Qu es ser un Profesionista de la educacin?

Es evidente que se han instalando temas centrales referidos a la responsabilidad y el estado sobre la educacin, a la participacin de los distintos actores sociales en la definicin de polticas y al propio rol de los docentes a lo largo de la historia. Pase a estos avances, hay evidencias sobre la calidad y la equidad en la educacin que influyen para que en el pensamiento colectivo predomine la idea que ni la educacin ni las reformas implementadas han alcanzado cambios coherentes o suficientes en relacin con las demandas del escenario social, econmico, poltico y cientfico del siglo XXI. Por ello veo que es de suma importancia saber cual es la postura Internacional, Nacional y Sindical referente a la educacin y cual es el papel que debe desempear el docente de este siglo. Si se me pidiera describir que es un profesionista de la educacin dira que ser profesional de la educacin significa en un sentido amplio, contar con la capacidad y las cualidades para desarrollar y perfeccionar las facultades cognitivas, psicomotrices, axiolgicas, ( esta ultima puede ser definida como la teora de los valores) y de convivencia social para el alumno, utilizando diversos estilos y estrategias pedaggicas, segn las necesidades de aprendizaje que requiera el alumno y el grupo. (gmail) Este podra ser un buen concepto pues se menciona de manera muy especifica el labor de un docente, sin embargo habra que analizar las diferentes posturas que existen. Por ejemplo Jomtein en su libro Educacin para todos hizo una declaracin con diez artculos con objetivos muy claros y de gran inters. Describiremos y analizaremos cada uno de estos puntos.

Articulo 1. Satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizajes, cada persona-nio, joven o adulto-deber estar en condiciones de aprovechar las oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer sus necesidades bsicas de aprendizaje. En este primer articulo habla sobre las necesidades esenciales para el aprendizaje como son la lectura, escritura, expresin oral, el calculo, la solucin de problemas y como los contenidos tericos y prcticos de valores y actitudes son necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir en este mundo que cada ves es mas exigente. Podramos pensar que los gobiernos estn obligados a atender estas necesidades pues vivimos en un mundo globalizado donde todos dependemos de todos y es lgico pensar que si una nacin quiere estar a la altura de las grandes potencias o incluso ser la mayor potencia es imprescindible satisfacer estas necesidades que son bsicas. Por otro lado es necesario que las naciones satisfagan las necesidades para que su poblacin mejoren su calidad de vida lo cual, tambin hay ---------Articulo 2. Perfilando la visin. Satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje exige algo mas que una renovacin del compromiso con la educacin bsica en su estado actual. Lo que se requiere es una visin amplia que vaya mas all de los recursos actuales, las estructuras institucionales, los planes de estudios y los sistemas tradicionales de instruccin, tomando como base lo mejor de las practicas en uso. Aqu Jomtein dice que hay que prestar atencin prioritaria al aprendizaje, ampliar los medios y el alcance de la educacin bsica, mejorar el ambiente para el aprendizaje, fortalecer la concentracin de acciones y en todo caso el convertir en realidad el enorme potencial que existe para el progreso y el incremento de las posibilidades de los individuos depende de que se posibilite a estos para adquirir la educacin y el impulso de conocimientos tiles y aprovechar los nuevos medios de transmisin de esos conocimientos. Articulo 3. Universalizar el acceso a la educacin y fomentar la equidad. La educacin bsica debe proporcionarse a todos los nios, jvenes y adultos.

Para que la educacin bsica, resulte equitativa, debe ofrecerse a todos los nios, jvenes y adultos la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de aprendizaje. Articulo 4. Concentrar la atencin en el aprendizaje. Que el incremento de las posibilidades de educacin se traduzca en un desarrollo genuino del individuo o de la sociedad depende en definitiva de que los individuos aprendan verdaderamente como resultado de esas posibilidades, esto es, de que verdaderamente adquieran conocimientos tiles, capacidades de raciocinio, aptitudes y valores. La educacin bsica debe centrarse en las adquisiciones y los resultados efectivos del aprendizaje, en vez de prestar exclusivamente atencin al hecho de matricularse, de participar de forma continuada en los programas de instruccin y de obtener el certificado final. De ah que sea necesario determinar niveles aceptables de adquisicin de conocimientos mediante el aprendizaje en los planes de educacin y aplicar sistemas mejorados de evaluacin de los resultados. Articulo 5. Ampliar los medios y el alcance de la educacin bsica. La diversidad, la diversidad, la complejidad y el carcter cambiante de las necesidades bsicas de aprendizaje de los nios, jvenes y adultos exigen ampliar y definir de nuevo constantemente el alance de la educacin bsica. Al ampliar los medios y el alcance de la educacin, es necesario incluir algunos elementos como: El aprendizaje comienza con el nacimiento EL principal sistema para impartir la educacin bsica fuera de la familia es la escuela primaria Las necesidades bsicas de aprendizaje de jvenes y adultos son diversas y pueden satisfacerse mediante sistemas variados Todos los instrumentos tiles y los canales de informacin, comunicacin y accin social pueden emplearse para contribuir a transmitir conocimientos esenciales e informar y educar a los individuos acerca de las cuestiones sociales.

Articulo 6. Mejorar las condiciones de aprendizaje. El aprendizaje no se produce en situaciones de aislamiento. De ah que las sociedades deban conseguir que todos los que aprendan reciban nutricin, cuidados medico y el apoyo fsico y efectivo general que necesitan para participar activamente en su propia educacin y beneficiarse de ella. La educacin de los nios y la de sus padres u otras personas encargados de ellos se respaldan mutuamente, y esta interaccin debera aprovecharse para crear, en beneficio de todos, un ambiente de aprendizaje clido y estimulante. Articulo 7. Fortalecer la concentracin de acciones. Las autoridades nacionales, regionales y locales responsables de la educacin tienen la obligacin prioritaria de proporcionar educacin bsica a todos, pero no puede esperarse de ellas que suministren la totalidad de los elementos humanos, financieros y organizativos necesarios para esa tarea.

Articulo 8. Desarrollar polticas de apoyo. Es necesario desarrollar polticas de apoyo en los sectores social, cultural y econmico para poder impartir y aprovechar de manera cabal la educacin bsica con vistas al mejoramiento del individuo y de la sociedad. Una poltica apropiada en materia de economa, comercio, trabajo, empleo y salud fortalecer los incentivos de quienes aprendan y su contribucin al desarrollo de la sociedad. Articulo 9. Movilizar los recursos. Si las necesidades bsicas de aprendizaje para todos se han de satisfacer a travs de acciones de alcance mucho mas amplio que en el pasado, ser esencial movilizar tanto los recursos financieros y humanos existentes como los nuevos recursos, pblicos, privados o voluntarios. Articulo 10. Fortalecer la solidaridad internacional. La satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje constituye una comn y

universal tarea humana. Para llevar a cabo esa tarea se requieren la solidaridad internacional y una relaciones econmicas justas y equitativas a fin de corregir las actuales disparidades econmicas.

------ Desde cualquier punto de vista que se considere a la educacin, esta se nos presenta siempre con el mismo carcter. Pues se trata de los fines que persigue, o de los medios que emplea, responde siempre a necesidades sociales; lo que expresa son ideas y sentimientos colectivos. Sin duda, el individuo mismo encuentra en ella su provecho No hemos reconocido precisamente que debemos a la educacin lo mejor que hay de nosotros? Pero es que lo mejor que hay de nosotros es de origen social (Durkheim) ---- La comprensin de los limites de la practica educativa requiere indiscutiblemente la claridad poltica de los educadores. Requiere que el educador asuma la poltica de su practica. No basta con decir que el acto poltico es tambin educativo. Es preciso asumir realmente la politicidad de la educacin. (Freire, 1970) -----