Revista Amaznica de Ensino de Cincias | ISSN: 1984-7505 ARTIGO

COMPETNCIAS E HABILIDADES PROFISSIONAIS PARA O ENSINO DE ZOOLOGIA NA FORMAO DOCENTE DE CINCIAS Professional skills and abilities to the teaching of zoology in training teachers of sciences
Saulo Czar Seiffert Santos1 Augusto Fachn-Tran2

Resumo: A Biologia faz parte do Ensino de Cincias no Ensino Fundamental da Educao Bsica, junto a Fsica, Qumica, Geocincias, etc., porm, existem especificidades em cada contedo da Biologia (Zoologia, Botnica, Gentica, entre outros) que devem ser analisadas para o seu ensino. Para isto, esta pesquisa buscou fazer um levantamento das competncias e habilidades necessrias para o professor de Cincias ensinar Zoologia. O procedimento adotado foi a entrevista recorrente com seis profissionais da educao superior: trs coordenadores de licenciatura de Cincias e Biologia, e trs professores de Zoologia destes cursos. O resultado foi o reconhecimento de quatro competncias e quinze habilidades necessrias para o ensino de Zoologia. Foram reconhecidas duas situaes: a formao de professores de Cincias pouco desenvolve as competncias e habilidades em ensino devido a carncia de formao pedaggica dos professores universitrios nas disciplinas, no os direcionando ao foco docente; e a ocorrncia de problemas logsticoorganizacionais e burocrticos nas escolas para realizar atividades diferenciadas. Reconhece-se que existe um conjunto de competncias e habilidades para serem desenvolvidas na formao inicial do futuro docente no somente como alvos em disciplinas pedaggicas ou estgios curriculares, mas na prpria disciplina biolgica, como a Zoologia. Palavras-chave: Licenciatura. Zoologia. Competncias-Habilidades. Abstract: Biology is part of the Teaching of Science in Elementary Education in Basic Education, with Physics, Chemistry, Geosciences, etc., However, there are specific content in each of biology (zoology, botany, genetics, etc.) that must be analyzed for their teaching. For this, this study sought to survey the skills and abilities necessary for the teacher to teach Science Zoology. The procedure adopted was to interview appellant with six professionals in higher education: three coordinators of undergraduate science and biology, zoology and three teachers of these courses. The result was the recognition of four and fifteen competencies skills necessary for teaching zoology. We recognized two situations: the training of science teachers develop some skills and abilities in teaching due to lack of pedagogical training of university teachers in the subjects, not the directing to focus on teaching, and the occurrence of logistical and organizational problems and bureaucratic for schools perform different activities. It is recognized that there is a set of skills and abilities to be developed in the initial training of future teachers not only as targets in pedagogical or curricular disciplines, but in the biological disciplines such as zoology. Keywords: Degree. Zoology. Competencies-Skills.

Mestre em Ensino de Cincias. Departamento de Biologia da Universidade Federal do Amazonas. Brasil. E-mail: seiffertsaulo@gmail.com
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Doutor em Ecologia. Professor do Programa de Ps-Graduao em Educao em Cincias na Amaznia na Universidade do Estado do Amazonas. Brasil. E-mail: fachinteran@yahoo.com.br

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Introduo O conjunto de aes e preparaes de que um professor necessita para realizar o seu oficio temtica de diversos estudos (TARDIF, 2008; CANDAU, 1997; DEMO, 2007), no entanto, muito desses estudos so realizados no contexto geral de formao do professor (TARDIF, 2008), quando muito se relaciona ao professor universitrio (PIMENTA, 2008), ou como o professor especialista (PERRENOUD et al, 2001). Assume-se que partir da Educao em Cincias se desenvolve a didtica especfica em uma Cincia, essa utilizada e vulgarizada para o currculo escolar (ASTOLFI; DEVALEY, 1990; CACHAPUZ et al., 2004), necessitando da vigilncia epistemolgica para no confundir os conceitos cientficos da cincia com concepes espontneas errneas de teorias desenvolvidas pelo professor (BACHELARD, 2002). Desta forma, para se realizar um ensino de qualidade, questionam-se quais so as competncias e habilidades para o professor de Ensino de Cincias/Biologia considerando o contedo especfico de Zoologia? 1 Competncias & Habilidades e os Documentos Oficiais Normalmente relacionado que, para a formao do professor, devem-se trabalhar as habilidades e competncias dos mesmos, e estes tambm tero suas aes pedaggicas relacionadas construo de competncias para os seus alunos dentro dos currculos propostos em sua escola. Estas habilidades e competncias esto ligadas aos domnios de contedos conceituais integradas a aes, tais como: julgamento, leitura, opinio critica, etc. Essa noo de competncias da Lei de Diretrizes e Bases - LDB (BRASIL, 1996) e dos Parmetros Curriculares Nacionais PCNs (BRASIL, 1998) d a estrutura de construo a dois documentos fundamentais para Educao Bsica: as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental - DCNEF (BRASIL, Parecer CEB n 4/1998) e pelas Matrizes de Referencia do Sistema de Avaliao do Ensino Bsico (RICARDO & ZYLBERSZTAJN, 2008). No DCNEF o termo mais caracterstico para significar competncia capacidade, sendo que nestes documentos no so claros os significados e as delimitaes de cada um, causando confuso e por consequncia at o pouco uso dos documentos oficiais por parte dos professores (RICARDO & ZYLBERSZTAJN, 2008). As competncias no Ensino Bsico so normalmente estruturadas em trs nveis: bsico, operacional e global. Adquiridas e que se transformam em habilidades (BRASIL, 1999). Segundo o Plano Nacional de Educao (PNE) utiliza-se dos documentos do SAEB em 2011 para conceituar competncia para o Ensino Bsico (BRASIL, 2011, p. 18),
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Revista Amaznica de Ensino de Cincias | ISSN: 1984-7505 ARTIGO [...] define-se competncia, na perspectiva de Perrenoud, como sendo a capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situao, apoiando-se em conhecimentos, mas sem se limitar a eles. [...] [E continua conceituando] habilidades como especificamente, ao plano objetivo e prtico do saber fazer e decorrem, diretamente, das competncias j adquiridas e que se transformam em habilidades.

Nos documentos para a formao do professor especialista em nvel superior se define que a formao do mesmo se d por competncias, e declara:
No basta a um profissional ter conhecimentos sobre seu trabalho. fundamental que saiba mobilizar esses conhecimentos, transformando-os em ao [...] exige do professor, no s o domnio dos conhecimentos especficos em torno dos quais dever agir, mas, tambm, compreenso das questes envolvidas em seu trabalho, sua identificao e resoluo, autonomia para tomar decises, responsabilidade pelas opes feitas. Requer ainda, que o professor saiba avaliar criticamente a prpria atuao e o contexto em que atua e que saiba, tambm, interagir cooperativamente com a comunidade profissional a que pertence e com a sociedade (BRASIL. Parecer CNE/CP n. 9/2001, p. 29).

Em consonncia a este documento, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica (BRASIL. Resoluo CNE/CP n. 1/2002), em nvel superior, Curso de Licenciatura e de Graduao Plena, explicita que a coerncia do curso ser na construo de conhecimentos, habilidades e valores. Desta forma, habilidade deve ser entendida como no caso dos documentos do Ensino Bsico, no qual habilidades pertencem a uma competncia, mas no necessariamente a outras competncias. Contudo, segundo Leplat (1995) citado por Campus (2002) aponta que as competncias caracterizam-se por alguns aspectos para a formao do trabalhador: 1) so sempre finalizadas, posto que se caracterizam pela mobilizao de conhecimentos com vistas realizao de um objetivo uma competncia sempre uma competncia para; 2) so, portanto, operativas e funcionais; 3) so aprendidas no se nasce competente; 4) so organizadas em unidades coordenadas; por fim, a competncia uma noo abstrata e hipottica, s se podem observar suas manifestaes. Ela inferida a partir do desempenho contatado, a competncia competncia para qualquer coisa, pois a atividade (de trabalho) sempre orientada para ao. importante se apoiar neste requisito, pois nos documentos que instituem as competncias e habilidades do licenciado em Cincias Biolgicas (BRASIL. Resoluo CNE/CES n. 7/2002) no institui nenhuma competncia e habilidade especifica ao professor na disciplina de Biologia do Ensino Mdio ou do professor de Cincias no Ensino Fundamental, a no ser o que previsto nos documentos de formao de professores. Sendo que, para o Ensino Superior o MEC institui pelo Conselho Nacional de Educao e tambm junto aos Conselhos Federais Profissionais as competncias e habilidades bsicas para ser desenvolvida em dado curso superior, pois o mesmo
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sempre profissionalizante. Diferenciando-se de alguns outros pases que o curso superior acadmico com necessidade de especializaes a nvel latu sensu e stricto sensu para sua profissionalizao, a exemplo em alguns pases da Europa. Neste caso, para o professor de Ensino de Cincias e Biologia, foi institudo pelo Perfil do Bilogo as diretrizes para este profissional (BRASIL. Resoluo CNE/CNE n 1.301/2001) com acrscimo das disciplinas, atividades culturais-cientficas e estgio da legislao das diretrizes de formao de professores (BRASIL, 2002). 2 Procedimentos Metodolgicos A pesquisa se origina da dissertao de mestrado realizado por Santos (2010) em 2010, em duas Instituies de Ensino Superior que possuam as licenciaturas de Cincias Biolgicas e Cincias Naturais, sendo uma pblica e a outra privada localizadas na cidade de Manaus-AM. Os sujeitos da pesquisa foram trs (03) professores de Zoologia e trs (03) coordenadores dos cursos de licenciaturas: dois professores de Zoologia da IES pblica pertenciam ao departamento de Zoologia, e um professor da IES particular fazia parte do grupo de professores do Curso de Biologia. Em relao aos coordenadores de cursos, foram dois (02) do Curso de Biologia e um (01) do curso de Cincias Naturais. A escolha dos entrevistados foi por meio dos seguintes critrios: a) Tempo de servio mnimo de dois anos, b) Professores que trabalham nas licenciaturas com os contedos de Zoologia, c) Profissionais com acesso s informaes dos contedos pedaggicos, legislao e do estgio nas licenciaturas. No foram selecionados professores das disciplinas de estgios docentes em razo de seus contratos temporrios na IES (Critrio do item a). Para cada um dos sujeitos pesquisados foi utilizada a entrevista recorrente (GUANAIS, 1995) como procedimento de coleta de dados e a anlise qualitativa dos contedos (BARDIN, 2009). Foi adotado o mtodo segundo Simo (1982 apud LEITE & COLOMBO, 2005), no qual a entrevista recorrente segue os seguintes passos: a) A partir de um determinado problema e da base terica assumida, o pesquisador define os seus objetivos para a seleo de temas e questes, a fim de elaborar novos conhecimentos; b) Realiza a escolha dos sujeitos a ser entrevistado, isso feito de forma intencional, sendo escolhido segundo o perfil desejado que tenham o contedo da pesquisa; c) Marcam-se as entrevistas com o recurso de gravao de udio, com a sugesto de perguntas que sintetizem os objetivos da pesquisa, como, o que o entrevistado conhece sobre o assunto X? Ou inicia-se com perguntas gerais; d) Aps os encontros, as informaes so transcritas para a prxima entrevista, sendo transformados em categorias de assuntos e temas [por meio de uso das palavras-chave do discurso] para a prxima entrevista e transformada em matriz de opinio; e) Com a finalidade de confirmar ou discordar da matriz, na entrevista seguinte mostrada a matriz de opinio e feito a leitura pelo entrevistado, e em funo deste resultado, reinicia-se a entrevista, contudo o processo repetido,
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sendo apresentado com as instrues para realizar esta etapa; f) As entrevistas so feitas at que ambos, pesquisador e entrevistado, consideram o assunto esgotado; g) No segundo momento aps serem feitas todas as entrevistas, construda uma nica matriz da pesquisa, o que considerado um conhecimento construdo a partir das entrevistas. Foi elaborada e adotada uma pergunta geral para todas as entrevistas, a mesma contemplou os objetivos especficos da pesquisa: Quais as competncias e habilidades possveis de serem identificadas em professores de Cincias quando se compara a formao profissional do educador (licenciatura) e as atividades de trabalhos docentes no Ensino de Zoologia do 7 ano do En sino Fundamental?. O equipamento utilizado para as gravaes foi o RR-US550 Panasonic em gravaes em MP3 para a transcrio das verbalizaes. 3 Resultados e Discusso As competncias e habilidades profissionais docentes necessrias na escola para o Ensino de Zoologia so apresentados no quadro 1. Entretanto, foi sintetizado o vnculo da competncia com habilidades relacionadas, e juntamente um diagnstico do ensino de Zoologia pertinente ao emprego das mesmas nas licenciaturas pesquisadas.
Quadro 1: Relao entre competncias e habilidades no Ensino de Zoologia e diagnstico verificado nas verbalizaes dos entrevistados.
Competncias 1 - Emprego de diversidade de Metodologias de ensino Habilidades 1a) vocao (compreenso do seu papel como professor e perseverar); 1b) domnio do conhecimento cientfico; 1c) contextualizao do contedo; 1d) mtodos especficos de ensino (com produo de materiais prprios e domnios de atividades prticas). 2a) seleo de ambientes relevantes; 2b) organizao logstica; 2c) aula prtica. Diagnstico O domnio dessa habilidade escasso e 3 predomina a vivncia nas rotinas bitoladas sem contextualizao dos contedos zoolgicos, agravado quando o licenciando no internaliza uma identidade como docente na licenciatura.

2 - Usos dos espaos no formais

3 - Usos do laboratrio de ensino

4 - Pesquisas em Ensino

3a) Capacidade para realizar tcnica de coleta e conservao de material e treinamento; 3b) elaborao da aula prtica em laboratrio tcnicas de observao e descrio; 3c) articulao com outras instituies para doao ou emprstimo de coleo zoolgica (material didtico); 3d) saber relacionar os materiais utilizados na aula com a teoria estudada, e suas relaes interdisciplinares; 3e) ter uma relao interpessoal que saiba desembaraar com as burocracias escolares. 4a) conhecer a estrutura da pesquisa biolgica; 4b) realizar a integrao de pesquisa escolar em temticas e prticas biolgicas; 4c) fazer pesquisa pedaggica sobre o Ensino de Cincias

um recurso potencial vivel para as aulas prticas, principalmente para perceber as interaes ecolgicas, na licenciatura sempre feito nas disciplinas, pois a parte urbana da cidade possui grande diversidade biolgica. A prtica de laboratrio dificultada na escola em razo da falta de material didtico (imprescindvel), treinamento e tempo de preparo das aulas. H insegurana por um domnio reduzido do conhecimento cientfico e procedimental.

Esta pesquisa desvalorizada na licenciatura em virtude da predominncia dos professores no realizarem pesquisas desse tipo. A pesquisa cientfica colabora para a formao do licenciando, contudo no h um trabalho efetivo de colaborao na produo da pesquisa em ensino.

Rotina bitolada o termo utilizado pelos entrevistados para caracterizar o comportamento repetitivo e sem novidades no trabalho do profissional para solues de problemas.

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3.1 Competncia 1 - emprego de diversidade de metodologias de ensino A competncia de Metodologia de ensino4 entendida como capacidade de criar e aplicar uma estratgia para o ensino de contedos na trade objetivo-contedomtodo. Contudo, a docncia uma atividade profissional que exige prtica e metodologia para realizar uma contextualizao dos contedos, no entanto, na licenciatura temse encontrado licenciandos sem o perfil esperado (vocao). A isto se soma que os professores no usam metodologias de ensino diferenciadas, reproduzindo aulas rotineiras (terico somente) e tendendo a reproduzir essa realidade continuamente. Acrescentando a isso, existem muitas escolas desaparelhadas. 3.1.1 Habilidade 1a desenvolvimento da vocao A conscincia e compromisso das possibilidades do mercado de trabalho do ofcio docente, sua possvel remunerao, a posio social, as necessidades profissionais no ofcio como professor, no qual ser a base da deciso para manter-se na docncia do Ensino Bsico, so importantes para capacitar o licenciando no trabalho docente. Porm, isto deveria ser realizado principalmente antes de entrarem no curso, contudo h um desconhecimento do propsito do curso antes de ingressar. Este tipo de situao interage com uma realidade complexa que so as relaes interpessoais na formao inicial, ou a busca de compreender o curso j o cursando. Para um melhor conhecimento do propsito do curso e seus pressupostos, foi recomendado tambm o trabalho com profissionais na rea do Ensino de Cincias e no somente bacharis pesquisadores da Biologia, pois nem sempre os professores bacharis so profissionais que saibam trabalhar esta perspectiva motivacional dos licenciandos, podendo at desmotiva-los (SANTOS, 2010). 3.1.2 Habilidade 1b - o domnio do conhecimento cientfico Apontou-se um slido conhecimento tcnico-cientfico biolgico para ensinar Zoologia. Na Resoluo CNE/CES n 7/2002 que regula os cursos de Biologia, entre eles a licenciatura de Biologia que autorizado ao Ensino Fundamental e Mdio, tem uma listagem h 14 (catorze) competncias e habilidades (no havendo uma separao, so postos juntos). Desta forma, os conhecimentos tcnico-cientficos uma base principal na qual todas as habilidades que podero lograr sucesso, com coerncia e criatividade a partir do conhecimento cientfico. Desta forma, no um quesito s para formao inicial (primeira graduao), mas tambm para a formao de professores em servio que lecionam Biologia e Cincias Naturais (principalmente pedagogos e normalistas que ocorre no interior do Estado do Amazonas), realizando a segunda licenciatura para avanar num conhecimento slido tcnico-cientfico pelo PARFOR5.
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O termo Metodologia de ensino no pode ser compreendido como estudo do mtodo de ensino, mas como um termo empregado com o entendimento de estratgias e mtodos de ensinar por parte dos entrevistados. 5 Programa Nacional de Formao de Professores do Ensino Bsico Ministrio da Educao.

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No entanto, no pode ser entendido que s conhecimento da disciplina a nica habilidade, como comumente acreditada pelo docente (ALTET, 2001). Segundo Santos e Fachn-Tern (2011) o quadro de conhecimento tcnico-cientfico das licenciaturas (curso normalmente de oito perodos) organizado para o licenciado com competncia do exerccio de bilogo, logo necessita ser denso. 3.1.3 Habilidade 1c - a contextualizao do contedo Enfatiza-se a necessidade de usar elementos do mundo do estudante e seu contexto sociocultural, de forma que se deve ter uma habilidade pessoal, idiossincrtico de analisar e responder as necessidades do ensino utilizando-se dos materiais fsicos e abstratos presentes na estrutura cognitiva dos estudantes. A contextualizao do contedo para a realidade do estudante deve-se focar em um conhecimento prvio, utilizando como subsunor (AUSUBEL, 2003). 3.1.4 Habilidade 1d - mtodos especficos de ensino Na concepo de alguns participantes, as metodologias de ensino so escassas na prtica em sala de aula e nas formaes dos professores. E nesta situao, h uma espera de resultados de pesquisas acadmicas sobre a relao das metodologias das Cincias no Ensino de Cincias. Neste caso invocada a reflexo das metodologias cientificas para o ensino, isto traz um tema importante: onde a metodologia cientfica de uma cincia pode ser utilizada no ensino da mesma. Para tanto, as metodologias de ensino so focais, pois necessitam dos conhecimentos, vocao e contextualizao. Tambm a partir do mtodo podem-se acrescentar as aulas prticas dentro de uma tessitura, aproximando-se de uma competncia em si, no sendo s uma habilidade. Aqui separado como capacidade de saber manejar todas as habilidades para o fim da aprendizagem. Nesta relao de elaborao de aulas prticas, associa-se a produo de materiais didticos de natureza diversa para auxlio da atividade do ensino. Sendo muito ampla e pouco especfica a relao mtodo de ensino-aula prtica-material didtico. Esta situao j foi relatada por Santos e Fachn-Tern (2011) de que as aulas de Cincias so normalmente expositivas, com poucas aulas prticas e poucos materiais didticos especficos. 3.2 Competncia 2 - Prtica docente em espaos no formais A competncia relacionada ao uso de espaos no formais est na capacidade do professor saber utilizar espaos fora da sala de aula para o ensino de Zoologia, como a visita a Zoolgicos, Parques ecolgicos, etc. O uso dos espaos no formais esta relacionado s aulas prticas de campo das disciplinas que incluem aspectos relacionados com a Ecologia e Educao Ambiental. Os ambientes a serem usados deveriam ser os espaos verdes da Universidade, e como alternativos os espaos no formais institucionalizados tais como: Jardim Botnico de Manaus Adolpho Ducke, Parque Municipal do Mindu e outros.
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3.2.1 Habilidade 2a - a seleo de ambientes relevantes A seleo de ambiente para aulas prticas no necessariamente uma distino entre o conceito de uso de espaos no formais6 e aulas prticas externas a sala de aula, tambm se relaciona a excurses. Neste caso, observa-se que h a preferncia do uso de espaos institucionalizados de pesquisa, como o Jardim Botnico de Manaus (administrado pela Prefeitura Municipal de Manaus e o INPA7), pois os mesmos j so utilizados pelos professores e h um conhecimento dos mesmos sobre os materiais presentes e possvel biota. Em especial o INPA e suas reas de pesquisa administradas possuem tambm bastantes materiais de consulta sobre a fauna e flora (conferir: http://www.inpa.gov.br). Na habilidade de seleo de ambientes ocorre: a) conhecimento prvio da regio pelo professor; b) so normalmente espaos institucionazados, permitindo uma estrutura de melhor acomodao para os estudantes; c) h materiais de consulta sobre o material estudado na regio, apoiando a aprendizagem. 3.2.2 Habilidade 2b - a organizao logstica A questo levantada pelos entrevistados o porqu que os espaos no formais no so utilizados por professores do Ensino Bsico, sendo o mesmo muito utilizado durante a graduao (com a equivalncia das aulas prticas externas ou as excurses). Desta forma, apontado que as IES por meio das licenciaturas disponibilizam os espaos dos seus institutos e cursos (laboratrios e reas externas) para os professores trazerem seus alunos para utilizarem em atividades de ensino. Mas, mesmo que oferecido ao professor, os mesmos pouco utilizam. Porm, a razo para isto a logstica, assim enfatizado que problemas como locomoo, organizao, falta de pessoas auxiliando o professor, o percurso, a necessidade de haver uma estrutura de manuteno e suprimento para os estudantes (gua, banheiros, rea de concentrao, etc.), pessoas que auxiliem nos locais de visita so essenciais e importantes. No qual, sem esta estrutura logstica no confortvel realizar visitas, mesmo com o benefcio de mais ambientes estruturados ou favorveis s visitas. Deixa claro que o uso dos recursos disponibilizados aos professores no so facilmente desembaraados. Ocorre o mau emprego burocrtico no qual serve de desestimulo para o fomento dessas prticas de visitas a espaos no formais. Contudo, ocorre uma diferenciao entre a caracterizao institucional da aula prtica em ambiente externo da licenciatura e a organizao logstica para uso de espao no formal para o Ensino Bsico: a aula prtica universitria normalmente tem apoio de outros rgos ligado a IES, possuem verbas e estrutura de transporte e suporte. Entretanto, para o professor do Ensino Bsico que viveu esta experincia
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O termo espao no formal se refere ao uso de espaos fora do espao oficial de ensino da instituio educadora que se est inserido, tais como instituies de Cincias e museus, ou espaos com potencialidade didtica que so abertos ao pblico (JACOBUCCI, 2008, p. 56). O principal critrio de classificar o uso do espao no formal seria o ambiente em que o estudante no est matriculado e visita como situao de aprendizagem formal. 7 Instituto Nacional de Pesquisa na Amaznia INPA, autarquia federal.

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na licenciatura tem dificuldades de realiza-la semelhante na escola por duas situaes: primeiro, o docente desconhece os aspectos operacionais, burocrticos e a organizao da estrutura logstica; e segundo, no contexto didtico-pedaggico no pode ser pensada a logstica sem levar em considerao os contedos da aula propriamente dita e quais os mtodos utilizados que viabilizem a prtica didtica no espao no formal. Desta forma, a partir da reviso de Rocha e Fachn-Tern (2010) nos pautamos na organizao de visitas. No qual destacamos necessrio desenvolver habilidade de gerenciamento logstico da visita tanto no translado como no retorno, isto : a) conhecer o espao visitado (habilidade de seleo de ambientes); b) organizar o processo burocrtico de liberao dos estudantes junto aos responsveis e direo da escola, permisso de visita aos ambientes (normalmente so espaos no formais institucionais) e se possvel solicitar guias e profissionais do espao para acompanhamento; c) providenciar o transporte e materiais de suporte fisiolgico (gua, material de higiene pessoal, alimentao e materiais para possveis emergncias); d) providenciar os materiais necessrios para a prtica didtica. 3.2.3 Habilidades 2c - a aula prtica Para os entrevistados importante a concepo do uso do espao no formal, a aula prtica em ambiente externo, no qual ocorre uma aprendizagem no ambiente natural que pressupem que ocorre uma melhor apreenso e compreenso dos conceitos zoolgicos a partir do estudo no campo. Existe uma crena que as situaes didticas vividas nestas prticas no contexto do Ensino Superior sero transformadas em aulas prticas com os estudantes do ensino bsico, ou pelo menos geraram conhecimentos mais prximos da realidade, alm da aula expositiva. Uma situao j relatada em Santos e Fachn-Tern (2011), no qual discriminado como isto poderia ser realizado na perspectiva do docente do ensino bsico. Neste nterim, percebe-se que no existem muitos guias didticos para aulas de campo ou aulas prticas para contedos do ensino bsico, com uso dos ambientes e com a fauna regional, e mesmo assim prefervel o uso do laboratrio de ensino de cincias ou a prpria sala de aula por outros, ao invs que de se comprometer com os esforos e gastos numa visita ao espao no formal. A transposio dos contedos aprendidos na licenciatura no simples para serem realizados no Ensino Bsico, pois no se estuda muitos detalhamentos realizados nas aulas na universidade, e tambm, muitas vezes no levado em considerao que aqueles contedos sero ensinados na escola, que poderiam se refletir quais possibilidades metodolgicas poderiam ser utilizadas para este fim. Desta forma, contribuindo para um possvel ensino propedutico depois de terminar a licenciatura e no desenvolver esta habilidade.

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3.3 Competncia 3 - Prtica de atividades no laboratrio, demonstraes e experimentao A competncia relacionada prtica de laboratrio se refere capacidade de realizar experimentos e/ou demonstraes junto aos estudantes de Zoologia (no necessariamente no laboratrio, pode ser na sala de aula), pois ocorre temticas que fundamentalmente so difceis de serem observadas em espaos no formais, mas podem ser reproduzidas integralmente ou parcialmente, ou simplesmente realizando demonstraes analgicas de um dado contedo zoolgico. As aulas prticas no laboratrio podem ser dirigidas para os licenciando na graduao ou para o Ensino Bsico em forma de atividades de estgio, ambos apresentam problemas semelhantes, tais como: O material biolgico para as aulas insuficiente e inapropriado; Os instrumentos de visualizao dos organismos so insuficientes; O tempo para a realizao das prticas insuficiente; O professor escolar geralmente no recebe apoio da sua instituio para essas atividades e quando o recebe normalmente oferecem resistncias ao uso desses espaos na escola; Os docentes universitrios possuem laboratrios, materiais didticos e biolgicos (via mida e via seca), que podem ser emprestados para atividades prticas na universidade ou na escola. 3.3.1 Habilidade 3a - coleta de material e tcnica de conservao e treinamento (taxidermizao, conservao via mida ou material para observao em microscopia/lupa). A capacidade de realizar coletas de material e as tcnicas de conservao dos mesmos relacionada e no podem ser separados, pois se coleta o material, devese conserva-lo para a pesquisa ou aula. Para isto importante uma srie de conhecimentos da fauna local e regies que so encontrados e a aplicao das tcnicas de coletas e conservao. Isto central para os professores de Zoologia, pois sem o material para observao e reconhecimento de estruturas morfofisiolgicas, praticamente no existe aula prtica, porquanto assistir vdeos e esquemas dessas estruturas tomado como pura teoria. Mesmo com este esforo, no h o apoio de gestores e funcionrios da escola, possivelmente com auxilio de material e espao fsico para realizar as atividades por razes frvolas, tais como: suja a sala, possibilidade de perda de material do interior da sala, ou desorganizao do ambiente. Coisas que naturalmente podem acontecer mais que no poderia impedir prticas de aulas, pois se deve creditar confiana e boa f ao profissional ou ao estagirio, pois o mesmo est acompanhado pelo professor da disciplina ou pelo coordenador do estgio. O conhecimento tcnico-cientfico sobre o emprego de tcnica de coleta e conservao de materiais esta relacionando a um treinamento especfico. A falta do treinamento no possibilita a formao de colees e tambm no possibilita que os estudantes aprendam as tcnicas.
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3.3.2 Habilidade 3b - a elaborao da aula prtica em laboratrio - tcnicas de observao e descrio como procedimento diversificado de aula Devem-se observar as especificidades da sala de aula, relacionado s questes idade-srie-contedo-desenvolvimento psicolgico. Desta forma, muitos contedos nos quais no podem ser ministrados de acordo com aulas prticas por razes de estrutura e situaes jurdicas so construdas com materiais didticos pelos professores (no estgio) e uso dos instrumentos do laboratrio de ensino. Foi esclarecido que o uso de laboratrios de ensino das IES no so usufrudos por professores das escolas como espao no formal para atividade didtica, e somente em atividades de disciplinas universitrias foram utilizados para turmas em estgios. Para isto, h o treinamento na IES com estes licenciandos. O que faz hipotetizar que os professores que no tiveram acesso aos laboratrios no perodo de graduao, no saberiam utilizar esses novos laboratrios, pois conhecer o contedo no habilita necessariamente o domnio tcnico do uso dos equipamentos, instrumentos e materiais do laboratrio de ensino. Seria necessrio um treinamento prvio. O governo federal pelo projeto de laboratrio de ensino de cincias tem disponibilizado formao para muitas escolas em Manaus, no entanto os professores alegam que no receberam treinamento para utilizao dos mesmos, e a maiorias dos equipamentos e materiais so para contedos de Fsica e Qumica, e modelos do corpo humano (SANTOS & FACHN-TERN, 2011). 3.3.3 Habilidade 3c - a interao com outras instituies para doao ou emprstimo de coleo zoolgica (material didtico) Na dificuldade de coletar material e conserva-lo e organizar para a atividade prtica, pode-se emprestar de instituies de pesquisa que possuem possibilidades de parceria, tais como: universidades, institutos de pesquisas pblicas ou privadas. Esta opo pode ser a nica no caso de estudo de organismos que necessitam de autorizao formal para a coleta, como mamferos ou vertebrados8. Nesta situao ocorre que no h um apoio de interao entre instituies de pesquisa e a escola para parceria no campo do ensino de cincias, como forma de divulgao cientfica. Isto se agrava por falta de fomento em pesquisa em ensino de cincias para providencias alternativas para os professores, tais como produo de materiais didticos com recursos de baixo custo e programas de ps-graduao profissional com produo de produo relacionado ao ensino, e isto haja politicas de distribuio e formao dos professores, para aquilo que seja produzido alcance o professor.
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Com respeito s aulas de campo ou de laboratrio que incluem coleta e manipulao de animais, devemos esclarecer que o professor dever conhecer pelo menos a Lei da Fauna Silvestre (Lei n. 5.179/67) e a Lei de Crimes Ambientais (Lei n. 9.605/98) que menciona o uso da fauna com finalidades didticas para estabelecimento de IES e cursos secundrios biomdicos. O professor do Ensino Bsico pode fazer este tipo de aula de campo com a devida autorizao dos rgos competentes. Geralmente este tipo de atividade realizado com os animais invertebrados, onde a lei mais flexvel (LIMA & FREITAS, 2009).

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3.3.4 Habilidade 3d - o saber relacionar os materiais utilizados na aula com a teoria estudada, e suas relaes interdisciplinares No basta o contedo em si zoolgico, mas a sua interdisciplinaridade com outras disciplinas da Biologia para uma compreenso slida dos fenmenos estudados. Desta forma, o profissional deve relacionar estes contedos com outro prprio da sua regio, o que bem representado pela Ecologia. 3.3.5 Habilidade 3e - relao interpessoal que saiba desembaraar com as burocracias escolares para prticas didticas na escola ou em espaos no formais A aula prtica, no basta saber realiza-la, mas articul-la com as questes de autoridade para concretiz-la, pois pode haver vrios entraves burocrticos. Ento o professor necessita desenvolver essa habilidade de negociao com os estudantes e outros profissionais envolvidos. 3.4 Competncia 4 - Pesquisa em Ensino em Cincias Naturais e em Cincias Biolgicas A competncia de Pesquisa em Ensino de Cincias entendida como a capacidade de organizar o componente curricular com situaes de pesquisa para promoo da autonomia acadmica de busca de informao e construo de conhecimento escolar cientfico. Verificou-se que a pesquisa em Ensino desvaloriza em alguns aspectos: a) o professor na escola remunerado por hora-aula em sala de aula, mas necessitria de tempo remunerado para pesquisar sobre o como ensinar, j que esta atividade ocorre fora da sala de aula; b) na graduao a pesquisa focada por professores bacharis que pesquisam na rea de referncia, assim instigando ao aluno a seguir nesta rea; c) assim como a pesquisa importante para o bilogo na rea de referencia, na licenciatura a pesquisa em ensino uma necessidade de ser vivenciada pelos licenciandos. Ambas as pesquisas oportunizam um crescimento pessoal para os profissionais que trabalham com o conhecimento da Biologia, a qual deve ser incentivada atravs de bolsas de pesquisa. 3.4.1 Habilidade 4a - conhecer a estrutura da pesquisa biolgica Normalmente a primeira forma de estrutura de pesquisa aprendida pelo licenciando em um curso de Cincias a cientfica, no a pedaggica. Desta forma, normalmente este aluno tem oportunidade de pesquisar em programas de iniciao cientfica, tais como o PET (Programa de Educao Tutorial) ou PIBIC (Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica) em IES pblicas, e em aulas prticas em IES privadas. Isto importante para conhecer a dinmica da construo do conhecimento biolgico, contudo em si, isto no pesquisa escolar com objetivos pedaggicos. Contudo, muitos na licenciatura se identificam com esse tipo de pesquisa e no continuam ou prosseguem a licenciatura e o trabalho docente no Ensino Bsico.
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3.4.2 Habilidade 4b - integrao de pesquisa escolar em temticas e prticas biolgicas A compreenso da pesquisa biolgica com a prtica da pesquisa na coleta de campo gera no estudante bases de processos de pesquisa. Desta forma, essa base colabora para a pesquisa escolar em Cincias. Porm, no esto claros os pressupostos epistemolgicos da prtica escolar e a pesquisa biolgica e sua interdisciplinaridade. Segundo Severino e Severino (2012) h escasso material de ensino com pesquisa para o Ensino Mdio, em especial a preocupao do procedimento de construo de pesquisas com busca de fundamentao terica adequada em construo de corpus de informao. O professor de Cincia pode induzir a uma compreenso focada no fenmeno sem reflexo, ou na prtica somente. Um risco que pode ser evitado com a habilidade ser equilibrada com a construo de projetos de pesquisa com propsitos escolares. 3.4.3 Habilidade 4c - fazer pesquisa pedaggica sobre o Ensino de Cincias Promove a capacidade de estruturar dentro do pensamento e da prtica pedaggica a pesquisa em ensino, com objetivos didticos, e no como objetivos principais a obteno de resultados biolgicos. Isto vivendo uma divulgao cientfica na rea da Educao em Cincias. Segundo Demo (2007) o ensino somente expositivo no formando o pensador por meio da oportunidade da pesquisa e produo de conhecimento no promove formao do cidado crtico. Assim, a pesquisa como ensino, auxilia o professor na sua autocritica e ao estudante na formao da autonomia de pensamento e estudo. Para Bellini (2007) o pensamento epistemolgico e metodolgico das cincias naturais so distintos entre si, e consequentemente influenciam no seu ensino e na busca de resultados mais eficientes. Em especial, a Biologia, que seu objeto de estudo a vida e sua descrio e classificao, e os impactos da interao com o homem. Para isto, a pesquisa em ensino necessria para o avano da difuso cientfica por meio das escolas no ensino formal.

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4 Consideraes Finais As competncias e habilidades em Ensino de Zoologia a partir dos conceitos selecionados foram reconhecidas quatro competncias especficas, em que so constitudas de quinze habilidades. O conjunto de competncias neste trabalho buscou organizar dos mais gerais aos mais especficos, sendo combinados com outras possibilidades de aplicao de ensino. Conheceu-se que existe um conjunto de competncias e habilidades para serem desenvolvidas na formao inicial de futuro docente que so talvez necessrias para serem inseridas no currculo no somente como alvos em disciplinas pedaggicas ou estgios curriculares, mas na prpria disciplina biolgica, como a Zoologia. Em que possibilita um espao de tempo e oportunidade de pensar e desenvolver essas habilidades para docncia com estes contedos biolgicos no seu estudo disciplinar9. Existem dificuldades enfrentadas nas licenciaturas para a promoo dessas competncias e habilidades. Pois, normalmente subdesenvolvido na formao inicial dos estudantes de licenciatura em Cincias (Naturais e de Biolgicas) em virtude dos dficits de conhecimento do proposito do curso na entrada do estudante na academia, na falta de preparao pedaggica dos professores universitrios na formao de futuros professores do Ensino Bsico, um currculo que no est estruturado para as necessidades de formar professores, mas bacharis, e na falta de polticas pblicas e de interao entre as IES de formao de professores com as secretrias de educao. Este trabalho enfrentou limites e dificuldades na aplicao dos conceitos de competncia e habilidade a partir dos dados disponveis, no qual est sujeito a crtica. Assim buscou-se realizar a hierarquizao dos mesmos para uma melhor compreenso dentro de uma disciplina acadmica para a formao de professores de Cincias, com intuito de conhecer a interao dentro das necessidades desta disciplina acadmica para fundamentar aes pedaggicas no Ensino Bsico, no se sustentado somente como conhecimento biolgico puro. O conjunto de competncias e habilidades relacionadas neste trabalho no so consideradas exclusivas e nicas para ensinar Zoologia, mas pode ser compartilhada de outras disciplinas biolgicas. Contudo, devem ser analisadas e no generalizadas sem a reflexo de seus pressupostos e aes pedaggicas coerentes para o ensino profissional.

Agradecimento: A FAPEAM pela bolsa concedida a Saulo Czar Seiffert Santos durante seus estudos de Mestrado no Programa de Ps-Graduao em Educao e Ensino de cincias na Universidade do Estado do Amazonas-UEA.
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Para isto, necessria uma articulao curricular na licenciatura de forma interdisciplinar com colaborao de disciplinas pedaggicas e prticas de ensino em conjunto com o desenvolvimento da disciplina biolgica.

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