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De qu se trata TALIS?

El TALIS es el nuevo estudio internacional de la OCDE en cuanto a la Docencia y el Aprendizaje. Es la primer encuesta internacional enfocado al entorno del aprendizaje y a las condiciones de trabajo de los maestros en las escuelas; su objetivo es llenar las importantes lagunas de informacin en las comparaciones internacionales de los sistemas educativos. TALIS ofrece una oportunidad para que maestros y directores den su aportacin en el anlisis educativo y en el desarrollo de polticas en algunos de los principales mbitos de la poltica. Un anlisis de campo por parte del TALIS permitir a los pases identificar a otros que enfrentan retos similares y aprender de otros enfoques de poltica. Actualmente el estudio se est realizando en 24 pases de los cuatro continentes, y quiz otros pases se unan al estudio en una etapa posterior.

A quin va dirigido el TALIS?


El TALIS estudia a maestros de educacin secundaria y a los directores de las escuelas en las que trabajan. Distintos cuestionarios para profesores y directores han sido desarrollados por un grupo internacional de expertos y a lo largo de su elaboracin se ha discutido con rganos representativos de maestros, en particular con la Comisin Sindical Consultiva (CSC) ante la OCDE. Cada cuestionario toma unos 45 minutos. La encuesta del TALIS tambin puede completarse en lnea y la estructura de los cuestionarios se ha adaptado para su uso en la computadora. Las respuestas son totalmente confidenciales y bajo ninguna circunstancia sern identificados los nombres de maestros, directores o escuelas. Dentro de los pases participantes, las escuelas as como los maestros, son seleccionados al azar para tomar parte en el TALIS. En la muestra son incluidas alrededor de 200 escuelas y 20 maestros por cada pas (excepto en los pases ms pequeos).

Puntos a examinar en el TALIS


Los pases que participan en el TALIS han optado por enfocarse en los siguientes aspectos clave del entorno educativo, que pueden influir en la calidad de enseanza y de aprendizaje en las escuelas: Liderazgo y manejo de las escuelas- los roles adoptados por los lideres escolares, dado el aumento de la responsabilidad y la delegacin de la autoridad educativa, y el impacto que esto tiene en el entorno del aprendizaje y en el trabajo de los maestros (complementando el actual estudio temtico de la OCDE en la direccin escolar). Evaluacin del trabajo de los maestros en las escuelas y la forma y naturaleza de la retroalimentacin que reciben, as como la utilizacin de los resultados de estos procesos para recompensar y perfeccionar a los maestros. Vinculado a esto, el desarrollo profesional al que los maestros se comprometen y la relacin que tiene con los sistemas de evaluacin, la forma en que los lderes escolares apoyan esto y el impacto que esto tiene en las aulas. Perfiles de los pases con respecto a las prcticas de enseanza, actividades, creencias y actitudes, y cmo stos varan en funcin de las caractersticas de formacin de los maestros.

Pases que participan en el TALIS


Veinticuatro pases participan en el TALIS: Australia, Austria, Blgica, Brasil, Bulgaria, Dinamarca, Estonia, Hungra, Islandia, Irlanda, Italia, Repblica de Corea, Lituania, Malta, Malasia, Mxico, Pases Bajos, Noruega, Polonia, Portugal, Espaa, Repblica Eslovaca, Eslovenia y Turqua. .

Qu nos demostrar el TALIS sobre el liderazgo escolar?


La investigacin ha demostrado la importante influencia que el liderazgo de las escuelas puede tener en los resultados educativos de los estudiantes. El TALIS proporcionar un perfil de liderazgo escolar dentro de los pases y mostrar cmo este perfil vara entre las escuelas de los pases y en diferentes contextos. El enfoque de los directores escolares haca el liderazgo y el manejo se resumirn con respecto a la extensin de las diversas actividades realizadas. Por ejemplo, estos perfiles indicarn las diferentes funciones que los lderes escolares adoptan, incluyendo que tanto se aplica el liderazgo instruccional.

No slo el TALIS describir la manera en que las escuelas estn dirigidas y administradas, sino que tambin permitir una evaluacin del entorno escolar creado por los diferentes enfoques. Por ejemplo, El entorno escolar ser determinado por el grado de cooperacin y colaboracin profesional entre los maestros, el nivel moral del personal docente y de la satisfaccin en el trabajo, y en el tipo de relaciones de estudiantes y maestros. Al examinar estas relaciones, tambin es importante entender el contexto y las condiciones en las que la escuela opera. El TALIS examinar, en particular, la manera en que interacta el liderazgo escolar con el entorno del aprendizaje, dado el grado de autonoma que la escuela y sus dirigentes tiene y los marcos de responsabilidad a los que sta se sujeta.

Qu nos demostrar el TALIS acerca de cmo una buena enseanza es reconocida y recompenzada en las escuelas?
Los sistemas y prcticas para examinar el trabajo de los maestros, reconocer y premiar la buena enseanza, y conocer sus necesidades de crecimiento pueden ser vitales en el desarrollo y conservacin de maestros eficientes. El TALIS examinar cmo es valorado su trabajo y la manera en que stos reciben retroalimentacin del mismo, as como la frecuencia con la que esto ocurre, quin est involucrado en el proceso y cules son los resultados. Junto con la informacin sobre el alcance y el tipo de evaluacin escolar, el anlisis de las respuestas del sondeo revelar el grado en que estos procesos estn motivados por objetivos administrativos, de responsabilidad o de desarrollo, y la manera en que los diferentes modelos dan forma al entorno escolar. El anlisis de estas respuestas arrojar las siguientes preguntas: De qu manera los diferentes sistemas de evaluacin/retroalimentacin recompensan y apoyan a los buenos maestros en sus necesidades de crecimiento? De qu manera estn asociados los diferentes sistemas con el alcance de cooperacin entre maestros y su satisfaccin y seguridad laboral? Cmo influyen los diferentes sistemas en las prcticas de enseanza?

Qu nos demostrar el TALIS en cuanto al desarrollo profesional de los Maestros?


Existen fuertes demandas para que los maestros continuamente actualicen sus conocimientos y habilidades, puesto que es vital el desarrollo profesional para tener acceso a una buena calidad. El TALIS revelar qu tan bien se conocen sus necesidades de desarrollo, observando: La cantidad y el tipo de desarrollo profesional asumido. El apoyo prestado para el desarrollo profesional y los obstculos encontrados. El impacto que las distintas formas de desarrollo profesional han tenido en el trabajo de los maestros. Los tipos de necesidades de desarrollo que los maestros tienen. Los sistemas de iniciacin y tutora para los nuevos maestros.

Qu nos demostrar TALIS acerca de las prcticas y creencias de la enseanza?


La calidad del aprendizaje en el aula depende de los mtodos de enseanza y de las prcticas en clase implementadas por los maestros. El TALIS no medir la eficacia de stos o de las diferentes prcticas de enseanza. Por el contrario, comparar los perfiles de enseanza, actitudes y creencias entre los pases participantes. En trminos de prcticas de enseanza, las respuestas del estudio realizado a los maestros en el TALIS, se limitarn a examinar si es posible identificar las diferentes prcticas pedaggicas, tales como las que tienden a centrarse en la direccin del maestro y en otras que son ms abiertas en su enfoque. Complementando esto, el TALIS tambin proporcionar una imagen comparativa de las creencias de los maestros en cuanto a la enseanza; es decir, comparar puntos de vista tradicionales (tales como la transmisin directa) con los no tradicionales. En conjunto, el anlisis de las respuestas al sondeo permitir investigar la manera en que las prcticas y creencias varan de acuerdo con las diversas escuelas, maestros y aulas (incluyendo el clima) y la forma que se correlaciona con las actividades profesionales de los maestros (como actividades de crecimiento profesional o de colaboracin con otros colegas).

Desarrollo profesional docente: hallazgos del estudio TALIS

Resumido a partir de Informe TALIS. La creacin de entornos ecaces de enseanza y aprendizaje. Sntesis de los primeros resultados. OCDE, 2009. A mediados de 2009 la Organizacin de Cooperacin y Desarrollo Econmicos (OCDE) public los resultados del Estudio Internacional sobre Enseanza y Aprendizaje (TALIS, Teaching and Learning International Survey), primer estudio sobre profesores que abarca asuntos claves que afectan a los docentes de la primera etapa de enseanza secundaria y a su trabajo. TALIS encuest a 78.000 profesores en representacin de los ms de 2 millones con que cuentan los 23 pases participantes de esta iniciativa. El estudio busca ayudar a que los pases analicen y desarrollen polticas para que la profesin del educador sea ms atractiva y ecaz. A continuacin se destacan algunas de las conclusiones. Ms de uno de cada tres profesores trabaja en un centro que, en opinin de su director, sufre la falta de profesores cualicados. La ausencia de equipamiento adecuado y de apoyo educativo dicultan una enseanza ecaz, as como el ausentismo docente y la falta de preparacin pedaggica. Adicionalmente, los propios profesores a menudo no se consideran sucientemente preparados para enfrentarse a los desafos que se les plantean y uno de cada cuatro seala que pierde al menos un 30% de su tiempo lectivo por el comportamiento perturbador de los estudiantes o por tareas administrativas. Hay una importante demanda de desarrollo profesional docente no satisfecha. Si bien casi nueve de cada diez docentes declaran haber participado en actividades de desarrollo profesional, en muchos pases el tiempo dedicado a ellas es reducido. No obstante, ms de la mitad de los docentes hubieran querido tener ms instancias de desarrollo profesional de las que han tenido. En pases como Mxico, Brasil o Malasia, la demanda insatisfecha supera el 80%, en Portugal llega al 75%, en Noruega y Bulgaria se encuentra entre el 60% y el 70%, mientras que en Espaa,

Corea, Italia y Australia se ubica entre el 50% y el 60%. La demanda insatisfecha se centra principalmente en tres reas que imponen nuevas exigencias al trabajo docente. Un 32% de los docentes seal que hubieran querido tener ms instancias de desarrollo sobre la enseanza a estudiantes con necesidades especiales, un 25% aludi al uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin, y un 21% mencion el manejo de la disciplina y las conductas de los estudiantes. Los mtodos de enseanza, el conocimiento de su asignatura, el apoyo a los estudiantes y los estndares, tambin fueron mencionados aunque en menor medida. La valoracin de los docentes respecto del impacto del desarrollo profesional es altamente positiva. Casi nueve de cada diez docentes sealan que la investigacin individual y colaborativa tuvo un impacto alto o moderado en su desarrollo, 87,2% opin lo mismo sobre los programas de calicacin, 86,7% valor como alto o moderado el impacto del dilogo informal para mejorar la enseanza y una proporcin apenas menor (82,6%) consider lo mismo sobre la lectura de literatura profesional. Los profesores tienden a considerar de forma positiva la evaluacin y el retorno de informacin sobre su trabajo. Sostienen que esto ejerce un impacto sobre sus habilidades docentes, especialmente cuando vienen refrendados por una evaluacin ecaz del centro, lo que indica que este es otro instrumento apropiado para elevar los resultados educativos. Sin embargo, el marco para evaluar la educacin en los centros de enseanza todava es frgil en una serie de reas y pases.

Ver resumen en espaol en: http://www.oecd.org/ Ver tambin Boletn electrnico N 51 y 52 del Grupo Profesin Docente de PREAL. PREAL Programa de Promocin