TALLER

STPS
INICIATIVA Y EMPRENDIMIENTO

SEP

Propsitos
Propsito General
Propiciar a la reflexin y al desarrollo de capacidades y habilidades que les permitan a las y los jvenes tener un desempeo eficiente y eficaz en la escuela, y en un futuro, en el

mbito laboral. Asimismo, en los aspectos personales, partiendo

de su propia experiencia y cotidianidad de manera participativa.

Propsito Especfico
Fortalecer una inteligencia prctica y una rentabilidad emprendedora por la vida productiva. Organizar y mantener en marcha iniciativas propias o colectivas.

Competencias de productividad y empleabilidad

Las competencias de productividad y empleabilidad se entienden, en primer lugar, como las capacidades del individuo para mostrar una actitud de mejora de su desempeo y, en segundo, las capacidades en una relacin de dependencia o de independencia, y consisten en: Habilidades para mejorar el desempeo individual. El individuo busca desarrollar recursos permanentes que puede utilizar en los diferentes mbitos de su vida, incluida la laboral. Asimismo, estas habilidades le permitirn desempearse de manera adecuada en diferentes espacios y, lo que es muy importante, seguir aprendiendo. Habilidad para obtener el primer empleo. Lo que supone la claridad de propsito, comprender el mundo del trabajo, capacidad para mostrar ante s y ante otros las habilidades y destrezas con que cuenta. Habilidad para mantenerse empleado. Transitando entre diferentes puestos y roles dentro de una misma organizacin o en otra logrando satisfaccin personal y profesional.

Habilidad para progresar en el empleo. Actuando independientemente en el mercado laboral,

autogestionando efectivamente las transiciones laborales.

Integracin con otros tipos de competencias

Capacidad de obtener un trabajo, mantenerse, progresar y mejorar el desempeo Leer Escribir Habilidades numricas Manejo de TIC

Competencias bsicas

Productividad y Empleabilidad
Competencias Tcnicas (Especficas) Preparar una receta Afinar un motor Guiar turistas

Competencias Genricas Comunicar Aprender continuamente Adaptarse al cambio

Modelo de competencias de productividad y empleabilidad

Comunicacin

Resolucin de problemas Iniciativa y emprendimiento

Aprender a aprender

7 reas de Competencia
Planeacin y gestin de proyectos

Efectividad personal
Trabajo en equipo

Competencias rea de iniciativa y emprendimiento

rea de competencia Competencia Actividad Pero si as lo hemos hecho siempre! Adaptarse a nuevas competencias Todo lo hago con empeo Duracin Evidencias Banco de datos Fuentes de financiamiento para estudios Fuente de bsqueda de empleo

45 minutos 90 minutos (dividido en dos sesiones) 45 minutos 45 minutos 45 minutos 45 minutos 45 minutos 45 minutos

Y por qu? Iniciativa y emprendimiento Creatividad Se me prendi el foco Me pongo el sombrero El trabajo de fin de semana Traducir ideas en acciones Saltando vallas El camino para llegar a casa

Iniciativa y Emprendimiento
La importancia de la iniciativa y emprendimiento en la vida cotidiana. La iniciativa y emprendimiento contribuye significativamente en la obtencin de un trabajo. La iniciativa y emprendimiento facilitan la estabilidad laboral Atributos Adaptarse a nuevas situaciones. Ser creativo(a). Traducir ideas en acciones.

Valorizacin

QU ES INICIATIVA Y EMPRENDIMIENTO?

REA DE COMPETENCIA: INICIATIVA Y EMPRENDIMIENTO ATRIBUTO: ADAPTARSE A NUEVAS COMPETENCIAS

PERO SI AS LO HEMOS HECHO SIEMPRE!

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Pero si as lo hemos hecho siempre!

El objetivo de la actividad es apreciar el fenmeno humano de resistencia al cambio e identificar las condiciones personales que facilitan la superacin. Para ello, los aprendizajes esperados son:
Conocimiento: Conocer los elementos que intervienen en un comportamiento favorable al cambio. Habilidad: Mejorar la capacidad de adaptacin a nuevas situaciones. Actitud: Desarrollar una disposicin a enfrentar cambios de manera positiva.

Pero si as lo hemos hecho siempre!

Las organizaciones fueron creadas por la sociedad para producir los bienes y servicios que las personas necesitan para su bienestar. En este contexto es lgico pensar que si la sociedad cambia, las organizaciones deben hacer ajustes para adaptarse a las nuevas situaciones. Aun siendo as de lgico, sabemos que el ser humano reacciona con dificultad frente a estos ajustes. A ese fenmeno lo denominamos resistencia al cambio. Cualquier cambio importante implica, a nivel personal, una modificacin de las costumbres, de las relaciones interpersonales, de las responsabilidades, de las formas habituales de reaccionar, de los conocimientos requeridos o de los oficios realizados por perodos prolongados, todo lo cual cuesta enfrentar.

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Pero si as lo hemos hecho siempre!

La actitud que cada uno de nosotros tiene para enfrentar los cambios es determinante en el grado de flexibilidad con que nos movemos. As, nuestra resistencia o propensin a los cambios puede tener

diferentes manifestaciones, como se ver a continuacin:

Anticipacin: La persona identifica que en el futuro se presentarn nuevas necesidades, se requerirn nuevas respuestas y se prepara para ello.

Aceptacin: Reconoce la evidencia de un cambio y coopera apoyndolo en forma entusiasta. Muestra flexibilidad para adaptarse a l.
Indiferencia: No contribuye a sumar fuerzas para que el cambio se produzca. Slo hace lo que se le solicita, sin involucrarse activamente.

Resistencia pasiva: No incorpora nuevos aprendizajes. Sigue haciendo, por el mayor tiempo posible, lo que estaba haciendo antes del cambio. No protesta, pero pierde entusiasmo. Se automargina silenciosamente.
Resistencia activa: Protesta, se rebela, atrasa y deteriora explcitamente las condiciones en que debera darse el cambio.

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Pero si as lo hemos hecho siempre!

Las fuerzas impulsoras y restrictivas del cambio podemos apreciarlas en el siguiente cuadro:
FUERZAS IMPULSORAS DEL CAMBIO
Necesidad no satisfecha Sentido de crecimiento personal Tolerancia a la frustracin

FUERZAS RESTRICTIVAS DEL CAMBIO

Rigidez mental Temor Inseguridad en s mismo

Personalidad desafiante Seguridad en s mismo Expectativas de beneficios Mirada de largo plazo

Formacin en un ambiente estimulante

Falta de expectativa de beneficios Insuficiente preparacin para asumir cambios Comodidad Actitud reactiva
Entorno autoritario o castrador de iniciativas

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Pero si as lo hemos hecho siempre!

Descripcin de la actividad:
Esta actividad permite apreciar el fenmeno humano de resistencia al cambio e identificar las condiciones personales que facilitan su superacin. Para desarrollar este ejercicio, los participantes debern leer una pequea historia e identificar los comportamientos de los protagonistas ante los cambios. A partir de los antecedentes entregados y del anlisis que realicen, debern construir el final de la historia.

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Pero si as lo hemos hecho siempre!

Desarrollo de la actividad:

Que los participantes lean, de manera individual, la historia del

material didctico. Una vez que hayan ledo el material, se debern juntar por parejas para analizar los distintos elementos en la historia, identificando las actitudes o comportamientos que favorecen o limitan adaptarse a nuevas situaciones.

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Pero si as lo hemos hecho siempre!

Puesta en comn

15

Pero si as lo hemos hecho siempre!

Conclusin

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REA DE COMPETENCIA: INICIATIVA Y EMPRENDIMIENTO ATRIBUTO: ADAPTARSE A NUEVAS COMPETENCIAS

A TODO LE PONGO EMPEO

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A todo le pongo empeo

El objetivo de la actividad es que se planteen la necesidad de estar permanentemente incorporando nuevos aprendizajes, a la vez que estn dispuestos favorablemente a ejercer distintas funciones a lo largo de su trayectoria laboral. Para ello, los aprendizajes esperados son:
Conocimiento: Reconocer la necesidad de integrar

permanentemente nuevos

conocimientos para flexibilizar la capacidad de respuesta ante situaciones de cambio. Habilidad: Actualizar sistemticamente los conocimientos para mantener vigente la capacidad de respuesta en entornos laborales cambiantes. Actitud: Favorecer la disposicin a capacitarse continuamente y ejercer funciones

laborales con flexibilidad.

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A todo le pongo empeo

As como en las empresas est siempre presente la necesidad de responder ante situaciones de cambio, tambin en las personas existe una imperiosa necesidad de adaptarse frente a situaciones accin.
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cambiantes

modificar

permanentemente sus actitudes y modos de

A todo le pongo empeo

En este nuevo contexto las personas deben enfrentar dos requerimientos simultneos e ntimamente relacionados: el aprendizaje continuo y la polivalencia que se refiere a poder desempear bien mltiples funciones distintas.

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A todo le pongo empeo

La polivalencia reconoce que el trabajador recibir mltiples exigencias de reconversin de sus capacidades tcnicas-especficas durante la vida laboral. Se puede afirmar que, como consecuencia de las nuevas

condiciones productivas, adquiere importancia la formacin sistemtica y

permanente, cuyas fuentes se encuentran ya no slo en instancias formales como la escuela, sino en las mismas organizaciones ya que

otorgan aprendizaje a partir de las prcticas laborales, de los planes de

capacitacin, de cursos especficos, de la experiencia que transmiten los supervisores, de las evaluaciones de desempeo que generan

retroalimentacin y de los procesos de induccin.

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A todo le pongo empeo

As, cobra especial importancia la actitud de cada cual. Lo que debemos hacer, para favorecer el aprendizaje continuo y las competencias siempre vigentes, es volver a la edad de los por qu. Por qu? Porque

todo cambia. Para qu? Para mantenerme vigente.

Cmo? Buscando oportunidades y aprovechando las

que se me presentan. Cundo? Siempre.

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A todo le pongo empeo

Desarrollo de la actividad: Durante dos sesiones, los participantes tomarn partido y defendern posiciones respecto del grado de importancia que le asignan al aprendizaje continuo y a la polivalencia. Lo harn a travs de situaciones simuladas y definirn ellos mismos su postura personal

con argumentos vlidos.

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A todo le pongo empeo

Puesta en comn

24

A todo le pongo empeo

Conclusin

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REA DE COMPETENCIA: INICIATIVA Y EMPRENDIMIENTO ATRIBUTO: CREATIVIDAD

Y POR QU?

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Y por qu?
El objetivo de la actividad es ejercitar en los participantes el valor de formular preguntas apropiadas a la construccin creativa de situaciones nuevas. Para ello, los aprendizajes esperados son:
Conocimiento: Comprender que la fuerza creativa puede generarse a partir de preguntas y cuestionamientos crticos. Habilidad: Desarrollar la capacidad de apreciar nuevas oportunidades, a partir de preguntas creativas.

Actitud: Presentar disposicin a cuestionar situaciones para construir otras nuevas.

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Y por qu?
Qu es actuar creativamente?
Si bien la curiosidad de un nio lo lleva a hacer preguntas indagatorias en forma natural, a medida que crece va perdiendo esa capacidad de asombro y comienza a asociarse a una actitud en la que se privilegian las certezas y los amoldamientos a reglas establecidas. La creatividad va cediendo paulatinamente terreno frente a un marco restrictivo impuesto desde fuera del individuo. Lo que se quiere destacar es que si algo se pierde, es porque ese algo alguna vez existi. La cuestin, entonces, es cmo recuperarlo. En general, no es que la gente no tenga creatividad para solucionar sus problemas, es

que tiene dificultades para ver o definir cul es el problema. Identificar una buena
pregunta es clave para dar con el problema; a partir de ella, se puede empezar a construir una solucin. Dicho de otra forma, es infinitamente mejor una solucin mediocre a un problema real, que una buena solucin a un problema mal definido.

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Y por qu?
Revisemos un ejemplo: En la empresa EMPREDE S.A., nadie utiliza las computadoras recin instaladas y el gerente general, muy molesto, se pregunta por qu sern todos tan cmodos que no quieren cambiar la forma de trabajo acostumbrada? El jefe de contabilidad se pregunta cmo alguien pudo comprar aparatos tan complicados; y el encargado de personal se plantea cmo hacer ms fcil el uso de estas computadoras. La bsqueda de solucin al planteamiento del gerente general sera una amonestacin a todos los cmodos; la bsqueda de solucin al problema esbozado por el jefe de contabilidad, sera revisar la orden de compra de las computadoras para ver si pueden ser cambiadas; el camino sugerido por el encargado de personal lleva a capacitar a las personas en el uso de la nueva tecnologa. Tres soluciones diferentes a un planteamiento mejor o peor enfocado.

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Y por qu?
Siempre ser un buen inicio creativo tener una mente dispuesta a interrogarse: por qu?, para qu?, cmo?, es posible de otra manera?, hay otros recursos que pudieran utilizarse?, qu pasara si? cmo se hace en otra parte?, puedo verlo yo de otra forma? La teora de la creatividad ha identificado seis preguntas universales, a la base de cualquier generacin de ideas: qu, dnde, cundo, cmo, por qu, quin. Por ejemplo, existe una sencilla tcnica que recomienda preguntar, por qu est ocurriendo un problema? y luego repetir cuatro veces ms por qu?
Por qu se par esa mquina? Se le quem un fusible por sobrecarga. Por qu hubo sobrecarga? No haba suficiente lubricacin en los rodamientos.

Por qu no haba suficiente lubricacin en los rodamientos? La bomba no estaba bombeando suficiente
lubricacin

Por qu no estaba bombeando suficiente lubricacin? El eje de la bomba estaba vibrando como resultado de la abrasin.

Por qu haba abrasin? Porque no haba filtro, lo que permita el paso de partculas a la bomba.

Solucin: La instalacin de un filtro en la bomba.

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Y por qu?
Cuando se habla de problemas puede creerse que se trata de errores que hay que solucionar. En el pensamiento creativo los problemas tienen un sentido ms amplio: son fuente de oportunidades.

Las necesidades no satisfechas pueden verse, evidentemente, como un problema. Sentir carencia de alimento, afecto, tiempo, dinero, abrigo, salud o posibilidades de esparcimiento son inconvenientes que pueden agobiarnos. Sin embargo, gran parte de los inventos que hoy estn a disposicin de la humanidad nacieron como consecuencia de personas o equipos que decidieron entender esa limitacin como un desafo.

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Y por qu?
La creatividad e iniciativa entiende, entonces, las necesidades como la principal fuerza de transformacin de lo existente, hacia un estado superior y ello requiere que tengamos una disposicin en ese sentido. Es bien conocido el dicho que seala: Podemos ver el vaso medio lleno o medio vaco; es nuestra opcin. Para que una necesidad sea vista como

un desafo hacen falta ojos con apellido de iniciativa, pensamiento con

apellido de creatividad, emociones con apellido de ganas de superarse. As, se entiende una necesidad como el principal motor que genera la

energa para transformar la realidad, cuando es percibida desde la

voluntad y la capacidad de emprender.

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Y por qu?
Descripcin de la actividad

La actividad consistir en hacer preguntas que ayuden a encontrar las causas de los problemas y, por consiguiente, poder proponer soluciones.

El juego se desenvuelve a partir de situaciones formuladas en unas hojas o

papeletas que se les entregar a cada grupo constituido por tres integrantes cada uno.

33

Y por qu?
Desarrollo de la actividad

Numrense del 1 al 3 y formen equipos, cada equipo deber contar con su sobre de papeletas del material didctico.

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Y por qu?

Puesta en comn

35

Y por qu?

Conclusin

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REA DE COMPETENCIA: INICIATIVA Y EMPRENDIMIENTO ATRIBUTO: CREATIVIDAD

SE ME PRENDI EL FOCO
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Se me prendi el foco
El objetivo de esta actividad es estimular la creatividad a partir de nuestros propios intereses, experiencia y seguridades. A la vez, ofrece la posibilidad de vivenciar las etapas en que se va desarrollando una idea innovadora. Para ello, los

aprendizajes esperados son:

Conocimiento: Conocer las condiciones personales que potencian la creatividad y las

etapas de elaboracin de una idea innovadora.

Habilidad: Desarrollar la capacidad de generar ideas transformadoras y de enfrentar los problemas creativamente. Actitud: Estimular la predisposicin a desarrollar el potencial creativo propio.

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Se me prendi el foco
La capacidad creadora la tenemos todos, pero con mayor fuerza en aquellas reas que son de nuestro inters o donde radican nuestras seguridades por ejemplo si somos buenos para desarmar mquinas, es probable que nuestra creatividad se

exprese mejor en la reparacin de aparatos.

Todos debemos estimular nuestra creatividad a partir de nuestras habilidades.

Ninguno de nosotros ha estado ajeno a la exigencia de aprender matemtica bajo

un mtodo igual para todos los alumnos, sin importar - por ejemplo si nuestras condiciones permitiran mayor asimilacin bajo un enfoque artstico o bajo un esquema puramente lgico.

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Se me prendi el foco
As como todos tenemos ciertas condiciones favorables para crear, tambin tenemos potenciales bloqueos de diferente naturaleza: sociales, culturales y emocionales. Por ejemplo, temor al fracaso, ser muy conscientes del posible

impacto negativo de una innovacin, no querer equivocarnos, temor al riesgo,

miedo al ridculo. Ser conscientes de ello representa un paso importante para vencer estas dificultades.

40

Se me prendi el foco
Ahora bien, sabiendo lo que facilita y lo que frena la creatividad, veamos los pasos naturales que se producen en nosotros al generar una idea innovadora.

1. Recoleccin de antecedentes o informacin: Nos hacemos de la situacin o problema. 2. Maduracin de posibles alternativas, en forma racional y analtica: Nos interesa el tema.

3. Incubacin inconsciente: Al relajarnos, alejarnos de la problemtica o dormir, nuestro

organismo sin nuestro permiso sigue elaborando posibilidades. Nos persigue el tema. 4. Inspiracin: Surge una idea que nos resulta atractiva, que nos emociona. Se nos prende el foco. 5. Configuracin final: Pulimos nuestra idea en funcin de la realidad prctica. Esa idea ser, seguramente, la combinacin de elementos ya conocidos y aportes nuevos.

Aterrizamos.

41

Se me prendi el foco
Descripcin de la actividad
Para llevar a cabo el ejercicio, los participantes se agruparn y enfrentarn
la necesidad de sugerir ideas innovadoras para disminuir los accidentes de trnsito. Partirn de una situacin ya dada, en otro pas (Argentina), donde las condiciones son diferentes. Este elemento hace atractivo el ejercicio en funcin de las adaptaciones que pueden imaginar, o bien,

porque puede generar ideas nuevas que respondan a la realidad propia.

42

Se me prendi el foco

Puesta en comn

43

Se me prendi el foco

Conclusin

44

REA DE COMPETENCIA: INICIATIVA Y EMPRENDIMIENTO ATRIBUTO: CREATIVIDAD

ME PONGO EL SOMBRERO
45

ME PONGO EL SOMBRERO
El objetivo de la actividad es pone a los participantes ante la evidencia de que todas las situaciones pueden verse desde distintos ngulos y que la flexibilidad para ampliar la mirada es en s una forma de creatividad. Para ello, los aprendizajes esperados son:
Conocimiento: Conocer algunas tcnicas que favorecen la capacidad creativa.

Habilidad: Desarrollar agilidad mental para generar situaciones nuevas.

Actitud: Predisponerse a buscar soluciones innovadoras.

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ME PONGO EL SOMBRERO
Nuestro cerebro est dividido en cuadrantes, cada uno de los cuales

tiene

diferentes

funciones

habilidades.

Todos

tenemos

capacidades mltiples, aunque con distintos grados de desarrollo, cuya base se aloja en sitios especficos que pueden ser estimulados.

47

ME PONGO EL SOMBRERO
Frontal Izquierdo
En este cuadrante se sita la capacidad lgica y de razonamiento. Las personas que tienen el lbulo frontal izquierdo ms desarrollado, presentan mayor habilidad en la resolucin de problemas, poseen una mayor visin estratgica, tienden a liderar los procesos y son hbiles en la toma de decisiones. En este cuadrante se sita la capacidad de generar ideas creativas. Quienes presentan mayor desarrollo de este lbulo, tienen mayor capacidad para representarse los conceptos en imgenes. Adoptan lo novedoso con rapidez y son muy aficionados a las metforas. En este cuadrante se sita la capacidad de organizacin. Las personas con mayor desarrollo de este lbulo muestran una alta capacidad para planificar, ordenar, archivar y mantener rutinas. Son, por ello, ms predecibles. En este cuadrante se sitan las capacidades perceptivas. Son personas que desarrollan su vida guindose por sentimientos e intuiciones, antes que por la lgica racional. Tienen gran inters por los dems.

Frontal Derecho

Basal Izquierdo
Basal Derecho

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ME PONGO EL SOMBRERO
En la actividad anterior resaltamos algunos estimuladores y limitadores de la creatividad. Ahora complementaremos

este aspecto diciendo que tambin facilita y dificulta la

creatividad la posicin que tenemos, el punto de vista desde donde miramos la realidad. Por ello es necesario experimentar la fuerza que tiene nuestra capacidad de innovar a partir de nuestra mirada

natural, y tambin desde un ngulo diferente.

49

ME PONGO EL SOMBRERO
Descripcin de la actividad
Para ello se dispone de una historia que tiene mltiples disyuntivas que
hay que resolver. La actividad se basa en la tcnica de los seis sombreros de Edward de Bono, permitiendo que los estudiantes analicen las opciones

desde distintos puntos de vista para, luego, tomar decisiones.

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ME PONGO EL SOMBRERO
Significado de colores.
Verde: Es creativo. Genio medio loco. (Vegetacin, crecimiento frtil, abundancia). Se ocupa del control y de la organizacin. (Fro, color del cielo, est por sobre todo). Alegre y positivo. Es optimista y tiene esperanza. (Sol radiante, fuerza, energa). Triste y negativo. Se fija en los aspectos negativos del problema y en lo que no se puede hacer. (Luto, tnel sin salida). Punto de vista emocional. Intuitivo; se basa en yo siento que o a m me gustara. (Fuego, tiene la mano en el corazn). Se ocupa de los hechos concretos y objetivos, de las cifras. (Neutro, objetivo).

Azul Amarillo Negro:

Rojo Blanco

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ME PONGO EL SOMBRERO

Puesta en comn

52

ME PONGO EL SOMBRERO

Conclusin

53

REA DE COMPETENCIA: INICIATIVA Y EMPRENDIMIENTO ATRIBUTO: TRADUCIR IDEAS EN ACCIONES

EL TRABAJO DE FIN DE SEMANA

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El trabajo de fin de semana

El objetivo de la actividad es que los participantes desarrollen, mediante una actividad vivencial, el proceso por el cual una idea se concretiza. Para ello, los aprendizajes esperados son:
Conocimiento: Conocer el ciclo creativo en forma integral. Habilidad: Desarrollar la capacidad de innovar y, a su vez, de dar concrecin a las ideas. Actitud: Facilitar la predisposicin a convertir ideas innovadoras en aportes prcticos.

55

El trabajo de fin de semana

Transformar ideas creativas en acciones implica avanzar un nuevo paso en el ciclo innovativo.

Por eso plantearemos que estas producciones que revolucionan lo conocido hasta el
momento deben tener una materializacin posible. Ambos conceptos creacin y concrecin- han sido estudiados como parte de un todo asentado en el pensamiento divergente y en el pensamiento convergente, como mecanismo necesario para pasar de una idea a la materializacin de la misma. En el trabajo creativo, en las primeras fases, es conveniente que predomine el pensamiento divergente: ste abre posibilidades. En cambio, en la realizacin de las ideas es conveniente que predomine el pensamiento convergente, para que lleguen a hacerse efectivas. Ambos pensamientos deben interactuar. Adems, ntimamente relacionado con el pensamiento, hay que trabajar la actitud. La actitud creativa: abierta, flexible, sensible, positiva, tiene su complemento en la actitud de implementacin: persistente, clara en los objetivos, constante, esforzada, aterrizada.

56

El trabajo de fin de semana

Las etapas de la creacin que corresponden propiamente a la concrecin de una idea dicen relacin con comprobar que sea factible de ser llevada a la prctica, que tenga un uso, que sea funcional a un objetivo. Revisemos los pasos siguientes:
Fase de Comprobacin: donde el innovador chequea y formula su creacin en trminos ordenados, dndole una configuracin funcional y desarrollando la idea para su utilizacin prctica. El innovador revisa que lo creado est al servicio del cumplimiento de los objetivos que haba establecido. Es una fase

racional y controlable, de contacto con el mundo exterior, con el mundo real.

57

El trabajo de fin de semana

Fase de Planificacin: en la que se programa la materializacin de la idea. Para que exista un aporte que satisfaga alguna necesidad, debe generarse un producto o servicio disponible para quienes fue concebido. Aqu se pasa de la

comprobacin de su utilidad a la bsqueda de recursos, a la elaboracin de un

programa de accin y a la asignacin de prioridades.

Fase de Implementacin: en la que toda la energa y recursos se ponen al

servicio de la ejecucin. En esta fase se realizan todas las acciones que fueron planificadas en el papel. A partir de este momento se encuentran las dificultades de la calle y se requiere mucha claridad de objetivos para no desistir.

58

El trabajo de fin de semana

Descripcin de la actividad.
Esta actividad permite vivenciar que un proceso creativo debe finalizar en la concrecin de la idea. Para vivir esta experiencia los estudiantes ejercitarn las fases de comprobacin de factibilidad de una idea, definirn los problemas de concrecin que encuentran y, por lo tanto, la necesidad o no de ajustarla.
59

El trabajo de fin de semana

Desarrollo de la actividad.
Que los participantes, a travs de la lluvia de ideas expresen en qu podran trabajar los sbados para contar con un ingreso. Tenemos 10 minutos para ello.

Despus los participantes debern dividirse en parejas

y seleccionar una de las ideas del rotafolio o pizarrn

para decidir el camino a tomar para desarrollarla y

llevarla a la prctica.
60

El trabajo de fin de semana

Puesta en comn

61

El trabajo de fin de semana

Conclusin

62

REA DE COMPETENCIA: INICIATIVA Y EMPRENDIMIENTO ATRIBUTO: TRADUCIR IDEAS EN ACCIONES

SALTANDO VALLAS
63

Saltando vallas
El objetivo de la actividad es vivenciar que un proceso creativo debe finalizar en la concrecin de la idea. Para ello, los aprendizajes esperados son:
Conocimiento: Reconocer los pasos racionales y actitudinales involucrados en la resolucin de problemas. Habilidad: Desarrollar la capacidad de enfrentar las dificultades. Actitud: Favorecer la predisposicin a enfrentar dificultades y solucionarlas.

64

Saltando vallas Transformar ideas creativas en acciones

implica avanzar un nuevo paso en el ciclo

innovador.

Creacin y Concrecin: mecanismo necesario

para pasar de una idea a la materializacin de la misma.
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Saltando vallas
En el trabajo creativo, en las primeras fases, es conveniente que predomine el pensamiento divergente: ste abre posibilidades. En cambio, en la realizacin de las ideas es conveniente que predomine el pensamiento convergente, para que lleguen a hacerse efectivas. Ambos pensamientos deben interactuar. Adems, ntimamente relacionado con el pensamiento, hay que trabajar la actitud. La actitud creativa: abierta, flexible, sensible, positiva, tiene su complemento en la actitud de implementacin: persistente, clara en los objetivos, constante, esforzada, aterrizada.

66

Saltando vallas
Pasos para la concrecin de una idea:
Fase de Comprobacin: donde el innovador chequea y formula su creacin en trminos ordenados, dndole una configuracin funcional y desarrollando la idea para su utilizacin prctica. El innovador revisa que lo creado est al servicio del cumplimiento de los objetivos que haba establecido. Es una fase racional y controlable, de contacto con el mundo exterior, con el mundo real.
Fase de Planificacin: en la que se programa la materializacin de la idea. Para que exista un aporte que satisfaga alguna necesidad, debe generarse un producto o servicio disponible para quienes fue concebido. Aqu se pasa de la comprobacin de su utilidad a la bsqueda de recursos, a la elaboracin de un programa de accin y a la asignacin de prioridades. Fase de Implementacin: en la que toda la energa y recursos se ponen al servicio de la ejecucin. En esta fase se realizan todas las acciones que fueron planificadas en el papel. A partir de este momento se encuentran las dificultades de la calle y se requiere mucha claridad de objetivos para no desistir.

67

Saltando vallas
Descripcin de la actividad
Para vivir esta experiencia los estudiantes ejercitarn las fases de
comprobacin de factibilidad de una idea, definirn los problemas de concrecin que encuentran y, por lo tanto, la necesidad o no de ajustarla.

68

Saltando vallas

69

Saltando vallas Definamos es camino

70

Saltando vallas

Puesta en comn

71

Saltando vallas

Conclusin

72

REA DE COMPETENCIA: INICIATIVA Y EMPRENDIMIENTO ATRIBUTO: TRADUCIR IDEAS EN ACCIONES

EL CAMINO PARA LLEGAR A CASA

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El camino para llegar a casa

El objetivo de la actividad es ejercitar la perseverancia como forma de lograr lo que uno se ha propuesto. Para ello, los aprendizajes esperados son:
Conocimiento: Identificar en el esfuerzo personal una condicin necesaria del emprendimiento.

Habilidad: Desarrollar la capacidad de movilizar sus propias fuerzas para lograr resultados.

Actitud: Estimular la predisposicin a no dejarse vencer por dificultades propias de la materializacin de un proyecto.

74

El camino para llegar a casa

Lo que interesa especialmente, en esta ocasin, es estudiar el significado de alcanzar lo decidido, gracias a la perseverancia, persistencia, tenacidad o empeo sostenido. La perseverancia se refiere al esfuerzo que hay que hacer en pos de una meta, aunque surjan dificultades de diferente magnitud o pese a que disminuya la motivacin personal a travs del tiempo.

Desde la escuela, el "aguantar" a un profesor con el que no simpatizamos,

luego reportar a un jefe que no sera el elegido por nosotros, hasta tener un marido o una esposa que a veces nos irrita, siempre enfrentaremos pequeas

crisis o grandes huracanes que requieren de nuestra fortaleza para lograr

resultados.

75

El camino para llegar a casa

Si queremos arreglar una caera rota, por ejemplo, necesitaremos herramientas y sera muy tonto

desalentarnos porque no pudimos llegar desde el muro

hasta la caera, usando slo las uas. Hacen falta

herramientas!
habilidades, conocimientos.

Esas

herramientas

son

nuestras
y

circunstancias,

posibilidades

76

El camino para llegar a casa

Caractersticas de la perseverancia: Capacidad que requiere cultivarse desde temprana edad. Requiere conciencia personal, muy reforzada por la

claridad de metas.
Para la formacin de este hbito es importante el

vnculo entre el esfuerzo personal y el sentido del

mismo.
77

El camino para llegar a casa

En Japn "OSU" es sinnimo de perseverancia y abnegacin ambos conceptos unidos- significando que

"aguantar bajo presin" implica la fuerza de voluntad

necesaria para resistir hasta el lmite, con humildad; es como una llamada al interior de cada uno para aguantar, luchar y superar de este modo las debilidades de la condicin humana. Mientras que para los occidentales es

fcil parar cuando se complican las cosas, los japoneses slo

saben que tienen que seguir y perseverar.
78

El camino para llegar a casa

Descripcin de la actividad
En el desarrollo del ejercicio, los participantes debern de descifrar un
acertijo de manera individual, de modo que cada estudiante enfrente el desafo poniendo a prueba su tenacidad.

79

El camino para llegar a casa

Puesta en comn

80

El camino para llegar a casa

Conclusin

81