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Qu Sujeto Se Forma?

Es necesario pensar en las necesidades sociales e individuales y tener en claro el sujeto o persona que recibimos en nuestras instituciones. Hablando en sentido estricto y refirindonos especficamente al nivel inicial decimos que: visualizamos al nio como "una persona en crecimiento y en una etapa de formacin, lo que implica ser sujeto con la ayuda de otras personas"; se involucra en un proceso de perfeccionamiento y educacin permanente. En sentido amplio, creemos conveniente plantearnos el interrogante QUE TIPO DE PERSONA FORMAR? Formar sujetos libres, crticos, creativos, responsable, expresivo, cooperativo, solidario, comunicativo, autnomo, independiente, consciente de sus limitaciones y posibilidades personales. Por Qu Y Para Qu Ensear Y Aprender? Enseamos con la intencin de ayudar al desarrollo integral del nio, ya que lo consideramos un ser total, biopsicosocioespiritual; para que forme ciertos valores que le permitan interactuar adecuadamente en la sociedad. Siendo adems el nio en relacin a sus posibilidades, un ser que aporta en el proceso de desarrollo; de ensear y aprender de las dems personas que interactan con l, en un proceso de intercambio, apoyo y ayuda bilateral. Quines Ensean? Un profesional de la educacin debe manejar el soporte de conocimientos que son bsicos para el desempeo de la funcin de ensear y aprender. Al mismo tiempo debe ser capaz de tomar decisiones autnomas, con independencia, libertad y responsabilidad; tolerar opiniones y modos de actuar diferentes, valorar las inquietudes y los esfuerzos de cambio, generar experiencias de aprendizaje significativas y creadoras, respetar la sensibilidad e individualidad evitando imponer ideas o formas de pensamiento. Qu Ensear Y Qu Aprender? Circunscribindonos especificamente en el nivel inicial, consideramos muy vlida la propuesta de los C.B.C. como un lineamiento general que d contencin y orientacin a la labor educativa; pero no como el documento a respetar en su totalidad. Creemos que es necesario tener en cuenta aquellos aspectos que son demandas reales de los nios desde su lgica infantil y desde su realidad social en la que estn inmersos. Adems creemos que al trabajar contenidos especficos estamos iniciando; en el nio; el desarrollo de las competencias en la escuela:

"...comprender los procesos comunicacionales, sociales, tecnolgicos y ecolgicos; pensar estratgicamente, planificar y responder creativamente a demandas cambiantes; identificar, definir, y resolver problemas al mismo tiempo que formular alternativas, soluciones y evaluar resultados; comprender la informacin; dominar las habilidades requeridas para la conduccin, el trabajo en equipo y la accin colectiva; organizar y planificar la propia formacin permanente y sostener una predisposicin para adaptarse a los cambios continuos..." (CONFERENCIA MUNDIAL DE Educacin PARA TODOS ORGANIZADA POR LA UNESCO Y UNICEF -Jomtien, Tailandia marzo de 1990-) Cmo Se Ensea Y Se Aprende? Fundamentacin Siguiendo los dichos de EZEQUIEL ANDER EGG, queremos referirnos a la propuesta que planteamos en los siguientes trminos, como el marco terico que sustenta nuestra prctica pedaggica: como docentes nos interesa pensar al "Constructivismo como la concepcin psicopedaggica, siendo en este sentido una explicacin del proceso de enseanza / aprendizaje. Sirve como marco terico-referencial para determinadas propuestas de transformacin educativa". "Desde el punto de vista psicolgico, el constructivismo - que podemos delimitar dentro de los 'enfoques cognitivos'- no es en un sentido estricto una teora; sino un marco explicativo que mediante un conjunto articulado de principios permite diagnosticar y tomar decisiones sobre el modo de llevar a cabo el proceso de enseanza / aprendizaje. Aplicando a la pedagoga, no es un conjunto de recetas, sino un referente de gua de accin". La idea central del constructivismo aplicado al proceso de aprendizaje son las siguientes.:

La importancia de los conocimientos previos para aprender, para poder aprovechar los nuevos conocimientos. A partir de estos conocimientos previos hay que ensear en concordancia con ellos. Asegurar la construccin de aprendizaje significativos capaces de producir efectos AUTOESTRUCTURANTES en la capacidad cognoscitiva de los educandos". El educando es el responsable nico e insustituible de su propio aprendizaje. La importancia del aprender a aprender". La forma de ayuda externa y las implicaciones que tiene el rol de la maestra, como la que gua, orienta, anima, mediante la intervencin pedaggica adecuada y oportuna. El inicio y desarrollo de algunos procedimientos de carcter cientfico: observacin, experimentacin, frmula de hiptesis, verificacin, comunicacin de resultados

rea del conocimiento del medio natural, fsico y sociocultural; incluye todas aquellas competencias que implican: El conocimiento de algunos fenmenos fsicos y naturales. Sus caractersticas y relaciones. El conocimiento de los objetos. El conocimiento de los seres vivos. El conocimiento del ambiente sociocultural; los roles, actividades y producciones de la comunidad. Las expresiones del acervo cultural. Significacin de festejos y conmemoraciones referidos a personajes y hechos histricos. Conocimiento de pautas, costumbres, normas que regulan la vida de la comunidad. Estas reas de objeto pretenden enunciar, de manera amplia un agrupameinto que orienta la seleccin, formulacin y organizacin de los enunciados de los objetivos didcticos Dnde? La escuela es el mbito en el cual se pueden ofrecer mltiples experiencias que faciliten el logro de estas competencias. QUE EVALUAR.: PROCESO DE APRENDIZAJE DEL NIO/A.: La finalidad de la Educacin Infantil es contribuir al desarrollo de todas las capacidades de los nios/a. La evaluacin pretende sealar el grado en que se van alcanzando las diferentes capacidades y sus procesos de desarrollo. A lo largo del proceso de aprendizaje de los nios/as, analizamos los siguiente aspectos.:

La motivacin que existe. La actividad diaria. Las estrategias de cada nio/a. Los errores que aparecen en la construccin de los conceptos. Desarrollo de las actitudes. Tiempo que se emplea. La utilizacin de diversos materiales.

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION.: Las tcnicas y los instrumentos de evaluacin proporcionan una informacin que hay que valorar en funcin de lo que se quiere evaluar. Nosotros utilizamos las siguientes tcnicas e instrumentos.

Utilizamos como mtodo la observacin. La observacin es un instrumento que nos permite recoger la informacin, detectas los problemas, comprobar los resultados.... Los instrumentos que utilizamos para observar son los siguientes.:

DIARIO DEL EDUCADOR.: En el que se describen aquellos acontecimientos que resultan significativos en la vida cotidiana de la Escuela. Tambin se reflejan los distintos comportamientos ante actividades de enseanza-aprendizaje. ESCALAS DE ESTIMACIN.: Consiste en un listado de comportamientos que ayudan mucho a disciplinar la observacin y la orientan en la direccin deseada, ofreciendo una informacin ms matizada porque aaden datos sobre la intensidad, duracin, la frecuencia e incluso sobre ciertas circunstancias de contexto. MEMORIAS DE AULA DE LAS EDUCADORAS.: Cada educadoratutora, as como las educadoras de apoyo, van describiendo a lo largo del curso escolar una memoria en la que se recoge la evolucin experimentada por su grupo y a la vez describe los acontecimientos y actividades ms significativas. ENTREVISTA INICIAL DE LA DIRECTORA CON LOS PADRES Y MADRES.: Se realizan a inicio del curso escolar, el contenido de la entrevista es informar a los padres y madres del funcionamiento de nuestra escuela. La Directora entrega un cuestionario para recabar informacin sobre datos de la situacin en la que se encuentra el nio/a. Cuestionario que entregarn a la educadora de sus hijos/as. ENTREVISTA EDUCADORAS-TUTORAS CON LOS PADRES Y MADRES.: Se llevan a cabo a principios del curso escolar, tanto con nios/as de nueva admisin en la Escuela como con los nios/as que cambian de educadora al pasar a un nuevo nivel. Esta primera entrevista supone el primer contacto con los padres y madres, en ella, aprovechamos para preguntar datos sobre los nios/as sobre el desarrollo evolutivo.: cmo comen, duermen, se relacionan con los dems.... VALORACIN DE LAS PRODUCCIONES DE LOS NIOS/AS.: Haciendo un anlisis de los trabajos realizados, teniendo en cuenta el proceso y circunstancias en las que se ha desarrollado.: estrategias utilizadas, grado de interaccin, actitud del adulto, trabajo individual o de pequeo y gran grupo...

COMO EVALUAR.: INFORMES INDIVIDUALES DE EVALUACION:

Recogen la informacin oportuna y necesaria obtenida a travs de las tcnicas de observacin sealadas en dicho apartado de este Proyecto.

Los informes reflejan una informacin cualitativa, flexible, no cerrada y entendida como un instrumento para la continuidad del proceso de enseanza-aprendizaje. El objetivo de nuestros Informes de evaluacin, no es otro que el de informar a los padres y madres de los resultados obtenidos al evaluar a sus hijos/as. Con el fin de intentar que el informe no sea fro y rgido, tratando de personalizarlo, al finalizar cada una de las reas se deja un espacio en el que cada educadora hace un comentario de algn aspecto significativo de los nios/as.: una ancdota, una curiosidad, un rasgo significativo de su proceso evolutivo... que tanto gusta leer a los padres y madres. Los informes se entregan tres veces a lo largo del curso escolar.:

1. Antes de vacaciones de Navidad.: donde evaluamos el primer cuatrimestre del curso escolar, as como el perodo de adaptacin a la Escuela Infantil. 2. Antes de Vacaciones de Semana Santa.: donde evaluamos el segundo trimestre del curso escolar. 3. Antes de vacaciones de Verano y fin del curso escolar.: donde evaluamos el tercer trimestre y hacemos una evaluacin global del curso. CUANDO EVALUAR.: EVALUACION INICIAL .: La Evaluacin Inicial la realizamos a comienzos del curso escolar mediante.:

Entrevistas a las familias.: entrevista de la directora a los padres y madres de los nios/as de nueva admisin y entrevista entre padres y madres con la educadora de sus hijos/as. Registro del perodo de adaptacin a la Escuela Infantil. A travs de la Evaluacin Inicial, pretendemos obtener informacin acerca de los aspectos ms importantes a considerar en el nio/a.:
o o

Datos personales, familiares y ambientales. Esquemas de conocimiento con los que el nio/a llega a la Escuela. Desarrollo madurativo y psicolgico.

EVALUACION CONTINUA O FORMATIVA.:

La Evaluacin continua o formativa, nos permite conocer en qu medida se van alcanzando los objetivos propuestos, valorando tanto los progresos y dificultades de los nios/as como los distintos elementos que intervienen en el proceso. La observacin sistemtica, el anlisis de los datos obtenidos y de las actuaciones, respuestas y producciones de los nios/as sern la base para este tipo de evaluacin que se efectuar con cada Unidad Didctica.. Acompaa al propio proceso de enseanza-aprendizaje y se realiza con carcter regulador, orientador y autocorrector del proceso educativoal proporcionar informacin constante sobre si este proceso se adapta a las necesidades del nio/a, posibilitando la modificacin de aquellos aspectos que aparecen disfuncionales. Con la evaluacin continua se van fijando metas que el nio/a ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situacin inicial.

EVALUACION FINAL O SUMATIVA.: La Evaluacin Final o Sumativa, se realiza al final del ciclo, es decir, una vez finalizada la etapa educativa 0-3 aos. Con esta avaluacin se comprueba en qu medida los nios/as han alcanzado los objetivos propuestos en el Proyecto Curricular.

CUNDO EVALUAR EL APRENDIZAJE Dos momentos para llevar a cabo la evaluacin del aprendizaje de las acciones formativas: 1. Durante su desarrollo: En acciones formativas con una duracin superior a las 15 20 horas es conveniente hacer evaluaciones peridicas durante su desarrollo, por ejemplo, al terminar cada sesin, mdulo o bloque temtico, as como a su finalizacin. 2. A su finalizacin: En las acciones formativas con una duracin muy corta y/o con un contenido muy concreto, la evaluacin, generalmente, se realiza a su finalizacin. Asimismo, los responsables del departamento de formacin y/o formador suelen revisar y hacer un seguimiento del desarrollo de las mismas. OBJETIVOS DE LA EVALUACIN DEL EPRENDIZAJE Evaluando el aprendizaje se verifica si se han alcanzado los objetivos operativos y funcionales de la accin formativa. Se comprueba si las competencias han sido desarrolladas por los participantes y en qu medida. Este objetivo general se desglosa en una serie de objetivos especficos, distintos en funcin del momento en el que se lleve a cabo la evaluacin:

1. Durante el desarrollo de la accin formativa (Evaluacin Formativa):

Comprobar si se est produciendo el aprendizaje previsto en el plan de formacin. Identificar deficiencias y posibles problemas que pueden surgir durante el transcurso de la accin formativa, con el fin de introducir las oportunas modificaciones. Identificar los obstculos de los formandos con respecto a determinados temas y analizar como pueden ser solventados. Determinar si el nfasis se est poniendo en la consecucin de los objetivos y/o en lograr la satisfaccin de los asistentes.

2. A la finalizacin de la accin formativa (Evaluacin Sumativa):

Determinar las cuotas de aprendizaje alcanzadas, en cada una de las competencias enseadas, para cada uno de los asistentes. Detectar si se ha producido competencias afines. generalizacin o transferencia a

Identificar puntos dbiles o nuevas necesidades en los participantes. Planificar la transferencia de las competencias enseadas al puesto de trabajo. Planificar el seguimiento de los participantes.

Adems, de los objetivos descritos, la evaluacin del aprendizaje permiten examinar la idoneidad del diseo de la accin formativa en cuanto a: programa, mtodos de formacin y formador/es. QU ENSEAR Se refiere a la planificacin de los contenidos programticos que se disean para lograr los objetivos y propsitos planteados. Estos contenidos deben ser pertinentes y acordes a la realidad y el entorno en que nos desenvolvemos, deben ser acordes a las aptitudes e intereses de los estudiantes, en el sentido de que se ensea para que los estudiantes aprendan y no para que memoricen, dejando de lado la informacin irrelevante, se debe ensean aspectos aplicables al contexto local y nacional.