AS CONTRIBUIES DA PSICOLOGIA PARA A EDUCAO A DISTNCIA

Luciana Vieira Da Costa Ribeiro Psicloga e Ps-Graduanda em Metodologia e Gesto de Ensino a Distncia

RESUMO
O presente artigo teve como objetivo analisar as contribuies que a psicologia e todo seu arcabouo terico e metodolgico auxiliam o desenvolvimento e aperfeioamento da Educao a Distncia, este por meio de reviso bibliogrfica de artigos publicados por tericos psiclogos abordando a EAD. A partir do presente objetivo se tem como objetivos especficos: identificao das teorias que embasam o modelo do sistema educacional distncia; apontar os aspectos psicolgicos envolvidos na educao a distncia; identificar fatores psicolgicos que facilitam ou prejudicam as relaes no ambiente virtual de aprendizagem; e investigar e especificar as possibilidades de melhoria para a educao a distncia. Desta forma, o presente estudo conseguiu identificar a produo acadmica relevante para a compreenso da importncia dos conhecimentos de teorias psicolgicas para a criao e aplicao do ensino. Demonstrou, tambm, que o papel da Psicologia junto EAD encontra relevncia no apenas nas contribuies tericas psicolgicas acerca da interao professor-aluno, alunos-colegas e questes afetivas, mas tambm na adequao das ferramentas tecnolgicas s subjetividades de cada aluno. Palavras-Chave: Psicologia, Ensino Distncia.

ABSTRACT
This article aims to analyze the contributions that psychology and its theory and methodology assist the development and improvement of Distance Learning, through a literature review of articles published by theoretical psychologists about the Distance Learning. Starting from this purpose, the specific objectives are the following: identification of the theories that underpin the model of distance education system; pointing the psychological aspects involved in Distance Learning; identifying psychological factors that facilitate or harm relationships in the virtual learning environment; to specify and investigating the possibilities of improvement for Distance Learning. Thus, this study was able to identify the relevant academic production to understand the importance of knowing the psychological theories to the creation and application of teaching. It also demonstrated that psychology with the distance learning is important not only in psychological theoretical contributions about the teacher-student interaction, students- colleagues and emotional matters, but also to the adequacy of the technological tools to subjectivities of each student. Keywords: Psychology, Distance Learning.

INTRODUO
Durante muitos sculos a Psicologia foi pensada pelos filsofos como o saber acerca da alma. Tratar-se-ia de uma realidade metafsica, ou seja, uma realidade fora do alcance dos nossos sentidos, que no pode ser objeto de qualquer experincia ou vivncia. Esta definio no parece plenamente satisfatria, pois a palavra alma tem significados muito diversos, contudo sempre se colocaram questes ao homem sobre si prprio e sobre o que popularmente se designa de alma (NODARI, 2009). Todo o perodo anterior ao sculo 19 caracterizou-se por ser uma fase preponderantemente especulativa, em que a Psicologia era um campo acessvel a filsofos, mdicos e romancistas (Idem). Quando estudamos a Psicologia necessrio se faz tambm que realizemos um breve percorrido em sua constituio indo s razes primeiras, a Filosofia. Como as demais cincias, tambm a Psicologia surgiu a partir das necessidades culturais de entendimento do ser humano, buscando corresponder ao desejo do homem de compreender a si mesmo (NODARI, 2009). A partir de abordagens modernas se iniciou pesquisas em diversas vertentes da psicologia, para o presente trabalho utiliza-se do papel da Psicologia no ensino a distncia que se fundamenta principalmente em contribuies encontradas nos modelos de teorias do desenvolvimento, da aprendizagem, cognitiva, comportamental e scio-construtivista (FRANA et al, 2012). Atualmente observa-se no Brasil o aumento de oferta de cursos por meio da modalidade de Educao a Distncia. Esta modalidade utilizada de diversas formas de aprendizagem diferentes, tal como: educao continuada, treinamento organizacional, cursos de lnguas estrangeiras, cursos preparatrios para processos seletivos, treinamento para empreendedores e, principalmente, os cursos de graduao e ps-graduao, com crescente importncia para a formao de profissionais cada vez mais qualificadas no pas. Isto torna especialmente relevante estudar tal modalidade. O aumento progressivo da utilizao das tecnologias da informao para a formao pessoal utilizada por vantagens dos programas de ensino que tem como possibilidade de estudar em casa, a flexibilidade de tempo, a possibilidade de individualizar a velocidade de participao no treinamento e profundidade com que os contedos so abordados.

Com o crescimento da educao distncia, importante refletir sobre os rumos da educao numa sociedade cada vez mais conectada ao mundo digital. A partir desta reflexo, estamos fundamentalmente falando de um processo de transformao do ser humano e de comportamentos. Todo esse processo acaba gerando uma nova realidade na forma dos educadores atuarem e dos alunos responderem ao processo pedaggico, alguns com mais facilidade, outros menos. Nesse sentido, refletir e analisar sobre as teorias psicolgicas por detrs da Educao Distncia no contexto atual, se faz de extrema importncia para se pensar em novas propostas pedaggicas que aumentem o potencial das tecnologias e que efetivamente tragam uma construo do conhecimento coletivo. Desta forma o objetivo geral do presente trabalho analisar as contribuies que a psicologia e todo seu arcabouo terico e metodolgico auxiliam para o desenvolvimento e aperfeioamento da Educao a Distncia, este por meio de reviso bibliogrfica de artigos publicados por tericos psiclogos abordando a EAD. A partir do presente objetivo se tem como objetivos especficos: identificao das teorias que embasam o modelo do sistema educacional distncia; apontar os aspectos psicolgicos envolvidos na educao a distncia; identificar fatores psicolgicos que facilitam ou prejudicam as relaes no

ambiente virtual de aprendizagem; e investigar e especificar as possibilidades de melhoria para a educao a distncia.

1.

A CINCIA PSICOLOGIA E A EDUCAO

Scrates (468 a 339 a.C.), Plato (427 a 347 a.C.) e Aristteles (384 a 322 a.C.),

constituem-se nos primeiros nomes histrico-filosfico-cientfico da Psicologia. Os gregos foram os primeiros a formular teorias sobre o homem. Segundo NODARI (2009), outra regio que reuniu um importante nmero de pensadores para o incio da composio do pensamento e reflexes sobre o homem a Roma Antiga. No Imprio Romano a Psicologia liga-se religio na medida em que essa poca se caracteriza pelo surgimento e desenvolvimento do cristianismo. A Psicologia comea a fazer parte dos estudos religiosos, trazendo tona questionamentos sobre alma e corpo, essncia e existncia. A religio assume o status de cincia. Destacamos Santo Agostinho, que viveu de 354 a 430 a.C. e So Toms de Aquino, que viveu bem mais tarde, entre 1225 e 1274 d.C.

1.1.

ESCOLAS PSICOLGICAS E TEORIAS ATUAIS

A psicologia transforma-se, cresce e avana vertiginosamente, tendo como principal

resultado a definio de seu objetivo de estudo como sendo o comportamento, a conscincia e a vida psquica. Formando-se vertentes e as principais escolas da psicologia: funcionalismo, estruturalismo e associacionismo. O funcionalismo fundado por William James (1842 1910), esta escola d nfase natureza dinmica e mutvel mental, descobre como o pensamento, as emoes e outros processos satisfazem s necessidades do organismo e como este se ajusta ao meio ambiente, procurando dar uma abordagem gentica aos problemas psicolgicos. J o estruturalismo parte da anlise dos sistemas ou estruturas, investigando as relaes e as funes dos elementos que os constituem, entendendo que o todo conhecimento humano consequncia de suas prprias vivncias. Por isso, cada indivduo possui um histrico prprio de conhecimentos.E o associacionismo utiliza as leis da associao, cujo conhecimento humano est constitudo exclusivamente por imposies e ideias, estas se associam principalmente as relaes de causa-efeito, assim essa escola trata da possibilidade de que a aprendizagem ocorra por um processo de associao de ideias, ocorrendo ento por uma cadeia de associaes (BOCK, 1999). No sculo XX, segundo NODARI (2009), as escolas da Psicologia no foram abandonadas, entretanto se destacam algumas vertentes, tal como: a psicanlise cujo objeto principal o inconsciente, sendo tambm a denominao dada ao tratamento ou prtica clnica, subsidiada pela teoria e pela investigao; O Behaviorismo que afirmava que o comportamento o objeto de estudo da cincia psicolgica e o qualifica como observvel e mensurvel o que permitiria experimentos em situaes diversas, mantendo sempre o carter de objetividade cientfica acerca do objeto de estudo; e de grande relevncia, tambm, temos Gestalt que a teoria da forma ou configurao, seus fundadores foram Kurt Koffka (1886-1941) e Max Wertheimer (1880-1943). - Principais Ideias de Vygostsk Vygostsk (1896 1934) estruturou um sistema de pensamento tendo por base o desenvolvimento do indivduo como resultado de um processo scio-histrico, enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem nesse desenvolvimento. Sua questo central a

aquisio de conhecimento pela interao do sujeito com o meio. Seus estudos do nfase ao desenvolvimento do intelecto humano e a aprendizagem com um levante linear do desenvolvimento do ser desde sua infncia. Os signos so elementos fundamentais para associao de conhecimento, estes empregados a partir de um mediador, cuja linguagem tem papel fundamental, pois ela que fornece os conceitos. O autor, tambm, emprega a expresso funo mental para se referir aos processos de pensamento, memria, percepo e ateno. Afirma que o pensamento tem origem na motivao, no interesse, na necessidade, no impulso, no afeto e na emoo (OLIVEIRA, 1995 e NODARI, 2009). Para Vygostsk aprendizagem o processo pelo qual o indivduo adquire informaes, habilidades, atitudes e valores a partir do contato com a realidade, o meio e as outras pessoas. A nfase nos processos scio-histricos define a aprendizagem pela interao entre os indivduos (OLIVEIRA, 1995 e NODARI, 2009). - Principais Ideias de Freud A principal contribuio de Freud psicologia foi a Psicanlise, teoria que revolucionou esta cincia, sua interpretao da aprendizagem a partir desta teoria advm da busca do conhecimento, ds do principio do desenvolvimento das percepes humanas a partir da descoberta das diferenas biolgicas at atingir o desenvolvimento intelectual. Sintetizando, Freud defende que a mola propulsora do desenvolvimento intelectual sexual. As primeiras investigaes so sempre de ordem sexual, pois a criana precisa descobrir e definir seu lugar no mundo e a princpio este um lugar sexual, dado que sua primeira percepo biolgica de que o mundo dividido entre homens e mulheres. Com o inicio da investigao da criana em relao descobrir o porque de ter determinada forma e seu lugar na sociedade, instigada pelos pais, mantm a criana atenta e predisposta a fazer perguntas sobre vrias situaes e acontecimentos, para poder continuar pensando nas coisas fundamentais. Ali se encontra o prazer pela investigao, o interesse na observao da natureza, o gosto pela leitura, o prazer em viajar, etc. (KUPFER, 1989 e NODARI, 2009). Ou seja, para Freud, o professor um sujeito marcado pelo seu desejo inconsciente e esse desejo que o impulsiona para a funo de mestre (KUPFER, 1989 e NODARI, 2009). - Principais Ideias de Piaget

Jean Piaget, o pai da Epistemologia Gentica, nasceu na Sua e desde muito cedo demonstrou interesse pela natureza e pelas cincias. Sua formao acadmica em biologia levou-o a pressupor que os processos do conhecimento humano poderiam depender dos mecanismos de equilbrio orgnico, sendo que seus estudos epistemolgicos demonstravam que tanto as aes externas como os processos de pensamento implicam uma organizao lgica (PEREIRA, K. et al. 2007). Um dos principais conceitos desenvolvidos por Piaget foi o da adaptao cognitiva por meio do processo de assimilao-acomodao como um modelo do funcionamento e desenvolvimento cognitivo. Intimamente relacionado aos processos de assimilao e acomodao, surge um outro construto de Piaget denominado equilibrao, que segundo Flavell; Miller; Miller (1999, p. 281. Citado por PEREIRA, K. et al. 2007) desenvolvia o papel de um princpio abrangente (guarda-chuva), que coordenava e direcionava o desenvolvimento cognitivo. - Principais Ideias do Behaviorismo Suas teorias tm aplicaes no ensino e na educao, especialmente no que diz respeito aprendizagem. Podemos citar como exemplos de aplicao o mtodo de ensino programado, o controle e a organizao das situaes de aprendizagem pelo emprego de esquemas de reforamento e a tecnologia de ensino, que atualmente utiliza o computador na escola (NODARI 2009).

2.

EAD: DEFINIO E CONCEITOS

FRANA et al (2012) faz uma sntese do histrico do desenvolvimento e a

expanso do mtodo de ensino a distncia:

Na histria mundial, o fato que marcou formalmente o surgimento da EAD ocorreu em 1881, quando William R. Harper, fundador e primeiro reitor da Universidade de Chicago, ofereceu um curso de hebreu por correspondncia (Santana, Gaspar, Costa, Paiva, Rodrigues, & Alves, 2005). Mas, de acordo com a literatura, em meados de 1728, esse novo mtodo de ensinar a distncia j era realizado por Caleb Philips, que enviava lies aos seus alunos para serem publicadas na Gazette de Boston, EUA. Nas dcadas seguintes, mais especificamente nos anos 1840, 1880 e 1884, foram oferecidos na Gr-Bretanha, respectivamente, cursos de taquigrafia por correspondncia, preparatrios para concursos pblicos e cursos de contabilidade, e, em 1991, nos Estados Unidos, curso sobre segurana de minas. Entretanto, a verdadeira ascenso da EAD ocorreu em meados da dcada de 60 do sculo XX, iniciando pela Europa e passando depois aos demais continentes, com aes dirigidas educao

secundria e superior. Atualmente, no cenrio mundial, mais de 80 pases atendem a milhes de estudantes por meio da EAD.

Educao a distncia, segundo FRANA et al (2012), pode ser definida como uma modalidade educacional que ocorre principalmente com professores e alunos fisicamente separados todo o tempo ou grande parte do tempo, mas que se comunicam por meio das tecnologias de informao e de comunicao. Sendo um mtodo de instruo autnomo, moldado em um modelo industrializado da educao que utiliza textos impressos, eletrnicos e mecnicos promovendo a comunicao e proporcionando aprendizado aos alunos. No Brasil o termo EAD mais utilizado para descrever instrues baseadas em computador, mesmo com apoio da internet ou tutoria ativa, oficialmente o conceito definido pelo Decreto n 5.622 de 19 de dezembro de 2005 (BRASIL, 2005):
Art. 1 Para os fins deste Decreto caracteriza-se a Educao a Distncia como modalidade educacional na qual a mediao didticopedaggica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e tecnologias de informao e comunicao, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos.

Tal modalidade utiliza a tecnologia de computadores em rede, primeiramente pela intranet (rede interna de computadores de uma organizao) ou pela internet que se constitui na rede mundial de computadores, com troca de informaes e armazenamento, muitas vezes, de forma ilimitada. O uso de ferramentas tecnolgicas realizado de forma inovadora, tal como a construo colaborativa de conhecimento; pode ser aplicada com ausncia de espao fsico; e tem baixo custo de interao. Essas vantagens so utilizadas por empresas de diversos portes, podendo alcanar clientela geograficamente dispersas, de maneira fcil e com custos baixos (POMPO, 2010). A utilizao da modalidade vem crescendo de maneira constante no pas, segundo o Anurio Brasileiro Estatstico de Educao a Distncia (2008) assinala que no ano da pesquisa mais de dois milhes e meio de alunos participantes da EAD, este dado agrega treinamentos corporativos, educao continuada entre outras formas de ensino. A maior taxa de expanso da modalidade apontada no nmero de matrculas no ensino superior, dado o aumento de autorizaes expedidas pelo MEC para instituies de ensino superior, no ano 2000 chegou a quase cinco mil alunos de graduao, em 2002 ultrapassou-se a marca dos cinco mil matriculas e em 2006 alcanou duzentos mil graduandos. No ano de

2009 j constava oitocentos mil estudantes matriculados em cursos superiores oferecidos por Educao a Distncia (idem).

3.

METODOLOGIA
A reviso da literatura tomou por base o mtodo de analise de contedo (BARDIN,

2009) que sistematiza a analise de contedo, tal como um conjunto de tcnicas de anlise, por procedimentos objetivos de descrio do contedo das mensagens que permitam a inferncia de conhecimentos relativos s condies de produo/recepo (variveis inferidas) destas mensagens. Entre as fontes de pesquisa utilizadas esto: bibliotecas virtuais de teses da Universidade de So Paulo (USP), Unicamp, entre outras; artigos disponveis em stios e revistas eletrnicas na internet que sero analisadas abaixo. Os principais stios foram os sites SciELO e Google Acadmico. Foi realizada a busca pelas associaes das seguintes palavras-chaves: Psicologia e educao a distancia, estudos da psicologia em EAD, fatores psicolgicos e EAD, estes tendo que ser os atores centrais da discusso dos trabalhos analisados. Trabalho realizado por FRANA et al (2012) sistematiza uma busca parecida com o objeto de estudo do presente artigo, a autora classificou em eixos temticos os trabalhos garimpados. A presente pesquisa, alm dos pesquisados, utilizou-se dos artigos que continham no eixo temtico teorias psicolgicas aplicadas EAD para a anlise da contribuio da psicologia ao sistema educacional a partir da EAD.

4.

RESULTADOS E DISCUSSES
Na primeira parte desta seo sero explorados os artigos e dissertaes encontrados

sobre a aplicao de teorias psicologias ao Ensino a Distncia, identificando o grau de aplicabilidade e os resultados obtidos, tal como discorre FRANA (2012). FRANA (2012) discorre sobre o assunto:
O papel da Psicologia no ensino a distncia fundamenta-se principalmente em contribuies encontradas nos modelos de teorias do desenvolvimento, da aprendizagem, cognitiva, comportamental e scioconstrutivista... crescente o interesse dos psiclogos em investigar a relao entre fatores psicolgicos e tecnologia da informao. A interao homem-computador, o relacionamento pela internet, a interao professor-aluno, a computao afetiva e o ambiente virtual, entre outros, so temas frequentes em estudos da rea. Ao revisar a produo cientfica brasileira em EAD, Santos, Neto J., Arajo, Oliveira, Barbosa e Zander

verificaram que a Psicologia est tendo maior insero, com foco na anlise do comportamento das pessoas envolvidas e atuantes em EAD. Entretanto, ainda so escassos os estudos que analisam a influncia da Psicologia na evoluo da educao a distncia.

Na segunda parte sero avaliadas as teorias aplicas e as perspectivas de aplicao e desenvolvimento contnuo da metodologia utilizada para o aperfeioamento do sistema de ensino EAD e a importncia da cincia psicolgica no ensino a aprendizagem por meio do modelo aplicado.

4.1.

TEORIAS PSICOLGICAS APLICADAS AO EAD

Exposio das teorias psicolgicas aplicadas ao Ensino a Distncia, a partir dos

artigos e dissertaes apresentadas a baixo: - Educao a distancia: algumas questes. Voltolini, R. 2009. O primeiro artigo analisado de VOLTOLINI (2009), aborda a insero da educao a distncia no contexto mais amplo, que a torna uma alternativa de destaque para a educao, em consonncia com o sintoma social atual, legvel pela frmula lacaniana do Discurso do Capitalista, dando nfase na procura de entender como o apoio imprescindvel que a EAD realiza sobre os objetos tecnolgicos, capazes de lhe dar a dignidade que ela alcanou nos dias atuais, reflete sua consonncia com este sintoma social. O artigo destaca o risco de substituio da figura do professor por um aparelho que cumpriria sua funo e a conseqente perda de qualidade do processo educativo. Abordando os tpicos de cincia, tecnologia e objetivos; a EAD e o sintoma social; e o ensino centrado no aluno no individualismo e ciso do encontro. Ou seja, VOLTOLINI (2009) constata a imposio tecnolgica no meio social proferidas da condio econmica de lucros capitalistas. A partir desta verticalizao tecnolgica o autor constata, utilizando um arcabolo terico de Freud, Piaget, Rogers e Skinner, a diminuio dos encontros troca de experincia e transferncia da viso social dos professores, desta forma, ele pondera que o risco maior aqui de cedermos s presses de um mundo que cada vez mais simplifica as coisas para melhor geri-las e o preo, como sabemos, o da reduo drstica da densidade da experincia. - Devir vrus. Azambuja, M., & Guareschi, N. M. F. 2007 O presente artigo analisado problematiza como a perspectiva de espao-tempo, tensionada pelas Tecnologias da Informao e da Comunicao reverbera na produo da subjetividade atravs da prtica educativa em EAD.

O artigo se desenvolve com o histrico de pesquisas realizados pelo grupo de estudos que desenvolveu discusses pertinentes em relao ao EAD e nos tpicos de Educao e controle da subjetividades programadas; Devir Vrus desprogramando pensamentos. Os autores utilizam grande bebem da fonte da filosofia e psicologia, citando grandes pensadores clssicos e contemporneos, tal como Gilles Deleuze e de Flix Guattari. No pargrafo abaixo podemos observar a concluso da discusso realizada no artigo:
No caso da educao, como bem sabemos, educar no produzir cpias, mas, antes, educar para uma vida! Devemos ir com calma nesse instante e lanar outras questes, como: o que uma educao e o que uma vida? Deleuze (1999, p. 106-107) disse que a vida o processo da diferena [e que] a vida difere de si mesma [...]. Diante disso, por onde uma educao deve se guiar. Para entrar nessa esteira, uma educao no deve apenas saber distinguir uma coisa de outra e produzir conhecimento a partir de saberes constitudos em um movimento do pensamento que se d pela recognio. Funcionando por um processo de identidades, semelhanas, analogias ou oposies, a diferena acaba por tornar-se objeto de representao. Deve ir muito mais alm e atirar-se no desafio da diferena como criao, como divergncia, como disjuno. Esse processo de educao ou, como preferimos dizer, de aprendizagem supe que nos coloquemos em aberto para desterritorializaes, na ousadia de enfrentar territrios consagrados, percorrendo espaos lisos, mapeando territrios impensados.

Tal como descrito o artigo atinge seus objetivos, demonstrando novos paradigmas que os psiclogos devem enfrentar em relao ao desenvolvimento terico da aprendizagem no campo da EAD. Desta forma, lanando a psicologia a discutir as composies que explodem territrios, campos j naturalizados, e nos lanam desterritorializao: as fronteiras conhecidas diluem-se nas relaes de tempo e espao, nas velocidades e lentides, no poder de afetar e de ser afetado, no engendramento ser humanomquina. - O modelo de personalidade de Myers-Briggs na educao a distncia. Passarela, L. 2007. O trabalho de PASSARELA (2007), trata do desenvolvimento de um prottipo de curso a distncia, com o qual se pretende avaliar a melhoria na aprendizagem a partir da utilizao do modelo de personalidade de Myers-Briggs (MBTI). Tal modelo se baseou nos tipos psicolgicos definidos por Carl Gustav Jung no incio do sculo passado, e auxilia na

identificao das caractersticas prprias de cada aluno. A definio do perfil do aluno permite a construo de um curso mais adequado a ele. O trabalho se concretizou com a aplicao do prottipo em alunos da Universidade de Braslia, descrevendo adaptaes propostas para cada tipo de aluno. O trabalho concluiu que a partir dos resultados obtidos no foi possvel validar a hiptese de que a identificao do tipo de personalidade de cada aluno, resultaria em uma melhoria da aprendizagem. Destacando que esta pesquisa foi desenvolvida no departamento de computao, e sem o devido acompanhamento de um doutor psiclogo, foi utilizado somente o modelo proposto por Myers-Briggs de forma exata, entretanto o pesquisador observou que existe a necessidade que a Educao a Distncia possua novos estudos e projetos relacionados com a melhoria da qualidade dos cursos desenvolvidos. Pode nunca ser possvel determinar qual a melhor forma de curso a distncia, como no h uma nica teoria que possa ser considerada a melhor forma de ensino presencial. Mas preciso fazer com que todas as pedagogias j construdas para o ensino presencial assumam seu lugar e tenham forma dentro do ensino a distncia. Esse um processo que ocorrer de forma rpida e revolucionar toda a educao dentro de poucos anos. Desta forma, agregando modelos tcnicos para o desenvolvimento desta vertente da cincia pedagoga. - Uma viso articulada das teorias de Piaget e Vygotsky e suas implicaes na educao a distncia.Pereira, K. et al. 2007. O artigo em questo objetiva discutir uma articulao de idias entre as teorias de Piaget e Vygotsky que possam apoiar o desenvolvimento de ambientes virtuais de ensino mais eficazes. Tendo como condio inerente a distncia entre aluno e professor, e aluno e aluno, imposta pelo meio virtual, esta proposta de abordagem pode trazer benefcios das questes levantadas pelos dois pensadores e promover resultados mais profcuos nas novas Tecnologias Educacionais. Para alcanar seus objetivos o artigo discorreu com uma boa reviso bibliogrfica sobre as teorias dos dois cientistas analisados; discutiu sobre as divergncias e/ou convergncias de compatibilidade e articulao entre as teorias abordadas; e discutiu a definio e levantou alguns paradigmas da Educao Distancia.

O artigo desmentiu a viso de alguns cientistas de que as duas teorias so antagnicas, segundo os autores a viso reducionista a um antagonismo entre eles , no mnimo, devido a uma interpretao artificial e equivocada de suas teorias, no levando em considerao as perguntas de pesquisa que esses dois grandes pensadores da psicologia e da educao estavam procurando responder.. Em relao a EAD o artigo levanta uma nova questo que sociabilidade que a dificuldade de interao promovida pela distncia entre os personagens do processo. Segundo o artigo essa problemtica no foi solucionada no ambiente presencial de educao, pelo menos em sua totalidade, e agravada no mbito da Educao a Distncia. Concluindo o trabalho os autores destacam que os conceitos de equilibrao por meio da assimilao e acomodao de Piaget e o conceito de zona de desenvolvimento proximal de Vygotsky continuam aplicveis. E que a teoria construtivista de Piaget poderia ganhar mais destaque nos estudos relacionados a EAD com a diminuio dos encontros presenciais e que, segundo a abordagem scio-interacionista de Vygostsky, os encontros presenciais, mesmo que reduzidos, devem continuar para fortalecer a interatividade constante no ambiente de aprendizagem. - A dimenso psicossocial da educao a distncia. S, Z. E. 2007. O presente trabalho, segundo os autores, emprega teorias do Psicodrama, predominantemente, prope reflexes sobre a natureza psicossocial presente na Educao e as implicaes decorrentes nas caractersticas da EaD: separao professor-aluno; aprendizagem flexvel e independente e comunicao bidirecional e massiva, postuladas por GARCIA ARETIO (1996) e destaca algumas dificuldades e possveis melhorias. Os autores chegam a estas concluses a partir de discorrer em alguns assuntos pertinentes em todos trabalhos relacionados a EAD, tal como: definio de EAD; da separao de professor e aluno; da aprendizagem independente e flexvel; e seu ltimo tpico que relaciona o arcabouo bibliogrfico pesquisado com a metodologia proposta de Garcia Aretio, sobre a comunicao bidirecional e massiva. Este ltimo implicando na principal contribuio epistemolgica do conhecimento produzido em relao a EAD, analisando que Comunicao sempre implica duas vias. Talvez o conceito deva ser substitudo por Comunicao Multidirecional ou Comunicao em Rede uma vez que a EaD requer mltiplos acessos a uma rede global de informaes simultaneamente. EaD

aprendizagem em tecnologia da informao, fundamental para o desenvolvimento humano na sociedade tecnolgica, uma vez que ambas aproximam as comunidades aos centros de informaes e do conhecimento. O artigo, tambm, contribui com sugestes de melhorias na gesto e implementao de plataformas e cursos na categoria a estudada: 1) Aperfeioamento contnuo dos professores e tutores em Psicologia aplicada Educao e Teorias Psicolgicas do Desenvolvimento; 2)Programas de TIC, banco de dados que integrem as informaes, desde a prospeco de alunos at a avaliao do rendimento e de processos da EaD, disponvel aos professores e tutores para elaborao dos planos de ensino e de aula e orientao aos alunos; 3) Discusso continuada sobre Interatividade em EaD; 4) Aperfeioamento contnuo em comunicao e dilogo didtico mediado. - O uso do construtivismo e da afetividade nas metodologias de ensino a distncia. Machado, F., & Miranda L. 2006. O trabalho analisado objetiva avaliar de quais formas as metodologias pedaggicas de Ensino Distncia com base em software esto considerando o uso do construtivismo e o aspecto da afetividade como fator integrante no processo de aprendizagem. Explorando as ferramentas e metodologias aplicadas a trabalhos de campo os autores identificaram que possvel perceber que o uso do construtivismo e da afetividade nas metodologias so temas bastante explorados no meio acadmico que trabalha com pesquisas de Ensino Distncia. O processo de aprendizagem um assunto que vem despertando grande interesse aos pesquisadores da rea de computao que buscam desenvolver softwares inteligentes com base em teorias pedaggicas como a de Piaget e Vygotsky. E que as reas da Inteligncia Artificial e Computao Afetiva vm procurando cada vez mais aperfeioar o reconhecimento e simulao de emoes humanas para melhorar a interface entre o homem e a mquina. Com isso, est sendo possvel desenvolver sistemas tutoriais mais inteligentes que percebem as emoes dos estudantes e realizam intervenes oportunistas para que o aprendiz seja apoiado na construo do seu conhecimento. - O processo de aprendizagem em uma perspectiva scio-interacionista: Ensinar necessrio, avaliar possvel. Oliveira, E., Capelo, C., Rego, M., & Villardi, R. 2004.

O ltimo arquivo analisado teve o enfoque de proceder ao exame da criao de uma abordagem scio-interacionista para a internacionalizao da aprendizagem, em um processo intrapessoal como elemento chave na construo do conhecimento. Para tal

objetivo foi abordado no trabalho o levantamento bibliogrfico de desenvolvimento de habilidades cognitivas e de capital cultural, ligadas a um material polifnico, a ambientes virtuais e tutoria, para uma possvel e promissora avaliao no espao relacional e dialgico. O presente trabalho recorreu a materiais produzidos por Beltran, Pierre Lvy e Vygotsky, entre outros. Desta forma, conclui-se que os estudos das estratgias de aprendizagem podem proporcionar um slido referencial a este difcil porm necessrio procedimento de avaliao em EAD. Elas so seqncias de ao voltadas para a consecuo de metas de aprendizagem e representam operaes cognitivas complexas, que so aplicadas aos procedimentos especficos da tarefa. So representadas mentalmente e utilizadas no apenas para as grandes decises cognitivas, mas tambm para os processos rotineiros de aprendizagem. Inicialmente utilizadas de forma consciente, as estratgias de aprendizagem so progressivamente automatizadas e inseridas nas operaes cognitivas do indivduo. So, portanto, to significativas e to constantes, possveis e necessrias no processo ensino aprendizagem, como a prpria avaliao.

CONSIDERAES FINAIS
Podemos concluir ao analisar as contribuies que a psicologia e todo seu arcabouo terico e metodolgico auxiliam para o desenvolvimento e aperfeioamento da Educao a Distncia, este por meio de reviso bibliogrfica de artigos publicados por tericos psiclogos abordando a EAD, assim demonstrando que a psicologia pode ajudar na elaborao de todo o material didtico, desde o plano de curso at a definio da estrutura do sistema virtual de aprendizagem, alm de auxiliar o tutor a ser mais eficaz, mais assertivo, a partir da compreenso das teorias de grupos e indivduos nas plataformas de aprendizagem. Estas foram as principais ancoras que levaram a presente pesquisa ao seu desenvolvimento. A partir destes o desenvolvimento da mesma se deu por meio de reviso bibliogrfica e levantamento da produo cientifica relacionando a psicologia com os modelos de ensino EaD.

Com levantamentos em plataformas acadmicas o presente estudo conseguiu identificar a produo acadmica relevante para a compreenso da importncia dos conhecimentos de teorias psicolgicas para a criao e aplicao do ensino. Demonstrou, tambm, que o papel da Psicologia junto EAD encontra relevncia no apenas nas contribuies tericas psicolgicas acerca da interao professor-aluno, alunos-colegas e questes afetivas, mas tambm na adequao das ferramentas tecnolgicas s subjetividades de cada aluno.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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