Secuencia didctica Poesa Curso: 1 S.

B Seccin: b Tiempo: 12 mdulos Fundamentacin: Cuando se usa el lenguaje se pone en juego una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Por medio de ste, todos participamos de la vida social y a su vez construimos nuestra individualidad: expresamos ideas, defendemos nuestros derechos, discutimos con los dems, establecemos relaciones afectivas, trabajamos, influimos sobre los otros, nos informamos, organizamos nuestro pensamiento. Sabemos que el hecho literario es siempre un hecho social, el cual es desarrollado por cada individuo en un momento dado y sobre todo en un contexto determinado. Por esta razn las distintas actividades de esta secuencia fueron pensadas para que los estudiantes se acerquen a los contenidos utilizando diferentes herramientas, la mediacin del docente, la interaccin con sus pares y la percepcin individual. Este plan se fundamenta en el enfoque sociocultural, el cual atiende a la diversidad cultural, social, intelectual y cognitiva en los procesos de enseanza aprendizaje. La educacin literaria apunta a la preparacin de los educandos para que puedan participar activamente en el proceso de recepcin y en el de actualizacin del discurso literario. Para lograrlo es necesario presentarles los contenidos en forma que les sea significativa, de esta manera el tratamiento didctico presenta las actividades y al docente, como mediadores entre el texto y el estudiante, para lograr as la mayor autonoma interpretativa crtica.

Propsitos generales: Se desarrollara a travs de las estrategias referidas en el DISEO Curricular de 1 Ao lo siguiente:

Internalizar la practicas del lenguaje en los mbitos de la literatura, de estudio y de la formacin ciudadana. Disposicin, participacin y colaboracin en clase. Fomentar un clima de trabajo comprometido. Desde los tpicos pertinentes del rea, los estudiantes debern poner en practica producciones de discursos escritos y orales, intercambiando y socializando sus creaciones.

Estrategias didcticas: Para trabajar ciertos aspectos especficos, caractersticas y reglas propias de la lectura, oralidad y escritura se implementaran las siguientes estrategias didcticas: En la lectura: Se trabajara con las fotocopias dadas por el docente. Lectura andamiada y modelo. Lectura individual y grupal. Lectura funcional: hipotetizar, anticipar, releer, verificar. Lectura individual silenciosa, para favorecer la concentracin, las interpretaciones personales y la comprensin.

En la escritura: Crear borradores de trabajo en la escritura para corregir la produccin respetando cuestiones de lenguaje: normativa, sintaxis, coherencia y cohesin. Produccin de textos segn distintas situaciones comunicativas. Reflexin y observacin de textos modelos con el propsito de descubrir caractersticas, gnero y formato. Intervencin del docente en la correccin de los textos individuales. Presentacin adecuada de los textos: legibilidad, ortografa y adecuado uso de la norma.

En la oralidad: La diccin en poesa y textos cortos. Utilizar lxico pertinente. Reconocer la lengua estndar y lenguaje potico.

Contenidos: Gnero lrico: la poesa La poesa en la cancin Te quiero- M. Benedetti Callejero- A. Cortez Carta de un len a otro- Chico Novarro Se dice de mi- Ivo Pelay

Uso denotativo y connotativo de la lengua Recursos estilsticos Rima consonante, asonante y libre La carta formal e informal El registro Los mensajes de correo electrnico

Criterios de evaluacin: Eje de la literatura: Para evaluar si el alumno: Lee el corpus de textos acordados para las clases. Advierte en la literatura distintos gneros: narrativo, lirico. Incorpora en su lectura aportes tericos y crticos que le permite adquirir nuevas estrategias de lectura. Relaciona lo ledo con otros lenguajes artsticos. Eje de estudio: Para evaluar si el alumno: Selecciona informacin de un texto usando estrategias de lectura adecuadas a la organizacin del texto. Resume por escrito y con distintos propsitos textos explicativos. Organiza informacin procedente de ms de un texto en distintos tipos de cuadros. Organiza la informacin en fichas y cuadros. Escribe informes para dar cuenta de lo aprendido. Eje de la formacin ciudadana: Para evaluar si el alumno: Comenta, analiza y discute diferentes temas argumentando su posicin. Lee informaciones expresando su opinin. Lee y escribe cartas formales e informales.

Bibliografa del docente:

Introduccin a la teora literaria III, Editorial Estrada Lengua II, Editorial Santillana Lengua y literatura I, Editorial Edelvives www.educ.ar Practicas del lenguaje I, Editorial Mandioca

Bibliografa del alumno: Practicas del lenguaje I, Editorial Mandioca

Mdulos 1 y 2 Introduccin: Se propone con esta clase guiar a los estudiantes a la construccin del concepto y de las caractersticas de la poesa. Adems se trabajara la comprensin lectora, haciendo una reflexin significativa de cada poesa. Se finalizar con una actividad referida al tema que forma parte de la bibliografa de los alumnos. Motivacin inicial: Presentacin del docente y alumnos Los estudiantes tendrn las poesas fotocopiadas. Indagare en sus conocimientos previos acerca del formato y caractersticas de los textos, hiptesis del contenido a travs de los ttulos.

Saben cual fue la respuesta de un escritor? Qu es poesa! Y t me lo preguntas? Poesa eres t. G. A. Bcquer

Desarrollo: Lectura modelo Qu significan las letras L y M? Biografa de los autores Vocabulario

Actividad de cierre: Pagina 93, punto A. Correccin oral en clase

Mdulos 3 y 4 Motivacin inicial: Recuerdan todas las caractersticas que anotamos en el pizarrn acerca de la poesa? Tomo nota en el pizarrn a medida que las van diciendo. Bien, Qu les parece si las organizamos en un cuadro para copiar en la carpeta? Desarrollo: Registro en carpeta del siguiente cuadro

Poesa

es un gnero literario

Se caracteriza por: Uso especial de la lengua Musicalidad versos estrofas Uso de recursos funcin esttica yo lrico

repeticin ritmo mtrica

estribillo

sonoros

expresivos sintcticos semnticos Volvamos a las poesas, Qu podemos decir de cada una de ellas?, Qu sentimientos expresan? Las palabras tienen ms de un significado? Todas tienen estribillo? Apunto en el pizarrn sus respuestas Si bien todas tienen temas diferentes, los poemas siempre han sido un espacio privilegiado para la manifestacin de las emociones. Por eso es comn el empleo de la primera persona gramatical (yo). Sin embargo no debe confundirse al autor con el yo lirico Registro en carpeta. Dictado: Yo lrico: es la persona que habla en una poesa y es una ficcin creada por el poeta, al igual que el narrador lo es para la narrativa. Por ejemplo, no necesariamente A. Cortez conoci de chico al perro Callejero En cuanto a los recursos, son la herramientas que utiliza el autor para transmitir sensaciones, vivencias y su manera de percibir el mundo.

Dijimos que la poesa suele presentarse en forma de versos que se agrupan en estrofas. Los versos son. Cada una de las lneas de las poesas y las estrofas son los conjuntos de versos. El conjunto de estrofas forma el poema. En la poesa existe una preocupacin especial por la sonoridad de las palabras y por el ritmo que adquiere su lectura. La musicalidad de la poesa: se logra a travs del ritmo y la mtrica. Hay silabas que suenan con mayor intensidad, es decir, estn ms acentuadas. La rima: si bien no es imprescindible para el ritmo, pero puede contribuir a reforzarlo. La rima es la coincidencia de sonidos de la ltima parte de las palabras finales de cada verso, a partir de la ltima vocal acentuada. Ustedes tienen en la pgina 95 un cuadro. Mrenlo. Qu tipos diferentes de rima puede haber en una poesa? Mrquenlos en la fotocopia. Cuando coinciden todos los sonidos-vocales y consonantes- la rima se llama..consonante. Cuando slo coinciden las vocales, se trata de rima..asonante. Los versos que no riman entre si se llamanversos libres. Los recursos sintcticos: son las relaciones de las palabras en la oracin. Por ejemplo: Encabalgamiento ( marcamos en la poesa Se dice de m)

por qu pierden la cabeza ocupndose de m

Yo s que muchos me desprecian compaa y suspiran y se mueren cuando piensan en mi amor. Hiprbaton: Alteracin del orden sintctico normal ( marcamos en la poesa carta de un len a otro) T tienes que entender, hermano, que el alma tiene de villano,

Y si hablamos de significados posibles, qu querr decir eso? que tiene ms de un significado o que expresa significados sugeridos. Generalmente, las sensaciones y los sentimientos estn manifestados de tal forma que el lector puede identificarse con ellos, es decir, puede tomarlos como propios. Estas

caractersticas hacen que el texto potico posea plurisignificacin. Por eso hablamos de recursos semnticos, que tienen que ver con el significado de las palabras. Recursos semnticos: uso connotativo y denotativo de la lengua Al significado connotativo se le opone el denotativo, que es el uso de significado literal o directo. O sea, el significado denotativo es el que no suma ninguna sugerencia ni produce ninguna asociacin extra. El uso connotativo es el que emplea una palabra con otro sentido ms all del original. En poesa el uso connotativo de la lengua permite expresar significados sugeridos ms que dichos y convertir la palabra en una obra de arte. Por ejemplo: para el yo lrico una rosa es ms que una flor (uso denotativo); representa a la mujer amada (uso connotativo) Actividad de cierre 1- Qu significado le da el yo lrico a la palabra selva en Carta de un len otro? y a naturaleza?

Mdulos 5 y 6 Motivacin inicial: Copio en el pizarrn tres estrofas de versos:

Muchos humanos son importantes, silla mediante, ltigo en mano.

si te quiero es porque sos mi amor mi cmplice y todo y en la calle codo a codo somos mucho ms que dos

Si charlo con Luis, con Pedro o con Juan, hablando de m los hombres estn. Critican si ya, la lnea perd, se fijan si voy, si vengo o si fui.

Se animan a inventarle una msica?

(En caso que no quieran cantarlas, las escuchamos)Qu los hace musicales? Detectan alguna coincidencia de sonidos? Cmo se llama esa coincidencia? Marco en el pizarrn las rimas que los chicos vallan identificando con las letras A-B. Son consonantes o asonantes? Marcan en la poesa lo mismo que yo marco en el pizarrn. Desarrollo: Si miramos el cuadro con las caractersticas de la poesa y nos imaginamos que los recursos que utiliza el autor estn en una caja de herramientas: Cul elegira para poder jugar con las palabras y crear nuevos sentidos? (por descarte) Copio en el pizarrn y los estudiantes registran en su carpeta como continuacin del tema anterior: Recursos expresivos: son las herramientas que permiten al poeta jugar con las palabras para crear nuevos sentidos. El lector cuando participa del juego, debe interpretar estos recursos para darle significado a los versos. Esos recursos son: Las imgenes sensoriales: describen lo que se percibe con los sentidos (Cules son los sentidos?) Pueden ser visuales, tctiles, auditivas, olfativas o gustativas Marcamos en la poesa Se dice de mi La comparacin: consiste en confrontar dos elementos que tienen un rasgo comn por medio de los nexos como o cual. Ejemplo: libre como el viento era nuestro perro (Marcamos en carta de un len a otro: estrofa 7, versos 1 y2) La metfora: establece una relacin de semejanza a partir de un rasgo comn, pero se diferencia de la comparacin porque no utiliza nexos, sino que se asocia un elemento real a otro evocado. Por ejemplo: Tus manos son mi caricia Mis acordes cotidianos (la presencia de la mujer es lo que le da armona, tranquilidad, orden a su vida) La personificacin: consiste en atribuir actitudes humanas a objetos, animales o fenmenos de la naturaleza. (En qu poesa existe una personificacin?) Por ejemplo: que un len escriba una carta.

Actividad de cierre: 1- Sealen qu recursos expresivos encuentran en estos versos: Era un callejero y era el personaje de la puerta abierta en cualquier hogar y era en nuestro barrio como del paisaje el sereno, el cura y todos los dems.

Comparacin Imagen visual

Perdn hermano mo si te digo que ganas de escribirte no he tenido, no s si es el encierro, no s si es la comida o el tiempo que ya llevo en esta vida Personificacin

tus ojos son mi conjuro contra la mala jornada te quiero por tu mirada que mira y siembra futuro Metfora

Mdulos 7 y 8 La carta Motivacin inicial: De qu manera podemos comunicarnos con alguien que est lejos? siempre existieron esas posibilidades de comunicacin? Veamos en las copias las pginas 96 y 97 Desarrollo: Lectura de las cartas Reconocimiento de emisor y receptor Estructura (encabezamiento, cuerpo y cierre) Mensaje Registro: formal e informal Correo electrnico

Responde: (Pg. 98-99)

a)-Qu es una carta? b)-Cundo se utiliza? c)-Cundo una carta emplea el registro formal? d)-Cundo una carta emplea el registro informal? e)-Cules son las semejanzas y diferencias entre la carta y el correo electrnico? Actividad de cierre: Imaginen y escriban la carta que el len del circo le escribi al de la selva como respuesta a la suya. Tengan en cuenta lo que expresa en la letra de la cancin, la estructura y el registro de la carta.

Mdulos 9 y 10 Repaso de contenidos. Motivacin inicial: Escucharemos las canciones propuestas en las pginas de integracin: Levntate y canta Mi voz renacer

Desarrollo Realizacin de las pginas de integracin. Los estudiantes podrn exponer sus dudas para ser aclaradas. Correccin oral de las actividades.

Mdulos 11 y 12 Evaluacin.