Documento extrado de: CUENCA, J.M. (2004) El patrimonio en la didctica de las ciencias sociales.

Anlisis de concepciones, dificultades y obstculos para su integracin en la enseanza obligatoria. Universidad de Michigan. http://wwwlib.umi.com/cr/uhu/fullcit?p3126904

EL PATRIMONIO EN EL MBITO DE EDUCACIN NO FORMAL.

Segn las definiciones que hemos visto sobre el patrimonio es evidente que el desarrollo de programas que conduzcan a su difusin se convierte en un factor fundamental para que los referentes patrimoniales adquieran sentido desde una consideracin sociocultural. Sin embargo, en la inmensa mayora de los casos, una gran parte de la sociedad se ha visto marginada de la posibilidad de participar en la interpretacin y el conocimiento significativo de los referentes patrimoniales, limitndose de forma casi exclusiva a la visita a museos y monumentos, cuyo objetivo principal es la mera observacin de las piezas, apoyada por carteles y folletos carentes en muchos casos de un planteamiento didctico que realmente sirva para facilitar la comprensin de los contenidos sociales que reflejan. En los ltimos aos, a travs de las nuevas interpretaciones que se le ha dado a la ley del Patrimonio Histrico Espaol y mediante la elaboracin de diferentes normativas legales de carcter patrimonial por parte de las diversas Comunidades Autnomas que tienen competencias al respecto, se ha ido potenciando cada vez ms la difusin social del patrimonio. Si se entiende que el patrimonio es un bien de y para la sociedad (teniendo en cuenta que la inmensa mayora del presupuesto dedicado a la investigacin y conservacin de los elementos patrimoniales se extrae de fondos pblicos), hay que considerar una obligacin el poner en conocimiento de toda la poblacin en general los resultados de las investigaciones cientficas realizadas. Atendiendo a la idea de que los bienes culturales o patrimoniales lo son desde el momento en que repercuten en la sociedad, dejan de serlo y pierden su sentido cuando se mantienen en un crculo cerrado de especialistas en la investigacin cientfica (Querol y Martnez, 1996). Por ello, como indica Campos (2001), es esta difusin la que hace rentable al patrimonio desde la perspectiva de su funcin social, siendo necesario potenciar la relacin existente entre investigacin y difusin a travs del desarrollo de mecanismos por parte de las administraciones y de los investigadores. De esta forma, cuando con la progresiva socializacin del patrimonio se ha permitido una participacin ms directa a la poblacin profana en esta materia, sobresale otro problema: la planificacin didctica de estos espacios es psima y las posibilidades de comprensin por parte de la generalidad de los visitantes es prcticamente nula.

Tal como en la actualidad se plantean las concesiones de proyectos de investigacin patrimoniales (arqueolgicos fundamentalmente), obligndose a incluir en ellos un apartado que contemple las necesidades de conservacin de los elementos exhumados, as tambin debe hacerse ya imprescindible el anexo de otro sobre la difusin social de los resultados de la investigacin puramente cientfica, evitando la destruccin o soterramiento de las estructuras descubiertas en aquellos espacios relevantes para la divulgacin patrimonial. La falta de estudios desarrollados en esa lnea es la causante, en gran medida, de que la sociedad no tenga una imagen real del patrimonio en general, provocndose ms bien lo contrario, debido a las informaciones incorrectas que proporcionan la mayora de los medios de comunicacin (televisin, libros, revistas, pelculas, cmics). Este problema es necesario remediarlo, por un doble motivo: en primer lugar, la sociedad, como hemos dicho, tiene el derecho a conocer en qu consiste la metodologa de investigacin patrimonial, su problemtica y resultados, de una forma cientfica y real, sin mitificaciones; por otra parte, estas informaciones errneas, en las que lo esttico, lo excepcional o la bsqueda de tesoros se muestra como el fundamento que mueve la investigacin, anima a la expoliacin y a la consiguiente destruccin de nuestro patrimonio (Lan, Lavn y Yez, 1996). Es responsabilidad de los gestores del Patrimonio, apoyados por especialistas en diferentes reas del conocimiento cientfico, comunicar de forma didctica los procesos y resultados de las investigaciones, con el fin de corregir estos problemas. Como ya hemos visto con anterioridad Llorens Prats (1997) emplea el trmino activaciones patrimoniales a todo el proceso de investigacin y gestin que conlleve a facilitar la interpretacin social y significativa de los bienes culturales. Este proceso parte de lo que l denomina pool patrimonial, espacio virtual donde han de interrelacionarse naturaleza, historia e inspiracin creativa, no pudindose considerar un elemento como patrimonio hasta que en realidad no es activado, es decir hasta que no recibe el tratamiento, tan necesario como especfico, para que pueda ser difundido y comprendido por toda la sociedad. Actualmente la difusin del patrimonio est cobrando cada vez mayor trascendencia a nivel internacional debido, a factores tecnolgicos, sociolgicos y culturales de mbito universal, propios de la denominada sociedad de la informacin, hoy en pleno desarrollo (Moreno, I. 1999b) y a la extensin general del ocio y de lo ldico, fruto del paso de una estructura social industrial a otra postindustrial, que ha convirtiendo lo cultural, a su vez, en una industria que progresivamente est entrando de forma ms rotunda en los circuitos de mercado (Hernndez Cardona, 1999). A ello hay que unir la actual tendencia de los pases que constituyen la Unin Europea de articular lazos identitarios en base al patrimonio, que si bien da lugar a criterios unificadores entre ellos,

tambin permite mantener referentes propios para cada una de sus regiones, legitimizando as la dicotoma unidad/diversidad cultural europea (Fischer, 1995). El Consejo de Europa, ya en 1969, redact el Convenio Europeo para la Proteccin del Patrimonio Arqueolgico, donde realizaba las primeras consideraciones respecto a la difusin del patrimonio, concretamente en el artculo 4, pero se planteaba desde el punto de vista cientfico, como mejora de los procesos de investigacin histricos que se desarrollaran en cada uno de los pases miembros. Posteriormente, la Carta Europea del Patrimonio Arquitectnico, de 1975, realiza una valoracin general del patrimonio arquitectnico, estipulando que ste es un capital de valor espiritual, cultural, social y econmico insustituible, suponiendo un valor educativo determinante, que sin duda conduce al reconocimiento de la diversidad, de las identidades mltiples y de la tolerancia. La destruccin de cualquiera de sus valores acumulados nos empobrece y ninguna creacin nueva, por buena que sea, compensar la prdida. Desde esta perspectiva, el patrimonio tiene un importante valor social, que puede adolecer de cierta irracionalidad y fetichismo en la defensa de los elementos del pasado, as como una ya reconocida relevancia cientfica para la investigacin histrica, aspecto que se declara en diversos documentos de ndole europeo. No ser hasta la elaboracin de la Resolucin Relativa a la Adaptacin de los Sistemas Legislativos y Reglamentarios a los Requisitos de la Conservacin Integrada del Patrimonio Arquitectnico, firmada en 1976, cuando se dedique un apartado especfico al estudio de acciones que conlleven a la informacin y educacin del pblico, empleando todas las tcnicas de difusin posibles, haciendo especial hincapi en la televisin. En el Convenio para la Salvaguarda del Patrimonio Arquitectnico de 1985, el tratamiento es ya mucho ms abierto y socializador, considerando la trascendencia de sensibilizar al pblico sobre el valor de la conservacin del patrimonio arquitectnico como elemento de identidad cultural y como fuente de inspiracin y creatividad para las generaciones presentes y futuras. Estas consideraciones respecto a la difusin patrimonial se vern retomadas a nivel europeo, profundizando especialmente en aspectos relacionados con la sensibilizacin social, en el Convenio para la Proteccin del Patrimonio Arqueolgico de 1992 y en la 4 Conferencia Europea de Ministros Responsables del Patrimonio Cultural de 1996, donde se gestan los proyectos de las Clases Europeas de Patrimonio, las Jornadas Europeas de Patrimonio y los Itinerarios Culturales, que configuran el programa de difusin patrimonial europeo. En la Recomendacin relativa a la conservacin de los Sitios Culturales integrada en las polticas del paisaje, adoptada en 1995, se hace un estudio pormenorizado sobre la

difusin patrimonial, a travs de campaas de informacin y sensibilizacin, que deben dirigirse a los siguientes grupos sociales o profesionales:

a) El pblico en general. b) Los usuarios directos de los recursos naturales del territorio (agricultores, propietarios de tierras, industriales, turistas, deportistas,). c) Representantes electos y polticos que tienen responsabilidades sobre la ordenacin del espacio o el desarrollo econmico y social. d) Profesionales y tcnicos que intervienen en diferentes campos que afecten a la configuracin del entorno.

En todos estos procesos de difusin del patrimonio, uno de los factores fundamentales es la puesta en valor de los elementos patrimoniales, aunque el planteamiento educativo tiene una consideracin de carcter excepcional. El sentido de los proyectos de puesta en valor es de gran inters para conseguir los objetivos de sensibilizacin cultural y de acercamiento del patrimonio a la sociedad, sin embargo, desde nuestro punto de vista, el trmino empleado no es muy acertado, como veremos ms adelante, aunque s lo es mucho ms que el de reanimacin de monumentos1 o revitalizacin de monumentos o edificios histricos2, anteriormente empleado en el Consejo de Europa, con un significado totalmente monumentalista, relativo prcticamente de forma exclusiva al patrimonio arquitectnico. A pesar de todas estas consideraciones tericas, la difusin del patrimonio no es un tema trabajado en la prctica con el debido rigor ante el potencial de divulgacin cultural y de aprovechamiento econmico que presenta, pudiendo ser parte de la solucin a los graves problemas de conservacin y mantenimiento de espacios protegidos en nuestro pas. Lo ms habitual en las visitas a estos espacios es que se reduzcan casi exclusivamente a la muestra de los elementos anecdticos o de los resultados de las investigaciones cientficas, sin un adecuado procesamiento didctico de la informacin, apoyado en ocasiones por un gua, cuyos conocimientos acerca de la difusin patrimonial son normalmente insuficientes o inexactos. La Unin Europea tambin ha propuesto, en el documento de Recomendacin relativa a la conservacin de los Sitios Culturales integrada en las polticas del paisaje,

Resolucin relativa a la reanimacin de monumentos, adoptada en el ao 1966. Resolucin relativa a la adaptacin de los sistemas legislativos y reglamentarios a los requisitos de la conservacin integrada, de 1976.
2

publicado en 1995, los mtodos para desarrollar procesos de difusin del patrimonio, fundamentados en la informacin y sensibilizacin social y que se concretan en:

1. Materiales de gran difusin (tarjetas postales y folletos ilustrados que proporcionen informacin general sobre los conceptos bsicos, las instituciones responsables, los fenmenos y riesgos ms importantes). 2. Vdeos y mensajes publicitarios. 3. Obras de informacin general (textos divulgativos). 4. Exposiciones, seminarios y conferencias. 5. Nuevas tcnicas de informacin y comunicacin. 6. Manuales tcnicos generales (investigaciones y estudios en profundidad). 7. Manuales tcnicos especializados (monografas sobre bienes culturales especficos).

Estas consideraciones, aunque pormenorizadas, nos parecen insuficientes y dejan de lado algunos de los procedimientos bsicos en esta lnea, bsicamente los referentes centrados en la educacin formal, as como otros muchos, entre los cuales a continuacin destacamos los que nos parecen ms relevantes y sobre los cuales realizamos algunos comentarios. Los proyectos de puesta en valor cultural (trmino desde nuestra perspectiva no muy adecuado como ya hemos dicho) desarrollados durante estos ltimos aos, plantean un patrimonio abierto, social y socializador, con unas finalidades que han de repercutir directamente en la poblacin, en forma de rendimiento cultural (conocimiento de nuestro patrimonio) y econmico (turismo cultural). Estas dos vas deben considerarse puntos clave dentro de los programas de desarrollo sostenible, entendindose stos como una nueva lnea impulsora de la riqueza comarcal, al mismo tiempo que se facilita la conservacin de los elementos patrimoniales. Sin embargo hay que sealar una lnea ms dentro de estas finalidades patrimoniales, basada en la perspectiva crtica. Desde esta visin, que desarrollaremos en el captulo V, ya en algunos de los diseos curriculares de la LOGSE, se pretende la capacitacin de los ciudadanos para interpretar y juzgar los referentes patrimoniales. stos se articulan como smbolos socioculturales, que caracterizan a los ciudadanos como integrantes de una determinada sociedad, pudiendo encontrarse sometidos, a travs de activaciones patrimoniales intencionadas, a manipulaciones poltico-

ideolgicas por parte de algunos grupos sociales, sobre lo cual deben mantenerse actitudes preventivas y crticas (Prats y Hernndez, 1999). Todas estas consideraciones deben desarrollarse a travs de proyectos integrales de difusin didctica del patrimonio, determinacin que aunque en esencia es muy semejante, nos parece ms apropiada que la ms tradicional de puesta en valor cultural, ya que los elementos patrimoniales tienen valor por ellos mismos, al menos como fuentes del conocimiento socio-histrico, objeto de interpretacin a travs del anlisis cientfico. Por ello, no es necesario actuar sobre los mismos para proporcionarles un valor cultural, otra cosa es desarrollar determinados programas que activen dichos elementos para su mayor aprovechamiento social (Prats, LL. 1997), siendo imprescindible un tratamiento didctico apropiado para su implicacin en programas educativos y/o de difusin general del patrimonio. El planteamiento de estos proyectos consiste en que todos los referentes patrimoniales de una determinada zona o localidad (ya sean elementos individuales, conjuntos o museos) interacten en programas complejos de carcter social, similares a los museos de ciudad que ya hemos considerado y presentado en algunas publicaciones y congresos para el caso concreto de los espacios urbanos (Cuenca y Domnguez, 2000a y 2001), de manera que estas instituciones se articulen como centros de coordinacin interpretativa en los que se disponga de los recursos e instrumentos necesarios para una interpretacin global, coherente y significativa del entorno sociocultural en el que se inscribe a travs de los referentes patrimoniales. De esta forma, a travs de procesos de carcter didctico, con la aplicacin de mltiples recursos, tanto tradicionales como de ltima generacin, los ciudadanos participan activamente de su patrimonio, al tiempo que son capaces de comprender/interpretar significativamente los contenidos sociohistricos existentes en aqul y que los identifican como individuos pertenecientes a una cultura concreta englobada en una interculturalidad de expresin universal. En estos proyectos el concepto clave es el de interpretacin, desde una perspectiva socialmente relevante, ya comentada con anterioridad. El diseo de los proyectos de difusin patrimonial debe incluirse dentro de las competencias que ataen a las didcticas especficas, concretamente y desde nuestra perspectiva globalizadora, a las didcticas de las Ciencias Sociales y Experimentales, ya que los didactas especficos cuentan con una doble formacin que facilita estas actividades, los contenidos disciplinares de la ciencia de referencia y los fundamentos y metodologa didctica (Hernndez, Pibernat y Santacana, 1998). Desde este enfoque, Joaquim Prats (1997a) incluye la didctica del patrimonio como uno de los cinco campos de investigacin en didctica de las Ciencias Sociales,

fundamentado en los efectos educativos del turismo cultural y el empleo de los bienes patrimoniales como recurso educativo. As abre como lneas de investigacin dentro de este campo tres mbitos:

la configuracin de recursos didcticos para la explicacin e interpretacin del patrimonio. La adecuacin de los bienes patrimoniales, a travs de investigaciones multidisciplinares, con el objeto de conseguir la recreacin y presentacin del bien patrimonial. Estudio sobre las posibilidades didcticas entre los diversos grupos de posibles usuarios de los bienes patrimoniales.

La elaboracin de un proyecto de investigacin didctica que pueda funcionar de forma paralela, y preferiblemente interrelacionada con el proyecto de investigacin cientfica, de carcter disciplinar histrico, artstico, etc., llevara a una simbiosis que beneficiara a ambas partes. Por un lado la vertiente didctica recibira el marco cientfico necesario para una correcta divulgacin patrimonial, mientras que la de ndole disciplinar encontrara la justificacin social que ha perdido tras muchos aos de investigacin alejada de una inmensa mayora de poblacin no especializada. Como efecto secundario, desde una lgica economicista, a este planteamiento, se aportaran substanciales entradas econmicas ante el creciente turismo cultural que reciben determinadas comarcas y que se muestra, en la gran mayora de los casos, insatisfecho por las deficientes condiciones interpretativas de nuestro Patrimonio (Greffe, 1990; Marchena y Carrasco, 1996). De esta forma se puede llegar a conseguir un importante apoyo para la conservacin y mantenimiento, por sus propios medios, del espacio patrimonial, dejando de ser una lacra para los exiguos presupuestos de las distintas administraciones en materia cultural, tendiendo a lo que se puede denominar una autogestin patrimonial. Desde nuestra visin, la necesaria elaboracin de un proyecto de investigacin didctica para la difusin patrimonial pasa, en primer lugar, por la determinacin de unos objetivos, que normalmente nunca se han explicitado en sus aspectos didcticos y sociales y que determinan los contenidos relevantes para su divulgacin. A su vez hay que disear una metodologa de trabajo, teniendo en cuenta las caractersticas de los visitantes y del propio sitio o elemento sobre el que se centra el proyecto. Finalmente es necesario el diseo de una propuesta de evaluacin sobre los resultados del proyecto, una vez experimentado, de forma que se puedan mejorar o corregir, a manera de

proceso de feed back, las deficiencias detectadas. Lo que se pretende con todo este proceso es la elaboracin de un proyecto abierto, dinmico sociocrtico y relevante desde el punto de vista de su valoracin social. Los museos, como instituciones que tienen las mayores competencias respecto a la difusin del patrimonio, han de partir de estos proyectos en sus programas museogrficos. Para ello es imprescindible articular una relacin coherente y activa entre los muselogos, los especialistas en las disciplinas de referencia y los didactas en Ciencias Sociales (Hernndez Cardona, 1998a), de manera que el resultado sea el desarrollo de diseos expositivos comprensibles, que tengan una repercusin social significativa para el entorno en el que se sita la institucin, as como que fomente el inters por el conocimiento del patrimonio de un determinado contexto por parte de los visitantes forneos, proporcionando toda la informacin y recursos necesarios para ello. De esta forma, la institucin musestica adquiere un nuevo sentido ante los cambios sociales y culturales que se estn produciendo en los ltimos aos a nivel internacional (Gesch-Koning, 1998). Aunque cada vez existen ms ejemplos en los que han tenido lugar proyectos de divulgacin del patrimonio, aun son escasos los que cuentan en sus diseos con una perspectiva didctica, ya que es prcticamente nula la participacin de especialistas en Didctica de las Ciencias Sociales con una suficiente formacin patrimonial a la hora de llevar a cabo los proyectos de difusin social. La mayora de los trabajos en este sentido se han centrado en el patrimonio histrico, tecnolgico y etnolgico, ya que la labor realizada en los museos que cubren esta diversidad temtica ha sido muy importante en los ltimos aos, bsicamente a travs de los Gabinetes Pedaggicos de Bellas Artes o de los Departamentos de Educacin y Accin Cultural (DEAC), intentando la aproximacin del pblico al patrimonio al ser conscientes de la dificultad y la capacidad de abstraccin que requiere la interpretacin de estos restos para la gran mayora de los ciudadanos (Castelln y otros, 1996). As se han diseado gran cantidad de materiales (guas, cuadernos explicativos, juegos, folletos, CD-Rom) y recursos expositivos (maquetas, dioramas, representaciones virtuales) con esta intencin. Sin embargo la contextualizacin, desde el amplio sentido del concepto, es el elemento clave para la interpretacin de los elementos patrimoniales y supone un importante obstculo para los museos, de forma que la compresin significativa de los hechos sociohistricos asociados a ellos, es un factor prcticamente imposible de conseguir con los procedimientos museogrficos y medios tcnicos que se estn empleando mayoritariamente en la actualidad. Junto a ello, la difusin que se ha venido realizando desde los museos, en la lnea de lo que hemos planteado anteriormente, no se ha insertado en programas didcticos integrados, que en gran parte podra haber solucionado tal problema.

Por otro lado, el patrimonio arqueolgico y tecnolgico, junto al tratamiento dentro de los museos, tiene otra componente de gran inters, el desarrollo de proyectos de musealizacin in situ. Es decir, se elimina el traslado de las piezas a los museos, desarrollndose un trabajo de difusin patrimonial (lo que muchos autores llaman musealizacin), de carcter ms o menos didctico, en el mismo lugar donde los restos aparecen, con lo que el problema de la contextualizacin, al menos de carcter espacial, desaparece. Prez-Juez (1999) realiza un interesante trabajo en el que desarrolla una clasificacin en funcin a las diferentes formas de acondicionar los yacimientos arqueolgicos para su comprensin por parte del pblico. En esta publicacin, la autora incluye cuatro grupos, con algunas matizaciones: El nivel ms bsico de acondicionamiento consistira en la simple consolidacin y vallado de las estructuras. En este caso, el tratamiento didctico del yacimiento es poco significativo, centrndose ms las labores en la proteccin patrimonial que en su difusin. Los ejemplos de esta situacin son innumerables, ya que as se encuentran tratados prcticamente todos los yacimientos arqueolgicos situados en el estado espaol. El siguiente nivel de acondicionamiento es la restauracin o anastilosis de los restos localizados, que aporta nuevos elementos contextualizadores significativos para la comprensin del yacimiento y de su valor en un determinado momento de la Historia. Sin embargo, a pesar de que se aporta mucha ms informacin que en el caso anterior, existen problemas a la hora de determinar los criterios de restauracin que se empleen, ya que si lo que pretendemos es conseguir que las estructuras sean comprensivas no siempre es posible usar exclusivamente los datos fiables 100%, aportados por la investigacin, siendo necesario la aplicacin de datos supuestos o inferidos, lo que entra en grave conflicto con expertos y tcnicos. En esta situacin, normalmente los criterios comprensivos y de difusin social pasan a un segundo lugar, primndose ante todo que la restauracin sea cientficamente correcta. Ejemplos de estos acondicionamientos los encontramos en diversos yacimientos, quizs los ms conocidos y destacados, como pueden ser los de Itlica, Ampurias, Denia o Mrida, entre otros, donde en el mismo lugar se sitan importantes museos que pretenden explicar lo que, a causa de las consideraciones que se han seguido en el tratamiento del yacimiento no se ha podido conseguir in situ, dando lugar a la prdida de gran parte de la contextualizacin y con ello del significado socio-histrico del yacimiento (Gisbert, 1992; Garca y Caballero, 1992). A pesar de ello, ya en Espaa se han desarrollado algunos proyectos que han ido ms all, lo que Prez-Juez denomina construccin del yacimiento, como tercer nivel de

su clasificacin de acondicionamiento de stos, teniendo como referente las experiencias que desde el siglo pasado se han desarrollado en otros pases del mbito europeo (Santacana, 1995). Los criterios que aqu se siguen son ms arriesgados, aunque no por ello menos cientficos, reconstruyndose los yacimientos de forma que los visitantes puedan entender perfectamente la vida cotidiana en un determinado momento del pasado, a travs de representaciones virtuales y mltiples recursos didcticos, siempre siguiendo las informaciones aportadas por la investigacin arqueolgica, en continua revisin y actualizacin. Es evidente que estos yacimientos no necesitan museos, ya que la idea es la musealizacin de todo el espacio patrimonial, localizndose en l copias de todos los objetos relevantes aparecidos en los procesos de excavacin. Este es el caso del poblado ibrico de Calafell (Tarragona), donde se ha realizado un interesantsimo trabajo didctico en el marco de un proyecto de difusin patrimonial (Santacana, 1997), que permite la comprensin significativa de una poblacin ibrica, sus modos de vida. Muy posiblemente, el xito de este proyecto se encuentre en que la investigacin arqueolgica ha estado desde el principio completamente imbricada con la investigacin didctica y sus procedimientos de aplicacin prctica, en una continua actuacin de retroalimentacin. De igual manera podemos citar otros proyectos similares como el de la Neocueva de Altamira, las Cuevas de Reclau (Soler, Maroto y Ortega, 1998), el yacimiento de Atapuerca (Luque, 2001; Moreno y Fernndez, 2001) o los trabajos realizados por el Patronato Flor de Maig (Gonzlez Marcn y otros, 1998). Finalmente, un ltimo nivel de acondicionamiento consistira en los denominados parques de historia o recreaciones de la historia, donde ya no solo se reconstruyen las estructuras, sino que incluso se llegan a desarrollar simulaciones y dramatizaciones de hechos y personajes histricos, combinndolo con las actuaciones de la vida cotidiana de poblaciones en un determinado momento, partiendo, evidentemente de los datos obtenidos por la investigacin histrica de un yacimiento. Es lo que en la literatura especializada se ha dado en denominar living history y a lo que ya Pluckrose (1993) daba gran relevancia al trabajar el aprendizaje de la historia ms all del aula. Estos espacios se han experimentado bsicamente en Estados Unidos, con dos representantes destacados Williamsburg en Virgina y Plimoth Plantation en Massachusetts (Hernndez, Pibernat y Santacana, 1998). Estos ejemplos muestran cmo esta forma de tratamiento patrimonial alcanza un mayor grado de comprensin por parte del visitante, ya que puede llegar a ver una ciudad del pasado viva, con todos sus componentes socioeconmicos en actividad, aunque la aplicacin que se ha hecho de ello ha sido bsicamente turstica, ms como un parque temtico que como un elemento de difusin patrimonial dentro de un proyecto de investigacin.

Podemos buscar los orgenes de estas experiencias, que hemos citado en los prrafos anteriores, en los parques arqueolgicos creados en Suecia a finales del siglo XIX (Santacana, 1995) como el de Skansen o Eketop a los que le siguieron otros muchos en el norte de Europa. Junto a estos ejemplos no podemos olvidar los denominados arquedromos, que surgieron en torno al construido en Borgoa y que tambin se configuraron como modelos para otros muchos dentro del entorno europeo (David, 1998). Por otro lado, el patrimonio artstico ha sido la manifestacin patrimonial que tiene un menor ndice de tratamiento didctico en el mbito de la difusin cultural, posiblemente por que se ha considerado como la que menor capacidad de abstraccin requiere. Desde luego no estamos de acuerdo con esta visin, ya que el anlisis del patrimonio artstico no debe ceirse al conocimiento de los rasgos estilsticos sino, especialmente a las consideraciones sociohistricas que la obra de arte puede llevarnos a estudiar y comprender, siendo esto imposible sin un tratamiento integrado con otras manifestaciones patrimoniales. A pesar de todas estas experiencias de tratamiento patrimonial que hemos visto hasta ahora, en la actualidad sigue siendo enormemente escasa la existencia de proyectos didcticos donde se desarrolle un planteamiento del patrimonio desde una perspectiva holstica, como la forma potencialmente ms coherente y significativa de hacer comprensible los elementos patrimoniales a la gran mayora de la poblacin. Por lo tanto es desde esta visin donde deben centrarse los esfuerzos y estudios futuros en el mbito de trabajo de la divulgacin cultural del patrimonio.