TERCER TALLER DE DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA EN EDUCACIN INFANTIL

Maribel Jimnez Garrido Grupo: 3 T 12/03/2013

NOMBRE: EL FESTIVAL DE LOS GLOBOS EDAD A LA QUE VA DIRIGIDA: A partir de 3 aos REA: Conocimiento de s mismo y autonoma personal. DETERMINAR EL SIGNIFICADO QUE EL PROFESORADO OTORGA A LA ACTIVIDAD: Para el profesor esta actividad dinmica es determinante en el desarrollo motor del nio/a para su evolucin general, ya que le proporciona sensaciones corporales agradables, adems de contribuir al proceso de maduracin, separacin e independizacin motriz. Mediante esta actividad va conociendo su esquema corporal, desarrollando e integrando aspectos neuromusculares como la coordinacin y el equilibrio, desarrollando sus capacidades sensoriales, y adquiriendo destreza y agilidad. Al mismo tiempo los nios y nias tienen la necesidad de expresarse, de dar curso a su fantasa y dotes creativas. Podra decirse que el juego conduce de modo natural a la creatividad porque, en todos los niveles ldicos, los nios se ven obligados a emplear destrezas y procesos que les proporcionan oportunidades de ser creativos en la expresin, la produccin y la invencin. A la vez, esta actividad favorece la comunicacin y el intercambio, ayudan al nio a relacionarse con los otros, a comunicarse con ellos y les prepara para su integracin social. DETERMINAR EL POSIBLE SIGNIFICADO QUE EL ALUMNADO OTORGAR A LA ACTIVIDAD: Para el alumnado de Educacin Infantil esta actividad es una forma de divertirse y relacionarse con sus compaeros, y de expresar su creatividad en la forma de como transportar el globo ya sea individualmente o con su compaero. El alumno pretender hacerlo de la forma ms original posible y se centrar en que el globo no se caiga, har todo lo posible. Tambin puede significar una forma de realizar ejercicio de forma amena. OBJETIVO: (QUE SE PRETENDE ALCANZAR CON EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD): -Conocer las partes del cuerpo -Desarrollar la coordinacin culo-manual -Potenciar la psicomotricidad con diferentes tipos de movimientos -Conocer y diferenciar los colores -Potenciar el trabajo en equipo MATERIALES: Globos TEMPORALIZACIN: 30 minutos aproximadamente.

ESPACIO: Interior PROCESO DE INTERACCIN. RECORDAR QUE NO ES DIRECCIN, CONSTRUCCIN CONJUNTA DE SIGNIFICADOS ENTRE MAESTRA Y NIOS. SINO

En la interaccin que se establece entre el profesor y el alumno dentro del rea de Educacin Fsica y, de forma ms especfica, dentro de la actividad ldica, el papel del alumno est vinculado a la construccin de aprendizajes a partir de la participacin activa, vivenciada y reflexiva; mientras, el rol asumido por el profesor va unido a su actuacin como intermediario entre los contenidos abordados a travs del juego y la actividad constructiva que desarrolla el alumno. El profesor interviene para crear zonas de desarrollo prximo (ZDP) y para navegar por ellas promoviendo la formacin de personas ms capaces para la resolucin de situaciones o problemas de ndole motriz, para el aprendizaje de estrategias de actuacin o para el establecimiento de relaciones sociales constructivas. Cada vez que el profesor insta al alumno a centrar la atencin en la propia accin motriz, cada vez que lo orienta en la bsqueda de patrones de movimiento ms adecuados para afrontar las demandad de la actividad ldica, cada vez que recorre con l las posibles estrategias tcticas y le ayuda a reflexionar en la bsqueda de las opciones ms adecuadas para actuar en el juego, cada vez que aclara una regla y la dota de significado dentro del juego, cada vez que responde a la demanda de ayuda por parte del alumno de cara a la resolucin de un conflicto dentro del grupo, etc, est creando ZDP y est mediando para que el alumno adquiera un nivel de desarrollo difcilmente alcanzable de otro modo. En el juego, el que decide cundo, qu y cmo jugar es el jugador, en la escuela, el que facilita el tiempo y el espacio para jugar, es el maestro. La posibilidad de jugar, en el contexto escolar, no est sujeta nicamente, a la voluntad de los jugadores. Jugar requiere un tiempo y un espacio. Dentro de la escuela, el permiso de juego depende tanto de una suerte de apropiacin que el nio hace de aquellos momentos no planeados, como de la disponibilidad que le otorga el maestro al juego, en el diseo de las diferentes propuestas diarias. Si el maestro sabe jugar a los juegos que juegan los nios y conoce los marcos de realidad presentes en cada uno, puede leer con mayor facilidad las interpretaciones que los nios hacen de su realidad, y comprender las diferentes situaciones que se van presentando. As, podra ofrecer diferentes alternativas que amplen o complejicen las zonas de conocimiento y llevar a los nios a construir nuevas respuestas. PREPARACIN DE LA ACTIVIDAD: Esta actividad consiste en varios ejercicios: 1) Los nios debern transportar los globos realizando diferentes tipos de movimientos como por ejemplo saltando con los pies juntos, de puntillas, corriendo, hacia atrs 2) Golpear el globo con diferentes partes del cuerpo.(cabeza, pie, rodilla, manos) 3) Por parejas, tendrn que transportar el globo utilizando diferentes partes de su cuerpo, es decir, utilizando la frente, con el pecho, la espalda

4) Por ltimo, debern explotar los globos diferenciando los colores. Ejemplo: primero los de color rojo, despus los azules Momento de encuentro, la parte inicial o preparatoria: Donde presentaremos la actividad (introduccin del tema, comportamientos que se pretenden desarrollar, actividades a realizar y organizacin de grupos y material) y otra fase de preparacin tanto fisiolgica como psicolgica mediante la realizacin de una serie de ejercicios ligeros y conocidos con anterioridad que no requieran muchas explicaciones, llamado calentamiento, y tambin formas jugadas que propicie la motivacin de los alumnos. La parte preparatoria debe estar directamente relacionada con la segunda parte de la sesin y ello supone que la seleccin de las tareas predisponga y posibilite el tema central de la sesin. Por ello, esta parte debe suponer una puesta en accin progresiva pensada como un perodo de adaptacin fisiolgica y psicolgica a la temtica de la clase. Las tareas que se propongan en la parte inicial debern ser variadas y amenas, evitando la repeticin sistemtica de los mismos ejercicios en todas las sesiones y recomendando aquellas de carcter general o global encaminadas a la activacin fisiolgica y a la motivacin hacia la actividad. Momento de construccin del aprendizaje, parte fundamental: Aquella en la que se desarrolla el tema central de la sesin. La seleccin de las tareas se har sobre la base de los objetivos establecidos y es en esta fase cuando se alcanzan los perodos de actividad de mayor intensidad, debindose cuidar al mximo los aspectos relativos a las caractersticas de las cargas de esfuerzo y a sus correspondientes descansos o recuperaciones. Tiene una duracin aproximada de treinta a treinta cinco minutos. Momento de despedida, parte final o de vuelta a la calma: El propsito es facilitar la vuelta progresiva al estado de normalizacin (fisiolgica y psicolgica) mediante la realizacin de actividades de carcter sensorial, de relajacin y de estiramiento. La parte final de una sesin no debe constituir una fase independiente o especial ya que su tratamiento va a depender de la parte principal, teniendo en cuenta el esfuerzo realizado durante la parte anterior. De la misma manera que en la parte inicial se produca una presentacin de la sesin, es en esta parte final cuando tiene cabida una pequea reflexin (a modo de breve comentario con los alumnos) encaminada sacar conclusiones sobre el logro de los comportamientos a desarrollar, el progreso de la clase, la participacin de los alumnos, la intensidad de la sesin, etc. Las actividades de vuelta a la calma deben ocupar de forma aproximada unos cinco minutos del tiempo total de la sesin.