Protocolo Estudiante de primer semestre de Especializacin en Pedagoga.

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL Bogot, Noviembre 20 de 2011 Actividad: Elabore un protocolo que recoja la dinmica de reflexividad generada en el grupo. (Lecturas sugeridas, tematizaciones y problematizaciones producidas en el foro). Comprende todo el perodo acadmico. En el presente protocolo se pretende hacer un recuento resumido de los principales aspectos tratados en el desarrollo del seminario. Los puntos relevantes corresponden a las discusiones que se han generado dentro del grupo de trabajo, en el desarrollo de las entrevistas a maestros en cuanto a pedagoga, didctica, saber, practica, destacndose la sntesis de los contenidos en los documentos expuestos, claro, enunciando algunos conceptos que complementan las actividades del seminario. Fecha: Noviembre 20 de 2011 Grupo de Especializacin en Pedagoga (modalidad virtual) Seminario: Debate contemporneo sobre la pedagoga Temas tratados: Conceptualizaciones sobre la pedagoga El campo intelectual de la educacin Cmo se configura el campo intelectual de la educacin y pedagoga hoy en Colombia? Cules son las principales tradiciones pedaggicas del siglo XX y cmo se desarrollaron en Colombia) La Reflexin sobre la prctica pedaggica Relaciones escuela y compromiso social de la pedagoga. Qu lectura del contexto hacen cada una de las propuestas en las cuales ustedes participan?, qu papel le atribuyen al contexto social? Qu papel juega la educacin en la transformacin de la sociedad? Para qu se realiza la educacin? La relacin de los sujetos con la cultura y la construccin del currculo. Qu criterios de seleccin cultural asume cada propuesta pedaggica? Qu tipo de formacin se busca? Una concepcin acerca del educador. Qu concepcin de educador se propone? Funcionario, servidor del Estado, apstol, trabajador

asalariado? Qu se propone para su formacin? Condiciones de trabajo, condiciones de vida, trabajo aislado, trabajo colectivo.

Desarrollo temtico: A travs de la revisin de cada una de las entrevistas desarrolladas, se infiere una tendencia hacia relacionar la pedagoga con la didctica, algo tal vez comn, por la idea inicial de considerar la pedagoga como favorecedora del proceso de enseanza, pero no se encuentra una definicin ciencia, saber, proceso?, abordndose, ambiguamente, desde diferentes aspectos, como la repuesta a necesidades educativas, como orientadora del quehacer docente, entre otros. Lo que s es evidente es que existe la preocupacin por la reflexin de la prctica y el reconocimiento de la importancia de pedagoga, para mejorar dicha prctica. Mejora que debe darse a diario, al sentir el compromiso social, como formadores de personas; se parte de conocimientos previos, de intereses particulares enmarcados en el desarrollo social e cada individuo. Una de las preocupaciones de los docentes, justamente debe ser la claridad de los conceptos que expone Ricardo Lucio en su documento, teniendo en cuenta que su quehacer est ligado a la prctica de dichos concepciones, y por lo tanto debe relacionar los procesos educativos, en contexto, a los referentes tericos. Es evidente, en las entrevistas que los docentes no tienen esa claridad, y ms an, confunden los trminos motivo de este estudio, tenemos, en su gran mayora, educadores que no son reflexivos en su prctica y por lo tanto mucho menos crticos de su accin pedaggica. Con las anteriores reflexiones, es importante, de cara a la claridad conceptual, de la que se debe gozar, presentar a continuacin, otras, basados en lo que el autor plantea como diferencias entre los conceptos de Educacin, Pedagoga, Enseanza y Didctica, estableciendo de manera concreta, cmo deben ser vistos, dada la estrecha relacin existente entre ellos, como se comprob en las entrevistas. Es la educacin la que se convierte en eje en el desarrollo de las sociedades, y en concreto, de quienes son la preocupacin y razn de

ser de la misma, por ello hablar de educacin integral, implica toda la vida del ser humano, debe estar siempre orientada a trascender el mbito escolar y permitirle ser competente en la vida cotidiana. El concepto ms amplio de los cuatro es el de Educacin en el cual el ser humano est voluntaria o involuntariamente inmerso y se va desarrollando a lo largo de toda la vida. La Educacin hace parte de la cultura y por tanto del desarrollo de la sociedad. Platn define la educacin como un proceso embellecimiento del cuerpo y el alma, pero en la actualidad el concepto se limita a la transmisin de informacin y al desarrollo de las destrezas necesarias para producir eficientemente. 1 Se ha limitado el quehacer educativo a la transmisin de conocimientos, por ello se habla de enseanza aprendizaje, es all donde aparece el concepto de Pedagoga, entendida como la reflexin sobre la educacin. La pedagoga responde siempre a una actividad consciente cuya funcin principal es la de orientar las prcticas educativas. Entendida as, la pedagoga es la que se encarga del discurso del hecho educativo, se pregunta de su por qu? y para qu? Es decir, sus anlisis y reflexiones se centran en los principios que orientan el acto educativo as como los fines o el horizonte al cual deben dirigirse sus esfuerzos. La reflexin sobre Pedagoga requiere asumir el sujeto no slo teniendo en cuenta su contexto sino que debe procurar ver su propia historia (carcter antropolgico), la cual marca la evolucin de cada ser. La pedagoga debe tener en cuenta que cada sujeto es nico e irrepetible y que a lo largo de su vida ha construido formas de ver y concebir el mundo a la vez que se ha dejado construir por ese mundo que le rodea. As mismo, podemos decir, que la visin de la pedagoga como una ciencia activa implica que el estudiante sea capaz de interactuar socialmente desarrollando valores y actitudes que le permitan a su vez interiorizar los conceptos aprendidos de manera coherente y significativa para construir una idea de mundo y su papel en l.2 Apuntar al desarrollo social, y al crecimiento del ser humano, debe ser la postura y el sentido al que se debe orientar la Enseanza, sin dejar de lado la caracterstica principal, que tiene que ver con la institucionalizacin del quehacer educativo y la aparicin de un proceso sistemtico que establece los espacios y tiempos del ejercicio
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Lucio, Ricardo. Educacin y Pedagoga, Enseanza y Didctica: diferencias y relaciones . En: Revista de la Universidad de la Salle. Julio 1989. Ao XI, No. 17. Bogot. p. 2 2 Lucio, Ricardo. Educacin y Pedagoga, Enseanza y Didctica: diferencias y relaciones . En: Revista de la Universidad de la Salle. Julio 1989. Ao XI, No. 17. Bogot. p. 2 - 3

instruccional. La enseanza debe ser un proceso comunicativo que favorece la interaccin entre el docente y sus estudiantes de manera que les permita apropiarse de los hechos, ideas, y situaciones que conforman el pensamiento humano.3 Finalmente, encontramos el concepto de didctica la cual debe dar respuesta en los procesos educativos segn la poblacin y el tipo de estudiantes que se encuentren en ese proceso. ste se refiere al cmo ensear, y para ello se apoya en la psicologa del aprendizaje. La didctica es un proceso que se concretiza en el aula y su importancia radica en la especificidad de sus contenidos. Si bien existe una didctica general, tambin podemos encontrar una didctica para cada campo de conocimiento. Lucio manifiesta que la Didctica es el saber que tematiza el proceso de instruccin y orienta sus mtodos, sus estrategias, su eficienciala didctica est orientada por un pensamiento pedaggico, ya que la prctica de la enseanza es un momento especfico de la prctica educativa4

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Ibd., p. 3 - 4 Ibd., p. 4 - 5

La nacin y la democracia son construcciones sociales y por lo tanto deben ser enseadas y aprendidas. Pero a diferencia de los temas y disciplinas puramente cognitivos, el aprendizaje de las normas sociales y la adhesin a determinadas entidades socialmente construidas implica incorporar, explcitamente, la dimensin afectiva en el proceso de aprendizaje. En este sentido, lo propio de la formacin del ciudadano en el perodo de construccin y consolidacin de los Estados nacionales y la democracia fue el nfasis en los aspectos simblicos, en los rituales y en la autoridad con la cual fueron dotados los actores y las instituciones encargadas de difundir las pautas de cohesin social , es decir, de aceptacin de las reglas de la disciplina social.

La preocupacin no proviene slo de las dificultades que provoca la implementacin de nuevos diseos curriculares o de los desafos didcticos vinculados a la comprensin de fenmenos complejos o
Relaciones escuela y compromiso social de la pedagoga Los educadores Los saberes La educacin tenemos una gran propios de cada debe ser vista responsabilidad una de las como una frente a la asignaturas que herramienta de sociedad, ya que ofrece el integracin social somos los currculo, y por que pueda moldeadores de otro lado desarrollar la aquellos que en un encontramos la capacidad del futuro sern los formacin como individuo de ser gestores y personas, parte autnoma, protagonistas fomentando la activa y solidaria principales de lo apropiacin de de los procesos que en ella valores morales, sociales en los suceda. ticos y que debe sociales. desenvolverse. La idea es que seamos capaces de formar ciudadanos segn Magendeo (2003), solidarios, conscientes y crticos, que seamos capaces de renovar el mundo a travs de actos conscientes, responsables y a la vez transformadores. La escuela provee herramientas para enfrentar el mundo, pero la familia y el contexto juegan un papel determinante en la formacin de los jvenes. La reflexin sobre la practica pedaggica es esencial para poder avanzar en el conocimiento y ser verdaderos agentes de trasformacin social y cultural; esta reflexin debe partir de lo personal a lo colectivo, o sea entre docentes, pero tambin sera muy interesante abrir espacios de reflexin con los estudiantes padres de familia

multidimensionales. La preocupacin proviene, adems, de la necesidad de redefinir los contenidos socializadores, valores, normas y actitudes que la escuela debe transmitir. En un caso estamos frente a una operacin tcnico pedaggico, donde el protagonismo lo tienen los profesionales de la educacin. En el momento actual el profesor requiere nuevas estrategias, percepciones, experiencias y conocimientos para intentar dar respuesta a los mltiples interrogantes que se le presentan cada da. Para ello, es necesario concebir el docente bajo otro paradigma, diferente al tradicionalmente utilizado. No se trata de definir mecnicamente, a travs de un listado, las competencias del docente, es preciso desentraar qu elementos cognitivos, actitudinales, valorativos y de destrezas favorecen la resolucin de los problemas educativos, desde todos los niveles de desempeo del docente, para de esta manera, sea posible identificar y analizar aquellas capacidades requeridas por un grupo social determinado, en un contexto especfico, lo cual le dar pertinencia social a este nuevo perfil. El educador concebido desde esta ptica debe despertar el inters por aprender, cmo aprender y mantener al da estos conocimientos. De esta manera, cabe preguntarse sobre las competencias requeridas al educador de hoy. Sin embargo, es difcil ponerse de acuerdo en este aspecto, la incertidumbre no slo involucra las competencias profesionales sino las calificaciones requeridas por la dinmica de la innovacin tecnolgica y organizacional, as como tambin la necesidad de prever tendencias de evolucin o involucin del sector educativo.