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PSICOLOGA DEL DESARROLLO

EL NIO DE TRES A SEIS AOS


Situaciones que se presentan usualmente en estas edades
SITUACION 1: EL DUELO EN LOS NIOS
La prdida de un familiar o un amigo es un episodio doloroso para cualquier persona. Mientras un adulto sufre y llora por la ausencia del ser querido, un nio entre los 3 y los 6 aos puede hablar de la muerte con cierta indiferencia y sin temor alguno, debido a que se trata de una experiencia poco significativa para l. En estas edades, los nios an son poco conscientes de la idea de morir. Tal vez han sido testigos de la muerte de insectos o de animales, o de sus propias mascotas, han visto pelculas cuyos protagonistas fallecieron aos atrs o, incluso, han vivido en carne propia la prdida de algn familiar cercano, sin embargo, la nocin que tiene de la muerte es an muy simple y siente fascinacin por ella slo porque es misteriosa y por todas las actitudes y comportamientos inusuales que observa en los adultos que le rodean. Es comn que se evada este tema con los nios, pero si los adultos, se refieren a l con rodeos o utilizando un tono de voz bajo cuando hay otras personas cerca, lograrn que el nio sienta mayor curiosidad. La mayora de los nios tienen dificultades para entender el concepto de permanencia o "para siempre" porque su nocin del tiempo an falta ser desarrollada. La comprensin de la muerte ocurre de manera gradual y el juego es una forma de darle sentido. Estrategias para manejar el duelo en los nios o Cuando fallece la mascota de un nio: Los padres deben sepultarlo en el patio o en el jardn para explicarle al menor que cuando el cuerpo muere, ste suele enterrarse. Si se les ha hablado de la muerte antes de que un ser querido fallezca, ser capaz de manejar este episodio de una mejor manera cuando realmente suceda. o Compartir con el nio experiencias y sentimientos: Los adultos hablarn de momentos de su infancia, contndole de la mascota o ser querido que perdieron. De este modo el nio comprender que las emociones positivas y negativas forman parte de la vida. o Llevar al nio a un funeral: An los nios ms pequeos se benefician de la participacin en este tipo de actos, siempre que los prepares sobre lo que encontrarn y respondas a sus inquietudes. Un nio no soporta sentirse excluido. o Animar al nio a guardar recuerdos: Elaborar un libro o lbum de fotos de la mascota o ser querido que falleci. etc. Esta una linda manera de mantener viva su memoria. o Explicarle que la tristeza es pasajera: Para un nio es confortante escuchar: "La gente que a veces est triste en otras ocasiones se le ve alegre". Esto significa que no hay nada de malo en sonrer durante los peores momentos de la vida. Disfrutar de la vida en medio del luto jams significa abandonar la memoria del ser querido.

Palabras Correctas Es normal que los nios se acerquen a los adultos con una serie de preguntas. Por tanto, debe respondrsele claramente y honestamente cada una de ellas. Dicindole, por ejemplo, que cuando muere una persona, su cuerpo deja de funcionar y jams recobra la vida. Debe explicrsele que esto suele pasarle a las personas de edad avanzada, cuyos cuerpos envejecen y se sienten cansados. Sin embargo, an si un familiar cercano fallece y el pequeo asiste a las honras fnebres, tal vez pregunte unos das despus: Mi abuelita vendr a mi cumpleaos?: Algunos de los eufemismos que se utilizan para describir la muerte pueden confundir a los pequeos de estas edades, quienes toman todo de manera literal. Si se le dice que el conejo ha entrado en un sueo profundo, tal vez sienta temor de ir a dormir; o si se le dice hemos perdido al abuelo" es probable que insista en su bsqueda. Temores Ocultos En el momento en que los nios son conscientes de la muerte, comienzan a temer por la vida de sus padres. Cuando un nio le pregunta a un padre si va a morir, conviene decrle algo como: Cuando yo muera t sers adulto y tendrs tu propia familia. Aun cuando el nio parezca indiferente frente a la prdida de su mascota o ser querido, probablemente su afliccin va por dentro. Segn los expertos, cuando un infante se encuentra muy deprimido, prefiere dejar de pensar en ello para evadir la tristeza.

Con el paso de los aos, la computadora se ha convertido en un elemento esencial del hogar como cualquier electrodomstico. Hoy en da, es una herramienta prctica para todo tipo de tareas y una fuente indispensable de trabajo y aprendizaje. Los padres deben tener presente que su uso, como el de un televisor, debe ser moderado, de forma que realmente se convierta en un apoyo educativo. Los Cdroms, por ejemplo, facilitan y complementan algunos conceptos que se ven en el aula de clases. El uso inapropiado del computador lo convierte en otra pantalla de televisin. Es importante, entonces, que gues a tu pequeo en la bsqueda de informacin, uso de Cdroms, envo de e-mails, redaccin de historias y manipulacin del software. En ocasiones, sin embargo, tu presencia es innecesaria: el infante debe tener un espacio a solas para divertirse con el computador. Cuando se trate de navegar por internet, s es conveniente que ests a su lado. Recurso Inteligente stos son algunos parmetros que los padres deben tener en cuenta para hacer de la computadora una herramienta valiosa para sus hijos: o Lmite de uso: Los expertos recomiendan 30 minutos diarios. De esta manera el nio tiene tiempo suficiente para llevar a cabo su actividad y un lapso prudencial para proteger la vista. El uso prolongado del computador incrementa el riesgo de miopa. Algunos nios, sin embargo, muestran poco inters en los computadores. En ese caso, no hay de qu preocuparse. o Programas adecuados: debe utilizarse aquellas que posean un rango de actividades en diferentes niveles y sean altamente interactivas. Las mejores le permiten al nio navegar fcilmente y omitir ciertas partes o procesos, de modo que no deben esperar por tiempo prolongado. o Examen previo: debe probarse el software con anticipacin en el almacn, en el

SITUACION 2: EL USO DE LA COMPUTADORA


Debe ser racional e inteligente. Los adultos deben ayudar a los nios a convertir la computadora en instrumento de aprendizaje.

museo, en la biblioteca o en el colegio del nio. o Componentes infantiles: Los nios aprenden rpidamente a utilizar el "Mouse", pero es til que se adquiera aquellos de menor tamao fabricados especialmente para nios. o Hbitos saludables: La computadora debe ser ergonmicamente apropiada para el infante. Es ideal que la silla se ajuste a la altura del menor, asegurndose de ubicar una caja o taburete debajo del escritorio para que apoye los pies. La pantalla del computador debe estar a dos pies de distancia, por debajo del nivel de los ojos, y la luz no debe provocar un brillo excesivo. El acceso a Internet Hoy en da, adultos, jvenes y nios consideran que la computadora puede ser una fuente de informacin prctica y confiable. El nmero creciente de servicios de conexin en lnea y el acceso a la internet es cada vez mejor. Con solo un mdem y una lnea de telfono pueden obtener una cantidad ilimitada de contenido y posibilidades de interaccin; sin embargo, existen riesgos reales para aquellos que lo hacen sin supervisin de un adulto. La mayor parte de los servicios de conexin proporcionan recursos como enciclopedias, noticieros, peridicos y revistas, acceso a bibliotecas y museos y otros materiales de valor. Sin duda, la posibilidad de ir de un lado a otro con un solo "click" llama la atencin del nio, despierta su curiosidad y la necesidad de retroalimentacin. Por ello, se debe supervisar as como se hace con los libros, la televisin y las revistas los contenidos que un nio consulta para que se sepa por dnde navega.

Qu tonto soy! Si un nio se recrimina por sus fallas, debe recordrsele que todo el mundo comete errores y que el cario de sus padres es incondicional. Los nios son los peores crticos de s mismos. A esta edad comienzan a notar sus limitaciones, a dudar de sus capacidades y desconocen cun buenos pueden llegar a ser, pues no saben su verdadero potencial. Su desarrollo intelectual les permite pensar y reflexionar de manera ms compleja, de modo que juzgan sus acciones y las de los dems en trminos extremos (es blanco o negro), sin considerar las circunstancias. Adems, segn los expertos, tienden a establecer parmetros de rendimiento altos con objeto de lograr la perfeccin en todo lo que hacen. Algunos se causan dao a s mismos o se cohben de placeres como una forma de castigo por sus fallas. Hay maneras de ayudarlos a ser menos crticos y ms seguros de lo que hacen: o Fijar Lmites Racionales: A esta edad, los infantes se exigen a s mismos para lograr la perfeccin en sus quehaceres porque estn convencidos de que as responden a las expectativas de sus padres. stos, algunas veces, animan a sus hijos en el aprendizaje y dominio de nuevas habilidades para luego criticar la manera como las desarrollan (un padre debe tener presente, por ejemplo, que su hijo no puede tender la cama de la forma como l lo hace). Debe recordar que el nio a esta edad est en proceso de aprendizaje y si se espera demasiado de l, lo puede llevrsele al fracaso. o Darle Estmulo: Podra decrsele a un nio: He notado que eres duro contigo mismo y quiero entender por qu lo haces. Debe escuchrsele atentamente y evitar interrumpirlo. Debe insistrsele en la importancia de insistir cuando se quiere conseguir algo, y que no se busca en l un ser perfecto, porque nadie lo es. o Reemplazar autocrtica por aliento: Se debe ayudar al nio a identificar esa voz autocrtica que lo molesta y le dice que es el peor jugador de ftbol o el menos listo de

SITUACIN 3: LA AUTORRECRIMINACIN EN EL NIO

la clase, y ayudarle a crear una voz de aliento que lo anime en los momentos ms difciles y que en lugar de que afirme soy un mal lector, diga: el texto es un poco complicado, pero tiene un vocabulario que desconoca. o Franqueza: Cuando el nio dice qu estpido soy, lo ms posible es que no se considere as, sino que descubra que dicho autodesprecio es la mejor manera de llamar la atencin de sus padres. Antes de llenarlo de elogios, se le preguntar: Que te hace sentir de esa forma?. Si crees que el pequeo slo le interesa recibir cumplidos de tu parte, se directa y dile: Necesitas un abrazo?. o Hacer notar sus Fortalezas: Si un nio tiene dificultades en un rea en especial, debe hacerse hincapi en su progreso y en las cualidades que posee. Es importante explicarle que todos tienen diferencias y semejanzas, defectos y cualidades, aptitudes y dificultades, que en ningn momento los hacen menos o ms importantes que otros. Cada ser humano es nico e irrepetible. Sus logros tampoco son comparables. o Conciencia de la importancia de los errores: Un nio debe saber que la mayora de los inventos (los helados, los microondas, las papas fritas, etc.) fueron producto de una cadena de equivocaciones y que el aprendizaje se logra por medio del ensayo y el error. A veces, lo que el pequeo necesita es que le hagan sentir bien y que se le asegure que no es un tonto como l piensa. Un nio de 6 aos cree en todo lo que le dicen los adultos, por lo cual debemos ser muy cuidadosos. o El Amor Incondicional: Debe recordrsele a un nio que se le ama por lo que es y no por lo que hace. En cualquier circunstancia, el apoyo moral es suficiente para levantarle el nimo y ayudarle a superar sus dificultades.

Fundamentacin El nio, desde edad temprana, necesita participar de muchas y variadas experiencias dentro de su ambiente para poder construir desde s mismo sus estructuras cognitivas y desarrollar su creatividad. La curiosidad, la capacidad para sorprenderse, la bsqueda, la atencin, el inters personal y el placer por conocer, se manifiestan de manera constante y permanente en l y as va construyendo en una prctica diaria el conocimiento del mundo que lo rodea. Estos procesos caractersticos del comportamiento infantil se denominan de Investigacin Natural. Estas cualidades, junto a habilidades cognitivas y operativas, constituyen la base y son el soporte necesario para la construccin significativa del conocimiento. Mediante la exploracin y manipulacin de los objetos, el nio construye las primeras representaciones: forma, color, tamao, espacio, tiempo. Se expresa gestualmente, se comunica verbalmente y va formando representaciones mentales que le permiten la generalizacin de datos y de las informaciones, Comenzando a sistematizar lo aprendido.

SITUACIN 4: LA EXPRESIN PLSTICA: AL ENCUENTRO DE LA TRIDIMENSIN

Esto significa que el aprendizaje, es un proceso activo donde el organismo construye algo internamente, y se logra como resultado de una interaccin entre el sujeto que quiere conocer (el nio) y los objetos de su zona de desarrollo prximo.

Conquistando la tridimensin Toda actividad del nio nace de la necesidad de investigar, esta forma de exploracin es natural en l. Agujerear con sus dedos, ensamblar objetos, dejar huellas en el barro, pintar, apilar, etc., son acciones que realiza con objetos y materiales que se convierten progresivamente en actividades creadoras. El docente es el que podr posibilitar estas actividades acompandolo en su desarrollo, valorando su trabajo para que pueda ir enriquecindolo en la bsqueda de mejores logros. El nio juega espontneamente con arena, barro, pinturas, otros objetos y materiales. El contacto con los mismos lo lleva a explorar e investigar sus propiedades. Con unos podr modelar, triturar, escurrirlos entre sus dedos y llegar a modificar su forma primitiva; con otros podr apilar, alinear y construir, dejando en ellos una huella de si mismo, de su personalidad y despertando la creatividad en su bsqueda de poder dominar y someter los materiales a sus necesidades. El nio va explorando los materiales para el logro de la tridimensin, del volumen (por ejemplo, haciendo bolitas con la miga del pan), de la misma manera que va desarrollando su pensamiento, desde las estructuras ms simples a las mas complejas. En este proceso el nio ir evolucionando, y lograr mejores resultados da a da, mejorando su tcnica, y expresndose creativa y lgicamente al mismo tiempo, desarrollndose de esta manera de forma mucho ms armnica. Sus esquemas de pensamiento se van ampliando de acuerdo con lo que comprende, y en cualquier altura de este camino ascendente tiene que tener a su alcance materiales que le permitan recorrerlo en una forma adecuada y natural. Esa exploracin le permite ir reconociendo las caractersticas y propiedades de objetos y materiales, y su ubicacin en el espacio. El goce que siente el nio cuando amasa o cuando construye son sensaciones de poder que le piden ms y mejor accin. En la necesidad de conocer e investigar, va utilizando sus saberes, que le

van permitiendo resolver los problemas que ofrecen los distintos materiales. Crece en el nio o nia el deseo de expresarse y por lo tanto crecen las posibilidades creadoras que lo llevarn, con el acompaamiento del docente, hacia un paulatino logro de la tridimensin. En sus primeros trabajos vemos que la tridimensin ya existe en el nio, pero en cuanto a una dimensin real, aqu y ahora. Esta tercera dimensin existe en la accin, en el juego con objetos y materiales, no como conceptualizacin. Amasar y modelar es un juego espontneo que aparece solo y desde edades muy tempranas. Para el nio, lo importante es la actividad, el juego que realiza con el material, la elaboracin del producto, y no el resultado u objeto obtenido. Como docentes, tendremos en cuenta el proceso que lleva al modelado, de l depende el resultado del mismo. Cmo podemos acompaar al nio/a en este logro Propuesta de un itinerario didctico. (Recuerda que hay tantos itinerarios como educadores y nios/as): o Seleccin de expectativas de logro: Seleccionar las reas curriculares que se considerarn para trabajar, incorporarlas a un proyecto de aula y observar que cuando se trabaja desde la plstica, se integran contenidos de todas ellas. o Eleccin de actividades, materiales y estrategias didcticas: Estas se tendrn en cuenta, para que el nio o la nia comience a alcanzar los contenidos planificados, fundamentalmente los que hacen al logro de la tridimensin. Es muy importante para este logro que los nios y las nias ya tengan adquiridos hbitos referidos a la higiene, el orden y al trabajo. o Preparacin del lugar de trabajo: Con los nios se preparar el lugar de trabajo con todos los elementos necesarios para la actividad: manteles, contenedores con tapa para la masa, toallas de papel, delantales de plstico, otros. Si se va a presentar el material, es importante sentarse con ellos

muy cerca formando un semicrculo para que todos puedan ver y escucha. Utilizar el estmulo que se considere adecuado para que los nios/as tengan ganas de hacer, de participar en la actividad a presentar. o Distribucin de los nios: Los pequeos pueden ubicarse para trabajar de diferentes formas: en el piso o colocando una mesa despus de la otra para formar una larga, o respetando la ubicacin de las mesas. Pueden sentarse en el suelo, parados o trabajar sentados en sus sillas alrededor de las mesas. o Exploracin del material: Despus de la presentacin del material viene una importantsima actividad, que es la libre exploracin del mismo, vlido para todo tipo de objeto o material. Se le entrega al nio o nia, por ejemplo, la masa para que se contacte y sensibilice con el material, para que lo trabaje entre sus manos, sin soporte (tabla, mesa), de esta manera no podr aplastarlo sobre el mismo y el objeto que modele permanecer fuera de su base, lo tendr entre sus manos, lo podr manipular y sern sus manos y slo sus manos las herramientas ideales que comenzarn a dar forma a ese pedazo de masa. o El Educador como mediador: A partir de esta exploracin aparece el rol del educador como mediador y posibilitador de aprendizajes, en este caso entre el nio/a y el material. Debe escucharse al nio y a la nia, mirar sus progresos, (teniendo en cuenta que los menores de tres aos estn en la etapa exploratoria). Cuestionarlos y estimularlos sobre su forma de arribar al producto, para que ellos exploren nuevamente y puedan crear nuevas tcnicas de trabajo que tambin mejorarn su produccin. Se debe recordar que: Estos aprendizajes no apuntan a la valoracin del producto que logr el nio o la nia, sino al proceso que le permiti el enriquecimiento de su expresin y el avance en sus etapas evolutivas. El aprendizaje desde el nio/a es una integracin de saberes que hacen a su desarrollo armnico.

Materiales que se pueden usar: Te proponemos algunos materiales que le permitirn ir introducindose en el logro de la tridimensin: Para modelar: Masa bsica (harina y agua), de sal, de harina de maz, con aceite, fcula de maz. Masas transparentes y cristalinas no txicas. Masas para pan y repostera. Otros materiales que permiten la tridimensin: Cajas de todo tipo y tamao, objetos de la vida diaria, cubos livianos, lavables de todo tipo y tamao, esponjas, espuma, sbanas grandes y pequeas, gomas, juguetes, palitos de helado, maderas livianas, pelotas, telas, tubos de cartn, etc. Al seleccionar el material es importante tener en cuenta las caractersticas evolutivas de los nios, porque a veces no coinciden con su edad cronolgica.

LECTURA 6

TU HIJO Y T (2005),"El mundo de tu hijo" Editora CINCO Cultural - Bogot Colombia. SALA CUNA (2004) "La expresin plstica al encuentro de la tridimensin" Editorial EDIBA Ao I N 4 Chile.