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Gua del Estudiante Antologa Bsica

Grupos en la Escuela

UNIDAD 2 TEMA2 : Constructivismo e interaccin Cesar Coll Salvador Naturaleza y planificacin de las actividades en el parvulario. Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento. Espaa, Edit. PADOS Col. Pados Educador Nm., 92, 1991, pg. 71-75.

Coll, a travs de sus aportaciones permite comprender , como se llevan a cabo las actividades en el aula, tomando en cuenta las dimensiones para la interactividad , para responder a los intereses de los nios; asimismo, la intervencin que debo tener como docente ante el trabajo que los alumnos realizan. Para iniciar con su propuesta y trabajo, Coll retoma las aportaciones de Claparede, quien hace un comparativo entre la actividad de efectuacin y la actividad funcional, haciendo un cambio en el concepto de Educacin Activa por Educacin Funcional. La actividad de los alumnos no basta para calificar una escuela como activa (Claparede,) Como docente cometo este error, creer que l o los alumnos por ms que se muevan, realicen actividades una a una dentro y fuera del saln, concibo que son alumnos activos, pero comprendo ahora que de acuerdo a lo que establece Coll, slo efectan actividades de acuerdo a las indicaciones que reciben, cuando son capaces de crear sus propias ideas, hiptesis, de juzgar su trabajo, siempre y cuando yo propicie ambientes de aprendizaje, mediante las dimensiones de interaccin, para logar actividades funcionales. La actividad funcional, se refiere al inters, anlisis, participacin, solucin a los problemas, las habilidades que muestran los nios por el trabajo escolar, en tanto, la actividad de efectuacin, se lleva a cabo sin ningn inters. El docente debe ser provocador actividades funcionales, ya que l es quien propicia despertar el inters de los alumnos mediante estrategias de enseanza, cabe mencionar que las actividades de efectuacin se presentan cuando el maestro no prepara su trabajo o en ocasiones por los diversos distractores (estados de nimo, cumplimiento, falta de motivacin). Sin embargo, completar esas actividades funcionales en torno a la Pedagoga Activa, se complementa tambin con Actividad Autoestructurante. El criterio de la actividad autoestructurante es que el alumno tiene autonoma para organizar y estructurar sus actuadones (Claparede,) Tanto la actividad funcional, como la actividad autoestructurante, van complementadas, pues la primera el alumno logra centrar y satisfacer su inters por el trabajo que est realizando, mientas que la segunda va estableciendo como va realizar su actividad, que materiales utilizar, cules son los pasos a seguir para logar su trabajo, las conclusiones que obtuvo al realizarlo, que estrategias llevo a cabo para solucionar los conflictos presentados.

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De acuerdo a las observaciones que realiz Cool en diversos prvulos surgen mas la actividad de efectuacin, mientas que la actividad funcional y autoestructurada, se ve de manera generalizada. Por ello, Coll estable siete dimensiones que permite crear un anlisis de la inter-actividad maestro-alumno. Las cuales son: DIMENSIONES PARA EL ANALISIS DE LA INTER-ACTIVIDAD 1. Finalidad educativa que pretende el ensearte como la tarea propuesta. a. Potenciar la apropiacin de un saber (conocimientos, destreza, hbitos, normal). b. Potenciar la actividad del alumno (con el fin de favorecer la autonoma, la independencia, la creatividad, el desarrollo integral, la iniciativa, la apropiacin de un saber, etc). 2. Existencia o no de un saber alrededor del cual se organiza la tarea. a. Hay un saber elegido por e enseante previamente el inicio de la tarea. b. No lo hay, pero el enseante lo introduce durante la relacin de la tarea a partir de la observacin de lo que hacen los nios o de sus propuestas. c. no lo hay en absoluto. 3. Planificacin por el enseante de la tarea que tienen que realizar el alumno. a. Ausencia de planificacin. b. propuestas de materiales diversos sin directrices precisas sobre las tareas a realizar. c. Propuestas de una tarea concreta sin directrices precisas sobre como precisas para ejecutarla. 4. Intervenciones del enseante durante la relacin de la tarea. a. No intervencin b. Intervenciones de disciplina y control c. Intervenciones de valoracin de la tarea e. Intervenciones reflejo. f. Intervenciones de ayuda g. V de propuestas. 5.Grado de iniciativa de alumno en la eleccin de la tarea y de su contenido. a. Iniciativa total para elegir la tarea, el contenido y el material sin otras limitaciones que las que impone la situacin (espacio, tiempo, normas escolares, objetos disponibles). b. Iniciativa para elegir la tarea y su contenido a partir de un material propuesto por el enseante. c. Iniciativa para elegir un contenido a partir de una actividad propuesta por el enseante. d. Falta total de iniciativa en la escuela eleccin de la tarea, que aparece fijadas de antemano.

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6. Grado de iniciativa del alumno en la realizacin de la tarea. a. Iniciativa total: no hay instruccin alguna sobre la manera de llevarla a trmino. b. Iniciativa para realizar la tarea al interior de unas propuestas globales de relacin. c. Falta total de iniciativa: la tarea esta totalmente pautada de antemano. 7. Naturaleza de la actuacin requerida del alumno en el cado de tareas fijadas y pautadas. a. Receptivas: cumplimiento de directrices se recepcin y atencin. b. Ejecutiva: cumplimiento de directrices de ejecucin. c. Reproductiva: cumplimiento de directrices de imitacin. Con estas dimensiones, permiten guiar la tarea que se desarrollarn, para lograr el objetivo que se establece en la primera dimensin. As como, las actividades, efectuacin, funcional, autoestructurante y escucha, se ven inmersas en estas dimensiones. En las primeras cuatro le corresponden al maestro y las tres ltimas al alumno, en las primeras se refiere tanto lo que hace el maestro al inicio y durante la realizacin de tareas y las segundas se rescatan las aportaciones del nio durante la realizacin de las tareas. A dems las dimensiones del anlisis de la inter-actividad permite ser til para analizar y reflexionar sobre mi labor docente-edcuativa. Para lograr y desarrollar mejores actividades funcionales y autoestructurales, con mejores estrategias educativas.

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UNIDAD 2 TEMA2 : Constructivismo e interaccin

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Csar Coll Salvador la significacin psicopedaggica de las actividades espontneas de exploracin , aprendizaje escolar y construccin del conocimiento. Espaa, Edit. PAIDOS. COL. Pados educador Nm. 92, 1991, pag77-85

Otra aportacin, que nos regala Coll, es sobre el trabajo, de las actividades exploratorias mejor dicho actividades espontneas. Para comprender mejor este aspecto del desarrollo del nio, se analiz desde el inters por la gnesis, con el propsito de llevar a cabo la propuesta , que en la escuela primaria se inicie con las ciencias experimentales, que implica fsica qumica y biologa, en los 6 grados. A lo que la psicologa gentica establece Se alude que hasta los 9-10 aos, los nios no poseen la nocin de causalidad fsica, no pueden realizar razonamientos inductivos y son incapaces de poner en relacin una formula temtica con realidad fsica y subyacente . Tal vez esta afirmacin hace referencia a que el alumno no puede exponer o concretar un procedimiento que implique formulas cientficas para su proceso, y como lo estable el texto es correcta esta aportacin, pero tambin, comprendo que en el medio social, familiar, el entorno escolar, el nio logra comprender lo que pasa. Mediante la constaste manipulacin de objetos que implique cantidades, volmenes, transformaciones y procesos. El nio logra formular sus hiptesis y opiniones, de acuerdo a la edad y el grado en el que se encuentren.

Para llegar a comprender como se desarrollan las actividades espontneas, Coll retom las aportaciones que surgieron a partir de los aos 40 hasta, hasta 1975 con las aportaciones de Wgrit y Vlietsra, , los cuales hacen referencia que a travs de la conducta de exploracin es un mecanismo de bsqueda, la cual el nio va a desarrollando esta habilidad mediante su proceso de desarrollo, para obtener informacin del medio en el que se desenvuelve.

La conducta de exploracin que surge en la escuela, que ve mediante estmulos que recibe el nio entorno algn material o actividad a desarrollar, buscando y creando hiptesis sobre el objeto que esta manipulando, dicha conducta se ve inmerso el juego y la investigacin. Coll, realiz ejercicios con nios de los 6 grados, logrando entender cmo fue su actitud ante los materiales que tuvieron presentes, los alumnos de los primeros grados, lograr describir la actividad y algunos materiales, mientras que los dems grados, explico su procedimiento y sus hiptesis y resultados.

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La nica exploracin posible es la dirigida hacia lo objetos que se encuentran en nuestro medio ambiente y a propsito de los cuales necesitamos obtener informacin El nio desde que nace manipula para comprender el medio donde se desarrolla, conoce mediante sus sentidos explora, conoce, para ir adquiriendo conocimientos, la escuela debe propiciar esa exploracin, con diversos ejercicios y materiales, donde exista comparaciones, contraste, investigacin, justificaciones, y resultados. Como docente, me falta logar esa propuesta con mis alumnos, debido a la larga lista de contenidos y experimentos indicados del programa, pero realmente me encantara conocer llevar a cabo esas actividades espordicas de exploracin, hacindolas permanentes en el grupo. Ahora comprendo que con las aportaciones de Coll, falta reformular mi desempeo docente comprendiendo que las actividades funcionales y de autoestructuradas, as como las actividades espordicas de exploracin, propiciaran en mis alumnos, ser crticos reflexivos en sus tareas, y sobre todo ser autnomos ante sus acciones.

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