MINISTERIO DE EDUCACION DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION HUANCAVELICA UGEL CASTROVIRREYNA IEMx Cesar Abrahn Vallejo Mendoza

CARPETA PEDAGGICA
AREA: COMUNICACIN
: CESAR A. VALLEJO M. : AURAHUA : AURAHU : PROF. MIGUEL A. HUAMAN GUTIERREZ : PERCY JESUS SOTO VALDEZ : SECUNDARIA : VI - VII : 2A y B 4 A y B

INSTITUCIN EDUCATIVA LUGAR DISTRITO DIRECTOR PROFESOR NIVEL CICLO GRADO

CASTROVIRREYNA - AURAHA - HUANCAVELICA

2013

CONTENIDO: HIMNO NACIONAL HORARIO DE CLASES 1. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN PERUANA 2. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN PERUANA 3. FINES DE LA EDUCACIN PERUANA 4. MISIN DE LA EDUCACIN SECUNDARIA 5. FUNDAMENTACIN DEL REA DE VOMUNICACIN 6. CARACTERISTICAS DEL PBER Y ADOLESCENTES 7. FUNCIONES DEL DOCENTE 8. RELACIN DE DOCENTES 2012 9. CALENDARIO CVICO ESCOLAR 2012 10. CALENDARIO COMUNAL Y AMBIENTAL 11. PROGRAMACIONES CURRICULARES ANUALES PROGRAMACIONES DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJES 2,3,4,5

(Ley General de Educacin Ley 28044)

Articulo 2.- La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad.

Articulo 3.- La educacin es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educacin integral y de calidad para todos y la universalizacin de la educacin bsica. La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educacin y el derecho a participar en su desarrollo. Articulo 4.- La educacin es un servicio pblico; cuando la provee el Estado es gratuita en todos sus niveles y modalidades, de acuerdo con lo establecido en la Constitucin poltica y en la presente Ley. En la educacin inicial y primaria se complementa obligatoriamente con programas de alimentacin, salud y entrega de materiales educativos.

(Ley General de Educacin Ley 28044) Articulo 8.- La educacin peruana tiene a la persona como centra y agente
fundamental del proceso educativo Se sustenta en los siguientes principios: 1 La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana. La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades. La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral, pertinente, abierta, flexible y permanente. La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y el reconocimiento de !a voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayoras y minoras as como el fortalecimiento del estado de derecho. La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as como en e! mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento, para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida. La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

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7 8

(Ley General de Educacin Ley 28044) Articulo 9.- Son fines de la educacin peruana;
1 Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada v critica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con sus entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prospera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.

(Ley General de Educacin Ley 28044) Articulo 36.c)La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica
Regular y dura cinco aos. Ofrece a los estudiantes una formacin cientfica, humanista y tcnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza el aprendizaje hecho en el nivel de Educacin Primaria. Est orientada al desarrollo de competencias que permitan al educando acceder a conocimientos humansticos, cientficos y tecnolgicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las caractersticas, necesidades y derechos de los pberes y adolescentes. La capacitacin para el trabajo es parte de la formacin bsica de todos los estudiantes. En los ltimos aos escolares se desarrolla en el propio centro educativo o, por convenio, en instituciones de formacin tcnico productiva, en empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y especficos vinculados al desarrollo de cada lo-calidad.

(DISEO CURRICULAR NACIONAL EBR )

El rea de Comunicacin fortalece la competenciacomunicativa desarrollada por los estudiantesen Educacin Primaria para que logrencomprender y producir textos diversos, en distintassituaciones comunicativas y con diferentes interlocutores, con la finalidad de satisfacer susnecesidades funcionales de comunicacin, ampliarsu acervocultural y disfrutar de la lecturao la creacin de sus propios textos. As mismo, se promueve una reflexin permanente sobre loselementos lingsticos y no lingsticos que favorecenuna mejor comunicacin, la misma que,en este nivel, enfatiza los aspectos acadmicosy cientficos. El rea de Comunicacin tambinbrinda las herramientas necesarias para lograruna relacin asertiva y emptica, solucionar conflictos y llegar a consensos, condiciones indispensablespara una convivencia armnica. El aprendizaje de la lengua y de cualquier cdigocomunicativo se realiza en pleno funcionamiento,en situaciones comunicativas reales o verosmilesy a partir de textoscompletos que respondana las necesidades e intereses de los estudiantes. Esto otorga al rea un carcter eminentemente prctico, asociado a la reflexin permanente sobreel aprendizaje, lo cual exige del docente lageneracin de situaciones favorables para quelos estudiantes dialoguen, debatan, expongantemas, redacten textos en forma crtica y creativa,lean con diferentes propsitos y aprendan escuchar. El rea persigue el dominio del castellano parapromover la comunicacin entre todos los peruanos,pero igualmente, promueve el respeto por lasformas expresivas propias de cada comunidad,valorando as, la diversidad lingstica del pas. En este sentido, se aspira a que los estudiantesdominen su lengua materna, sea la originaria o elcastellano. Por otro lado, las capacidades comunicativaspermiten a los estudiantes acceder amltiples aprendizajes, tiles para interactuar enun mundo altamente cambiante y de vertiginososavances cientficos y tecnolgicos. El rea tambinpersigue que los estudiantes se familiaricencon el uso de las tecnologas de la informaciny la comunicacin, lo cual implica conocer y manejarotros cdigos, como las imgenes fijas oen movimiento, o los cdigos necesarios para lacomunicacin de las personas con necesidadesespeciales, atendiendo as a la educacin inclusiva. El rea tiene tres organizadores: - Expresin y comprensin oral. - Comprensin de textos. - Produccin de textos. Expresin y comprensin oral Consiste en expresarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasin, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales.

Tambin implica saber escuchar y comprender el mensaje de los dems, respetando sus ideas y las convenciones de participacin que se utilizan en situaciones comunicativas orales interpersonales y grupales. Comprensin de textos Consiste en otorgar sentido a un texto a partir de las experiencias previas del lector y su relacin con el contexto. Este proceso incluye estrategias para identificar la informacin relevante, hacer inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la posicin de los dems y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensin, con la finalidad de autorregularlo.

Produccin de textos
Consiste en elaborar textos de diferente tipo con el fin de expresar lo que sentimos,pensamos odeseamos comunicar. Esta capacidad involucra estrategias de planificacin, de textualizacin, decorreccin, revisin y edicin del texto. Tambin incluye estrategias para reflexionar sobre lo producido,con la finalidad de mejorar el proceso. Los conocimientos previstos en el rea son unsoporte para desarrollar las capacidades comunicativas;por lo tanto, su tratamiento se realizara partir de situaciones de interaccin comunicativay no de manera descontextualizada. Slo confines pedaggicos, tales conocimientos se hanorganizado en discurso oral, tcnicas de lecturay teora del texto, gramtica y ortografa, lenguajeaudiovisual y literatura. En el proceso deprogramacin y en el desarrollo de las sesionesde aprendizaje, las capacidades, las actitudes ylos conocimientos se desarrollan en forma articulada. Los conocimientos gramaticales y ortogrficos permiten reflexionar sobre la lengua y se abordansiempre y cuando su explicacin sea necesariapara solucionar los problemas y dificultades quesurjan en la comprensin o produccin de textos. En el rea, tambin se desarrolla un conjunto deactitudes relacionadas principalmente con el respetopor las ideas de los dems, el cuidado en elempleo del cdigo, el respeto a la diversidad lingsticay a las convenciones de participacin.

(DISEO CURRICULAR NACIONAL EBR )

En el nivel de Educacin Secundaria se atiende a los pberes y adolescentes, cuyas edades oscilan entre 11 y 17 aos aproximadamente. En esta etapa los estudiantes experimentan una serie de cambios corporales, afectivos y en su forma de aprender y entender el mundo. Estos cambios son importantes porque influyen en el comportamiento individual y social de los estudiantes. Las caractersticas ms importantes de estos cambios son las siguientes: El estudiante toma conciencia de la riqueza expresiva del lenguaje, por lo que hay que tomar en cuenta esta oportunidad para los procesos de enseanza aprendizaje. El dominio del lenguaje tambin permite al adolescente desarrollar su capacidad argumentativa; en este sentido, el estudiante de secundaria, se ubica en la etapa denominada crtica porque aqu su dominio del lenguaje le permite asumir posiciones personales. El estudiante se refiere a los objetos o fenmenos sin necesidad de observarlos directamente o estar cerca de ellos, pues su nivel de pensamiento le permite darse cuenta que puede representar el mundo mediante las palabras o la escritura, apoyado en su imaginacin y su capacidad para deducir y hacer hiptesis. En esta etapa es sumamente importante el uso de estrategias para estimular permanentemente sus potencialidades cognitivas para que aprenda a pensar y as identificar su propio estilo de aprendizaje. Estas caractersticas del desarrollo son

comunes a todos los pberes y adolescentes, pero,a su vez, estn marcadas por las particularidadespropias de los entornos (urbanos orurales) y las culturas (costeas, andinas yamaznicas). Aspectos como la vinculacinpermanente al entorno familiar, el trabajocompartido con los padres y los hermanos,la relacin permanente con la naturaleza, laconvivencia con los abuelos en el mismo entornofamiliar y la forma de concebir el tiempoy el espacio, son particularidades que difierenen cada contexto y que el docente debetener en cuenta. En esta etapa el adolescente experimentanumerosos cambios en su cuerpo, el crecimientodel vello pbico, el crecimiento delos senos o el ensanchamiento de la caja torxica. Estos cambios fsicos hacen que se reconfigure la imagen corporal factor importantepara la autovaloracin, la consolidacinde la identidad y la autoestima. Se debeconsiderar, adems, que el desarrollo corporaly la imagen corporal, estn ntimamenteasociados al desarrollo de la afectividad delos adolescentes. Por ello, la prctica de actividadesfsicas, orientadas pedaggicamente,adquieren gran importancia en la medidaque ayudan a configurar las caractersticascorporales propias de cada persona. De lamisma manera el docente debe ser conscienteque estas experiencias estn a su vezenriquecidas por las vivencias propiasgeneradaspor los diversos entornos culturales y sociales de nuestro pas. Experiencias comola construccin de la identidad y de la autoestimase realizarn en el marco de los saberes,concepciones del tiempo y del espacio yde la forma particular de relacin entre paresy entre pberes, adolescentes y adultos existentesen estas diversas culturas. De igualforma, el desarrollo corporal, la imagen corporaly el inicio de la sexualidad se realizanen tiempos, ritmos y bajo cdigos socialespropios de cada cultura. En el campo afectivo, el adolescente da unpaso trascendental al desarrollar su autonoma,lo cual le permite hacer cosas que antesno poda hacer solo: aparecen los idealescolectivos, los proyectos personales y lanecesidad de autorrealizacin en funcin dela imagen de futuro que va construyendo. Enesta etapa, las relaciones con el adulto delperiodo anterior, han sido sustituidas por lasrelaciones de cooperacin con los pares, basadasen la igualdad, el respeto mutuo y lacooperacin o solidaridad. Es caractersticade esta etapa tambin una actitud aparentementeconflictiva y contestataria derivada delos conflictos propios del paso de una etapaa otra en la que se reconfigura el Yo y consolidala personalidad. Siendo estos aspectosexperiencias comunes a los pberes y adolescentes,es de suma importancia que losdocentes tomen en cuenta que las relacionesentre pares, sean del mismo sexo o elopuesto, tiene sus particularidades segn elentorno cultural y lo mismosucede con la nocinde autoridad. De igual forma, el respetomutuo, la cooperacin y la solidaridad cobranespecificidades en las que la dinmica socialse fundamenta en la necesidad de permanenciaa un grupo. A partir de estos cambios, tambin vara elcomportamiento de los adolescentes. Si antesse actuaba en funcin de lo que esperabanlos integrantes de la familia, en estaetapa el adolescente acta en funcin de loque puede ser socialmente aceptable o no. El estudiante de secundaria, adems, se estubicando en la etapa de la imitacin diferida,que se da cuando el joven ya no toma comomodelo directo a los adultos significativos,padres o profesores, sino que la imitacin sehace a partir de un modelo distante. Aqu, porejemplo, aparecen los dolos o estrellas. Enalgunos contextos, son modelos el adultomayor, el anciano, aquellos quienes son consideradosposeedores de la sabidura, algunosprofesores, los religiosos, quienes tienendones especiales, los msicos o cantantesde moda, los artistas, entre otros. Esta imitacindetermina lo que algunos filsofos handenominado el espritu del tiempo, es decir,que cuando nos miramos como conjuntosocial en un momento determinado tenemosmuchos elementos en comn, producto deesta imitacin. Por ejemplo, la moda, el tipode msica, los temas que nos interesan, entreotros, son productos de la imitacin. Estaforma imitativa es dominante en la especiehumana no slo durante la escolaridad sinopara toda la vida, ya que permite generar patronesde comportamiento genricos, tanto anivel social como cultural. El juego cumple un papel fundamental en eldesarrollo evolutivo de la persona, ya que configura desde un inicio la gnesis de losroles sociales, como preparacin para

la vidaciudadana. El adolescente y joven de secundariase ubica evolutivamente en el juego constructivo, llamado tambin reglado. Esaqu donde emerge la prctica de actividades,deportivas y recreativas (dibujar, tocarinstrumentos, por ejemplo) que, aunque sehagan en forma de juego o entretenimiento,siempre se siguen y se respetan determinadasreglas. El docente debe tener en cuentaque las actividades ldicas, deportivas yrecreativas, cumplen una funcin segn elcontexto o cultura. As, el juego puede estarasociado a las actividades productivas y a laintegracin social, ms que a la competencia,lo cual se manifiesta en diferentes espacios yperiodos: la msica, la danza, comidas, medicinaancestral, tecnologas agrarias, rituales, respeto y cario intergeneracional, la lecturade seas, periodos de siembra y cosecha,las lunaciones, etc. Durante los ltimos aos el adolescente o jovende la educacin secundaria empieza apreocuparse por su futuro, qu va hacer?,qu puede proyectar construir luego deegresado, sabiendo que al concluir su educacinbsica debe afrontar una serie de retosrelacionados con su insercin en el mundodel trabajo o de los estudios superiores? Porello, los docentes deben desarrollar estrategiaspara que los estudiantes construyan suproyecto de vida.

(Ley General de Educacin Ley 28044)

Artculo 56.- El Profesor

El profesor es agente fundamental del proceso educativo y tiene como misin contribuir eficazmente en la formacin de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano. Por la naturaleza de su funcin, la permanencia en la carrera pblica docente exige al profesor idoneidad profesional, probada solvencia moral y salud fsica y mental que no ponga en riesgo la integridad de los estudiantes. Le corresponde: a) Planificar, desarrollar y evaluar actividades queaseguren el logro del aprendizaje de los estudiantes, as como trabajar en el marco del respeto delas normas institucionales de convivencia en lacomunidad educativa que integran. b) Participar en la Institucin Educativa y en otrasinstancias a fin de contribuir al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional as como del Proyecto Educativo Local, Regional y Nacional. c) Percibir remuneraciones justas y adecuadas ytambin las bonificaciones establecidas por ley;estar comprendido en la carrera pblica docente;recibir debida y oportuna retribucin por las contribuciones previsionales de jubilacin y derramamagisterial; y gozar de condiciones de trabajo adecuadas para su seguridad, salud y el desarrollode sus funciones. d) Participar en los programas de capacitacin y actualizacin profesional, los

cuales constituyen requisitos en los procesos de evaluacin docente. e) Recibir incentivos y honores, registrados en elescalafn magisterial, f) Integrar libremente sindicatos y asociaciones denaturaleza profesional; y g) Los dems derechos y deberes establecidos por ley especfica. por su buen desempeoprofesional y por sus aportes a la innovacin educativa.

PERSONAL DIRECTIVO
1.

AREA (S) A CARGO

CERAZO RAMIREZ, Alfonso. PERSONAL DOCENTE NOMBRADO SOTO VALDEZ, Luis G.

CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE

2.

3.

CAMPOMANI QUINTO, Csar A.

COMUNICACIN HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA FORMACIN CIUDADANA Y CVICA PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

4.

RAMIREZ QUISPE, Urbano N.

MATEMTICA CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS EDUCACIN FISICA ARTE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS MATEMTICA

5.

GUILLEN AGUIRRE, Conrado V. TIPIN SOTELO, Karina.

6.

PERSONAL DOCENTE CONTRATADO COMUNICACIN INGLS EDUCACIN RELIGIOSA EDUCACIN PARA EL TRABAJO: COMPUTACIN

7. 8. 9.

MANRIQUE LAURA, Yrma

CERAZO LUNA, Auriofredo A.