sobre estas medidas y
su impacto en los diferentes grupos sociales. Puedes iniciar la investigacin leyendo las siguientes fuentes:
Julio Heise, Historia de Chile, el perodo parlamentario: 1861-1925, Editorial Andrs Bello, Santiago, 1974. En las pginas web: http://www.memoriachilena.cl, http://www.fundacionbalmaceda.cl Captulo III La sociedad finisecular: auge y crisis del liberalismo
Unidad 2 La crisis del sistema liberal
77
Ficha de trabajo n 6
Tipo: Reforzamiento. Objetivo: Comprender las ideas centrales de los bandos durante el gobierno de Balmaceda y cmo eso afecta la guerra civil. Correspondencia: Contenidos de las pginas 203 a 207 del Texto para el Estudiante. 1. Retoma la lectura de la unidad, en especial el tema referido al gobierno de Balmaceda y la guerra civil de 1891. 2. Realiza un cuadro comparativo sobre las visiones del bando Balmacedista y el Congresista respecto de las polticas adoptadas por el presidente Balmaceda durante su gobierno. Para ello completa el siguiente cuadro: Balmacedistas Visin del sistema y sobre la modernizacin Postura frente a la inversin extranjera Gasto social Congresistas
78
Captulo III
Texto 2: Balmaceda, preocupado por las obras pblicas, dirige sus medidas a proteger y aumentar los recursos del Estado. Para esto combate el monopolio del capital extranjero. Texto 3: El conflicto se produce por la incorporacin de los sectores medios a instituciones hasta ese momento reservadas a la oligarqua. Identifica el o los argumentos centrales de cada autor y emplea la ficha para ello. Detecta similitudes y diferencias entre los distintos autores. MPA Compara distintos relatos histricos sobre un mismo acon tecimiento o proceso, contrastando la seleccin de hechos y de personajes. La indagacin bibliogrfica apunta directamente a trabajar este aspecto de los MPA, pues la comparacin de visiones historiogrficas es uno de los objetivos centrales de este taller. Adems, la elaboracin final de una tesis sobre los factores que motivaron la guerra civil implica priorizar, jerarquizar y elaborar una respuesta personal sobre las causas de este acontecimiento, sus hechos y personajes.
Unidad 2
79
UNIDAD
1. Sntesis de la unidad
SOCIEDAD FINISECULAR vive un Auge cultural presenta Contrastes sociales enfrenta Cuestin social surge de Afrancesamiento de la oligarqua Masificacin de la instruccin La miseria obrera manifestada en Conventillos Insalubridad urbana
que condujo a la Organizacin popular Respuesta de la elite Mutuales de trabajadores Mundo poltico plantea Iglesia Estado cuyo propsito era Enfrentar problemas va solidaridad que inspiraba Partido Demcrata Sociedades de resistencia inspiradas por Anarquismo que plantea La accin directa canalizadas a travs de Federacin Obrera de Chile (FOCH) que agrupa El resto de las organizaciones
Mancomunales inspiradas en Socialismo cuyo objetivo era Tomar el poder con el objetivo de
promueve
expresada a travs de
Represin y violencia
Modificar las relaciones de produccin compartido por El Partido Obrero Socialista (POS)
80
Captulo III
Cuecas nortinas Si quieres emanciparte pueblo valiente, debes primero unirte para ser fuerte, s, quien no creyera que con la unin todo se consiguiera. Si sufres desengaos por tantos aos, confiando en promesas que no se cumplen, s, que no se cumplen, s, y es verdadero que el rico no har
81
En esta misma perspectiva, pueden tomarse como foco de anlisis las condiciones laborales de otros sectores de la poblacin que hoy, gracias al avance de las leyes y a la conciencia social, han mejorado sustantivamente. Nos referimos a los nios trabajadores, tanto obreros de fbrica como de oficinas salitreras y minera en general (como carbn, entre otras).
Con este tipo de informaciones se pueden establecer puentes ms claros con el fenmeno mundial de la cuestin social, reforzando nuevamente que el devenir histrico de nuestro pas no se encuentra aislado ni es independiente de lo que acontece en otras partes del mundo.
Manufacturero Servicio domstico Otros servicios* Agricultura Transporte Diversos sin clasificacin Construccin Minera Total/Porcentaje
*Incluye a lavanderas, bordadoras, matronas y costureras. Peter De Shazo, Urban workers and labour unions in Chile, 1902-1927, University of Wisconsin Press, 1983.
82
Captulo III
3. Actividades
3.1 Correspondencia entre las actividades didcticas, evaluativas y los aprendizajes esperados
Pginas Actividades Tipos de evaluacin Aprendizajes esperados
219
Para comenzar
Diagnstica.
Apreciar la eclosin cultural de fin de siglo y reconocer en ella la expresin de nuevos grupos sociales y generacionales. Apreciar la importancia de la organizacin social para hacer frente a los problemas laborales y de calidad de vida. Apreciar la eclosin cultural de fin de siglo y reconocer en ella la expresin de nuevos grupos sociales y generacionales. Empatizar con los sectores populares al conocer sus condiciones de vida y de trabajo a principios de siglo, y valorar la solidaridad social. Apreciar la eclosin cultural de fin de siglo y reconocer en ella la expresin de nuevos grupos sociales y generacionales. Caracterizar la sociedad finisecular, reconociendo sus desigualdades sociales y las diversas posturas (). Empatizar con los sectores populares al conocer sus condiciones de vida y de trabajo a principios de siglo, y valorar la solidaridad social. Reconocer que en este perodo se insertan en el debate social los problemas an vigentes de la igualdad y el desarrollo. Caracterizar la sociedad finisecular, reconociendo sus desigualdades sociales y las diversas posturas (). Empatizar con los sectores populares al conocer sus condiciones de vida y de trabajo a principios de siglo, y valorar la solidaridad social. Apreciar la eclosin cultural de fin de siglo y reconocer en ella la expresin de nuevos grupos sociales y generacionales. Apreciar la eclosin cultural de fin de siglo y reconocer en ella la expresin de nuevos grupos sociales y generacionales. Caracterizar la sociedad finisecular, reconociendo sus desigualdades sociales y las diversas posturas (). Reconocer que en este perodo se insertan en el debate social los problemas an vigentes de la igualdad y el desarrollo. Todos los aprendizajes del captulo.
222
Trabajemos
Actividad didctica.
225
- Formativa. Aplicando lo aprendido 1. Sintetizar contenidos y reflexionar. - Metacognitiva. 2. Elaborar mapa conceptual. 3. Elaborar ensayo.
229
Trabajemos
Actividad didctica.
232
Trabajemos
Actividad didctica.
233
Formativa. Aplicando lo aprendido 1. Sintetizar contenidos y reflexionar. 2. Analizar fotografa e investigar. 3. Investigar.
236 y 237
Evaluando lo aprendido
Sumativa.
83
Ficha de trabajo n 7
Tipo: Reforzamiento. Objetivo: Identificar el escenario de contrastes que llev a la cuestin social y empatizar con el drama vivido por los sectores populares. Correspondencia: Contenidos de las pginas 220 a 224 del Texto para el Estudiante. 1.En parejas, escojan una de las siguientes temticas a tratar: - las condiciones de vida de los trabajadores durante el auge salitrero. - crecimiento econmico durante el auge salitrero. 2.Revisen la unidad o busquen ms informacin en la biblioteca o en internet. Escriban un informe de una pgina sobre el tema escogido. 3.Busquen imgenes en revistas y diarios, que ayuden a reflejar distintos aspectos del tema, tales como la pobreza, el hacinamiento, la solidaridad, etc. Puede tratarse de fotos actuales. 4.Con lo recortes o imgenes conseguidas, hagan un collage referido al concepto que trabajaron, expnganlos en la sala y comprenlos. 5.Discutan sobre la relacin y las tensiones existentes entre crecimiento econmico y condiciones de vida de los trabajadores.
Captulo III La sociedad finisecular: auge y crisis del liberalismo
Ficha de trabajo n 8
Tipo: Reforzamiento. Objetivo: Analizar una descripcin realizada por Vicua Mackenna sobre el Santiago finisecular. Correspondencia: Contenidos de las pginas 223 a 226 del Texto para el Estudiante. 1.Lee el siguiente documento y responde las preguntas a continuacin. Santiago es por su topografa (...) una especie de ciudad doble que tiene (...) un distrito pacfico y laborioso, y otro brutal, desmoralizado y feroz: la ciudad china y la ciudad trtara. (...) Barrios existen en que se ven millares de hombres, mujeres y aun nios reducidos al ltimo grado de embrutecimiento y de ferocidad, desnudos, ensangrentados, convertidos en verdaderas bestias, y esto en la calle pblica, y a la puerta de chinganas asquerosas, verdaderos lupanares consentidos a la luz del da, por el triste inters de una patente. No habr medio de concentrar el desenfreno diseminado en barrios enteros en ciertos espacios (...) en que se pueda vigilar el vicio (...) y disminuirlo paulatinamente creando para el pueblo entretenimientos de un orden ms moral y civilizador? He aqu un asunto del mayor inters para nuestros estudios y para el de todos los hombres de buena voluntad que se preocupan por el progreso moral de nuestras masas.
Benjamn Vicua Mackenna, Un ao en la Intendencia de Santiago. Lo que es y lo que debera ser, segunda parte, Imprenta de la Librera de El Mercurio, Santiago, 1873. Fragmento.
a) Averigua sobre la vida y obra del autor del texto expuesto. b) Segn el texto, en qu condiciones vivan los santiaguinos ms desposedos? c) Qu soluciones plantea ante este problema? d) Cul es el mensaje que intent emitir Vicua Mackenna con este escrito?
Captulo III La sociedad finisecular: auge y crisis del liberalismo
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Captulo III
Ficha de trabajo n 9
Tipo: Profundizacin. Objetivo: Conocer las demandas por mejoras en las condiciones laborales de las mujeres en el Chile finisecular y empatizar con ellas. Correspondencia: Contenidos de las pginas 226 a 229 del Texto para el Estudiante. 1.Lee el siguiente documento y posteriormente responde las preguntas. Objetivos de una Asociacin de Costureras en Resistencia 1.Reglamentar las horas de trabajo, aboliendo la costumbre de trabajar de noche. 2.Reglamentar la forma que garantice a la obrera costurera la justa y racional remuneracin de su trabajo. 3.Obtener descanso dominical. 4.Fundar la Caja de Beneficencia, cuyo objetivo es atender a la curacin de las socias enfermas y ayuda pecuniaria en los casos de falta de trabajo. 5.Formar una institucin que tendr por objeto hacer de la asociacin un Centro de Instruccin y Cultura donde las asociadas, sin distincin de categora, puedan recurrir diariamente a nutrir sus inteligencias en conocimientos nuevos y tiles y, en particular, con todos aquellos conocimientos que se relacionan a la obra de costura. Fernando Ortiz Letelier, El movimiento obrero en Chile. 1891-1919, Ediciones Michay, Madrid, 1985. Fragmento. a) Infiere las condiciones laborales en que vivan las costureras. b) Qu mecanismo utilizan para mejorar esa situacin? c) Piensa en una frase que sintetice los objetivos de la Asociacin de Costureras de Resistencia. d) Qu opinin te merecen las demandas que plantean estas mujeres, desde la mirada actual? d) Qu importancia le asignan las costureras a la instruccin?
Captulo III La sociedad finisecular: auge y crisis del liberalismo
Ficha de trabajo n 10
Tipo: Profundizacin. Objetivo: Analizar continuidades y cambios histricos a partir de movimientos como las organizaciones de trabajadores. Correspondencia: Contenidos de las pginas 226 y 227 del Texto para el Estudiante. 1.Indaguen sobre las organizaciones de trabajadores que existen hoy en da, averiguando aspectos como sus objetivos, principales demandas e integrantes. 2.Con la informacin reunida, hagan un cuadro resumen. 3.Una vez procesada la informacin, comparen las organizaciones de principios del siglo XX con las actuales. Se sugieren las siguientes preguntas para orientar la reflexin: a) En qu se parecen y cules son las principales diferencias entre ambas? b) A qu crees que se deben estas diferencias? c) Qu demandas continan apareciendo?, por qu se mantendr esa situacin sin solucionarse?
Captulo III La sociedad finisecular: auge y crisis del liberalismo
85
pregunta: por qu, a pesar de la riqueza del pas, se agudizan los problemas sociales? La discusin puede girar en torno a los siguientes ejes: urbanizacin, condiciones de vida en el campo y la ciudad, inversin pblica o estatal, y distribucin de las riquezas.
86
Captulo III
Sugerencias metodolgicas
Captulo IV Chile en el siglo XX
Captulo IV
Chile en el siglo XX
87
UNIDAD
1. Sntesis de la unidad
CHILE EN EL SIGLO XX Nuevas corrientes ideolgicas y doctrinas Rgimenes totalitarios 1 guerra mundial Gran depresin mundial
surgen se imponen se inicia se inicia Primer perodo 1920-1938 se producen Internacionales que marcan Grandes cambios Inicio del siglo XX Fin del siglo XIX
Nacionales en lo
Econmico se genera una Crisis provoca Fin del ciclo salitrero provoca Nuevo rol del Estado Diferencias sociales
Poltico
Urbanizacin
Cambios de
Constitucionales
Rgimen poltco
que Deroga Constitucin de 1833 Aprueba Constitucin de 1925 Fin del parlamentarismo Inicio del presidencialismo
plantean
Demandas
Polticas
Sociales
Econmicas
88
Captulo IV
Chile en el siglo XX
Unidad 1
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3. Actividades
3.1 Correspondencia entre las actividades didcticas, evaluativas y los aprendizajes esperados
Pginas Actividades Aprendizajes esperados
Tipos de evaluacin
241
Para comenzar
Diagnstica.
Caracterizar la evolucin poltico-institucional de Chile en el siglo XX, y distinguir perodos. Analizar la relacin entre los cambios sociales y polticos en la historia del siglo XX chileno. Caracterizar la evolucin poltico-institucional de Chile en el siglo XX, y distinguir perodos. Analizar la relacin entre los cambios sociales y polticos en la historia del siglo XX chileno. Reconocer la influencia de Estados Unidos en el desarrollo histrico nacional. Caracterizar la evolucin poltico-institucional de Chile en el siglo XX, y distinguir perodos. Analizar la relacin entre los cambios sociales y polticos en la historia del siglo XX chileno. Caracterizar la evolucin poltico-institucional de Chile en el siglo XX, y distinguir perodos.
245
Trabajemos
Actividad didctica.
249
Formativa.
254
Formativa.
257
Actividad didctica.
Caracterizar la evolucin poltico-institucional de Chile en el siglo XX, y distinguir perodos. Analizar la relacin entre los cambios sociales y polticos en la historia del siglo XX chileno. Analizar la relacin entre los cambios sociales y polticos en la historia del siglo XX chileno.
259
Trabajemos.
Actividad didctica.
90
Captulo IV
Chile en el siglo XX
Ficha de trabajo n 1
Tipo: Profundizacin. Objetivos: - Evaluar la influencia de las ideas en el desarrollo poltico y econmico. - Analizar la relacin entre los cambios sociales y polticos en la historia del siglo XX chileno, y comprender la multicausalidad que explica los procesos histricos. - Respetar las ideas divergentes y opuestas a las propias en la interpretacin del desarrollo histrico del siglo XX. Correspondencia: Contenidos de las pginas 250 y 251 del Texto para el Estudiante. En la eleccin de 1920 se enfrentaron al interior de la elite, distintas frmulas para enfrentar la crisis que viva el pas. En los textos que te presentamos a continuacin es posible apreciar estas diferencias. 1. Lee con atencin los siguientes textos: Carta de don Arturo Alessandri al profesor Moiss Poblete Comprend que, si era grande el peligro provocado por las injusticias sociales en otros pases, era mucho mayor entre nosotros donde carecamos en absoluto de legislacin social, donde las injusticias eran ms irritantes que en el resto del mundo, y en donde, nuestra clase proletaria segua siendo considerada simplemente como una cosa destinada a enriquecer o procurar bienestar y felicidad a las clases superiores. El despertar de nuestro proletariado al contacto del movimiento mundial era enrgico y amenazante. Fueron estas consideraciones las que hicieron nacer en mi espritu un anhelo sincero y vigoroso de redencin social y lanc mi candidatura presidencial sobre la base de aquellas grandes aspiraciones cimentadas en la solidaridad humana y en la justicia social () Esta nueva legislacin social, tal como se predijo y vaticin, ha producido en nuestro pas una inmensa sensacin de alivio y de bienestar, de paz y de orden. Hay quienes creen que la actual quietud obrera en Chile, se debe al rigorismo y autoritarismo arbitrario y desbordante del actual gobierno (dictadura de Ibez). Puede que eso en algo influya: pero en el fondo, el pueblo est muy tranquilo en Chile porque se le hizo justicia, porque se le han reconocido muchos derechos que antes se le negaban, porque sienten hoy incrementado su bienestar fsico, intelectual y moral.
Pedro Milos, Cuadernos de Historia Popular, tomo II, n 5. La crisis de los aos veinte. Centro de Estudios del Trabajo/CEAL. s/f.
Las relaciones obrero-patronales Juan Enrique Concha y otros chilenos analizaron las relaciones obrero-patronales de su pas en una amplia perspectiva moral() Para ellos, el asunto no era esencialmente una circunstancia econmica cuya solucin fuese un aumento de la renta de los trabajadores() En lo relativo a los trabajadores, haba tres fuerzas que recientemente haban comenzado a afectar poderosamente sus actitudes y hbitos. Eran, en primer trmino, vctimas de la propaganda antirreligiosa en las escuelas pblicas, la prensa y la liza poltica. La consiguiente prdida de la fe fue la mayor causa individual de su cambio de actitud() En segundo lugar, los trabajadores haban sido influidos por la propaganda socialista, cuya principal fuente en forma de partido poltico se disfrazaba con el nombre de Democrtico. Finalmente, las clases dirigentes no solo haban olvidado, sino abandonado completamente, al proletariado, sin ocuparse ya de sus necesidades ni de sus derechos legtimos. La prdida de la religin acab con la actitud resignada, las ideas democrtico-socialistas generaron el orgullo, y el exclusivismo de las clases altas marc el fin de su afecto y respeto por el proletariado, el que a su vez se sinti solo y excluido.
James Morris, Las elites, los intelectuales y el consenso, editorial Del Pacfico, 1967.
2.A partir de los textos anteriores, responde: a) Extrae las ideas principales de los documentos. b)Establece los planteamientos coincidentes y las diferencias apreciables en los textos frente a los problemas que afectaban al pas y cmo estos deban ser solucionados. c) A partir de lo ledo, elabora una conclusin personal basndote en el siguiente ttulo: Los cambios en Chile durante los aos veinte.
Captulo IV Chile en el siglo XX
Unidad 1 El inicio de una nueva poca
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Ficha de trabajo n 2
Tipo: Reforzamiento. Objetivos: - Comprender los mltiples efectos de las crisis econmicas en la evolucin histrica de Chile en el siglo XX. - Reconocer la influencia de Estados Unidos en el desarrollo histrico nacional. Correspondencia: Contenidos de las pginas 243-245 y 255-256 del Texto para el Estudiante. 1. Lee los siguientes textos y extrae de ellos los elementos centrales que describen la crisis de 1929 en Chile. Cerradas todas las oficinas del famoso nitrato, comenz el xodo de la poblacin pampina. Regres como un ejrcito disperso, que haba perdido una guerra, en marcha catica hacia el Norte Chico o el centro del pas, en donde haba salido engaada por la voz de los enganchadores() Ahora no tenan nada. El obispo de Iquique, Monseor Labb, comunicaba al gobierno que all no haba qu echarse a la boca: Las mujeres y los nios llevan varios das sin comer, informaba el clrigo angustiado. De los albergues, donde se hacinaban los cesantes, sin posibilidades de higiene, dicen que sali la arrasadora epidemia de tifus. El Colegio Mdico estim que cobr tantos muertos porque sorprendi a los organismos en un estado agudo de desnutricin. Moran con el terror pintado en sus caras.
Volodia Teitelboim, Un muchacho del siglo veinte, editorial Sudamericana, 1997.
La cesanta golpe duramente a obreros y empleados. En la minera el empleo baj de 91.000 ocupaciones en diciembre de 1929 a 31.000 en diciembre de 1931, lo que daba cuenta de 60.000 cesantes tan solo en esa rea Desde los distritos mineros del norte, los cesantes emigraron hacia el sur en busca de trabajo. Algunos volvieron a los campos, pero la mayora lleg a Santiago, que careca de la ms mnima infraestructura para recibirlos. Las epidemias, el hambre, la calle para albergarse, era la realidad de los mineros del norte, deambulando por la capital, sin trabajo ni parientes.
Mariana Aylwin, et al, Chile en el siglo XX, editorial Planeta, 1991.
2. Entrevista a una persona que haya estado cesante, con el fin de descubrir los efectos que esta condicin genera en una familia y en la sociedad. Las preguntas deben lograr rescatar la dimensin ms general y vincular la cesanta con un problema estructural de la economa chilena. Un ejemplo de preguntas pueden ser: es profesional?; si es afirmativo, de qu tipo?; es la primera vez que se encuentra en esta situacin? (permitir evaluar la frecuencia de la crisis). 3. Investiga a travs de entrevistas, si es que los efectos descritos de la Gran Depresin en Chile se pueden comparar con la crisis econmica de principios de los aos 80 y la crisis asitica a fines de los 90. Averigua tambin si los efectos en el pas se asemejan con los ocurridos en Estados Unidos. 4. Realiza un informe en el que establezcas las consecuencias de cada una de estas crisis y luego compralos, indicando sus semejanzas y diferencias. En l debes considerar aspectos como tasas de cesanta, inflacin, balanza de pagos o deuda externa.
92
Captulo IV
Chile en el siglo XX
En la crisis de los aos veinte, se conjugan aspectos estructurales del modelo econmico chileno (altamente dependiente del salitre), otros aspectos coyunturales, como la Depresin de 1929, decisiones polticas que acentuaron el curso de los hechos (como la ortodoxia econmica de la dictadura de Ibez) y situaciones azarosas, como la invencin del salitre sinttico. El docente puede conducir a los estudiantes a reflexionar sobre cules son los aspectos que consideran ms importantes para explicar los hechos. La conclusin de este debate debe orientarse a que no hay un consenso claro, ya que ni los mismos historiadores se han puesto de acuerdo, surgiendo distintas visiones historiogrficas, que nos llevan a justificar la existencia de la historia como disciplina vigente de las ciencias sociales.
Unidad 1
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Criterios de evaluacin Identifica ideas centrales de los relatos. Es capaz de diferenciar puntos de observacin o situaciones que permiten construir los testimonios. Reconoce diferentes mbitos de la vida social en que impact la Depresin de 1929. Establece relaciones entre hechos concretos (experiencias personales) y los procesos histricos a los que aluden. Reconstruye la situacin histrica, comparando y complementando visiones a partir de diferentes testimonios. Identifica el aporte historiogrfico de los testimonios.
MPA Indaga temas histricos seleccionando una diversidad de fuentes. Mediante la actividad del taller, los alumnos y alumnas deben ser capaces de comprender los acontecimientos histricos que entregan los testimonios presentados y luego analizar las implicancias de la Crisis de 1929, que no solo afect a Chile, sino que tuvo consecuencias a nivel mundial. El docente puede evaluar si los estudiantes lograron indagar en este tema si son capaces de compararlos correctamente e interpretar sus ideas centrales aplicadas al contexto econmico y social de la poca en estudio.
94
Captulo IV
Chile en el siglo XX
UNIDAD
1. Sntesis de la unidad
Segundo perodo se implementa Nuevo modelo de desarrollo denominado Industrializacin consisti por Sustitucin de en Importaciones (ISI) asignaba Un nuevo rol del Estado en lo
Econmico
Pedro Aguirre C. 1938-1941 bajo los Gobiernos radicales Juan Antonio Ros 1941-1946 Gabriel Gonzlez V. 1946-1958
denominado
Estado de compromiso
cuya Funcin de Planificacin a travs de a travs de Investigacin Exploracin Polticas de inversin Instrumentos de fomento industrial
Fcil
Difciles
Corfo
creando
95
96
Captulo IV
Chile en el siglo XX
3. Actividades
3.1 Correspondencia entre las actividades didcticas, evaluativas y los aprendizajes esperados
Pginas
Actividades
Tipos de evaluacin
Aprendizajes esperados
263
Para comenzar.
Diagnstica.
Comprender los mltiples efectos de las crisis econmicas en la evolucin histrica de Chile en el siglo XX Analizar los procesos econmicos de Chile en el siglo XX, utilizando informacin estadstica. Comprender los mltiples efectos de las crisis econmicas en la evolucin histrica de Chile en el siglo XX. Analizar los procesos econmicos de Chile en el siglo XX, utilizando informacin estadstica. Analizar la evolucin poltico-institucional de Chile en el siglo XX, y distinguir perodos.
267
Trabajemos.
Actividad didctica.
271
Aplicando lo aprendido 1. Sintetizar contenidos. 2. Analizar grficos. 3. Analizar documento. 4. Argumentar posturas diversas. Trabajemos
Formativa.
275
Actividad didctica.
Analizar los procesos econmicos de Chile en el siglo XX, utilizando informacin estadstica. Analizar la evolucin poltico-institucional de Chile en el siglo XX, y distinguir perodos. Comprender los mltiples efectos de las crisis econmicas en la evolucin histrica de Chile en el siglo XX. Analizar la evolucin poltico-institucional de Chile en el siglo XX, y distinguir perodos.
279
Aplicando lo aprendido 1. Analizar documento. 2. Analizar ndices estadsticos. 3. Investigar. 4. Sintetizar contenidos.
- Formativa. - Metacognitiva.
97
Ficha de trabajo n 3
Tipo: Reforzamiento. Objetivo: Comprender cmo las polticas pblicas de la poca afectaron el desarrollo y crecimiento de las ciudades. Correspondencia: Contenidos de las pginas 272 a 274 del Texto para el Estudiante. 1. Investiga a travs de internet el desarrollo de la urbanizacin en Chile en el siglo XX. 2. Escoge una ciudad del pas para focalizar tu trabajo (puede ser la ciudad en la que vives o que te parezca ms interesante) y realiza lo siguiente: - busca los periodos en que ms creci la ciudad; - busca imgenes que te permitan demostrar cmo se refleja el crecimiento: edificios, alcantarillado, luz, agua potable, automviles, viviendas, etc. - compara el desarrollo urbano, es decir, analiza el contraste entre las zonas de mayor crecimiento y aquellas que no se ven favorecidas por el proceso de urbanizacin; - compara el crecimiento urbano con el crecimiento de la poblacin. Para recopilar informacin general, te proponemos la revisin de estas pginas: http://www.ine.cl Sitio web del Instituto Nacional de Estadsticas, donde encontrars informacin sobre el crecimiento de la poblacin (en la seccin Chile estadstico). http://www.anales.uchile.cl/6s/n5/estudios4d.html Pgina de la Universidad de Chile en la que se explica cmo se ha desarrollado el fenmeno de la urbanizacin y sus divisiones. http://www.minvu.cl/aopensite_20061113164636.asp Sitio del Ministerio de Vivienda, en el que se describe el desarrollo de las polticas de vivienda y crecimiento de las ciudades durante el siglo XX. 3. Con los antecedentes recopilados y los pasos trabajados, elabora un ensayo a partir de la siguiente pregunta: cmo se desarroll el proceso de urbanizacin en la ciudad escogida durante la primera mitad del siglo XX? El ensayo debe tener mnimo tres planas y fundamentar las ideas con los datos investigados.
Captulo IV Chile en el siglo XX
Ficha de trabajo n 4
Tipo: Reforzamiento. Objetivo: Comprender la magnitud de la crisis del modelo industrializador a mediados de la dcada de los cincuenta. Correspondencia: Contenidos de la pgina 278 del Texto para el Estudiante. 1. Investiga en internet o libros de historia de Chile nuevos elementos sobre la misin Klein-Sacks. Debes obtener los siguientes datos: - Diagnstico y propuestas especficas para la crisis estructural que viva el pas. - Evaluacin del gobierno de Ibez. - Puntos o planes implementados. - Planteamientos retomados e implementados por otros gobiernos. - Otras soluciones que se planteaban en la poca como alternativa a las de esta misin. - Elementos que explican el fracaso de la misin Klein-Sacks. 2. Elabora un informe donde expliques los puntos investigados, poniendo ejemplos concretos y explicando los efectos que produjo al pas la crisis econmica de la industria.
Captulo IV Chile en el siglo XX
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Captulo IV
Chile en el siglo XX
Ficha de trabajo n 5
Tipo: Profundizacin. Objetivos: - Evaluar la influencia de las ideas en el desarrollo poltico y econmico. - Comprender los mltiples efectos de las crisis econmicas en la evolucin histrica de Chile en el siglo XX, particularmente desde puntos de vista de diferentes grupos o sectores sociales. - Respetar las ideas divergentes y opuestas a las propias en la interpretacin del desarrollo histrico del siglo XX. Correspondencia: Contenidos de las pginas 266-270 y 277-278 del Texto para el Estudiante. 1. Lee y analiza el siguiente documento. La verdadera situacin econmica y social de Chile en la actualidad La que dejamos expuesta es la cruda realidad chilena. En parte fundamental deriva de haber debilitado la situacin econmica de las empresas, rebajado en todo sentido la posicin que corresponde al empresario o a quien haga sus veces, segn sea el rgimen que impere, para que ellas funcionen correctamente. De esto ha derivado un retardo en el adecuado incremento de produccin que todos concuerdan que es la nica solucin verdadera para atender sin sobresaltos, a las justas aspiraciones de mejoramiento que se hacen sentir, cada vez con mayor intensidad, en las clases trabajadoras de Chile. Esto se traduce, tambin en menores posibilidades de empleo en nuestros conciudadanos e incrementar la burocracia fiscal y semifiscal que consume y no produce. Ha quedado demostrado en forma inequvoca, lo extremadamente perjudicial, en todo sentido, del proceso inflacionista para las empresas, y luego, cmo es inexacto que los sectores de la privada puedan estar interesados en mantenerlo. La grave disminucin del poder adquisitivo de las utilidades que se ha traducido en baja efectiva y notoria de los dividendos que reparten, comprueba que aquella es la nica y verdadera causa de la insuficiente capitalizacin nacional. () Hemos puesto de relieve la angustia que el proceso inflacionista produce an en los asalariados, cuya situacin econmica se ha elevado, por efecto de la merma progresiva en el poder adquisitivo de sus rentas mientras llega el nuevo reajuste peridico, es el precio que deben pagar por los mejoramientos que han recibido, por no corresponder a un incremento correlativo de la produccin nacional. Hemos sealado el crecimiento inmoderado de los gastos pblicos y la falta de normas modernas y adecuadas en la legislacin social, como otros de los factores decisivos y fundamentales en la aceleracin del proceso inflacionista. Ha quedado, asimismo, de manifiesto que la intervencin estatal puesta en prctica durante este perodo se ha encaminado fundamentalmente, a aminorar los reajustes en los precios y en los tipos de cambio, sin atender, para nada, a los perjuicios que, desde el punto de vista econmico podan significar las soluciones que se adoptaban, por lo cual ha sido por s misma un factor que ha contribuido decisivamente a estimular el proceso inflacionista y a permitir que se prolongue indefinidamente. Hemos destacado que tanto el proceso inflacionista como la intervencin estatal han determinado efectivamente grandes ganancias al estimular la especulacin y toda clase de actividades ilcitas. Aun estas producen irritantes beneficios, de naturaleza que no puede ser alcanzada por los impuestos, y lo injusto que resulta pretender confundir tales casos con la situacin que se ha creado a los empresarios que se dedican a la produccin y al comercio honrados, quienes han hecho todo cuanto estaba de su parte para que se ponga trmino a aquel estado de cosas. Adems han sido destacados los diversos inconvenientes y perjuicios de variado orden que esa equivocada forma de intervencin ha producido en la economa y en la moral de las actividades pblicas y privadas.
Exposicin pblica hecha al pas por el Presidente de la Confederacin de la Produccin y del Comercio, Jorge Alessandri Rodrguez, septiembre de 1955. Fragmento.
a) De acuerdo con la exposicin, cules eran los problemas que deban enfrentar los empresarios para poder surgir en esa poca? b) Cules eran las causas de la inflacin? c) Para los empresarios, la intervencin estatal era positiva o negativa para el pas?, por qu? d) Segn Jorge Alessandri, cul era la solucin para mejorar la negativa situacin de la clase trabajadora? Fundamenta.
Captulo IV Chile en el siglo XX
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Como una forma de ver una poltica educacional de largo plazo, incorporamos los siguientes datos que abarcan hasta 1996, pues permiten tener una visin ms completa del desarrollo de las polticas educacionales hacia fines del siglo XX
Tasas de aumento de la poblacin alfabeta y de la poblacin total entre los aos censales. 1931-1970
% de aumento del nmero % de aumento de la poblacin % de aumento de los alfabetos por sobre el % de aumento de la poblacin
de alfabetos
J. Samuel Valenzuela Demografa familiar y desarrollo. Chile y Suecia desde 1914, en J. S. Valenzuela, Eugenio Tirn y Timothy R. Scully editores, El eslabn perdido. Familia, modernizacin y bienestar en Chile. Taurus, Santiago de Chile, 2006, pg. 121.
Progresin del alfabetismo en Chile, 1930-1996 % de alfabetos Aos censales 1930 1940 1952 1960 1970 1996 Hombres 75,2 82,0 84,8 89,8 Mujeres 70,7 78,6 82,4 88,2 Total 74,7 72,9 80,2 83,6 89,0 95,1
Aumento en el % de alfabetos en la poblacin total (entre ao censal indicado y el anterior)
J. Samuel Valenzuela Demografa familiar y desarrollo. Chile y Suecia desde 1914, en J. S. Valenzuela, Eugenio Tirn y Timothy R. Scully editores, El eslabn perdido. Familia, modernizacin y bienestar en Chile. Taurus, Santiago de Chile, 2006, pg. 120.
100
Captulo IV
Chile en el siglo XX
Para el testimonio del inmigrante que llega a la ciudad, pueden poner de relieve los problemas a los que se vean enfrentados una vez instalados en su nuevo hbitat, y cmo estas condiciones se vinculan con conflictos sociales (tomas de terreno, higiene pblica, desnutricin, delincuencia, etc.), a los que el Estado tuvo que dar respuesta a travs de polticas sociales. En el caso del texto de jvenes escritores, pueden profundizarse la idea de que el descontento social no provino nicamente de los sectores populares, sino tambin de otros actores de la sociedad, como, por ejemplo, los intelectuales. El caso de las mujeres que no cuentan con cobertura social se puede profundizar en el rol de la asistencia privada y la caridad y su vigencia hasta el da de hoy. Criterios de evaluacin Identifica correctamente el tipo de documento con el que trabaja. Comenta crticamente las fuentes histricas. Reconoce y selecciona informacin pertinente para defender sus planteamientos. Expone sus ideas con claridad. Respeta la opinin de los otros. Identifica la diferencia entre una fuente historiogrfica convencional y una no tradicional. MPA Indaga temas histricos seleccionando una diversidad de fuentes.
101
UNIDAD
Profundizacin democrtica
1. Sntesis de la unidad
CHILE EN EL SIGLO XX
influidos por el
Contexto internacional
Antagnicos
J. Alessandri (1958-1964)
Reforma estructuralista
E. Frei M. (1964-1970)
Va chilena al socialismo
S. Allende (1970-1973)
Reformas econmicas
Reformas
Econmicas
Sociales
Agraria
Propiedad agrcola
Diversificacin La Educacin del comercio exterior Intento de completar la segunda fase del ISI
Minera
Promocin popular
102
Captulo IV
Chile en el siglo XX
CONTEXTO INTERNACIONAL
Conflictos
Cambios en
La Iglesia orientado a
Bloques antagnicos
reas de influencia
Liberacin sexual
Cultural
Pacifismo
La comunidad en la Iglesia
fortalece la
EE UU URSS
Bloque capitalista
Bloque socialista
Lsbicoshomosexuales
Hippie
103
104
Captulo IV
Chile en el siglo XX
3. Actividades
3.1 Correspondencia entre las actividades didcticas, evaluativas y los aprendizajes esperados
Pginas
Actividades
Tipos de evaluacin
Aprendizajes esperados
283
Para comenzar
Diagnstica.
Reconocer la reforma agraria como uno de los grandes cambios estructurales del perodo. Evaluar la influencia de los acontecimientos internacionales en la historia poltica e intelectual de Chile en el siglo XX. Reconocer la influencia de Estados Unidos en el desarrollo histrico nacional. Evaluar la influencia de los acontecimientos internacionales en la historia poltica e intelectual de Chile en el siglo XX. Reconocer la influencia de Estados Unidos en el desarrollo histrico nacional. Caracterizar la evolucin poltico-institucional de Chile en el siglo XX, y distinguir perodos. Analizar la relacin entre los cambios sociales y los cambios polticos en la historia del siglo XX chileno. Evaluar la influencia de los acontecimientos internacionales en la historia poltica e intelectual de Chile en el siglo XX. Reconocer la influencia de Estados Unidos en el desarrollo histrico nacional. Analizar la relacin entre los cambios sociales y los cambios polticos en la historia del siglo XX chileno. Reconocer la reforma agraria como uno de los grandes cambios estructurales del perodo. Evaluar la influencia de las ideas en el desarrollo poltico y econmico. Caracterizar la evolucin poltico-institucional de Chile en el siglo XX, y distinguir perodos. Analizar la relacin entre los cambios sociales y los cambios polticos en la historia del siglo XX chileno. Reconocer la reforma agraria como uno de los grandes cambios estructurales del perodo. Reconocer la influencia de Estados Unidos en el desarrollo histrico nacional. Evaluar la influencia de las ideas en el desarrollo poltico y econmico.
285
Trabajemos
Actividad didctica.
289
Formativa.
293
Trabajemos.
Actividad didctica.
296
Trabajemos.
Actividad didctica.
298 y 299
Aplicando lo aprendido 1. Sintetizar y comparar contenidos. 2. Analizar documento. 3. Analizar documento y elaborar ensayo.
- Formativa. - Metacognitiva.
105
Ficha de trabajo n 6
Tipo: Reforzamiento. Objetivo: Reconocer la importancia que adquieren los jvenes como actores sociales a partir de la segunda mitad del siglo XX, y comprender las influencias de la historia internacional en el desarrollo del devenir interno del pas. Correspondencia: Contenidos de las pginas 287 a 288 del Texto para el Estudiante. 1. Elabora una entrevista para ser aplicada a tus padres o a un par de adultos que hayan vivido su juventud durante la dcada de 1960. Sigue los siguientes pasos: a) Haz una pauta para la entrevista, considerando como tema central el protagonismo que asumieron los jvenes de los 60 en todo orden de cosas. b) Intenta rescatar las preocupaciones de aquella juventud. c) Investiga tambin cul fue la importancia de los eventos internacionales en la forma de pensar de los jvenes en Chile (Revolucin cubana, hambre en frica, intervencin norteamericana en Vietnam, rebelda juvenil, el movimiento hippie, etc.). 2. Concluye cules eran las transformaciones que pretendan lograr los jvenes en los 60, y analiza los logros y las transformaciones que la juventud actual quisiera lograr. Elabora un informe con tus reflexiones.
Captulo IV Chile en el siglo XX
Ficha de trabajo n 7
Tipo: Profundizacin. Objetivo: Identificar ciertos rasgos del discurso de Eduardo Frei Montalva previamente a su eleccin como Presidente de la Repblica. Correspondencia: Contenidos de las pginas 292 a 293 del Texto para el Estudiante. Lee el siguiente documento y responde la pregunta a continuacin. (...) Este movimiento y este hombre que est aqu para hablarles, representa la realizacin de grandes tareas en el porvenir de la Patria.Tareas que significan una revolucin en libertad. Una transformacin profunda de Chile. (...) Y vamos hacer un Gobierno que no solo va a garantizar el progreso econmico, la justicia y la incorporacin del pueblo en forma responsable a la tarea y al beneficio, sino que vamos a hacer esta tarea en libertad y en respeto a los derechos de la persona humana. En libertad religiosa, sindical, poltica y de expresin. Porque nosotros, durante toda nuestra vida, hemos sido garanta de respeto al derecho y a la libertad. Nadie tiene que temer de nosotros, si quiere incorporarse a esta tarea de libertad y de justicia. En esta hora en que tantos me apoyan por distintos motivos, hay una sola razn comn para apoyarme: realizar la Democracia, de veras y no formal; realizar la justicia de veras y no en palabras; realizar el desarrollo econmico de veras y no en las estadsticas. Para eso estoy llamando a todos los chilenos, y la respuesta desde la Izquierda y la Derecha es generosa, porque es sin condiciones a un programa de Gobierno del cual solo es dueo el pueblo de Chile.
Discurso de la Patria Joven, Eduardo Frei Montalva, 21 de junio de 1964. En: http://es.wikisource.org. Fragmento.
1. A partir del documento, en qu crees que consista la Revolucin en Libertad promulgada por Frei?, por qu Frei recalca la idea de libertad? Elabora un informe de no menos de 15 lneas con tus reflexiones sobre el tema. Justifica tus argumentos basndote en los contenidos estudiados en esta unidad.
Captulo IV Chile en el siglo XX
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Captulo IV
Chile en el siglo XX
107
UNIDAD
1. Sntesis de la unidad
Hitos
se distinguen Etapas
Quiebre
Recuperacin
Gobiernos de la Concertacin (1990-) se inician Juicios por Violaciones a los DD HH se establece un Sistema democrtico
11 de septiembre de 1973
5 de octubre de 1988 se produjeron se impone Gobierno autoritario Violaciones a los Derechos Humanos Profundas transformaciones
Suprime derechos polticos y libertades pblicas Reprime a la oposicin Restringe la participacin social
marca
Administrativas
Cambios
Regionalizacin
Polticas Culturales Polticos se efectan Reforma educacional Algunas reformas constitucionales Mayor integracin econmica internacional Econmicos
108
Captulo IV
Chile en el siglo XX
109
3. Actividades
3.1 Correspondencia entre las actividades didcticas, evaluativas y los aprendizajes esperados
Pginas Actividades Tipos de evaluacin Aprendizajes esperados
303
Para comenzar
Diagnstica.
Respetar las ideas divergentes y opuestas a las propias en la interpretacin del desarrollo (...) Valorar la democracia como forma de resolver los conflictos polticos y como forma de (...) Comparar el modelo de desarrollo, la organizacin poltica y el rol del Estado antes y despus del gobierno militar. Evaluar la influencia de las ideas en el desarrollo poltico y econmico. Valorar la democracia como forma de resolver los conflictos polticos y como forma de (...) Respetar las ideas divergentes y opuestas a las propias en la interpretacin del desarrollo (...) Evaluar la influencia de las ideas en el desarrollo poltico y econmico. Comprender los mltiples efectos de las crisis econmicas en la evolucin histrica de Chile (...) Respetar las ideas divergentes y opuestas a las propias en la interpretacin del desarrollo (...) Valorar la democracia como forma de resolver los conflictos polticos y como forma (...) Reconstituir algn proceso histrico del siglo XX, utilizando como fuente primaria entrevistas (...) Analizar los procesos econmicos de Chile en el siglo XX, utilizando informacin estadstica. Comprender los mltiples efectos de las crisis econmicas en la evolucin histrica de Chile (...) Evaluar la influencia de las ideas en el desarrollo poltico y econmico. Valorar la democracia como forma de resolver los conflictos polticos y como forma (...)
306
Trabajemos
Actividad didctica.
310
Aplicando lo aprendido 1. Sintetizar y analizar visiones historiogrficas. 2. Analizar documentos. 3. Comprender el significado del 11 de septiembre.
Formativa.
315
Trabajemos
Actividad didctica.
317
Aplicando lo aprendido 1. Analizar documento. 2. Debatir propuestas de accin en derechos humanos. 3. Investigar sobre la Constitucin de 1980. Trabajemos
Formativa.
320
Actividad didctica.
Evaluar la influencia de las ideas en el desarrollo poltico y econmico. Valorar la democracia como forma de resolver los conflictos polticos y como forma de participacin (...)
110
Captulo IV
Chile en el siglo XX
Pginas
Actividades
Tipos de evaluacin
Aprendizajes esperados
325
- Formativa. Aplicando lo aprendido - Metacognitiva. 1. Analizar caricaturas. 2. Interpretar y analizar estadsticas. 3. Analizar documentos. 4. Sintetizar y comparar contenidos.
Comparar el modelo de desarrollo, la organizacin poltica y el rol del Estado antes y despus del gobierno militar. Evaluar la influencia de las ideas en el desarrollo poltico y econmico. Analizar los procesos econmicos de Chile en el siglo XX, utilizando informacin estadstica. Respetar las ideas divergentes y opuestas a las propias en la interpretacin del desarrollo histrico del siglo XX.
Ficha de trabajo n 8
Tipo: Profundizacin. Objetivos: - Explorar la historicidad del presente a travs de fuentes escritas en su entorno prximo. - Analizar las visiones de la prensa actual respecto del 30 aniversario del 11 de septiembre de 1973. - Evaluar la influencia de las ideas en el desarrollo poltico. - Respetar las ideas divergentes y opuestas a las propias en la interpretacin del desarrollo histrico del siglo XX. Correspondencia: Contenidos de las pginas 304 a 310 del Texto para el Estudiante. Septiembre de 2003 tuvo en Chile una connotacin especial: se cumplieron 30 aos del quiebre democrtico ms importante de la historia institucional del pas. En relacin a esa conmemoracin, los medios de comunicacin dieron amplia cobertura al tema, lo que se expres en documentales, reportajes y ediciones especiales, entre otros. En esta actividad, alumnos y alumnas se interiorizarn respecto de la visin entregada por los medios de prensa escritos, referidos al tema de los 30 aos. 1. Formen grupos de cuatro integrantes y elijan dos medios de prensa escrita. Pueden ser de circulacin nacional o regional. Para ello pueden consultar su biblioteca municipal. 2. Revisen los nmeros del ao 2003 entre los meses de agosto y septiembre; dependiendo de la periodicidad del medio (diario, semanal, quincenal, mensual). La idea es que se revise a lo menos un mes de prensa. 3. Revisen los diarios o revistas localizados y recopilen informacin respecto de: a) qu cobertura tienen los contenidos referidos al 11 de septiembre y su conmemoracin respecto del total de la publicacin (pocas menciones del tema, mediana cobertura del tema, nico tema tratado). b) cules son las noticias o reportajes ms relevantes de este medio (aquellos de mayor extensin en nmero de pginas, o los que tuvieron cierta continuidad en das o semanas). c) cmo tratan el tema de los 30 aos (medio de prensa opositor o adherente al golpe militar). d) cul es la visin del perodo respecto de personajes emblemticos (Allende, Pinochet). e) qu diferencias y semejanzas se distinguen entre los medios revisados. 4. El grupo de trabajo redactar un informe en el que se incluyan los temas analizados. Pueden usar la tcnica del dossier. Expongan sus conclusiones al resto del curso a travs de un medio grfico, por ejemplo un diario mural o gigantografas con cartulinas.
Captulo IV Chile en el siglo XX
Unidad 4 El quiebre y la recuperacin de la democracia
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Ficha de trabajo n 9
Tipo: Reforzamiento. Objetivos: - Reconstruir un proceso histrico utilizando una fuente primaria. - Valorar la democracia como forma de resolver los conflictos polticos y como forma de participacin ciudadana. Correspondencia: Contenidos de las pginas 311, 312 y 321 del Texto para el Estudiante. 1. Formen grupos de cuatro integrantes y lean atentamente el documento del discurso del presidente Aylwin al dar a conocer el Informe Rettig. Perdn y reconciliacin Muchos compatriotas piensan que es tiempo de poner punto final a este asunto. Por el bien de Chile, debemos mirar hacia el futuro que nos une ms que al pasado que nos separa. Es mucho lo que tenemos que hacer para construir una sociedad verdaderamente democrtica, impulsar el desarrollo y alcanzar la justicia social, para que desgastemos nuestros esfuerzos en escudriar heridas que son irremediables.Y nos recuerdan las palabras de S.S. Juan Pablo II en su visita: Chile tiene vocacin de entendimiento y no de enfrentamiento. No se puede progresar profundizando las divisiones. Es la hora del perdn y la reconciliacin. Quin podra no compartir estos anhelos? Para realizarlos, sin embargo, hay que empezar por precisar quines son los ofendidos llamados a perdonar y quines los ofensores que han de ser perdonados.Yo no puedo perdonar por otro. El perdn no se impone por decreto. El perdn requiere arrepentimiento de una parte y de la otra, generosidad. Cuando fueron agentes del Estado los que ocasionaron tanto sufrimiento, y los rganos competentes del Estado no pudieron o no supieron evitarlo o sancionarlo, y tampoco hubo la necesaria reaccin social para impedirlo, son el Estado y la sociedad entera los responsables, bien sea por accin o por omisin. Por eso es que las sugerencias sobre reparacin moral y material que formula el informe son compartidas por todos los sectores. Por eso es que yo me atrevo, en mi calidad de Presidente de la Repblica, a asumir la representacin de la Nacin 112 Captulo IV Chile en el siglo XX entera para, en su nombre, pedir perdn a los familiares de las vctimas. Por eso, tambin pido solemnemente a las Fuerzas Armadas y de Orden, y a todos los que hayan tenido participacin en los excesos cometidos, que hagan gestos de reconocimiento del dolor causado y colaboren para aminorarlo.() Todos debemos contribuir a ello. He dicho en ms de una ocasin que mi mayor anhelo como gobernante es alcanzar la unidad nacional en democracia. Ello exige de todos y de cada uno un gran esfuerzo para ponerse en el lugar de los dems y procurar comprenderlo, con humildad para reconocer las propias faltas y limitaciones y generosidad para perdonar las ajenas.
Fragmento del discurso del Presidente de la Repblica Patricio Aylwin Azcar al dar a conocer a la ciudadana el Informe de la Comisin de Verdad y Reconciliacin.
2. Analicen en forma grupal la informacin, reflexionando y discutiendo a partir de las siguientes preguntas: a) Sobre el tema del perdn, qu sealaba el presidente Aylwin? b) Qu tipo de gesto le estaba pidiendo el Presidente a las Fuerzas Armadas? c) Por qu el Presidente de la Repblica pide perdn, si las violaciones a los derechos humanos no se cometieron en su gobierno? 3. Intenten concluir como grupo, asumiendo una postura respecto del perdn y alcanzar la unidad nacional en democracia.
Captulo IV Chile en el siglo XX
112
Captulo IV
Chile en el siglo XX
alumnos y alumnas distingan un tipo de fuente historiogrfica ligada a una actividad tan cotidiana como es la conversacin. Utilizando la tcnica de la historia oral, descubren que la historia tambin se construye desde la vivencia de personajes que, sin tener figuracin pblica, son igualmente protagonistas de los procesos histricos y que, por tanto, tienen una percepcin de ellos. Con esta actividad se espera que utilicen la entrevista en la reconstruccin de un perodo histrico reciente, incorporando miembros de la comunidad en el proceso de recoleccin de la informacin. Se potencian as habilidades de investigacin, comunicacin y anlisis; y se fomentan tambin capacidades relacionadas con la valoracin de los actores, la historia y la cultura nacional. Asimismo, este taller corresponde a un taller Bicentenario porque plantea un anlisis que indaga en problemticas del siglo XX y que an estn vigentes en la discusin pblica. Para un adecuado desarrollo de la actividad, es importante que el docente oriente a alumnos y alumnas en la ptima conformacin y funcionamiento del grupo de trabajo y en la correcta aplicacin de la tcnica, resguardando aspectos tales como: elaboracin de una pauta de preguntas abiertas y flexibles, habilidad emptica con el entrevistado, las capacidades de anlisis e interpretacin de la informacin. Criterios de evaluacin Selecciona aspectos socio-culturales de los aos 70 y 90, de acuerdo a sus intereses y motivaciones. Investiga y confecciona una pauta temtica de investigacin apropiada para los contenidos del perodo. Trabaja en colaboracin con su grupo. Aplica correctamente una tcnica historiogrfica especfica. Organiza la informacin de manera ordenada y coherente. Analiza la informacin recopilada de acuerdo a los contenidos tratados en la unidad. Comparte sus opiniones y expone sus resultados respetando las opiniones de otros. MPA Reconoce que en los procesos histricos existen relaciones de influencia entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y sociales. Este taller busca reconocer que en los procesos histricos existen relaciones de influencia entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y sociales, pues la entrevista oral apunta a indagar cmo se produce determinado fenmeno, lo que permitir a los estudiantes descubrir la interrelacin de diversos factores en un mismo hecho histrico.
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Materiales complementarios
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Materiales complementarios
Presentacin
1. Sobre la naturaleza y uso de estos recursos
Material fotocopiable
En esta seccin de la gua se ha incorporado material referencial y documentos de distinta naturaleza que pueden ser fotocopiados y distribuidos a sus alumnos y alumnas para profundizar algunas temticas o reforzar conceptos clave. Reconociendo la dificultad que tienen los docentes para tener acceso a documentos de base, hemos hecho un esfuerzo de seleccin de fuentes histricas, primarias y secundarias, que complementan las ya publicadas en el Texto para el Estudiante. Este material le permitir profundizar en cada unidad algunos elementos clave o desarrollar de mejor manera las actividades propuestas en el Texto para el Estudiante o las sugerencias que se hacen en esta misma gua. Se han privilegiado los documentos escritos, ya que creemos que las fuentes grficas pueden ser aprovechadas de mejor manera a travs de otros soportes, como es el multimedial, pudiendo proyectar estos recursos en el aula, para as lograr un mejor anlisis y trabajo de estas fuentes.
Presentacin
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Captulo I UNIDAD
Palabras de historiadores Mi primera contestacin a la pregunta de qu es la historia, ser pues la siguiente: un proceso continuo de interaccin entre el presente y el pasado() Hacer que el hombre pueda comprender la sociedad del pasado e incrementar su dominio de la sociedad presente, tal es la doble funcin de la historia.
Edgard Carr, Qu es la historia?, editorial Seix Barral, Barcelona, 1979.
La historia es el estudio cientficamente elaborado de las diversas actividades y de las diversas creaciones de los hombres en otros tiempos, captadas en su fecha, en el marco de sociedades extremadamente variadas y, sin embargo, comparables unas con otras; actividades y creaciones con las que cubrieron la superficie de la tierra y la sucesin de las edades.
Lucien Febvre, Combates por la historia, editorial Planeta-Agostini, Barcelona, 1993.
bueno ser que se comience a ensear la historia como un sistema de investigacin: como un conjunto de mtodos cuya finalidad principal es la de ayudar a los hombres a que, a travs del desciframiento de su pasado, comprendan las razones que explican su situacin presente y las perspectivas de que deben partir en la elaboracin de su futuro. Una historia-herramienta, que enriquece la capacidad de comprensin y de crtica, supone una participacin activa de todos cuantos se interesan por ella.
Joseph Fontana. Citado en Cardozo y Brignolli, Los mtodos de la Historia. Critca, Barcelona, 1978.
Mi contestacin es que la historia es para el autoconocimiento humano () conocerse a s mismo significa conocer lo que se puede hacer, y puesto que nadie sabe lo que se puede hacer hasta que lo intenta, la nica pista para saber lo que puede hacer el hombre es averiguar lo que ha hecho. El valor de la historia, consiste en que nos ensea lo que el hombre ha hecho y en ese sentido lo que el hombre es.
R.G. Collingwood, Idea de la Historia, editorial FCE, Mxico, 1952.
Historia y memoria Las relaciones entre historia y tiempo presente, y las nuevas perspectivas que abren sobre el anlisis histrico de la temporalidad, suscitan un tema nuevo: el de las relaciones entre memoria e historia. J. Le Goff, afirma que la memoria es la materia prima de la historia. Ella es objeto de historia, en primer lugar, como fuente, que vertida a travs de la fuente oral, se ha abierto camino en el campo de HTP (historia del tiempo presente). Ms all de su carcter de fuente, se constituye en objeto de historia en el anlisis de las relaciones entre memoria e historia, entre historia vivida e historia contada, permite preguntarse acerca del comportamiento de la memoria ante los diferentes acontecimientos. Tradicionalmente se pens acceder a la memoria colectiva del pasado a travs de su elaboracin historiogrfica. El proceso se desarrollaba desde la historia a la memoria hasta el punto de confundir ambos conceptos. Hoy, desde la perspectiva de la HTP, el proceso es inverso, y la memoria emerge como objeto mismo de historia, ya que acta directamente sobre el presente y es objeto de HTP en su impacto sobre el propio trabajo de los historiadores. Las cuestiones que estos se plantean, la forma en que se orientan sus investigaciones, la luz que proyectan sobre sus anlisis histricos y la presentacin de su propia historia, son deudoras de su propio presente, y por lo tanto de su propia memoria. Entra en juego aqu una doble relacin: subjetividadobjetividad y presente-pasado.
ngel Soto Gamboa, Historia del tiempo presente, un concepto en construccin, en: http://www.bicentenariochile.cl/fondo_bibliografico/fondo_datos/articulos/soto/SOTOHISTORIA/POPTE.pdf Captulo I Construccin de una identidad mestiza
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Materiales complementarios
UNIDAD
La verdad en la historia Los procesos histricos pensamos- son, en s mismos, demasiado complejos como para exponerlos en imgenes definitivas (estn constituidos por diversos planos de realidad, ritmos cruzados de tiempo, relaciones cambiantes y formas impuras de racionalidad). Y sobre ellos hay demasiadas perspectivas posibles desde donde mirarlos e interpretarlos (cada da se descubre un nuevo aspecto) como para reducirlos a hechos cristalinos, juicios categricos o panegricos autocomplacientes.Y son, sin embargo, demasiado importantes para la memoria, proyeccin y vida de cada uno de nosotros como para permitir que, de un modo u otro, se petrifiquen como verdades sagradas; sojuzgando, anulando nuestra propia capacidad cognitiva y nuestra voluntad social de recordar, reflexionar, criticar y decidir. Entendemos que la ciencia en este caso la Historia, si ha sido y es, no puede seguir siendo una forma de poder. Una cpula o una autoridad que monopoliza la produccin y sentido de la verdad. Porque la produccin de conocimiento no es un proceso privado, sino pblico; no un trabajo abstracto, sino concreto, y no un hermtico privilegio profesional, sino una experiencia social e histrica abierta, permanente, en la que todos de diverso modo pero en comunicacin participamos o debemos participar. Los cuentistas sociales, por ello, no deberan diferenciar entre iniciados y profanos, ni asumir que su tarea es producir y ofrecer verdades definitivas, terminadas, que a la masa de lectores solo compete aceptar, memorizar y aplicar. Las verdades, en tanto sociales segn muestra la propia historia, no se clausuran. Estn siempre en trmite de remodelacin. Abiertas, admitiendo a ms y ms sujetos al inacabable trabajo colectivo de producirlas y reproducirlas, en la huella del tambin inacabable movimiento de la vida. Las verdades sociales reconfiguran su perfil con cada paso de cada generacin, porque estas necesitan reformularlas desde sus propias preguntas, perspectivas e intereses. De todos los saberes transmitidos por la sociedad, el saber histrico es el que ms necesita ser remodelado, por la urgencia que cada generacin tiene de construir el presente desde el pasado, y de producir su propia realidad social y cultural (su poca) a partir del mundo que recibe como legado. Superando, de paso, los problemas vitales con que ese legado carga a la nueva generacin. Si se considera lo anterior, la historia de Chile no solo puede escribirse como una larga serie de hechos y sucesos que se pueden contar objetivamente, sino tambin como un abigarrado conjunto de problemas que pueden ser pensados y reflexionados colectivamente. Sucesivamente. Una y otra vez, en cada poca, por cada generacin de chilenos.
Gabriel Salazar y Julio Pinto, Historia contempornea de Chile, tomo I, Lom, Santiago, 1999. Fragmento.
Materiales complementarios
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UNIDAD
Amrica precolombina
Material complementario n 3
Los primeros habitantes de Amrica No fue posible, en efecto, el doblamiento de Amrica sin un largo proceso de aclimatacin y observacin de las caractersticas propias de cada regin, muchas de las cuales presentaban penosas condiciones, tales como inundaciones, sequas terremotos y huracanes. Los distintos recursos de cada zona hicieron necesario adems crear artefactos domsticos, vestuarios, viviendas, herramientas y tcnicas de caza acordes a las condiciones especficas de cada regin. () Las religiones de todos los pueblos cazadores tienen como eje central a la figura del chamn, quien cumple las funciones de mago, curandero y conservador de las tradiciones. l est encargado de mantener el equilibrio fsico y espiritual del grupo, as como de ponerlo en contacto con las fuerzas sobrenaturales.
Museo de Arte Precolombino, Los primeros americanos y sus descendientes, Antrtica, Santiago, 1988. Fragmento.
Vida cotidiana de los ltimos changos El ajuar de estos ranchitos es de lo ms escaso y primitivo. Duermen en cueros tendidos en el suelo, no usan almohadas, o cuando ms un trozo de madera. Sus ollas son de barro, de fabricacin tosca, pero de varias formas. Una concha de mejilln les sirve de cuchara, i a veces tambin de cuchillo. Unos sacos de cuero, colgados de los postes de los ranchos sirven para guardar su comida.
Ricardo Latcham, Quines eran los changos?, Anales de la Universidad de Chile, n 126, Santiago, 1910. Fragmento.
Cosmovisin del pueblo mapuche El mapuche concibe que todos los animales, plantas, los ros, montes y el hombre poseen un espritu: aquel que les da la vida y el aliento. Es esta concepcin de la relacin naturaleza-espritus-antepasados-divinidades, la que obliga al mapuche a tener un respeto casi sagrado por el medio ambiente: () los ancianos inculcaban a sus hijos y nietos que para efectuar cualquier trabajo, romper la tierra o arar, cortar un rbol o sacrificar un animal deban pedir permiso al Elman Chau Ngnechen. Al mismo tiempo agradecer por lo que l ha dispuesto para sus hijos. En otras palabras, no se puede ocupar lo que es del Wenu Mapu Chau sin antes haber pedido permiso y haber orado, decan. Una mam mapuche le ensea a su hijo que a Chau Ngnechen se le deben agradecer y ofrecer los primeros frutos del ao en recompensa por lo que ha dado. De la tierra depende nuestra vida () es una cosa muy sagrada porque en ella nacieron nuestros antepasados. En esta tierra ellos descansaron y descansan hasta el momento. El mapuche vive desde que es mundo, antidiluvianos somos nosotros. Chau Ngnechen nos cre y nos dio la tierra en que vivimos.
Foerster y Gundermann,Religiosidad mapuche contempornea: elementos introductorios. Etnografa, Andrs Bello, Santiago, 1996. Fragmento.
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Materiales complementarios
UNIDAD
Amrica precolombina
Material complementario n 4
Rol histrico de las etnias en Chile En Chile existen comunidades cuya lengua, religin, valores e historia difieren del resto de la poblacin. Desde hace siglos ocupan (y se identifican) con el mismo territorio. Se les conoce con el nombre de etnias indgenas: aymar, mapuche, kawasqar, ymana, quechua, colla, atacameos y rapa nui. Culturalmente, los miembros de una etnia se perciben distintos y as son percibidos por los dems.Tienen conciencia de pertenecer a una comunidad cuya cultura nutre una suerte de honor colectivo que est por encima de consideraciones de clase, puesto que de l participa cualquier miembro del grupo tnico, al margen de su posicin social. El Estado chileno reconoce la existencia de etnias pero no de pueblos indgenas. Hablar de pueblo equivaldra, en su opinin, a reconocer la existencia de varias naciones al interior de un mismo territorio, lo cual atentara contra la visin clsica de una sola nacin y un solo Estado. Como contrapartida, las organizaciones indgenas y los defensores de los derechos indgenas, plantean que las etnias s constituyen pueblos, por historia, identidad tnica, religiosa, lingstica y territorial. Si todos los pueblos tienen una igualdad bsica de derechos, las etnias indgenas pueden aspirar; legtimamente, a la autodeterminacin. La visin que esta ltima perspectiva de anlisis tiene de la relacin entre cultura indgena y Estado-nacin, es profundamente crtica. Se habla de colonialismo interno para dar cuenta de la existencia de pueblos, dentro de un Estado, econmicamente explotados y culturalmente reprimidos. Lo anterior se amparara en el valor supremo de la unidad nacional. Histricamente, los Estados han privilegiado la vinculacin del poder poltico con una sola nacin o etnia, negando la existencia de otras comunidades culturales en su territorio o promoviendo su rpida asimilacin. Sin embargo, pese a siglos de discriminacin etnocida y tambin genocida, la culturas i n d g e n a s no han desaparecido. En el ltimo censo (1992), ms de un milln de personas seal sentirse identificado con alguna de las etnias indgenas que pueblan el territorio, principalmente la mapuche. Mal que les pese a muchos, las etnias indgenas existen. Este hecho obliga a repensarmos como nacin y como Estado para abrirnos a una realidad que no puede seguir desconocindose: que en Chile conviven diversos pueblos. El reconocimiento es fundamental para valorar el aporte de las culturas originarias y avanzar hacia polticas de Estado que aseguren el respeto y la sobrevivencia de las comunidades indgenas.
Gabriel Salazar y Julio Pinto, Historia contempornea de Chile, tomo II, Santiago, 1999. Fragmento.
Materiales complementarios
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UNIDAD
La polmica frente a la legitimidad de la conquista y la condicin de los indgenas (siglo XVI) Humanidad de los indgenas Yo soy la voz que clama en el desierto() Esta voz dice que todos vosotros estis en pecado mortal y en el vivs y mors, por la crueldad y tirana que usis con estas inocentes gentes. Decid con que autoridad y con que justicia tenis en tal cruel y horrible servidumbre a estos indios? Con que autoridad habis hecho tan detestables guerras a estas gentes que estaban mansas y pacificas?, y que cuidado tenis de quien los adoctrine y que conozcan a su Dios y criador, sean bautizados, oigan misa, guarden las fiestas y domingos? estos no son hombres?, no tienen nimas racionales?, no estis obligados a amarlos como a vosotros mismos?, no entendis esto?
Bartolom de las Casas, Historia de las Indias, Fondo de Cultura Econmica, 1955. Fragmento.
La guerra Justa () Que con perfecto derecho los espaoles imperan sobre estos brbaros del Nuevo Mundo e islas adyacentes, los cuales en prudencia, ingenio, virtud y humanidad son tan inferiores a los espaoles como los nios a los adultos y las mujeres a los varones. () Qu cosa pudo suceder a estos brbaros ms conveniente ni ms saludable que el quedar sometidos al imperio de aquellos cuya prudencia, virtud y religin los han de convertir en brbaros tales que apenas merecan el nombre de seres humanos()?
Juan Gines de Seplveda: Demcratas aletr, 1547. Citado por Silvio Zavala en: Filosofa de la Conquista, Fondo de Cultura Econmica, 1972. Fragmento.
Los aos de la conquista en el Reino de Chile Esos dos mil individuos de origen espaol que poblaban Chile al ao 1592, vivan repartidos en diez pequeas y modestsimas aldeas, a las cuales sin embargo, se les daba el pomposo nombre de ciudades. La ms populosa de todas ellas era indudablemente Santiago; pero deba contar entonces unos quinientos habitantes espaoles o hijos de espaoles. Algunas de las otras llamadas ciudades como Chilln o Castro, no tenan de tales ms que el nombre, y el nmero de los vecinos de cada una de ellas no poda pasar de cincuenta o sesenta. La poblacin de los campos era escassima en esa poca, y enteramente accidental, limitada a ciertos perodos del ao. Los conquistadores se reunan en los pueblos no solo para disfrutar de mayores comodidades sino para precaverse de los ataques y asechanzas de los indios que poblaban sus estancias. La guerra era, como sabemos, la preocupacin principal de esa gente. Tenan ms o menos la obligacin de servir en ella todos los hombres que estaban en estado de llevar armas. Haba adems, cuerpos regularizados de tropas cuyos individuos haban venido de Espaa y el Per expresamente enganchados para la guerra.
Diego Barros Arana, Historia general de Chile, tomo III, Universitaria, Santiago, 2000. Fragmento.
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UNIDAD
Testimonio de Marta Lefimil: exilio en la ciudad Nacimos en la gestualidad mapuche y en ella nos desarrollamos, reconocindonos. Es esa nuestra identidad. Luego llegamos a las ciudades, el exilio que paso a paso vamos superando- en nuestro propio territorio: El choque tremendo fue cuando llegamos a la ciudad, me acuerdo que nos agredan en plena calle, era una cosa tremenda, yo la sufr harto: criticaban mi pelo, mis ojos. Si venamos con zuecos nos decan indias con zuecos, si venamos descalzas nos decan indias a pata pelada.Tuvimos adems la mala suerte de llegar a una poblacin muy modesta. Era nuestra condicin.
Testimonio de Marta Lefimil, incorporado en la obra de Elicura Chihuailaf, Recado confidencial a los chilenos, Editorial LOM, Santiago de Chile, 1999. Fragmento.
Ponerse en el lugar de otro Les digo a los estudiantes (ahora tambin a usted): Imagnese, por un instante siquiera, Qu sucedera si otro Estado entrara a ocupar este lugar y les entregara documentos con una nacionalidad, iniciando la tarea de arreduccionarlos, de imponerles su idioma, de mitificarles como forma de ocultamiento- su historia, de estigmatizarles su cultura, de discriminarlos por su morenidad? Se reconoceran en ella o continuaran sintindose chilenos? Qu les diran a sus hijas y a sus hijos? Y a los hijos y a las hijas de ellos?
Elicura Chiuailaf, Recado confidencial a los chilenos, Editorial LOM, Santiago de Chile, 1999. Fragmento.
Las normas eclesiales Por la Synodal de este obispado estn prohibidos, a los indios, los Juegos de la Chueca; en los cuales fomentan las borracheras, y Conspiraciones de levantamientos y Sediciones.Y por esta mandamos, pena de Excomunin Mayor, latae Sententiae, a todos los Curas, Corregidores, Administradores,Vecinos, Encomenderos, Mayordomos, y otros cualesquiera, que tuvieren a su cargo Indios, no consientan, ni permitan, ni dn Licencia para estos juegos, que se hacen convocndose de unas Estancias otras, assi las indias, en quienes son mas indecentes, inmodestos, cebndose la lascivia en los que las ven, con grave ofensin de la modestia, y decencia Cristiana.
Snodo diocesano de fray Bernardo Carrasco y Saavedra 1688, Cp. IX, Const. III.
La adaptacin mapuche a la guerra con los espaoles Junto con el mejoramiento de sus picas, crearon otras armas muy eficaces para combatir a la caballera espaola. Fabrican gran cantidad de garrotes arrojadizos, del tamao de un brazo, que lanzaban contra la cabeza de los caballos, consiguiendo que estos perdieran el control. Complemento de los garrotes fue un ardid inventado para sacar el jinete de la silla, que consista en una prtiga larga, en cuyo extremo ponan un lazo abierto de fibras vegetales. Un hombre armado de este instrumento y protegido por cinco o seis macaneros se acercaba hasta el jinete espaol, lo enlazaba y todos juntos tiraban para arrancarlo de la silla y echarlo al suelo. Cado, los macaneros daban pronta cuenta con los golpes de su terrible y pesada arma.
lvaro Jara, Guerra y sociedad en Chile, Universitaria, Santiago, 1984. Fragmento. Captulo I Construccin de una identidad mestiza
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UNIDAD
Etnia El 4,6% de la poblacin total del pas se considera perteneciente a grupos tnicos. De acuerdo a los datos recogidos en el censo 2002, 692.192 personas, equivalentes al 4,6% de poblacin total, perteneces, en Chile a grupos tnicos. A diferencia del censo realizado en 1992, que consultaba a las personas de catorce aos y ms acerca de su eventual identificacin con alguna de las culturas mapuche, aimara o rapanui, el censo de 2002 pregunt sobre la pertenencia a uno de los ocho grupos tnicos reconocidos en la legislacin vigente.
Composicin de la poblacin perteneciente a grupos tnicos % Mapuche Aimara Atacameo Quechua Rapa Nui Colla Alacalufe Ymana
0 3 6 7 87,3 87,3
Censo 2002. Sntesis de resultados Segn los datos de 2002, las regiones con mayor concentracin porcentual de grupos tnicos en su poblacin total, son la IX, con el 23,5%; la I, con el 11,5%; la X con el 9,5%, y la XI con el 9%. En el resto de las regiones, las etnias en su conjunto, constituyen el 6,5% o menos, siendo las regiones de Coquimbo y del Maule las de menor aporte tnico (el 0,9%). A nivel nacional, de todas las etnias, el porcentaje mayor corresponde a los mapuches, con el 87,3%; los aimara representan el 7,0% y los atacameos el 3,0%. Las restantes etnias, en su conjunto, suponen menos del 1% de la poblacin, siendo la ymana, con 1.685 personas, la de menor porcentaje, con el 0,2%. Atendiendo a la localizacin espacial de las etnias en el territorio nacional, en la regin de Tarapac (existente en dicho ao), los aimaras tienen la mayor concentracin porcentual, ya que el 83,9% de ellos reside en esa zona. En las regiones de Antofagasta y Atacama, los atacameos contribuyen con el 65,9% y el 14,6% de su poblacin, respectivamente. En las restantes, vale decir, de la Regin de Coquimbo, hasta la Metropolitana, predomina la etnia mapuche que se concentra principalmente en la Regin de la Araucana, con el 33,6%, en la Metropolitana con el 30,3% y en la de Los Lagos con el 16,6% de su poblacin.
Instituto Nacional de Estadsticas, 2002. Captulo I Construccin de una identidad mestiza
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Materiales complementarios
UNIDAD
Lo urbano y la diferenciacin estamental La fundacin de una ciudad como frontera obligaba a tomar medidas para que cumpliese su rol como tal. Ello planteaba la necesidad de proveer de medios para su supervivencia y desarrollo, lo cual se buscaba, en primer lugar, mediante la afluencia de migrantes. As, una ciudad de este tipo, que estaba planteada por la ley como ciudad espaola y para habitacin de los conquistadores y sus descendientes, terminaba por ser una ciudad mixta en su composicin racial y segregada en su distribucin urbana. Los indios, respecto de los cuales la legislacin contemplaba su asentamiento en pueblos y comunidades, terminaban absorbidos por el asentamiento en pueblos y comunidades, terminaban absorbidos por el asentamiento urbano espaol o blanco donde aportaban su trabajo manual. Pese a que muchos de los sirvientes y esclavos vivan en las casas de sus amos, la segregacin comenz a manifestarse en el siglo XVI cuando los indios se instalaron en la Chimba, y en el siglo XVII, mediante la creacin de las reas perifricas.
Armando de Ramn, Historia urbana. Una metodologa aplicada, Ediciones Siap, Buenos Aires, 1978. Fragmento.
La vocacin exportada del reino de Chile Los hacendados que producan para exportar al Potos, y los comerciantes que se encargaban de movilizar y financiar esa produccin (a menudo las mismas personas actuando en una doble funcin), se fueron perfilando as como la nueva elite econmica que por muchos siglos dirigira los destinos del pas. La apertura, hacia fines del siglo XVII, del comercio triguero hacia Lima y el litoral peruano solo vino a reforzar, siempre dentro de una lgica exportadora, la orientacin que un siglo y medio de vida colonial haba contribuido a delinear. El ltimo siglo colonial asisti a la consolidacin del comercio triguero hacia el Per.
Julio Pinto, La economa: mercados, empresarios y trabajadores, Historia contempornea de Chile, tomo III. LOM, Santiago, 2002. Fragmento.
Un traje de adulto en pequeo Hasta finales del siglo XVIII, en Europa y en Hispanoamrica, los nios vistieron igual que sus mayores pero en forma ms sencilla. No existan, por tanto, prendas adecuadas a su edad y a sus actividades, sino que sus trajes eran muy similares a los de los adultos, con sus adminculos, pero en pequeo. Ello derivaba en que la infancia no se conceba como una etapa peculiar de la vida humana con caractersticas diversas a las de la madurez. () En Chile, la ropa infantil, cuya mencin escasa en los documentos, vari muy poco () segn se deduce de algunos testimonios pictricos.
Isabel Cruz de Amenbar, El traje, transformaciones de una segunda piel, Ediciones Universidad Catlica de Chile, Santiago, 1998. Fragmento. Captulo I Construccin de una identidad mestiza
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UNIDAD
La crianza de los nios Crecan as los hijos de Santiago mecidos en brazos de las nodrizas indgenas del pas, y de sus rudos labios aprendan antes que la lengua patria el quechua, y el araucano (). El nombre mismo de guagua es una palabra indgena como el de nana, por los rasguos y pequeos granos de la infancia, y hasta el de taita aplicado a Dios mismo. El ser supremo de las cunas de Santiago es el mismo de la ruca de Arauco; y a la verdad, hasta para llorar, los chiquillos lloraban en indio, como que todava la expresin ms general de dolor es el ayallai! de los incas. Benjamn Vicua Mackenna, La era colonial, Nascimento, Santiago, 1974. Fragmento.
Movimiento naviero y carga transportada entre Valparaso y El Callao. 1672-1776 (Toneladas mtricas)
Quinquenio N de viajes Promedio toneladas por barco 156 141 176 165 208 206 236 289 323 392 402 399 373 496 392 420 501 474 526 Carga transportada (toneladas) 6.393 6.352 6.360 6.448 9.758 17.726 18.681 38.692 40.748 50.157 40.219 43.540 39.959 51.066 46.596 49.160 59.634 69.704 56.814
1672-76 1677-81 1682-86 1687-91 1692-96 1697-01 1702-06 1717-21 1722-26 1727-31 1732-36 1737-41 1742-46 1747-51 1752-56 1757-61 1762-66 1767-71 1772-76
41 45 36 39 47 86 79 134 126 128 100 109 107 103 119 117 119 147 108
Fuente: Armando de Ramn, Orgenes de la vida econmica chilena 1659-1808, Centro de Estudios Pblicos, Santiago, 1982.
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Materiales complementarios
Captulo II UNIDAD
La Independencia de Chile
Material complementario n 10
Jos de San Martn Jos de San Martn tena un largo historial de testimonios monrquicos, confirmado por sus observaciones de la anarqua del Ro de la Plata y por los hasta entonces, infructuosos intentos de estabilidad poltica.Tena una visin pesimista de la naturaleza humana, especialmente de la naturaleza americana, de su ignorancia, de su proclividad al faccionalismo y a la violencia, a menos que fueran contrarrestados por un gobierno fuerte. Lo que l buscaba no era una monarqua descentralizada o constitucional (). En una conversacin con el comodoro William Bowles en Valparaso, en febrero de 1818, adelant la idea de dividir Sudamrica entre las principales potencias europeas y formar tal cantidad de reinos que proporcionara uno para cada prncipe de casa real y particularmente deseaba la mediacin britnica para este efecto. San Martn intent sin xito que sus ideas fueran aceptadas en Chile en 1818-1819. Pero era en Per donde vea su mejor oportunidad, y all se prepar para negociar con los realistas un arreglo monrquico de la guerra. (...) En realidad era un decidido independentista, desprovisto de ambicin personal, y motivado sobre todo por el deseo de evitar desrdenes sociales () Las clases bajas han obtenido una indebida preponderancia y empiezan a manifestar una peligrosa disposicin revolucionaria en todos los pases, pero ms particularmente en este, donde la falta de educacin e informacin es tan notable.
John Lynch, Las revoluciones hispanoamericanas 1808-1826, Ariel, Barcelona, 1989. Fragmento.
Simn Bolvar Simn Bolvar era un producto de la aristocracia criolla, nacido de una de las ms ricas y poderosas familias de la colonia, propietarios de haciendas de cacao, plantaciones de algodn, ranchos ganaderos, molinos de azcar, varias casas en Caracas y, por supuesto, un gran nmero de esclavos. Empez su vida de adulto con una gran fortuna personal en capital y en propiedades, y fue un miembro distinguido, aunque no representativo, de la clase terrateniente. Era de estos intereses de los que hablaba cuando denunci la servidumbre de los americanos, su exclusin de los cargos pblicos y del comercio, su papel como productores de materias primas y consumidores de manufacturas espaolas. Pero Bolvar superaba a su clase en conocimientos, juicio y capacidad. La educacin liberal de Bolvar, sus amplias lecturas y extensos viajes por Europa aumentaron su innato idealismo y abrieron nuevos horizontes a su mente (...). Bolvar tambin se separaba de su clase por su agudo sentido poltico.Vio que la estrategia de la emancipacin tena que cambiar, que no se poda conseguir la victoria sin un gran apoyo popular. Libert a sus propios esclavos, ofreci la libertad a todos aquellos que se unieran a las fuerzas patriticas, y prometi a los llaneros la tierra arrebatada al enemigo. El propsito bsico de Bolvar era la libertad, nico objetivo digno del sacrificio de la vida de los hombres, y junto a esto, igualdad- es decir igualdad legal- para todos los hombres, cualquiera que fuere su clase, creencia o color. En principio era democrtico y crea que los gobernantes deberan ser responsables ante el pueblo: Nadie sino la mayora es soberana. Es un tirano el que se pone en lugar del pueblo; y su potestad, usurpacin. Pero Bolvar no era tan idealista como para imaginar que Amrica estaba preparada para la democracia pura, o que la ley poda anular las desigualdades de la naturaleza y de la sociedad. (). Las elecciones populares, sostena, permitieron a los ignorantes y a los ambiciosos opinar y pusieron el gobierno en manos de inexpertos e inmorales que introdujeron el espritu de faccin (). Pueblos tan jvenes, tan inexpertos ante el gobierno representativo y la educacin, no podan ser inmediatamente transformados en democracia; su sistema de gobierno no poda avanzar ms all de las realidades sociales.
John Lynch, Las revoluciones hispanoamericanas 1808-1826, Ariel, Barcelona, 1989. Fragmento. Captulo II La creacin de una nacin
Materiales complementarios
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UNIDAD
La organizacin de la Repblica
Material complementario n 11
La guerra civil de 1829-1830 En septiembre de 1829, Francisco Antonio Pinto fue elegido presidente y Joaqun Vicua vicepresidente, conforme a la nueva constitucin. Casi al instante, don Francisco se vio enfrentando a la asamblea provincial de Concepcin, que desconoci su mando y el de Vicua (...). Pinto pens que la salida al problema poda ser una nueva eleccin del Congreso, pero los parlamentarios se opusieron. El presidente entonces dimiti, seguido por el vicepresidente. Asumi el poder el jefe del Senado, Francisco Vicua. Los meses que siguieron al desorden poltico fueron indescriptibles. Al presidente provisorio,Vicua, no le obedeca nadie; en Santiago mandaba una junta, puesta en jaque constantemente por motines militares; militares eran tambin las verdaderas autoridades de Concepcin, y sus regimientos, avanzando hacia el norte; otras provincias se dieron a sus propios y efmeros gobiernos (...). Se iba formando, as, una coalicin de fuerzas tras el objetivo de expulsar al bando liberal del Gobierno, conformada por el grueso del ejrcito penquista; la aristocracia pelucona; los fieles de O Higgins y los estanqueros. Por ultimo, diversas provincias enviaron plenipotenciarios a Santiago, y estos, reunidos en junta, nombraron presidente a Francisco Ruiz Tagle, y vicepresidente a Jos Tomas Ovalle (febrero, 1830); el mismo da, los plenipotenciarios suspendieron la Constitucin de 1828 (...). Eran otros tantos triunfos de la coalicin antiliberal, pero a esta no le parecan suficientes. Ruiz Tagle, moderado y conciliador, cay en desgracia ante ella; acusado de debilidad se le empuj a renunciar. Lo hizo en marzo, entonces qued Ovalle de presidente (...). La coalicin antiliberal avanzaba, y su punta de lanza era el grupo estanquero. Los liberales fueron encabezados por Freire y en Lircay, el 17 de abril, resultaron vencidos por Prieto. Los jefes de Ejrcito derrotados, incluso Freire y el ex presidente Pinto, fueron dados de baja. Freire adems sali al exilio, comenzaba la dursima era de Portales.
Vial y Rovira, Historia de Chile, Santillana, Santiago, 1984. Fragmento.
El caudillismo en Hispanoamrica despus de la Independencia Uno de los obstculos ms fuertes para el desarrollo del estado nacional en la Amrica hispana despus de la Independencia, fue el caudillismo. El caudillo era un cacique regional cuyo poder naca del control de recursos locales, especialmente de haciendas, lo que le daba acceso a hombres y abastecimientos. El caudillismo bsico se manifest en forma de bandas integradas por un patrn y sus clientes, a quienes unan vnculos personales de dominacin y subordinacin, as como el deseo comn de obtener riqueza valindose de la fuerza de las armas. El dominio de un caudillo poda pasar de tener dimensiones locales a tenerlas nacionales. El caudillo fue fruto de las guerras de independencia, durante las cuales el estado colonial se sumi en el desorden, las instituciones fueron destruidas y una serie de grupos sociales rivalizaron entre s para llenar el vaco. Propietarios o caciques locales reclutaban seguidores que a menudo ascendan de vagabundo a bandido para llegar finalmente a guerrillero. Si bien estas bandas podan alistarse a cualquier causa poltica, los factores subyacentes eran las condiciones de vida rurales y el liderazgo personal.
John Lynch, Las revoluciones hispanoamericanas 1808-1826, Ariel, Barcelona, 1989. Fragmento.
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Materiales complementarios
UNIDAD
La vida en Santiago a mediados del siglo XIX Era una rara e interesante ocasin la que se me presentaba para visitar la capital de un nuevo Estado, que no contaba ms de veinte aos desde la conquista de la independencia, ver la ciudad en la primera infancia o ms bien en la poca de su transformacin despus de trescientos aos de tutela espaola(). Es un objeto digno de estudio el que presenta la capital de una nacin que, despus de tres siglos de aislamiento, abre todos sus puertos, se encuentra sin rey y sin poder extranjero, con la libertad completa de palabra, libertad de prensa, libertad hasta de desorden y abuso, la nacin que atrae y asimila, como estampas lujuriosas, una multitud de aventureros de toda especie, propagandistas del liberalismo y mercachifles de los ms fastidiosos productos de los Pigo Le Brun,Voltaire,Volney. Por una parte, el fondo moral difcil de corromper, la fe firme, el hbito y el amor al orden y a la paz como a la obediencia y al respeto a la autoridad, la sangre espaola en la raza y el orgullo, la gravedad de carcter, la dignidad, espritu caballeresco, en fin, la influencia del clero vigilante. Por otra parte, el ardor del liberalismo, el recuerdo de las crueldades crecientes cometidas por los realistas en los ltimos momentos de su gobierno, las nuevas ideas de orden, la influencia de los Estados Unidos, el republicanismo, el parlamento, la prensa, el comercio libre y el lujo. He aqu dos corrientes contrarias que se encuentran, dos elementos heterogneos, confusin de las cosas, los restos del pasado y las innovaciones modernas.
Ignacio Domeyko, La apacible vida santiaguina a mediados del siglo XIX. Fragmento.
lbum del viaje por la Repblica de Chile, Claudio Gay, Pars, 1854.
Captulo II La creacin de una nacin
Materiales complementarios
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UNIDAD
lbum del viaje por la Repblica de Chile, Claudio Gay, Pars, 1854.
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Materiales complementarios
UNIDAD
1844 1846 1848 1850 1852 1854 1856 1858 1860 1862 1864 1866 1868 1870 1872 1874 1876 1878 1879
55.629 47.937 82.312 296.054 175.696 219.719 156.045 77.823 164.630 96.760 339.614 464.209 291.295 230.613 247.568 381.355 145.039 124.529 135.309
50.106 63.039 77.346 131.576 116.618 91.914 134.018 112.928 223.006 270.567 294.829 864.382 1.160.844 655.635 1.097.280 1.592.589 847.143 375.638 1.491.829
50.412 39.750 44.710 287.874 175.288 187.998 138.785 76.057 137.703 78.333 263.686 286.065 109.075 93.880 147.076 150.796 78.189 109.526 78.172
49.281 56.393 65.519 92.646 106.745 70.051 119.538 112.903 191.612 178.295 149.092 452.046 191.080 275.153 403.088 289.829 330.511 272.115 145.663
93,8 86,3 67,4 90,2 96,9 83,4 89,0 99,0 84,8 70,6 66,5 54,0 21,5 41,6 41,7 23,1 41,6 77,0 15,3
Fuente: Carmen Cariola y Osvaldo Sunkel, Un siglo de historia econmica de Chile, Universitaria, Santiago, 1991.
Materiales complementarios
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El ciclo salitrero
Material complementario n 1 5
Petitorio de los obreros de la Pampa de Tarapac en diciembre de 1907 1.Aceptar por el momento la circulacin de fichas hasta que haya sencillo, cambindolas todas las oficinas a la par: y si alguna no lo hiciera deba ser multada con $500. 2.Pago de jornales a razn de un cambio de 18 d. 3.Libertad de comercio en las oficinas en forma amplia y absoluta. 4.Cierre general con reja de fierro en todos los cachuchos y chupadores de las oficinas salitreras y pagando estos una indemnizacin de $5.000 a $10.000 a los trabajadores que se malogren a consecuencia de no haber cumplido con esta obligacin. 5.En cada oficina habra al lado afuera de la pulpera y tienda, una balanza y una vara para comprobar los pesos y medidas. 6.Conceder lugar gratuito para que funcionen escuelas nocturnas, siempre que algunos obreros lo soliciten. 7.Que el administrador no podr arrojar a la rampa el caliche decomisado y aprovecharlo despus en los cachuchos. 8.Que el administrador no pueda despedir a los obreros que han tomado parte en el siguiente movimiento sin darles un desahucio en dos o tres meses o en cambio de $300 $500. 9.Que en el futuro se obligan patrones y obreros a dar un aviso de quince das antes de poner trmino al trabajo. 10. Este acuerdo una vez adoptado se reducir a escritura pblica, firmando los patrones y las personas comisionadas por los obreros.
Fernando Ortiz Letelier, El movimiento obrero en Chile, Ediciones Michay, Madrid, 1985.
Inversin britnica El ao 1880 marc la intensificacin de las inversiones de capital britnico en la minera latinoamericana, e inicio del perodo que se conoce en la historia de Chile con el nombre de la era del salitre, que se hace llegar hasta 1930. El salitre surgi como una posibilidad econmica espectacular en el marco de la economa minera latinoamericana en general y de la chilena en particular. Fue un recurso natural ms que se present en un pas latinoamericano y como una nueva oportunidad de proporcionar nuevas y atrayentes ganancias para aquellos hombres de negocios que quisieran aventurarse en su explotacin. Colocar dinero para explotar esta riqueza latinoamericana, situada en la regin nortina de Chile, fue seguir la tendencia que denominaba entonces en los crculos financieros de Londres, en donde a cada instante se formaban compaas para explotar las riquezas naturales en los ms diversos pases del mundo. Por lo tanto, los britnicos no pudieron estar ausentes de este acontecimiento financiero. Ellos vieron con claridad la importancia de este mineral y resolvieron utilizar al mximo todas las oportunidades financieras que ofreca la explotacin y comercializacin del salitre, ubicado en un pas que no tena los recursos necesarios para producir este mineral que el mercado mundial necesitaba con urgencia. () Las dos dcadas comprendidas entre 1880 y 1900, fueron las ms importantes en la expansin britnica en el territorio salitrero chileno. El aumento de las inversiones britnicas en la explotacin del salitre de Chile, fue tan significativo, que produjo un cambio notorio en la posicin que ocupaban dentro del conjunto de las inversiones britnicas en el pas. En 1880, los capitales britnicos invertidos en Chile, alcanzaron aun poco ms de 7.500.000, de los cuales 6.000.000, aproximadamente, correspondieron a la deuda pblica contratada en Londres y 1.400.000 a inversiones directas en ferrocarriles, minas y otras actividades. En 1890, las inversiones britnicas fueron del orden de unos 24 millones de libras esterlinas; de esta cantidad, 16 millones fueron inversiones directas (salitreras, bancos, ferrocarriles, minas, etc.) y el resto, 8 millones, fueron emprstitos colocados en Gran Bretaa. Esto es, en el breve plazo de diez aos, los britnicos ms que triplicaron sus inversiones en Chile, especialmente en el rubro de las inversiones directas.
Alejandro Soto Crdenas, Influencia britnica en el salitre. Origen, naturaleza y decadencia, Universidad de Santiago, Santiago, 1998. Fragmento. Captulo III La sociedad finisecular: auge y crisis del liberalismo
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Materiales complementarios
UNIDAD
El ciclo salitrero
Material complementario n 16
El ciclo del salitre en estadsticas
TARAPAC Censo 1876
225 249 97 6.028 9 9.664 45 132 160 231 21 14 549 535 8 17.013 38.288
Fuente: Roberto Hernndez C, Historia del Salitre, 193. En: lbum del desierto, http://www.albumdesierto.cl Ferrocarriles Aos
1880 1885 1890 1895 1900 1905 1910 1915 1920
Fuente:Braun, Braun, Briones y Daz, Economa chilena 1810-1995, Documento de Trabajo N 187, Instituto de Economa. PUC, Santiago, 2000. Captulo III La sociedad finisecular: auge y crisis del liberalismo
Materiales complementarios
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UNIDAD
Movimiento popular bajo el gobierno de Balmaceda Antes de entrar a analizar las relaciones que se establecieron entre el movimiento popular y Balmaceda, ya convertido en primer mandatario, es conveniente recordar que cuando hablamos de movimiento popular, nos estamos refiriendo al conjunto de trabajadores organizados en mutuales, cooperativas, sociedades de temperancia, filarmnica de obreros, etc., pero tambin a una gran masa an inorganizada que empezaba a hacer sentir sus reivindicaciones. Respecto a este fenmeno es necesario sealar que la sociedad chilena hacia 1886-1891 era una sociedad en plena mutacin. El triunfo en la Guerra del Pacfico y la conquista de la Araucana estaban provocando profundas transformaciones en la estructura socio-econmica del pas. Las ms importantes eran la conformacin en las zonas de la Araucana de una nueva clase de propietarios agrcolas, clase de tipo ms moderno que los antiguos latifundistas; la formacin de importantes concentraciones proletarias (mineros, obreros de ferrocarriles, maestranzas, fundiciones, puertos, etc.) en el norte del pas; el aumento de la poblacin urbana (que paso de un 27% en 1875 a alrededor de 38% en 1890), y muy particularmente del componente obrero dentro de ella. El crecimiento del proletariado se vio favorecido durante el gobierno de Balmaceda por las construcciones de ferrocarriles y obras pblicas, la explotacin de las riquezas mineras del norte y por el aumento de la produccin de carbn en el sur del pas, lo que se tradujo en la creacin de miles de puestos de trabajo que ofrecan a los campesinos la posibilidad de liberarse del pesado yugo de los latifundistas. La situacin econmica se haba degradado para la mayora de la poblacin al terminar la Guerra del Pacfico. A pesar del boom del salitre, la prosperidad post-guerra no alcanz a las clases populares: una nueva crisis estall poco despus de finalizado el conflicto; tuvo como eje el problema del papel moneda.
Sergio Grez Toso, Balmaceda y el movimiento Popular, La poca de Balmaceda, DIBAM, Santiago, 1992. Fragmento.
Guerra civil El Congreso depuso al Presidente, los Tribunales se sublevaron, la Escuadra se alz el 7 de enero y se dirigi a Iquique; all se trasladaron los revolucionarios, organizaron una Junta de Gobierno, levantaron un ejrcito y con l desembarcaron en Quintero, en el mes de agosto. Balmaceda les present batalla; pero abandonado de sus amigos, traicionado por sus generales, perdida su popularidad a causa de las propias medidas tirnicas que las circunstancias le impusieron, con la traicin viva entre sus propios oficiales y funcionarios, sus tropas fueron destrozadas en dos grandes batallas y el Ejrcito revolucionario entr triunfante en Santiago (29 de agosto de 1891). La ciudad fue entregada al saqueo: los cadveres de los generales Alzrreca y Barbosa fueron arrastrados por las calles y el propio Balmaceda, refugiado en la legacin Argentina, se suicid de un tiro de revlver. La revolucin triunfante, cuyas banderas ostensibles eran de la libertad electoral y de la supremaca del Congreso, implant decididamente el sistema parlamentario, conservando sin embargo la letra presidencial de la Constitucin de 1833, que decan restablecer despus de la dictadura de Balmaceda. Este, antes de morir, escribi un notable Testamento Poltico en el cual predijo la desorganizacin futura del pas a causa del rgimen parlamentario, triunfante en los campos de batalla. La revolucin de 1891 venci ms por la habilidad y decisin de sus jefes y por los medios de que dispusieron, que por el favor popular. La crisis haba producido la divisin del Partido Liberal: el estado mayor aristocrtico pudiente tom el nombre de Partido Liberal Doctrinario, mientras la gran masa, que acompaaba a Balmaceda, se llam Partido Liberal Democrtico y, popularmente, balmacedista. Estos formaban sin duda en aquel entonces la gran mayora de las fuerzas liberales, y por ello los doctrinarios y radicales, para triunfar, se vieron obligados a hacer causa comn con sus ms encarnizados enemigos, los conservadores.
Carlos Vicua, La tirana en Chile, Libro escrito en el destierro en 1928, LOM, Santiago, 2002. Fragmento.
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Materiales complementarios
UNIDAD
La crisis de 1891 El equilibrio que se logr, a partir de 1860, con el parlamentarismo fue exitoso mientras el poder de la elite sigui siendo incuestionado. La elite poda reconocerse como ms plural e incluso darse el lujo de considerar al aparato estatal administrativo como un elemento ms del juego poltico, porque an no apareca una sociedad ms plural y moderna, es decir, no apareca una sociedad ms amplia con nuevos sectores demandando lo que a juicio de ellos les corresponda. Por ltimo, el aparato administrativo no aparentaba ser un desafo mayor porque de hecho acept y se acomod al esquema instrumental consensualmente aceptado. En la dcada del 80, sin embargo, esta situacin an controlable se comienza a escapar de las manos. De hecho se desestabiliza el equilibrio logrado despus de la administracin de Manuel Montt. En efecto, a la pluralidad de la elite se va a sumar la pluralidad de la sociedad entera, y esta incluso va a empezar a manifestar demandas sectoriales de grupos sociales nuevos; aparecen, por ejemplo, las primeras asociaciones obreras y se acelera la frecuencia de las huelgas hasta culminar con la huelga general de 1890. El Estado a su vez, gracias a la nueva riqueza salitrera, va a comenzar a manejar recursos econmicos, por la va de la recaudacin de impuestos, cada vez ms cuantiosos. En realidad, el cambio de situacin que se produce en la dcada del 80 haca aconsejable un replanteamiento general de cmo enfrentar nuevos e imponderables desafos. Balmaceda, a cuyo cargo tena el aparto administrativo, a mi juicio, se dio cuenta del nuevo contexto. La elite poltica lo ignor, o bien tuvo conciencia pero crey que ello no requera un nuevo reordenamiento poltico. De ah que surgieran dos proposiciones antagnicas, respecto al alcance que deba tener el Estado y eso fue lo que precisamente precipit la crisis y la guerra. La proposicin de Balmaceda era de hecho bastante sencilla, aun cuando fall completamente en convencer a la clase dirigente. A fin de evitar crecientes demandas de una sociedad cada vez ms plural y compleja, por qu no utilizar los crecientes recursos del salitre e incentivar un desarrollo de corte nacional amplio. En otras palabras, por qu no reafirmar el Estado y hacerlo el eje del crecimiento canalizador de la creciente complejidad. Detrs de la poltica de obras pblicas est implcita la idea de un crecimiento econmico nacional que vendra a beneficiar a la larga a todos, el chorreo.
Alfredo Jocelyn-Holt, La crisis de 1891: civilizacin moderna versus modernidad desenfrenada. En: Ortega, Luis (ed), La Guerra Civil de 1891, cien aos hoy, Universidad de Santiago de Chile, 1993. Fragmento.
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UNIDAD
Definicin de la cuestin social Existe un virtual consenso en la historiografa nacional en datar el surgimiento de los debates sobre la cuestin social en Chile durante la dcada de 1880. Los historiadores coinciden en sealar que el trmino cuestin social no naci en estas latitudes, sino con anterioridad en Europa, acuado por intelectuales y reformadores sociales. Los primeros escritos en los cuales este concepto aparece utilizado en nuestro pas corresponderan tambin a la misma poca. Determinar la forma y el momento en que se fue haciendo habitual el empleo de dicho trmino en Chile puede ser un ejercicio til para el conocimiento de nuestra historia, en particular en lo relativo a las representaciones ideolgicas que construyen las distintas clases, grupos sociales y lderes de opinin. Una primera dificultad metodolgica para el logro de este objetivo reside en el uso de una definicin que d cuenta adecuadamente del fenmeno.Tal vez la frmula ms precisa para el caso chileno es la elaborada por el historiador norteamericano James O. Morris, quien al estudiar el perodo comprendido entre mediados de la dcada de 1880 y los aos 1920, ha descrito la cuestin social como la totalidad de: consecuencias sociales, laborales e ideolgicas de la industrializacin y urbanizacin nacientes: una nueva forma de trabajo dependiente del sistema de salarios, la aparicin de problemas cada vez ms complejos pertinentes a vivienda obrera, atencin mdica y salubridad; la constitucin de organizaciones destinadas a defender los intereses de la nueva clase trabajadora; huelgas y demostraciones callejeras, tal vez choques armados entre los trabajadores, la polica o los militares, y cierta popularidad de las ideas extremistas, con una consiguiente influencia sobre los dirigentes de los trabajadores. Si aceptamos esta definicin, concluiremos rpidamente que la cuestin social, entendida como un conjunto de problemas tpicos de las sociedades capitalistas surgi en Chile poco antes de 1880, coincidiendo con el primer proceso industrializador, cuyo punto de partida se sita en la dcada de 1860. La maduracin del fenmeno, hasta alcanzar las caractersticas descritas por Morris tom varias dcadas. Probablemente, solo hacia fines del siglo XIX o comienzos del siglo XX, el conjunto de los elementos sealados por este historiador estaban presentes en la realidad chilena. La construccin del concepto tambin emerge como una realidad paralela a las mutaciones econmicas y sociales de esa poca. Es claro que durante la dcada de 1880 los analistas nacionales logran definir la existencia de una cuestin social.
Sergio Grez (recopilador), La cuestin social en Chile. Ideas y debates precursores (1804-1902), DIBAM, Santiago, 1995. Fragmento.
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Materiales complementarios
UNIDAD
Carta abierta al Presidente Ramn Barros Luco, 1910 Comenc, seor, por deciros que tal vez en ningn pas de la Tierra hay tanta diferencia entre la clase alta y la de los propietarios como en Chile, ni en ninguna parte el despotismo de los magnates y el despojo de los dbiles reviste los caracteres que aqu. Estas afirmaciones deben ser para vos y todos aquellos que han nacido en la opulencia, un poco difciles de aceptar, porque vivs en un mundo en que nada de esto se ve, y naturalmente no habis salido a buscar aquello cuya existencia ignoris.Y esto no solo os pasa a vos y a los magnates, pues todas las personas decentes padecemos de la misma ceguera; y la causa est en que las vctimas no se quejan. Pero es necesario abrir los ojos para remediar males que de un momento a otro pueden producir una catstrofe. Si vos pudierais por unos das dejar los palacios y descender a los conventillos de las ciudades, a los ranchos de los inquilinos, a las viviendas de los mineros o a los campamentos de las salitreras, vuestro corazn se enternecera y vuestro rostro se enrojecera al ver la vida inhumana que llevan las tres cuartas partes de vuestros ciudadanos. Sin bajar hasta el simple jornalero, tenis por todas partes artesanos relativamente cultos, explotados de una manera inicua: carpinteros, herreros, albailes. Operarios de fbricas a los que se exige un trabajo de 10, 12 y ms horas diarias, y se les paga un salario que no alcanza para satisfacer sus necesidades y las de sus familias.
Dr.Valds Canje (Alejandro Venegas), Sinceridad. Chile ntimo en 1910, CESOC, Santiago, 1998 (1 edicin en 1910).
El himno de los hambrientos Campesinos: Nosotros abrimos el clido surco, cubierto de polvo, de polvo y sudor; y mientras echamos nos rajan la espalda los rayos del sol. Llanuras de abrojos, tostados desiertos, de nuestras fatigas al golpe y vigor, se ven transformados en frtiles campos q ostentan fecundos vital produccin. Y as...? Hambrientos y trabajando vamos la vida arrastrando! Mineros: Nosotros bajamos muy hondo, muy hondo, por entre tinieblas al seno mortal de la tierra ardiente, por la senda escabrosa, quebrando las rocas con fnebre afn. El cuerpo encorvado Las manos sangrientas, Cual negros espectros en la oscuridad, Audaces rompemos las duras entraas, Y afuera sacamos el virgen metal. Y as...? Respiramos de esta suerte entre la vida y la muerte! (...) Obreros: Las manos callosas y esculidos, flacos, somos del mundo su nervio vital. La vaga esperanza, los rudos trabajos condensan, tan solo nuestro nico ideal. Nosotros alzamos palacios suntuosos, y vamos uncidos por el capital, y somos cobardes abejas sociales, porque elaboramos para otro el panal Y as...? Tienen solo la indigencia nuestros hijos por herencia! (...)
Francisco A. Loayza, El pueblo, julio 1906. En: Poemario popular de Tarapac, 1899-1910, Recopilacin de Sergio Gonzlez Miranda, Mara Anglica Illanes y Luis Moulian, Direccin de Bibliotecas, Archivos y Museos, Santiago, 1998.
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Captulo IV UNIDAD
Cielito lindo Va en brazos de la Alianza Cielito lindo El gran Arturo Y es natural con esto, Cielito lindo Triunfo seguro. Una marca de fuego, Cielito lindo Y ser pechoo. Coro: ay, ay, ay, ay, Barros Borgoa Los golpes de Estado NO HEMOS ASUMIDO EL PODER PARA CONSERVARLO
La Junta Militar ha lanzado el siguiente manifiesto al pas: Antes de exponerla pas en forma definitiva nuestros propsitos, hemos querido que a nuestras palabras se anticiparan los hechos: repugna a nuestra honradez el viejo y desprestigiado sistema de prometer sin garantizar el cumplimiento. La corrupcin de la vida poltica de la Repblica llevaba a nuestras instituciones a un abismo hacia el cual la propia Carta Fundamental empezaba a resbalar, empujada por intereses meramente personales. Los elementos sanos se haban alejado de la accin pblica por un tiempo tan dilatado, que sentan ya pesar como una culpa su abstencin. La miseria del pueblo, la especulacin, la mala fe de los poderosos, la inestabilidad econmica y la falta de esperanza en una regeneracin dentro del rgimen existente, haban producido un fermento que irritaba las entraas de las clases cuya lucha por la vida es ms difcil.Y de todo esto se alzaba la inminencia de una contienda civil. Este movimiento ha sido fruto espontneo de las circunstancias. Su fin es abolir la poltica gangrenada; y su procedimiento, enrgico, pero pacfico, es ahora de ciruga y no de venganza o castigo. Se trata de un movimiento sin bandera de sectas o partidos, dirigido igualmente contra todas las tiendas polticas que deprimieron la conciencia pblica y causaron nuestra corrupcin orgnica. Ninguno de los bandos podr arrogarse la inspiracin de nuestros actos, ni deber esperar para s la cosecha de nuestro esfuerzo. No hemos asumido el poder para conservarlo. No hemos alzado ni alzaremos un caudillo, porque nuestra obra debe ser de todos y para todos. Mantendremos las libertades pblicas, porque de su ejercicio racional nace toda creacin, y porque bien sabemos que de ellas arranca su existencia la ms augusta de las conquistas: el reconocimiento de la soberana popular. De creacin y no de reaccin es el momento.
Manifiesto de la Junta Militar, en: El Diario Ilustrado, 11 de septiembre de 1924, edicin nocturna. En: Dimensin Histrica de Chile n 1. Fragmento. Captulo IV Chile en el siglo XX
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Materiales complementarios
UNIDAD
El populismo alessandrista En los precisos momentos en que hablo, la opinin pblica sigue con afanosa atencin un movimiento huelguista que tiene suspendidas y paralizadas las faenas carbonferas del sur de la Repblica. No es el momento oportuno para analizar las causas u orgenes de aquel movimiento. No me corresponde, tampoco, en esta ocasin pronunciarme respecto de quienes tienen la justicia. Baste solo para mi objeto, comprobar el hecho. Hay una gran huelga que se prolonga, lleva ella el hambre, la miseria y el dolor a muchos miles de nuestros conciudadanos. Pesan los sufrimientos, caen horas de angustia no solamente sobre los hombres, sino tambin sobre las mujeres y los nios. El capitalista se perjudica tambin en sus intereses, la sociedad entera se siente afectada, perturbado el servicio de ferrocarriles, daada la economa general del pas. Esta situacin desastrosa va, adems, cavando poco a poco un abismo de rencores entre el capitalista y el obrero, factores ambos del progreso nacional, socios comunes en la vida econmica de los pueblos, cuyo crecimiento est precisamente basado en la armona que debe presidir de aquellos dos grandes factores obligados de toda prosperidad y grandeza. La impotencia del gobierno ante tal situacin es profundamente desastrosa para los altos y sagrados intereses sociales. Un gobierno en tal situacin debe tener normas preestablecidas para conjurar el peligro, y no es posible que, desarmado e inerte, asista como un testigo impotente ante el desorden y la que importa la prolongacin de tal estado de las cosas. Una ley de simple previsin para tales emergencias es necesaria y accin por ley de la Repblica del tribunal de arbitraje obligatoria poder evitar estas situaciones dolorosas.Vale ms prevenir, el gobierno necesita tener en sus manos esa arma poderosa de orden.
Discurso de Arturo Alessandri Palma en agradecimiento a su designacin como candidato presidencial, pronunciado en la Convencin Presidencial el 25 de abril de 1920, en: Sofa Correa et al., Documentos del siglo XX chileno, Universitaria, Santiago, 2002. Fragmento.
Una sociedad en crisis Pueblo de Chile: Nuestro diario no es diario oligarca ni de la clase media, ni de la clase obrera. No es militarista, ni fascista, ni libertario. Es el diario de todos los hombres honrados de Chile sin distincin de clase social, de todos los que quieran trabajar vigorosamente por la grandeza de la patria. Es el diario de todos los hombres honrados de Chile sin distincin de clase social, de todos los que quieran trabajar vigorosamente por la grandeza de la patria. Es el diario de la juventud porque solo el espritu juvenil, aun cuando se tenga setenta aos, es el que contiene hoy una impa, de renuevo y de creacin. Hagamos pas y luego discutiremos si es que el trabajo y la alegra de construir no nos pone escpticos de la palabrera y no nos hace rer sobre las discusionesSacdete, patria ma, despierta de esa larga agona, ruge de tal modo que los cuervos huyan despavoridos.
Vicente Huidobro, en: Accin, ao 1, 5 de agosto de 1925, en: Sofa Correa et al., Documentos del siglo XX siglo. Fragmento.
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UNIDAD
El Estado de bienestar: discurso del Presidente Pedro Aguirre Cerda Un gobernante democrtico, si debe hacer distincin social entre nosotros, es la de atender de preferencia al pueblo preferido, sin hogar ni entretenimientos, con hijos que no puede educar y carente de una alimentacin que repare el desgaste de su labor Gobernar es educar, y con este firme concepto aprovechar todas las fuerzas de que el Estado pueda disponer para despertar el espritu constructivo, de organizacin y perseverancia que tanto necesita la colectividad nacional y rectificar el abandono en que se ha desarrollado la educacin pblica, que nos ha legado un considerable porcentaje de analfabetos en una poca en que el adulto interviene en sindicatos, asociaciones y otras mltiples actividades que requieren cultura y comprensin patriticas El Gobierno ha restablecido la plenitud de los derechos que a la ciudadana conceden la Constitucin y las Leyes. Las libertades de reunin, asociacin, de libre expresin de las ideas, estn absolutamente garantizadas dentro de los preceptos legales existentes y el pueblo ha ejercido sus derechos en forma tan ordenada y respetuosa como no haba memoria en nuestros anales polticos.
M. Aylwin et al., Chile en el siglo XX, Planeta, Santiago, 1986. Fragmento.
La represin a los comunistas en tiempos del presidente Gonzlez Videla (...) Mi detencin se produjo de madrugada. Ese da, muy temprano, fui encerrado en un calabozo del Cuartel de General Mackenna. Era una celda de dos por tres metros, con una ventanilla de reja tupida y una tarima de madera sobre el piso de cemento. En las paredes haba varias inscripciones de delincuentes comunes. Aqu estoy por vaca, deca una. Estoy pagando un pato ajeno, se lea en otra. Menudeaban las invocaciones a Dios y los juramentos de inocencia. En la noche me sacaron hacia uno de los pisos superiores del edificio. All me interrogaron durante varias horas. Tres policas, uno de ellos Douglas Saavedra, me golpearon duramente. A ratos perda el conocimiento. Me recobraba y volvan a su faena. Me daaron un odo. Cuando se cansaron de pegarme o se convencieron de que no me arrancaran declaraciones comprometedoras para nadie, me devolvieron al calabozo. Me tend sobre la tarima, sin nada que taparme. Seran las dos o tres de la maana. Felizmente era verano y no sent fro. Fatigado por los golpes y, en el fondo, contento de haber pasado con xito la prueba a que haba sido sometido, me dorm profundamente. Al caer la noche del da siguiente fui llamado de nuevo. Pens que el interrogatorio seria reanudado. Sin embargo, ello no ocurri. Se me hizo entrar a una oficina, que era la del comisario Faure. En ella estaba una delegacin del Crculo de Periodistas. La formaban Juan Emilio Pacull, Andrs Hidalgo y Mario Sez. Me sorprend gratamente al verlos.Yo not inmediatamente que ellos, por su parte, se impresionaron al ver el estado en que me haban dejado con los golpes. Tena morada gran parte de la cara. Adems, desde haca cerca de 40 horas no haba ingerido ni siquiera un vaso de agua. Lily me haba llevado comida y un par de frazadas, pero solo me las entregaron despus que se fue la delegacin del Crculo. Tuve la impresin de que el comisario Faure ignoraba el estado en que me hallaba, pues, de conocerlo, creo que la menos habra diferido la entrevista. Medio turbado se apresuro a decir que generalmente los presos se golpeaban en los calabozos para culpar de ello a la polica y lograr siquiera un traslado a la enfermera. -Pero mi caso no es ese-le dije en tono categrico, y relat brevemente las torturas de que fui objeto ().
Luis Corvaln, De lo vivido y lo peleado, Lom, Santiago 1997. Fragmento.
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Materiales complementarios
UNIDAD
Profundizacin democrtica
Material complementario n 24
Chilenizacin vs. Nacionalizacin Siempre dijimos que la chilenizacin, que poda estimarse por algunos como un paso hacia delante, era incompleta, que los llamados convenios perjudicaban el inters del pas en beneficio de las empresas. Quiero dar algunas cifras: a la Anaconda a cambio del 51% de las acciones se le entregaron pagars por 175 millones de dlares. En ese momento el valor libro de esa empresa era de 181 millones. Es decir, por el 51% de las acciones prcticamente pagamos el total de la empresa. En el caso de El Teniente, como as lo dijera el compaero Moraga, se pagaron al Braden 80 millones de dlares aunque el valor libro era inferior a esa cifra. Adems, nuestro Gobierno aval un crdito por 125 millones de dlares tomando en cuenta los intereses. No existe un compromiso en relacin con el 49% de las acciones de la Braden, lo que poda haber permitido que despus de los planes de expansin el valor de esas acciones, si hubiera querido comprarlas Chile, habr alcanzado un alto precio. Hay que destacar tambin que la administracin qued, a pesar de tener tan solo el 49%, en poder de los americanos. Con la Anaconda se llego a un convenio que daba a Chile opcin de adquirir el 49% de las acciones pendientes. Pero el precio dependera de las utilidades obtenidas en los dos aos anteriores a esta compra, lo que presumiblemente tambin, segn los clculos hara que por este 49% se pagara una suma muy alzada. Sin embargo, por qu hay que plantearse este endeudamiento cuando las empresas tuvieron unidades como las que voy a sealar. La Braden, entre 1960 y 1964, obtuvo 62 millones de dlares de utilidad, y entre 1965 y 1970, 156 millones. El Salvador, de 1960 a 1964, 9,9 millones de dlares, y de 1965 a 1970, 71 millones de dlares; Chuquicamata, de 1960 a 1964, 141 millones de dlares y de 1965 a 1970, 325 millones de dlares. Cifra total: de 1960 a 1964, sumando El Teniente, El Salvador y Chuqui, 213 millones de dlares; de 1965 a 1970, sumando las utilidades de las tres compaas que he nombrado, 552 millones de dlares. Pero veamos los promedios anuales: las compaas obtuvieron de 1960 a 1964, cuando eran dueas totales de las acciones, en el caso de El Teniente, 12 millones, y esa misma compaa, con el 49%, entre 1965 y 1970, ha obtenido un promedio anual de 26 millones. Es decir, se ha duplicado la utilidad de la compaa teniendo tan solo el 49% de las acciones. En el caso de El Salvador, con el 100%, entre 1960 y 1968, un promedio anual de 5,1 millones de dlares, y de 1969 a 1970, con el 49% de las acciones, esa compaa saca 12 millones de promedio anual.Y en el caso de Chuqui, de 1960 a 1968, con el 100 %, tienen un promedio de 45,5 millones de dlares al ao y entre el ao 1969 y 1970, teniendo tan solo el 49% de las acciones, tienen un promedi de utilidad de 82,5 millones de dlares. Por eso nosotros criticamos los convenios del cobre, criticamos la chilenizacin y criticamos la nacionalizacin pactada, y por eso dijimos siempre, y lo confirmamos ahora, que ramos partidarios de la nacionalizacin integral, para que no vayan saliendo de la patria ingentes sumas, para que Chile no siga siendo un pas mendicante que pide con la mano tendida unos cuantos millones de dlares mientras salen de nuestras fronteras cifras siderales que van a ir a fortalecer a los grandes imperios internacionales del cobre.
Discurso pronunciado por el presidente Salvador Allende en la Plaza de los Hroes de Rancagua, promulgacin de la ley que nacionaliz la Gran Minera del Cobre, 11 de julio de 1971. Fragmento. Captulo IV Chile en el siglo XX
Materiales complementarios
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UNIDAD
Profundizacin democrtica
Material complementario n 2 5
Fundamentos doctrinarios y programticos del Partido Nacional (extractos) El Partido Nacional es un movimiento renovador que se propone restablecer la unidad nacional y el recio estilo que forj el alma de la chilenidad, modernizar las instituciones de la Repblica para adecuarlas a la poca en que vivimos, e instaurar un nuevo orden poltico, econmico y social, cimentado en el trabajo y el servicio a la comunidad. El Partido Nacional se inspira en los valores espirituales de la civilizacin cristiana occidental y rechaza por artificial y limitada, la interpretacin materialista de la historia. Se opone al marxismo y a toda forma de colectivismo, y a sistemas polticos o econmicos que sean contrarios al inters de la comunidad o que destruyan la libertad o atenten contra la dignidad humana. El Partido Nacional declara que la nacionalidad se fundamenta en el pueblo, la tradicin y el medio geogrfico, y que su expresin poltica debe ser un Estado Nacional, guardador de la herencia histrica y cultural, defensor de la soberana y de los recursos territoriales, realizador de las aspiraciones del pueblo e impulsor de su capacidad creadora. El Partido Nacional considera que el Estado es solo instrumento de la comunidad y no puede asumir poderes que contraren los derechos y deberes fundamentales de los ciudadanos, ni coartar las libertades esenciales que posibilitan una vida creadora y responsable. La libertad es indivisible. No hay libertad poltica cuando la libertad econmica es suprimida o coartada por el Estado o por la accin de monopolios o carteles privados. El Partido Nacional afirma que el trabajo es la base del progreso nacional y personal y debe ser significado y valorizado como un deber y un derecho de todo chileno. Quien no cumpla con sus deberes no puede reclamar derechos. Quien cumple con sus deberes no puede ser despojados de sus derechos. El Partido Nacional sostiene que el desarrollo econmico debe tener por finalidad incrementar y difundir la riqueza y la ocupacin plena de la capacidad.
Captulo IV Chile en el siglo XX
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Materiales complementarios
UNIDAD
Profundizacin democrtica
Material complementario n 26
Son tus sueos los mismos que murieron porque no te llevarn, y de aqu ya no te mueven ni con sables, ni tanques, ni metralla. Nuestro cobre, la carne de la pampa, enclavado en la tierra colorada que vive all en el norte. Como un nio que nunca imagin la dicha de ser hombre, has vencido para bien de los chilenos ya no seremos pobres. De sus frutos saldr la vida nueva, vendrn tiempos mejores, para sierre el cobre est en las manos de los trabajadores. Texto y msica de Eduardo Yez.
Nuestro cobre Nuestro cobre, la carne de la pampa, enclavado en la tierra colorada que vive all en el norte. Empapado de sol y de montaas, motivo de los hombres, y mezclado con la sangre y con el alma de todo un pueblo pobre. Nuestro cobre, nacido entre los cerros, y robado por manos extranjeras, cambiado por dinero. No era Chile quien beba de su savia, no eran los mineros, y te hacan can y te ponan en contra de los pueblos. Nuestro cobre, ahora ests en casa, y la patria te recibe emocionada con vino y con guitarras.
Al centro de la injusticia Chile limita al norte con el Per y con el Cabo de Hornos limita al sur. Se eleva en el oriente la cordillera y en el oeste luce la costanera. Al medio estn los valles con sus verdores donde se multiplican los pobladores. Cada familia tiene muchos chiquillos, con su miseria viven en conventillos. Claro que algunos viven acomodados, pero eso con la sangre del degollado. Delante del escudo ms arrogante la agricultura tiene su interrogante. La papa nos la venden naciones varias, cuando del sur Chile es originaria. Delante del emblema de tres colores la minera tiene muchos bemoles. El minero produce buenos dineros, pero para el bolsillo del extranjero. Exuberante industria donde laboran por unos cuantos reales muchas seoras. As tiene que hacerlo porque al marido la paga no alcanza pal mes corrido. Pa no sentir la aguja de este dolor en la noche estrellada dejo mi voz. Linda se ve la patria, seor turista, pero no le han mostrado las callampitas. Mientras gastas millones en un momento, de hambre muere gente que es un portento. Mucho dinero en parques municipales y la miseria es grande en los hospitales. Al medio de la Alameda de las Delicias, Chile limita al centro de la injusticia. Texto de Violeta Parra. Msica de Isabel Parra.
Captulo IV Chile en el siglo XX
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Declaracin de principios del Gobierno de Chile Chile ha vivido siempre dentro de un orden jurdico. La majestad de la Ley ha estado invariablemente presente en nuestra evolucin social. Pero adems ese orden jurdico ha sido siempre reflejo del aprecio profundo que el chileno siente por la dignidad espiritual de la persona humana y, consiguientemente, por sus derechos fundamentales. Es en ese respeto por los derechos humanos ms que en su tradicin de generacin popular y sucesin constitucional de los Gobiernos, donde debe encontrase la savia y la mdula de la democracia chilena. Otra importante caracterstica de nuestra tradicin jurdica ha sido el respeto por la libertad de conciencia y el derecho a discrepar. Ambos aspectos debern ser preservados por el Estado de Derecho que el movimiento del 11 de septiembre se propone recrear, pero cuya vigencia fundamental ha sido mantenida dentro de las medidas de emergencia que el mismo contempla. Los derechos humanos debern reforzarse para que su ejercicio pueda ser efectivamente disfrutado por todos, y ampliarse a sus manifestaciones sociales ms modernas. El derecho a discrepar deber ser mantenido, pero la experiencia de los ltimos aos indica la necesidad de fijar los lmites admisibles de esa discrepancia. No puede permitirse nunca ms que, en nombre de un pluralismo mal entendido, una democracia ingenua permita que acten libremente en su seno grupos organizados que auspician la violencia guerrillera para alcanzar el poder, o que fingiendo aceptar las reglas de la democracia, sustentan una doctrina y una moral cuyo objetivo es el de construir un Estado totalitario. En consecuencia, los partidos y movimientos marxistas no sern nuevamente admitidos en la vida cvica. De ello se desprende que Chile no es neutral frente al marxismo. Se lo impide su concepcin del hombre y de la sociedad, fundamentalmente opuesta a la del marxismo. Por tanto, el actual Gobierno no teme ni vacila en declararse antimarxista. Con ello no adopta una apostura negativa, porque es el marxismo el que en verdad niega los valores ms fundamentales de toda autntica civilizacin. Y en poltica o en moral, lo mismo que en matemticas, la negacin de una negacin encierra una afirmacin. Ser antimarxista involucra, pues, afirmar positivamente la libertad y la dignidad de la persona humana.
Extracto de la Declaracin de Principios del Gobierno de Chile, Junta de Gobierno, 11 de marzo de 1974.
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Primer mensaje presidencial de Patricio Aylwin A. Es hermosa y mltiple la tarea que tenemos por delante: restablecer un clima de respeto y de confianza en la convivencia entre los chilenos cualesquiera que sean sus creencias, ideas, actividades o condicin social, sean civiles o militares, s seores, s compatriotas, civiles o militares: Chile es uno solo! Las culpas de personas no pueden comprometer a todos! Tenemos que ser capaces de reconstruir la unidad de la familia chilena! Sean trabajadores o empresarios, obreros o intelectuales; abrir cauces de participacin democrtica para que todos colaboren en la consecucin del bien comn; acortar las agudas desigualdades que nos dividen y, muy especialmente, elevar a niveles dignos y humanos la condicin de vida de los sectores ms pobres; cuidar de la salud de nuestros compatriotas, lograr relaciones equitativas entre los actores del proceso econmico, abrir a nuestros jvenes acceso a los conocimientos y oportunidades de trabajo y de progreso propias del tiempo que vivimos; promover la participacin y significacin de la mujer en la sociedad chilena; dar a nuestros ancianos el respeto que merecen; impulsar el crecimiento y asegurar la estabilidad de nuestra economa; mejorar los trminos de intercambio de nuestro comercio exterior; defender el medio ambiente y la adecuada conservacin de nuestros recursos naturales renovables; contribuir con nuestros mejores aportes a la democratizacin, desarrollo e integracin de Amrica Latina y a la consolidacin de la paz en el mundo; implementar, en fin, las polticas diseadas en el programa de gobierno que la Concertacin de Partidos por la Democracia present al pas. Pero as como es grande y hermosa nuestra tarea y nos exige la mayor entrega y entusiasmo, al abordarla debemos tener clara conciencia de sus dificultades (...). Y qu espero yo de mis compatriotas? (...) Espero y exijo a todos acatar las vas de la razn y del derecho para promover sus aspiraciones, abstenindose de acudir a la violencia para imponer lo que se pretende. Quien lo intente por esa va, no lo lograr. La fuerza es propia de las dictaduras; la razn y el derecho son las armas de la democracia. Espero de mis compatriotas que nos respetemos mutuamente en nuestras diferencias, que renunciemos a toda suerte de sectarismos o afn hegemnico y que hagamos todo lo posible por entendemos y encontrar caminos de consenso. Bien s que son muchos los chilenos maltratados y postergados durante estos largos aos, que estn cansados de esperar y visualizan en el retorno a la democracia la pronta solucin de sus problemas, muchas veces angustiosos. Yo comprendo su urgencia y los invito a comprender tambin que -como lo dije insistentemente en la campaa electoral- necesitaremos tiempo y mucha colaboracin. Si han soportado tantos aos de espera forzada, les pido ahora un poco de paciencia voluntaria y racional. Y a los chilenos que han prosperado contando con la tranquilidad de un orden impuesto por la fuerza, les pido comprender que en las sociedades contemporneas no hay orden ni seguridad estables sino sobre la base del consenso racional fundado en la justicia. El anhelo de paz que prevalece entre nosotros requiere de todo nuestro esfuerzo para mantener y proyectar hacia el futuro el clima de acuerdos que ha caracterizado nuestro trnsito hacia la democracia. Dentro de este nimo, es digno del mayor elogio el dilogo que se est realizando entre trabajadores y empresarios, con la mira de alcanzar acuerdos en el mbito econmico-laboral. A fin de respaldar y concretar esa iniciativa, he instruido a mis ministros de Hacienda, Economa y Trabajo para que formalicen conversaciones entre la Central Unitaria de Trabajadores, la Confederacin de la Produccin y del Comercio y el gobierno, a fin de concertar un acuerdo marco que sea garanta de progreso, justicia y estabilidad.
Primer mensaje presidencial de Patricio Aylwin, Estadio Nacional, 12 de marzo de 1990. Fragmento. Captulo IV Chile en el siglo XX
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Discurso del Presidente de la Repblica, Ricardo Lagos, en la presentacin del Informe de la Comisin Nacional sobre Prisin Poltica y Tortura. El Jefe de Estado dio a conocer esta noche el informe de la Comisin Nacional sobre prisin poltica y tortura, documento que recoge el testimonio de ms de 35 mil chilenos que sufrieron detencin y apremios ilegtimos a partir del 11 de septiembre de 1973. Chilenas y chilenos: () Creo no equivocarme al sealar que este informe constituye una experiencia sin precedentes en el mundo. Ha sido capaz de entrar -treinta y un aos despus- a una dimensin oscura de nuestra vida nacional, a un abismo profundo de sufrimientos y de tormentos. He ledo y analizado este informe con mucho cuidado. All est el testimonio de ms de 35 mil personas residentes en Chile y el extranjero () El informe nos hace mirar de frente una realidad insoslayable: la prisin poltica y las torturas constituyeron una prctica institucional de Estado que es absolutamente inaceptable y ajena a la tradicin histrica de Chile. Recorrer los miles de testimonios me ha conmovido, como les conmover a ustedes cuando lo lean; los relatos de las vctimas estremecen. He sentido muy de cerca la magnitud del sufrimiento, la sinrazn de la crueldad extrema, la inmensidad del dolor. Expreso pblicamente mi solidaridad, mi afecto, mi aprecio y mi cario a todos las vctimas y a sus familias. Al leer este informe, tres preguntas nos recorren una y otra vez: La primera: Cmo explicar tanto horror? Qu pudo producir conductas humanas como las que all aparecen? No tengo respuesta frente a ello. Cmo explicar que el 94% de los detenidos sealen que fueron objeto de torturas? Cmo explicar que, de las 3.400 mujeres que entregaron testimonio, casi todas sealen haber sido objeto de alguna violencia sexual? Segunda pregunta: Cmo pudimos vivir 30 aos de silencio? Sin duda, por el miedo. Pero tambin el silencio se relaciona con una actitud de dignidad bsica de la persona. El informe lo dice: descorrer el velo de la tortura, de la humillacin, de la violacin fsica y psicolgica, es algo muy difcil de hacer. Incluso ante los propios cnyuges. Y ese mismo silencio comprensible fue ahondando el dao de los sufrimientos no compartido, de aquello que preferimos esconder, ocultar, arrancar de los archivos de nuestra historia. Vidas quebradas, familias destruidas, proyectos personales tronchados, incapacidad de poder dar a sus hijos una vida mejor. Todo ello se ha vivido durante aos y aos cubierto por un velo de silencio, espeso, insano. Eso tena que terminar; ha terminado. La tercera pregunta: Qu sentido tiene hacer un Informe 31 aos despus? El informe lo dice: que la experiencia de la prisin poltica y la tortura represent un quiebre vital que cruz todas las dimensiones de la existencia de las vctimas y de sus familias, y que las acompaan hasta el presente. No se trata solo de horrores cometidos hace 31 aos; se trata tambin de daos que permanecen hasta el da de hoy. Se trata tambin de una verdad que nos era debida, que era necesaria para completar la justicia y reparacin para estas familias y que ellas tienen derecho. Reconocer el desvaro, la prdida del rumbo que hizo que las instituciones armadas y el Estados se apartaran de su tradicin histrica, de sus propias doctrinas que las vieron nacer y desarrollarse, es lo que nos permite retomar la senda de siempre y enfrentar con optimismo el futuro. Sin duda alguna, el trabajo de la Comisin, la publicacin del informe, es el acto ms importante para reparar a las vctimas en su dolor.
Captulo IV Chile en el siglo XX
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Continuacin del discurso del ex Presidente de la Repblica, Ricardo Lagos Se termin el silencio, se desterr el olvido, se ha reivindicado la dignidad de cada uno de ellos. Pero ello requiere algo ms. Si est comprometida la responsabilidad de loas agentes del Estado, lo que corresponde es que el Estado adopte medidas que ayuden a mitigar los efectos de tanto dolor (). Y en este sentido, comparto las tres lneas de reparacin que presenta la Comisin. En primer lugar dice tienen que haber medidas institucionales, las cuales tienes que cristalizar en la creacin de un Instituto Nacional de Derechos Humanos que promover, a travs de la educacin, el respeto a dichos derechos y a la vez se har cargo del patrimonio y la confidencialidad de la informacin acumulada en Chile, desde los archivos de la Vicara de la Solidaridad hasta el trabajo de esta comisin. En segundo lugar, medidas simblicas y colectivas que debern expresar el reconocimiento moral del Estado y la sociedad hacia las vctimas, como asimismo medidas jurdicas que prevengan a las actuales y futuras generaciones de esta terrible experiencia. Estas medidas, por cierto, y esto es muy importante, no deben producir afrenta alguna a las Fuerzas Armadas, pues ellas son instituciones permanentes de la Repblica y pertenecen a todos los chilenos. () He meditado mucho este tema, y las vctimas, la mayor parte de las cuales tiene ms de 55 aos, las mujeres, ms de 60 aos en promedio, y por ello pienso que la reparacin ms adecuada es a travs, a todas las vctimas, de una pensin que les ayude a tener una mejor calidad de vida en los aos que tienen por adelante() De otra parte, y acogiendo la propuesta de la Comisin, he resuelto que las vctimas que estn en este informe, tengan tambin una acogida preferencial en el mbito de la educacin, la salud y la vivienda. Chilenas y chilenos: () Como sociedad hemos ido abriendo los ojos a la realidad de nuestros compatriotas, los desaparecidos, los ejecutados, los exiliados, los exonerados. Ahora, abrimos los ojos a quienes sufrieron prisin poltica y tortura(). Lo hemos hecho no para reavivar rencores y divisiones, sino para fortalecer la convivencia y la unidad de todos los chilenos. Ese es el espritu de este Informe. Ese es el espritu que debe prevalecer una vez conocido el sufrimiento y el dolor. Porque hemos sido capaces de mirar toda la verdad de frente, podemos empezar a superar el dolor, a restaurar las heridas. Para nunca mas vivirlo, nunca mas negarlo.
Santiago, 28 de noviembre de 2004, en: http://www.comisionpoliticaytortura.cl
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Captulo II
La creacin y formacin de la nacin Pginas 176 y 177 1 2 3 4 5 6 7 8 9 B E C D C D B D E
Captulo III
La sociedad finisecular: auge y crisis del liberalismo Pginas 236 y 237 1 2 3 4 5 6 7 8 A C B E B A D E
Captulo IV
Chile en el siglo XX Pginas 328 y 329
1 2 3 4 5 6 7 8
D E E C C A E D
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Bibliografa
Captulo I Construccin de una identidad mestiza
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Bibliografa
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Documentales
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Bibliografa
M IN ED UC
M IN ED UC