CAPTULO 4 MTODOS PARA LA ASIMILACIN DE CONOCIMIENTOS Y EL DESARROLLO COGNITIVO METODO/ESTRATEGIA

Familia de Mtodos Inductivos

CARACTERISTICAS/DESCRIPCION
Dirigidos a la formacin de conceptos, la inferencia de reglas, principios y regularidades de los fenmenos, mediante la observacin, el manejo, la organizacin y la utilizacin de datos. Implica actividades de aprendizajes para la indagacin y la formulacin de hiptesis, estimulando el aprendizaje cooperativo. Pone el nfasis en la gua de aprendizajes para la elaboracin del conocimiento pero puede incluir etapas de instruccin. El ambiente de aprendizaje requiere recursos empricos (objetos o ambientes naturales, materiales concretos, laboratorios, etc), fuentes de datos (tablas numricas, grficos, estadsticas, etc), fuentes visuales (imgenes o video) y fuentes de texto (narraciones, artculos periodsticos, etc). Los flujos de intercambio requieren de participacin, promocin de discusin, intercambio e interaccin activa entre los alumnos. El mtodo promueve las capacidades para el trabajo conjunto y colaborativo, y la autonoma y la confianza en sus posibilidades de aprender. Alumno centro de la experiencia

PASOS/ETAPAS/MTODOS
Inductivo Bsico: Organizado para que los alumnos formen conceptos, identifiquen principios y regularidades en los fenmenos mediante la observacin y el manejo directo de materiales y procesos empricos. A partir de la observacin se hacen registros, comparaciones y clasificacin de datos. Los alumnos desarrollan la comprensin del contenido de enseanza por su propia actividad directa sobre los materiales. El proceso de enseanza permite el desarrollo de habilidades para procesar informacin a partir de lo emprico, organizando datos y reconociendo tendencias y generalizaciones. Momentos de instruccin: la explicacin y ampliacin por parte del docente, promocin de un debate con un especialista invitado, combinacin de recursos que completen la observacin. Facilita la comprensin de los temas y coloca al alumno en papel activo ante el conocimiento. De Construccin de Conceptos: Los alumnos trabajan a partir de conjuntos de propiedades calificados por el maestro como ejemplos positivos y negativos, comparando

Contenidos de los NAP o de Cuadernos para el Aula

3 grado. Ciencias Naturales. En relacin con los materiales y sus cambios: *La identificacin de separaciones de mezclas de materiales y la distincin de distintos tipos de cambios de los materiales, reconociendo algunas transformaciones donde un material se convierte en otro distinto.

4 Grado. Lengua. En relacin con la Literatura: *La lectura (comprensin y disfrute) de obras literarias de tradicin oral (relatos, cuentos,

las caractersticas de cada grupo, contrastando sus atributos, a fin de construir y comprender conceptos. El proceso de pensamiento implica el anlisis (compara y diferenciar analticamente los atributos) y la sntesis (identificar los rasgos esenciales en una definicin conceptual). Es importante tener en cuenta: *Elegir bien los ejemplos y su pertinencia en el grupo. *Guiar y contra-argumentar a partir de preguntas reflexivas, provocar contra-ejemplos. *Apoyar las verificaciones aportando nuevos ejemplos. *Valorar el proceso seguido y sus contribuciones. De Investigacin Didctica: Es importante la asimilacin del conocimiento y el desarrollo de habilidades de pensamiento para el anlisis de informacin, valindose de procesos dotados de validez y aplicabilidad generales, tanto en lo cotidiano como para constituir a las personas en consumidores activos y productores de conocimientos. El alumno debe poder emplear diccionarios, crear y utilizar ficheros, manejar bases datos, interpretar grficos, etc. Se requiere partir de preguntas relevantes y significativas, generar

fbulas, leyendas, coplas, etc) y de obras literarias de autor (novela breve, cuentos, relatos, etc) para descubrir y explorar con ayuda del docente- el mundo creado y recursos del discurso literario, realizar interpretaciones personales, construir significados compartidos con otros lectores. expresar emociones y sentimientos, formarse como lector de literatura

4 Grado. Matemtica. En relacin con el nmero y las operaciones: *El reconocimiento y uso de las operaciones entre fracciones y nmeros decimales de uso social habitual en diferentes situaciones problemticas.

Familia de Instruccin

Mtodos

de

Dirigidos a la asimilacin de conocimientos y de cuerpos organizados de conocimientos (teoras, conceptos, principios, normas y procedimientos) El ambiente de aprendizaje requiere de el tratamiento de recursos como: textos, artculos, bibliotecas, herramientas de informacin y redes virtuales, soportes visuales (pizarras, videos, imgenes y proyecciones). En cuanto a los flujos de intercambio requiere favorecer el proceso comunicativo (verbal y visual), la estimulacin de la participacin, la reflexin y el debate entre docente y alumno, y entre alumnos entre s.

en los alumnos nuevas reflexiones y preguntas, estimular la cooperacin activa y valorar el progreso de los mismos. De Transmisin: asimilacin de cuerpos de conocimientos organizados: Se requieren considerar tres rdenes de condiciones crticas: + El profesor debe conocer bien el contenido que ensea, dominarlo y tener experiencia en su desarrollo. +Es mejor utilizar la transmisin directa cuando se trata de cuerpos integrados de conocimientos (enfoques conceptuales, teoras, anlisis de problemas desde distintas dimensiones), o de integraciones de conocimientos (que requieren el manejo de muchas fuentes de datos), incluyendo la integracin personal que provea el maestro. +La exposicin oral es la ms difundida en cuanto al proceso de comunicacin y de asimilacin. Es conveniente evitar el permanente uso de la transmisin directa como nica modalidad de enseanza.

2 Grado. Lengua. En relacin con la reflexin sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos. Familias de palabras Se trata de una importante va para el trabajo con el vocabulario. El docente juega un papel sustancial, puesto que selecciona el lxico que se trabaja, plantea las actividades, promueve y orienta la reflexin de los nios, llama la atencin sobre determinados aspectos, sistematiza los conocimientos, muestra cmo l mismo usa esos conocimientos para resolver dudas. *Las familias de palabras en la lectura Despus de la lectura de algn texto, el maestro propone a los chicos detenerse a reflexionar juntos sobre alguna palabra que resulte interesante para ser analizada en trminos de familias de palabras, sobre todo, cuando la palabra en cuestin presente algn problema para la comprensin. 3 Grado. Ciencias Sociales.

De

Transmisin

Significativa:

Representa una alternativa entre de integracin entre la instruccin (docente) con la enseanza como gua (alumnos). Propone enriquecer y mejorar el proceso de transmisin a travs del uso de organizadores previos (material conceptual, abstracto e inclusivo, integrador del tema), organizadores avanzados (exposicin oral del maestro o lectura de un texto analizando un tema) y mapas o redes conceptuales (representan en forma grfica las relaciones entre conceptos, ideas y hechos, dirigiendo la atencin sobre los ncleos ms importantes). Seminarios de Lectura y Debate: Facilitan el desarrollo de habilidades cognitivas especficas, como la interpretacin reflexiva, el manejo activo del discurso escrito, la lectura independiente, el intercambio intelectual con otros, etc. Posibilita que los alumnos lean artculos cientficos, literarios, histricos, alrededor de los temas que se tratan y los analicen con la orientacin del docente y en debate e intercambio con su grupo. Facilita el ejercicio progresivo de la autonoma del alumno a travs del manejo de primera mano con las producciones escritas.

En relacin con las sociedades y los espacios geogrficos. *El conocimiento de las principales relaciones que se establecen entre reas rurales y urbanas (cercanas, lejanas, locales y regionales) a travs del anlisis de las distintas etapas que componen un circuito productivo (agrario, comercial e industrial), enfatizando en la identificacin de los principales actores intervinientes.

5 Grado. En relacin con la lectura y la produccin escrita. *La participacin asidua en situaciones de lectura con propsitos diversos, de distintos textos presentes en diversos portadores, en variados escenarios y circuitos de lectura. Esto requiere poner en juego estrategias de lectura adecuadas a cada clase de textos y al propsito de la lectura, y emplear, con la colaboracin del docente, diversas estrategias para recuperar posteriormente la informacin importante. Monitorear los propios procesos de comprensin. Leer frente a un auditorio en situaciones que le

Familia de Mtodos de Flexibilidad Cognitiva y Cambio Conceptual

Dirigidos a promover la flexibilidad del pensamiento y a movilizar las creencias y supuestos personales, ampliando la conciencia y la comprensin de otros enfoques, concepciones o modos de entender el mundo. Si bien el nfasis esta puesto en la gua del maestro (por la reelaboracin conceptual), la transmisin no deja de estar presente. Su desarrollo requiere de un ambiente de enseanza participativo y de interacciones horizontales entre los actores (docente y alumno). En general el recurso es la palabra y el discurso (oral o escrito), pero pueden incluirse diversas herramientas, dependiendo del contexto y propsitos de la enseanza.

De dilogo Reflexivo: Su ncleo es el dilogo o conversacin. Dos o ms personas expresan concepciones personales, distinguen puntos de vista y contradicciones, y forman (o reformulan) sus ideas, supuestos o conceptos. Tiene protagonistas (quien ensea y los participantes como sujetos acticos) y contenidos, el lenguaje (la palabra, la pregunta reflexiva, el mensaje), y una direccin (construir significados, elaborar conceptos, interpretar y explicar). La pregunta juega un papel fundamental guiando el pensamiento. Socialmente facilita la comprensin de la diversidad, de otros ambientes y culturas. Importancia del rol docente como facilitador y promotor de la reflexin conjunta. Muestra un importante desarrollo en la enseanza basada en tutoras. Mtodo de Cambio Conceptual: La enseanza integra la orientacin de construccin activa y participativa del conocimiento, y la orientacin de la instruccin: los alumnos reflexionan, discuten, analizan y reelaboran, pero al mismo tiempo se

den sentido a sta prctica, con fluidez. Contenidos de Educacin Sexual Integral Lengua: La disposicin de las mujeres y los varones para argumentar, defender sus propios puntos de vista, considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar conclusiones (Primer y Segundo Ciclo). Qu comn es ser diferente! PARA PRIMER CICLO. A travs de esta actividad se propone reflexionar junto con los chicos y las chicas acerca de los prejuicios y los miedos que surgen frente a lo desconocido, particularmente frente a quienes pueden aparecer como diferentes a uno/a, para fomentar la comprensin y evitar que realicen acciones que puedan humillar a los dems.

Por conflictos empricos. 1 Grado. Ciencias Naturales. En relacin con la tierra, el universo y sus cambios. *La aproximacin al concepto de paisaje como el conjunto de elementos observables del

transmiten otras alternativas para entender el problema, la situacin o la realidad.

ambiente, reconociendo su diversidad, algunos de sus cambios y posibles causas, as como los usos que las personas hacen de ellos. Por conflictos tericos. 2 Grado. Matemtica. En relacin con el nmero y las operaciones. *El reconocimiento y uso de los nmeros naturales, de su designacin oral y representacin escrita y de la organizacin del sistema de numeracin en situaciones problemticas.

CAPITULO 3 CLASES EXPOSITIVAS: TRANSMITIR INFORMACIN Y CONSTRUIR CONOCIMIENTO SIGNIFICATIVO Mtodos de Instruccin: De Transmisin Clase expositiva en un 6 grado. Estrategia de enseanza directa. El docente suministra informacin organizada en una estructura lgica y coherente para asegurar la comprensin por parte de los alumnos. Alumnos que poseen creencias, valores, actitudes y conocimientos variados. Los conocimientos de los alumnos estn determinados por las experiencias en relacin con su entorno. La exposicin del docente debe contemplar la condicin de comprensibilidad. La docente retoma el tema Tipos textuales que ha comenz a ensear en una clase anterior.

Los conocimientos se encuentran interrelacionados en una estructura multidimensional a travs de nodos conceptuales que constituyen paquetes de informacin y que permiten dotar de significado el mundo en que vivimos.

La docente a partir de lo que ya vieron pregunta qu buscar y cules son los objetivos de estos tipos textuales. Se recuerdan las caractersticas, se hace una escritura a partir de un artculo que entrega la docente, se organiza un plan de escritura. La docente hace un punteo en el

Los conocimientos se activan a

partir de diferentes estmulos internos y externos para poder predecir, actuar, explicar, resolver problemas del contexto.

pizarrn del plan de escritura a partir de los aportes que proponen los alumnos.

De transmisin Significativa

Se propone la alternancia de la exposicin con preguntas, a partir de las cuales el docente impulsa la participacin del alumno y monitorea el progreso de su aprendizaje. Utilizar un organizador previo comparativo: utiliza elementos conocidos de comparacin por analogas o por diferencias, en la que los conceptos desconocidos son referidos y relacionados con estructuras familiares del alumno. Organizador previo expositivo: representa el andamiaje intelectual. Es un asistente de la enseanza y del aprendizaje. Muestra el concepto central y sus subordinados de modo que el alumno conozca la lgica de lo que se expone.

Presentar el organizador previo: plantear los objetivos de la clase, identificar sus atributos, dar ejemplos, proporcionar un contexto, promover que los alumnos relacionen esta presentacin con sus conocimientos previos. Presentar el material de aprendizaje: lecturas, pelculas, experimentacin, etc, que complementen el organizador previo.

Al inicio de la clase el maestro plantea los objetivos y apela al recuerdo de los contenidos trabajados en clases anteriores.

La docente propone el trabajo con el artculo de una revista, promueve le dilogo para construir el plan de escritura y para recordar los rasgos caractersticos del tipo textual que est enseando.

Consolidar la organizacin cognitiva: actividades de los alumnos como dar ejemplos, verbalizar las nuevas ideas con sus propias palabras, plantear la relacin entre lo que saban y lo nuevo.

La docente propone la produccin de textos expositivos.

DIDCTICA GENERAL 2 II INTEGRANTES: ADRIANA HOLLMAN, DANIELA PAGELLA. YANINA PASCUAL, MARIELA PREZ, MARILYN SCHILLER Y JAQUELINA TAPIA.