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Pistes pdagogiques pour

lcriture collective d'une nouvelle ou uvelle

2011-2012: Sa valise tait vide

P rix littraire

Pistes pdagogiques pour lcriture collective dune nouvelle


En 2011-2012, pour sa 5e dition, le Prix littraire des collges du Val-de-Marne lance un nouveau dfi ses participants : le passage oblig du rcit par la phrase Sa valise tait vide . Cette contrainte charge dnigme est prcise dans ce guide pdagogique, qui comporte galement comme les annes prcdentes des repres et des pistes de travail pour cette aventure dcriture collective. Jadresse tous mes encouragements et mes vux de russite aux enseignants qui vont sengager dans ce projet pdagogique. Philippe Salvy Directeur du CDDP 94

SOMMAIRE
Inscription dune criture collective de nouvelle dans la structure du socle commun de connaissances et de comptences .............................................................................................................. 4

Comment crire collectivement une nouvelle en classe

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Stratgies et pistes de travail en franais 1 Lancer le concours

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6 8 8 9

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2 Solliciter limaginaire

3 Identifier les caractristiques de la nouvelle 4 Construire la nouvelle 5 Rdiger la nouvelle

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10 11 13 15 15 16

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6 Faire le lien avec les programmes

7 valuer et noter le travail des lves 8 Utiliser le traitement de texte

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9 Quelques pistes pour lorganisation du travail

Slection de supports pdagogiques partir de la phrase : Sa valise tait vide


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INSCRIPTION DUNE

CRITURE DE NOUVELLE COLLECTIVE DANS LE CADRE

DES COMPTENCES DU SOCLE COMMUN


Comptences du socle Connaissances Connatre un vocabulaire juste et prcis pour dsigner des objets rels, des sensations, des motions, des oprations de lesprit, des abstractions Matrise et distinction des niveaux de langue Matriser la ponctuation, les structures syntaxiques fondamentales, les connecteurs logiques usuels, le systme des temps et des modes

Vocabulaire

Grammaire La matrise de la langue franaise

Orthographe

Perfectionnement de lorthographe

La matrise des techniques usuelles de linformation et de la communication La culture humaniste

Connatre les bases des techniques de linformation et de la communication (logiciels, traitement et change de linformation) Connatre les rgles qui rgissent la proprit intellectuelle Avoir des repres historiques par une connaissance duvres littraires, picturales...

Les comptences sociales et civiques

Connatre les rgles de la vie collective et comprendre que toute organisation humaine se fonde sur des codes de conduite et des usages dont le respect simpose

Autonomie Lautonomie et linitiative Esprit dinitiative

Connatre ses propres points forts et faiblesses

Toutes les comptences mentionnes prcdemment peuvent y concourir.

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Capacits Lire haute voix, de faon expressive un texte en prose (ou en vers) Comprendre un nonc, une consigne Lire des uvres littraires intgrales Adapter le propos au destinataire Savoir rdiger un texte bref, cohrent, construit...

Attitudes

Lire

Ecrire

Sexprimer loral

Prendre part un dialogue, un dbat : prendre en compte les propos dautrui, faire valoir son propre point de vue Rendre compte dun travail individuel ou collectif tre capable dutiliser des dictionnaires (imprims ou numriques) Savoir utiliser des ouvrages de grammaire ou des logiciels de correction orthographique

Volont de justesse dans lexpression crite et orale Got pour lenrichissement du vocabulaire Got pour les sonorits, les jeux de sens, la puissance motive de la langue Intrt pour la lecture Ouverture la communication, au dialogue, au dbat

Utiliser les outils

Crer, produire, traiter, exploiter des donnes Sinformer, se documenter

Savoir adopter une attitude critique et rflchie vis--vis de linformation disponible Avoir lenvie davoir une vie culturelle personnelle par la lecture, la frquentation de muses... Respect des autres Conscience de la contribution ncessaire de chacun au groupe

Capacit utiliser diffrents langages, en particulier les images

tre capable de communiquer et de travailler en quipe, ce qui suppose de savoir couter, faire valoir son point de vue, ngocier, rechercher un consensus, accomplir sa tche selon les rgles tablies en groupe Sappuyer sur des mthodes de travail (organiser son temps et planifier son travail) Dvelopper sa persvrance Dfinir une dmarche adapte au projet Prendre lavis des autres, changer, informer Dterminer les tches accomplir, tablir des priorits

tre conscient de la ncessit de simpliquer

Curiosit et crativit Motivation et dtermination dans la ralisation dobjectifs

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COMMENT

CRIRE COLLECTIVEMENT UNE NOUVELLE EN CLASSE

Vous pouvez choisir entre deux stratgies pour faire crire une nouvelle en classe : soit toute la classe crit une seule nouvelle il faut alors distribuer les tches dcriture aux lves en dcoupant le scnario de faon trs dtaille ; soit toute la classe participe lcriture dune seule nouvelle sans que tous les lves soient forcment chargs de la rdaction finale. On peut ainsi rpartir les rles : recherche dun scnario, compte rendu de lecture de nouvelles, dactylographie du texte... Cette manire de procder permet dutiliser au mieux les diffrentes capacits des lves dune classe, bien que ce soit plus difficile grer. Lcriture dune nouvelle peut dborder le cadre de la classe de franais Les lves pourront avec profit emprunter des recueils de nouvelles ou consulter des documents au CDI. Il est possible aussi denvisager un travail pluridisciplinaire avec les professeurs de technologie (utilisation du support informatique), dhistoire-gographie (recherches sur le dpartement du Val-de-Marne, la ville, le lieu o se droulera le rcit le sujet du concours peut galement permettre de travailler sur les documents darchives), darts plastiques (ralisation dune premire de couverture, illustration de la nouvelle) ou tout autre enseignant dsireux de rejoindre le projet. Un travail en histoire des arts o plusieurs disciplines sont concernes peut servir damorce, de cadre ou de prolongement ltude de la nouvelle Selon la classe et la personnalit de lenseignant, plusieurs dmarches sont proposes. Lecture brute de lannonce du concours du CDDP : Quen pensez-vous ? Cette question peut tre dveloppe oralement par le groupe classe. Proposition dcrire un court rcit sur le thme de la nouvelle afin que chacun puisse commencer se lapproprier. Lecture des textes haute voix sur la base du volontariat. Cette dmarche permet de commencer reprer, pour les lves comme pour lenseignant, ce que peut porter le thme et de donner, par consquent, les premires ides de structures possibles, de genres... avant leur exploration pdagogique. Elle permet surtout dchapper la peur de labsence dimagination si commune aux adolescents.

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STRATGIES

ET PISTES DE TRAVAIL EN FRANAIS

Imprgnation du sujet Cette anne, quel est le thme ? Il ny en a pas. Pour tout sujet, seule une phrase simpose, comme un objet dont on ignore le contenu : Sa valise tait vide . Nous vous la proposons comme elle nous est venue, vidente et nigmatique. Lgre comme une valise vide, prsente malgr tout comme un bagage dont on ne peut se dfaire, elle devra tre pose dans le texte, l o vous dciderez de la mettre. En dbut, incipit quil faut interroger, tels des enquteurs ; en fin dhistoire, pour constater que la surprise rside dans labsence mme de contenu, ou bien tout moment du texte, o elle se fait oublier, ou au contraire simpose. Mais de quelle valise sagit-il ? Dun simple contenant pratique ? Du bagage dun voyageur ? De la valise qui contient le vcu, la mmoire de celui ou celle qui la porte ? vous de percer son nigme, de remplir le vide de son histoire, et surtout, de rvler lidentit de son propritaire ; de rver enfin ce que vous avez envie de mettre dans le texte o figure Sa valise tait vide ... Nous avons, pour cette partie pratique du guide, adopt lordre de prsentation suivant : 1 Lancer le concours 2 Solliciter limaginaire 3 Identifier les caractristiques de la nouvelle 4 Construire la nouvelle 5 Rdiger la nouvelle 6 Faire le lien avec les programmes 7 valuer et noter le travail des lves 8 Utiliser le traitement de texte 9 Quelques pistes pour lorganisation du travail Cet ordre nous a paru tre le plus commode car il est chronologique. Mais, dans la pratique, vous serez certainement amen(e) le bouleverser ou travailler plusieurs parties de front. De plus, les stratgies employes sont lies la classe. On ne procde pas forcment deux fois de la mme manire.

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1. Lancer le concours
Selon la classe et la personnalit de lenseignant, plusieurs dmarches sont proposes. Lecture brute de lannonce du concours du CDDP : Quen pensez-vous ? Cette question peut tre dveloppe oralement par le groupe classe. Proposition dcrire un court rcit sur le thme de la nouvelle afin que chacun puisse commencer se lapproprier. Lecture des textes haute voix sur la base du volontariat. Cette dmarche permet de commencer reprer, pour les lves comme pour lenseignant, ce que peut porter le thme et de donner, par consquent, les premires ides de structures possibles, de genres... avant leur exploration pdagogique. Elle permet surtout dchapper la peur de labsence dimagination si commune aux adolescents.

2. Solliciter limaginaire
La pratique du remue-mninges Celle-ci peut sappuyer sur la technique du soleil : chaque lve trace sur une feuille deux cercles au milieu desquels il crit les mots valise et vide . partir de ceux-ci, il dessine autant de rayons que de mots lui venant lesprit par libre association dides. Cet exercice se pratique galement de faon collective au tableau.

Exemple pour le mot Fte


jeu bruit rouge pluie Nol

peur vie barbe papa

Fte
girouette

sourire chant

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La mise en commun des mots par scintillement chaque lve propose un seul mot donne un vivier de vocabulaire et dides. partir de ce soleil, la classe proposera les diffrentes vocations suggres par la phrase Sa valise tait vide. Autres objets vocateurs Le professeur pourra stimuler limagination des lves en leur soumettant nombre de documents ou lments de natures diverses en lien avec le thme : films de fiction, documents darchives (documentaires, photographies, lettres, tmoignages...), promenades commentes, objets vocateurs...

3. Identifier les caractristiques de la nouvelle


De faon individuelle ou en petits groupes, les lves liront des nouvelles choisies par lenseignant. Ils pourront saider, dans leur travail de dcouverte et dimprgnation, du tableau suivant
Titre Auteur Nombre de pages Genre Relevez une deux phrases vous permettant de caractriser le genre de la nouvelle : Identification du personnage principal : Personnages Identification du (des) personnage(s) secondaire(s) : Quel est le rle de chacun des personnages secondaires en fonction de lintrigue ? nonciation Identification du narrateur, de son ou ses destinataires, du cadre spatio-temporel : Identifiez dans le rcit : la situation initiale la ou les pripties (dclenches par des signes, objets, rencontres...) la situation finale Prcisez la nature de la chute : suspens rebondissement

Structure du rcit

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Les rponses seront mises en commun ; lintrt de ce travail est de faire lire activement des nouvelles aux lves et de leur permettre, du fait du choix propos, den identifier les caractristiques.

4. Construire la nouvelle
Choisir le genre policier : la valise comme objet dont on attendait une rvlation, et qui doit ou met sur une autre piste ; fantastique : la valise comme bagage pour un ailleurs ; potique : la valise comme objet rvlateur didentit, porteur de mmoire ; merveilleux, mythologique : la valise comme bagage symbolique ; science-fiction : la valise comme accessoire pour traverser lespace et le temps ; historique : la valise comme vestige dune histoire personnelle ; pistolaire : quand la valise devient prtexte un change de lettres entre deux personnes au sujet dune troisime. tablir la typologie des personnages Les lves pourront sappuyer sur les supports utiliss plus haut pour alimenter leur imaginaire (photographies, nouvelles lues, films...) et tablir, pour chacun des personnages retenus, une fiche signaltique (cf. tableau ci-dessous). Ltude de divers portraits littraires lintrieur dune courte squence vient utilement complter cet exercice et permet denrichir les textes crits. Le professeur peut alors proposer un atelier dcriture aux lves au cours duquel ils utiliseront une ou plusieurs fiches signaltiques pour rdiger le portrait dun personnage les meilleurs lments tant redistribuer dans la nouvelle.
lment singulier qui le caractrise Personnage principal Personnage secondaire Personnage secondaire

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Construire la structure du rcit Il est possible de dgager cette structure de la mise en commun des ides issues du remue-mninges et de leur choix argument. Les lves saideront de la structure narrative repre dans les nouvelles tudies (cf.tableau p. 9). Ce travail saccompagnera dune rflexion sur le choix du narrateur et sur le point de vue adopt choix dont dpend en partie loriginalit de la nouvelle. Le scnario pourra senrichir de jeux de chronologie, la temporalit dune nouvelle ntant pas toujours linaire. Dterminer leffet recherch pour la chute Comme les lves lauront eux-mmes constat par la lecture des nouvelles, les chutes peuvent tre de nature diffrente : suspens, laissant ainsi le lecteur dans une situation dattente, ou rebondissement, la chute induisant alors de la part de celui-ci un autre type de construction intellectuelle pour saisir pleinement le sens de la nouvelle.

5. Rdiger la nouvelle
Choisir une criture adapte au genre de la nouvelle Le lexique : choix des reprises nominales, richesse des qualificatifs, type de verbes (action, mouvement, tat...). Le professeur pourra mettre en place un atelier dcriture propre mobiliser le lexique spcifique susceptible dtre utilis dans la nouvelle. Si par exemple les lves orientent leur texte autour de lide du fossile, ils pourront solliciter le professeur de SVT pour enrichir leur vocabulaire technique sur la question. Les figures de style : comparaisons, mtaphores, hyperboles, numration, gradation, oxymore... La syntaxe : il est possible de diversifier le rythme des phrases selon leffet recherch. Do limportance dune ponctuation approprie, de la varit des complments circonstanciels. Un atelier dcriture peut tre propos au cours duquel les lves varieront les complments circonstanciels en fonction du genre de la nouvelle. On peut imaginer que les meilleures propositions seront conserves, puis injectes dans la nouvelle. Contrainte : la phrase Sa valise tait vide doit figurer dans la nouvelle.

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crire de faon collective Aprs avoir tabli un scnario de faon dfinitive, les lves pourront crire par petits groupes chaque grande tape de la nouvelle. Une progression possible :
Sance 1 Sance 2 tablissement dun scnario dfinitif criture par un petit groupe dlves de la situation initiale et dun ventuel lment perturbateur Lecture voix haute devant lensemble de la classe de la partie rdige, projection du texte (rtro- ou vidoprojecteur) et enrichissements ou modifications collectifs de certains passages criture par un autre petit groupe de la ou des pripties Lecture haute voix, projection du texte et ajustements collectifs criture par un autre groupe de la chute (ventuel lment de rsolution et situation finale) Lecture de cette dernire partie et modifications collectives Relecture intgrale de lensemble de la nouvelle et travail dharmonisation de lcriture des diffrentes parties avec amlioration du style si ncessaire

Sance 3 Sance 4 Sance 5 Sance 6 Sance 7 Sance 8

Retravailler un texte est une activit qui motive bien peu les lves dans le cadre traditionnel du cours de franais. Le concours permet au professeur de jouer un rle essentiel : il devient celui qui relve les passages ou traits intressants, celui qui incite les porter vers une plus grande russite en les mettant en situation dinteraction. Ainsi, les sances de relecture et rcriture devront tre assorties de consignes trs prcises : dajout ; de remplacement ; dintroduction dune varit ; dapport dimages ; de prcision du registre. Le travail dune nouvelle est trs complexe : des notions multiples peuvent tre abordes. Or, le temps dcriture est une limite importante. Il faut donc adopter une stratgie : squences courtes, travaux individuels nots qui sintgrent ventuellement dans lcriture de la nouvelle, valuations diversifies. 12

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6. Faire le lien avec les progammes


Lecture acquisition dune culture littraire travers ltude dun genre (la nouvelle) et de diffrentes uvres littraires ; apprentissage de la lecture analytique : recherche des caractristiques dun genre, tude de la trame narrative, de la caractrisation des personnages, de la description, du dialogue et de la chute ; analyse de champs smantiques et lexicaux. tude exhaustive dun thme et appropriation du vocabulaire ; connaissance des principales figures de style ; incitation la lecture cursive ; dcouverte dunivers dcrivains et donc de visions du monde. criture LIEN AVEC LE PROGRAMME DE 4 QUI PRCONISE DABORD LES TRAVAUX DCRITURE SUIVANTS : rcits contraintes narratives particulires : changement de point de vue, variations chronologiques ; fragments dune nouvelle raliste ou fantastique ; rcits brefs illustrant un trait de caractre dun hros ; prolongement narratif en relation avec les uvres tudies dans le cadre de lhistoire des arts. Une criture longue peut tre envisage de faon individuelle ou collective, notamment la rdaction dune nouvelle raliste ou fantastique.
E

LIEN AVEC LE PROGRAMME DE 3 QUI RECOMMANDE COMME TRAVAUX DCRITURE : les rcits autobiographiques, lettres fictives : partir dune situation dnonciation dfinie, combinant la narration dun vnement et lexpression de sentiments ; les rcits complexes : ayant pour cadre le monde rel ou imaginaire ; prsentant une utilisation complexe de la chronologie ; insrant des passages descriptifs et des paroles rapportes directement ou indirectement ; prsentant des changements de point de vue.
E

Outils de langue les diffrentes propositions subordonnes circonstancielles (grammaire de phrase) ; les discours rapports (grammaire de phrase) ; les connecteurs spatio-temporels et argumentatifs (grammaire de texte) ; les composantes de la situation dnonciation (grammaire de lnonciation) ; 13

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les fonctionnements des pronoms personnels (grammaire de lnonciation) ; les embrayeurs (grammaire de lnonciation) ; les modalisateurs (grammaire de lnonciation). Lexique LIEN AVEC

LE PROGRAMME DE

QUI PRCONISE DABORDER, EN COHRENCE AVEC LES ACTIVITS DE

LECTURE ET DCRITURE, LES ENTRES LEXICALES SUIVANTES :

misre et bonheur ; la critique sociale ; la peur et ltrange ; lexpression du moi.


E

LIEN AVEC LE PROGRAMME DE 3 QUI RECOMMANDE, ET DCRITURE, LES ENTRES LEXICALES SUIVANTES : temps et souvenir ; la violence des sentiments ; lengagement ; rflexion et questionnement ; lhomme et la socit.

EN COHRENCE AVEC LES ACTIVITS DE LECTURE

Oral lecture voix haute de textes produits par soi-mme ou par dautres ; discussion critique, argumentation, change dides (remue-mninges) ; confrontation de diffrents points de vue, prise en compte de la production crite des autres ; exposs rendant compte des recherches (gographiques, culturelles, historiques) ; registres de langue ; enrichissement et utilisation du vocabulaire ; orthographe. Sans compter... lutilisation du traitement de texte ; linitiation au travail de groupe, au travail autonome, au travail personnel ; la production dun texte abouti ; la confrontation, change dides dans le respect dautrui ; le travail motiv par autre chose que la note ; le plaisir manier la langue (recherche du mot juste...).

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7. valuer et noter le travail des lves


Lcriture dune nouvelle collective sinsre naturellement dans la progression du cours de franais. valuation et notation sont donc utilisables, conjointement ou alternativement, pour les diffrentes tapes du travail dans lesquelles peuvent sinsrer de multiples possibilits dactivits concevoir au mieux selon le temps, les ncessits de lcriture et du rythme des squences pdagogiques. VALUER
Le scnario Discussion autour des divers scnarios Vote du meilleur scnario

NOTER
Notation des scnarios de groupes laide de critres tablis avec la classe Notation de scnarios individuels faits sur la base du volontariat laide des mmes critres Notation des travaux des groupes laide de critres tablis avec la classe Notation de textes courts individuels pouvant sinsrer dans les tapes (descriptions, portraits...)

Les tapes de lcriture

Lecture haute voix des textes crits (groupes et individuels sinsrant dans le travail collectif) Commentaires de lenseignant rle dexpert , des lves coauteurs de la nouvelle finale Critique par groupes Choix des passages les mieux crits retenus pour la nouvelle finale

La rcriture

Nouvelle notation des travaux (individuels ou groupes) en fonction du suivi des conseils donns

8. Utiliser le traitement de texte


On notera la pertinence de son usage au moment de la construction du scnario. Le traitement de texte facilite la visualisation globale de la structure et permet des dplacements, substitutions, interversions, suppressions de parties avec bien plus daisance que lorsquil sagit dun brouillon papier. De la mme manire, la phase de correction et rcriture bnficiera de cet outil : les lves pourront modifier ou enrichir leur texte avec facilit (ce qui favorisera ainsi la diversit des propositions) et faire usage du correcteur orthographique. Loutil informatique permet le travail en groupe, en particulier en binme, et offre la possibilit des lves rtifs au travail scolaire de simpliquer pleinement dans le processus dcriture. 15

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9. Quelques pistes pour lorganisation du travail


Nouvelle de classe Activits possibles (lecture/criture/oral)
Lecture Lecture de nouvelles dont on dfinit les caractres communs Travail sur les genres (ralisme, fantastique, policier...) Synthse : rdaction de dfinitions criture criture de courts rcits/textes partir du thme Discussion sur leur genre Lecture tude de la construction narrative des nouvelles tude des jeux de chronologie

Choix dun genre

Structure
Oral/criture Discussion autour des courts rcits crits Travail autour de la mise au point dun scnario Lecture tude de nouvelles et de textes en mettant en lumire la question du point de vue narratif et du sens de son utilisation

nonciation

Oral/criture Discussion partir du scnario dj conu : quel narrateur possible ? Exercice dcriture : crire la premire tape du scnario Quel type de narrateur semble le plus efficace ( la lecture des textes crits) ? Lecture Le point de vue dans la narration tudes de portraits tudes de descriptions Insertion de dialogues dans le rcit

tapes de la nouvelle
criture Alles et venues entre les tapes crites et les diffrentes notions abordes au cours de (mini)squences criture de courts textes nots pouvant sinsrer, aprs choix par la classe, dans la nouvelle

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TENTATIVE

DE BIBLIOGRAPHIE THMATIQUE

La Nouvelle-Orlans tait l, dehors, cette mme Nouvelle-Orlans quil avait quitte en jurant de ne jamais y revenir. Mais il tait revenu et, en revenant, il avait apport toutes les valises quil pensait avoir laisses derrire lui. Il ne les avait jamais vraiment poses, et leur contenu, ces choses qui leffrayaient tant quil nosait pas regarder, avait toujours t l. On ne lche jamais rien, on se leurre juste en pensant sen tre sorti. Ellory, Roger Jon., Vendetta, ditions Sonatine, 2009

Voici quelques pistes qui pourraient servir de points de dpart au travail avec les lves. Liste non exhaustive bien sr ! GRANDS CLASSIQUES Swift, Jonathan, Les Voyages de Gulliver, Usborne Publishing, 2011. Verne, Jules, Le Tour du monde en 80 jours, Flammarion jeunesse, 2011. LITTRATURE DE JEUNESSE Bruneau, Janine, Milna du voyage, Syros jeunesse, Souris poche, 2001. La voiture sarrte au centre de campement. La portire du vhicule claque. Un policier crie : Ce terrain appartient au centre commercial. Dcampez immdiatement ! . Ainsi commence Milna du voyage... Creech, Sharon, Le Voyage rebours, Gallimard, Page blanche, 1998. Le voyage initiatique de Salamanca, treize ans, travers les tats-Unis, pour retrouver sa mre qui a quitt le domicile conjugal. Dufresne, Didier & Pilorget, Bruno, Le Journal de Victor Dubray au Vit-nam, Mango jeunesse, 2006. Embarquement immdiat. Aroport Roissy-Charles-de-Gaulle, quatorze heures... [...] La semaine dernire [Papa] ma tlphon pour mannoncer quil memmenait au Vit-nam. Vejjajiva, Jane, Le Bonheur de Kati, Gallimard jeunesse, Hors-piste, 2006. Voir le chapitre 21 intitul La valise . LITTRATURE GNRALE Gaud, Laurent, Voyage en terres inconnues. Deux rcits sidrants, Magnard, Classiques & contemporains, 2008. Sang ngrier ; Dans la nuit du Mozambique. Le Clzio, J.M.G., Mondo et trois autres histoires, Belin/Gallimard, Classico collge, 2010. Mondo ; Lullaby ; Celui qui navait jamais vu la mer ; Les Bergers. Quatre enfants-voyageurs, Mondo, Lullaby, Daniel et Gaspar, quittent le monde des adultes pour retrouver la nature, le soleil, la mer, le vent, les toiles...

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AUTRES FORMES LITTRAIRES : POSIE, THTRE Baudelaire, Charles, Linvitation au voyage in Les Fleurs du mal, 1857. Cendrars, Blaise. Tu es plus belle que le ciel et la mer in Feuilles de route, 1924. Quand tu aimes il faut partir [...] Tardieu, Jean, Le Voyage sans retour in Les Tours de Trbizonde, Gallimard, LImaginaire, 2010. Anouilh, Jean, Le Voyageur sans bagage in Pices noires, La Table ronde, 2008. TMOIGNAGE Moscovici, Jean-Claude, Voyage Pitchipo, cole des Loisirs, Mdium, 2001. Le 20 juillet 1992, la demande dun ancien dport, eut lieu en France, dans une ville de 150 000 habitants, la commmoration du dpart dun train destination du camp dextermination dAuschwitz. [...] De ce convoi, 14 rescaps survivaient en 1945. QUELQUES FILMS Cohen, Joel & Ethan, OBrother, 2000, 101 mn. Avec George Clooney, John Turturo, Tim Blake Nelson, John Goodman, Holly Hunter... Une rcriture dlirante de LOdysse dHomre. Mc Tiernan, John, Thomas Crown, 1999. Avec Pierce Brosnan. Pour la scne hallucinante dans le Metropolitan Museum of Art de New York o une mallette joue un rle essentiel. Rfrence Magritte, avec ces hommes aux chapeaux melons et costumes gris. (Voir aussi la rubrique uvres picturales ). Hitchcock, Alfred, Fentre sur cour (Rear Window), 1954. Avec James Stewart et Grace Kelly, 105 mn. Ah, si le personnage incarn par James Stewart navait pas vu son voisin sortir avec une grosse valise... Kubrick, Stanley, Lultime razzia, 1956. Voir la dernire scne. UVRES PICTURALES Citons nouveau Ren Magritte, cette fois pour le motif de la valise : voyez LHistoire centrale, Lassassin menac et La Cl des songes...

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