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2012 Bubok Publishing S.L. 1 edicin ISBN: DL: Impreso en Espaa / Printed in Spain Impreso por Bubok Publishing

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Dedicatoria

A BETTY 1998 2012

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INDICE

LISTA DE TABLAS

TABLA 1. Estilos de Aprendizaje.............................................................................. 39 TABLA 2. Variables .................................................................................................. 51 TABLA 3. Distribucin de la muestra........................................................................ 54 TABLA 4. Distribucin de tareas............................................................................... 57 TABLA 5. Baremos del Cuestionario de Estilos de Aprendizaje............................... 60 TABLA 6. Resultados del Cuestionario de Autoeficacia aplicado a estudiantes de un nivel superior...................................................................................................... 64 TABLA 7. Resultados del Cuestionario de Autoconcepto aplicado a estudiantes de un nivel superior. ................................................................................................ 65 TABLA 8. Resultados del Cuestionario de Hbitos de estudio aplicado a estudiantes de un nivel superior ............................................................................................ 66 TABLA 9. Resultados del Cuestionario de Habilidades de estudio aplicado a estudiantes de un nivel superior......................................................................... 67 TABLA 10. Resultados del Cuestionario de Tcnicas de Estudio aplicado a estudiantes de un nivel superior......................................................................... 67 TABLA 11. Resultados del Cuestionario de Tcnicas de Estudio divido por aspectos aplicado a estudiantes hombres de un nivel superior. ....................................... 69 TABLA 12. Resultados del Cuestionario de Tcnicas de estudio divido por aspectos aplicado a estudiantes mujeres de un nivel superior.......................................... 70

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TABLA 13. Resultados del Estilo Activo en hombres y mujeres de un nivel superior. ........................................................................................................................... 72 TABLA 14. Resultados del Estilo Reflexivo en hombres y mujeres de un nivel superior. ............................................................................................................. 72 TABLA 15. Resultados del Estilo Terico en hombres y mujeres de un nivel superior. ........................................................................................................................... 73

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TABLA 16. Resultados del Estilo Pragmtico en hombres y mujeres de un nivel superior. ............................................................................................................. 74 TABLA 17. Resultados del Cuestionario de Autoeficacia aplicado a estudiantes de 11 de bachillerato.............................................................................................. 76 TABLA 18. Resultados del Cuestionario de Autoconcepto aplicado a estudiantes de 11 de bachillerato.............................................................................................. 77 TABLA 19. Resultados del Cuestionario de Hbitos de estudio aplicado a estudiantes de 11 de bachillerato. .................................................................... 78 TABLA 20. Resultados del Cuestionario de Habilidades de estudio aplicado a estudiantes de 11 de bachillerato. .................................................................... 79 TABLA 21. Resultados del Cuestionario de Tcnicas de Estudio aplicado a estudiantes de 11 de bachillerato. .................................................................... 80 TABLA 22. Resultados del Cuestionario de Tcnicas de Estudio divido por aspectos aplicado a estudiantes hombres de de bachillerato. ........................................ 81 TABLA 23. Resultados del Cuestionario de Tcnicas de estudio divido por aspectos aplicado a estudiantes mujeres de de bachillerato............................................ 83 TABLA 24. Resultados del Estilo Activo en hombres y mujeres de bachillerato...... 84 TABLA 25. Resultados del Estilo Reflexivo en hombres y mujeres de bachillerato. 85 TABLA 26. Resultados del Estilo Terico en hombres y mujeres de bachillerato. .. 85 TABLA 27. Resultados del Estilo Pragmtico en hombres y mujeres de bachillerato. ........................................................................................................................... 86 TABLA 28. Comparacin de resultados del Cuestionario de Autoeficacia aplicado a estudiantes de un nivel superior y de bachillerato.............................................. 88 TABLA 29. Comparacin de resultados del Cuestionario de Autoconcepto aplicado a estudiantes de un nivel superior y bachillerato.................................................. 89

TABLA 30. Comparacin de resultados del Cuestionario de Hbitos de estudio aplicado a estudiantes de un nivel superior y de bachillerato............................. 90 TABLA 31. Comparacin de resultados del Cuestionario de Habilidades de estudio aplicado a estudiantes de un nivel superior y de bachillerato............................. 91 TABLA 32. Comparacin de resultados del Cuestionario de Tcnicas de Estudio aplicado a estudiantes de un nivel superior y de bachillerato............................. 92 TABLA 33. Comparacin de resultados del Cuestionario de Tcnicas de Estudio divido por aspectos aplicado a estudiantes de un nivel superior y bachillerato. 94 TABLA 34. Comparacin de resultados del Cuestionario de Estilos de Aprendizaje, aplicado a estudiantes de un nivel superior y bachillerato................................. 96 TABLA 35. Mtodos que ayudan y dificultan el aprendizaje segn el Estilo de Aprendizaje. ..................................................................................................... 100 TABLA 36. Edades promedio en estudiantes de bachillerato y estudiantes de nivel superior. ........................................................................................................... 102

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INTRODUCCIN

En el inters por mejorar el modo de estudiar de los estudiantes que salen del colegio e ingresan a un nivel superior, nos hemos dado a la tarea de realizar un proyecto de investigacin denominado Mal Manejo de Tcnicas de Estudio, Habilidades de Estudio y Estrategias de Aprendizaje en el momento de terminar la Media Vocacional e ingresar a un Estudio Superior.

Este trabajo se enfoca hacia las tcnicas, habilidades y estrategias de aprendizaje por varias razones, en primer lugar porque tal como lo muestran los recientes estudios sobre las dificultades de aprendizaje de los alumnos de colegio; se encuentra que es muy poca o nula la utilizacin de verdaderas herramientas que ayuden al estudiante a desarrollar sus habilidades de aprendizaje; en segundo lugar porque los alumnos que entran a estudiar en un nivel superior (tcnica, tecnologa, carrera universitaria, etc.), se ven bastante desubicados en sus estudios debido al exceso de informacin y al poco tiempo disponible, dado que es probable que en su estada en el colegio haya tenido un modo de estudiar deficiente que no le ayudaba a aprender correctamente y en tercer lugar, porque los estudiantes no tienen un conocimiento suficiente a cerca del manejo de tcnicas, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje que lo orienten hacia una mejor comprensin de los conocimientos previos y nuevos, mejorando as su nivel de aprendizaje, su proceso de pensamiento, su creatividad y la aplicacin de los aprendido en la solucin de sus problemas y los de toda la comunidad.

Desde esta perspectiva, si el aprendiz conociera las tcnicas, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje suficientes, obtendra mejores resultados en su proceso

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de aprendizaje vindose reflejado en su rendimiento acadmico tanto en el colegio como en un estudio superior.

La metodologa estudiada se basa en trabajos realizados por Eduardo Abarca, Gall Bandura, Dennis Jacobsen, y Terry Bullock en donde muestran como la enseanza en los colegios es deficiente y que los alumnos tienen poca motivacin para estudiar. Los resultados de estos proyectos mostraron que los alumnos tienen dificultades para realizar todas las actividades de estudio exigidas debido a que muchos no muestran igual inters por el rea de artstica como por el rea de matemticas, tambin es notable que el tiempo es un factor importante en el momento de estudiar y no todos saben como manejarlo.

Para lograr el objetivo, inicialmente se realiza la revisin bibliogrfica relacionada con el tema, revisin que persigue dar a conocer la definicin de cada uno de los trminos utilizados par el trabajo. Se disearn una serie de cuestionarios que se le aplicarn a los estudiantes de 11 de bachillerato y primer semestre de un nivel superior de cualquier carrera, con los cuales se pretende observar el mal manejo de tcnicas, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje; que hoy se presenta como una real alternativa para que los alumnos mejoren la calidad de aprendizaje y asimilacin de informacin nueva.

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1. TEMA
Determinar el mal manejo de tcnicas de estudio, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje en el momento de finalizar la media vocacional e ingresar a un estudio superior.

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2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


Para todos los profesionales de la educacin supone un problema contemplar los altsimos ndices de fracaso escolar. En muchas ocasiones el fallo est en una carencia de hbitos y tcnicas de estudio.

Este inters se ha formado por que se ha considerado que no hay enseanza de tcnicas de estudio en las instituciones educativas y las evidencias muestran que la mayor parte de los estudiantes no aprenden las habilidades de estudio si no reciben enseanza explcita sobre su uso, esto quiere decir que el alumnado no tiene la capacidad de usar una tcnica de estudio en forma apropiada y eficiente.

Dentro del inters por la investigacin sobre el aprendizaje de los estudiantes, uno de los aspectos ms importantes a tratar es la utilizacin de tcnicas de estudio, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje. Tal vez esto se deba a que durante muchos aos se ha visto en nuestro pas cmo la educacin a decado significativamente y los resultados se pueden observar en las pruebas SABER, ICFES Y ECAES que no son muy alentadores para los educadores de primaria, secundaria y estudios superiores. Tambin es notable la desercin escolar y universitaria cuando el alumno ve que no es capaz de seguir estudiando, ya sea porque el trabajo es demasiado y no sabe cmo explotar sus

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habilidades de estudio o porque su rendimiento acadmico es insuficiente provocando desnimo a la hora de estudiar.

Los cuestionamientos en el campo del aprendizaje han permitido que se realicen investigaciones en las cuales se ha estudiado asuntos como fracaso escolar, enseanza en escuelas pblicas y privadas, desercin escolar, estrategias de

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aprendizaje entre otras (Avanzini, 1969. Coleman, Hoiffer y Kilgora, 1982. Baker y Ogle, 1989. Wilson, 1988).

En la identificacin del problema se parte de la idea que la mayora de los jvenes creen que al escuchar en clase o leer su libro de texto, aprendern. Su modelo de aprendizaje es algo as como por smosis. Por lo tanto, al ver los malos resultados de su aprendizaje se deprimen y hasta descartan la posibilidad de ingresar a la universidad o a un estudio superior. Todo esto afecta al estudiante, ya que a medida que su nivel escolar se torne ms exigente, l necesitar tcnicas, estrategias y habilidades de estudio ms sofisticadas.

Los maestros de escuela primaria estructuran gran parte del tiempo de aprendizaje de sus alumnos, conscientes de que los nios pequeos carecen de las suficientes habilidades de estudio como para responsabilizarse por completo de su propio aprendizaje. Los profesores universitarios, en cambio, no se dedican mucho a proveer estructuras para el proceso de aprendizaje porque suponen que los estudiantes cuentan con las habilidades apropiadas para desenvolverse en forma independiente.

Si los alumnos no desarrollan bien sus tcnicas y habilidades de estudio, no podrn responder a las expectativas de que en cada grado y nivel vayan aumentando la automotivacin, la autoestructuracin y el autocontrol del proceso de aprendizaje. Segn los psiclogos cognitivistas, sostienen que en el aprendizaje tambin intervienen otros procesos cognitivos, que Flavell (1976) denomina metacognicin que es definida por Jones1 como reflexin sobre lo que uno sabe y sobre cmo manejar el propio proceso de aprendizaje. Baker y Brown (1984) identifican

diversas habilidades metacognitivas que intervienen en la lectura y que son coherentes con la definicin de Jones: (1) conocimiento de los propios hbitos y habilidades de estudio; (2) capacidad de verificar el xito del propio comportamiento
JONES, B. F. Quality and Equality Through Cognitive Instruction, citado por GALL, Md. GALL, Joyce. JACOBSEN, Dennis. BULLOCK, Terry. Herramientas para el aprendizaje. Argentina: Grupo Editor Aique, 1994. p 37.
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de estudio, e (3) inclinacin a usar estrategias compensatorias cuando el estudio no es exitoso.

A partir de esas diversas concepciones de la metacognicin podemos plantear que el problema de investigacin surge al encontrar, en la teora y la revisin de otras investigaciones, que el estudiante tiene dudas y certezas sobre su forma de estudiar y aprender, lo cual es expresado en el momento en que ingresa a un estudio superior. Aqu intenta identificar si sus estilos de estudio le ayudan a tener un mejor aprendizaje o no.

En el colegio es posible alcanzar un rendimiento aceptable y sin necesidad de esfuerzos especiales, la competencia no es tan difcil, el trabajo se seala en forma concreta, la mayor parte se hace en la clase, se realizan muchos ejercicios de evaluacin y se repite para dar oportunidad a algunos estudiantes de que se recuperen, la calificacin depende generalmente de lo que se realiza en clase y de las tareas diarias. Todo esto tiene un gran impacto en el alumnado de ltimo ao de bachillerato cuando sale del colegio e ingresa a una universidad, en donde se enfrenta a un ambiente de libertad, a grupos de mayor calidad intelectual, a horas de clase relativamente pocas, a mayor estudio e investigacin por fuera, a horas libres que se pueden aprovechar o perder, a veces los exmenes son peridicos y pueden ser sobre poco contenido o sobre mucho; aqu no hay exigencia. En trminos generales el rendimiento alto o bajo depende de la actitud y responsabilidad de cada uno de los estudiantes (Gmez Toro y otros, 1985).

Basados en stas referencias tericas y en los trabajos mencionados encontramos que las tcnicas de estudio, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje en el estudiante de ltimo ao de bachillerato permiten en gran medida observar que cambios se producen en el momento en que se ingresa a un estudio superior en donde se tiene total libertad de estudio.

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Teniendo en cuenta que la educacin se vuelve ms exigente a medida que se avanza en ella, hemos considerado la posible existencia de una diferencia en la utilizacin de tcnicas de estudio, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje entre los estudiantes de ltimo grado de bachillerato y los jvenes que ingresan al primer semestre de cualquier carrera de nivel superior.

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3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL.

Determinar el mal manejo de tcnicas de estudio, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje en el momento de finalizar la media vocacional e ingresar a un estudio superior, teniendo en cuenta las variables de edad, conocimientos previos, nivel de estudio y otras.

3.2

OBJETIVOS ESPECFICOS.

Describir los cambios que se realizan en los hbitos, tcnicas y habilidades de estudio en el momento en que se ingresa a un estudio superior.

Analizar el proceso de aprendizaje entre los estudiantes de 1 de una institucin educativa de la ciudad de Madrid y los estudiantes de un estudio superior.

Determinar la frecuencia de uso de habilidades de estudio en los alumnos de ltimo ao de bachillerato de una institucin educativa de Madrid y los estudiantes del primer semestre de cualquier carrera de un estudio superior.

Descubrir cules son los estilos de aprendizaje adquiridos por los estudiantes durante la poca de la media vocacional y cmo ayudaron a afianzar el proceso de estudio en los alumnos de primer semestre de cualquier carrera de un estudio superior.

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4. PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
De acuerdo con el planteamiento del problema y los objetivos de la investigacin surge la siguiente pregunta general: Cules son los efectos del mal manejo de tcnicas de estudio, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje en el momento de terminar la media vocacional e ingresar a un estudio superior independientemente del medio sociocultural?

Teniendo en cuenta las variables que se utilizarn en el proyecto se considerarn las siguientes preguntas claves que permitan el desarrollo del problema: Qu habilidades de estudio presentan los/las estudiantes basados en las variables edad, nivel de escolaridad, estilos propios de estudio? Cules son las consecuencias de no saber tcnicas, habilidades de estudio y de no aplicarlas a la vida estudiantil sobre todo en el momento de ingreso a la universidad? Cules son los estilos de aprendizaje que ms utilizan los estudiantes, sus estrategias de aprendizaje y de qu forma ayudan o desmejoran el proceso de aprendizaje? Cules son las dificultades que afronta el estudiante cuando termina su bachillerato y se enfrenta a un estudio superior en donde se le presenta una gran lluvia de informacin? Utilizan los estudiantes las estrategias de aprendizaje como el medio para aprender a aprender ya sea en el bachillerato o en la universidad? Qu habilidades y tcnicas de estudio debe tener en cuenta un estudiante de bachillerato o universidad para mejorar su proceso de aprendizaje teniendo en cuenta las variables antes mencionadas?

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5. JUSTIFICACIN

Hoy en da el estudio es fundamental para salir adelante y hacer parte de esta sociedad, pero estudiar no es slo ganar todos los aos de colegio y semestres de un estudio superior; estudiar implica mucho ms esfuerzo de los que imaginamos en donde debemos asimilar y comprender la gran cantidad de informacin que nos llega. Para esto las tcnicas, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje juegan un papel importante a la hora de estudiar y aprender. Pero lamentablemente, los estudiantes de ahora no saben con certeza el significado de estos trminos y la manera de utilizarlos.

As, los estudiantes que salen de la media vocacional se encuentran bastante desubicados respecto a su estudio. Los que ingresan a un nivel superior continan con sus hbitos o modalidades de estudio que utilizaban en el colegio. Esto es bastante desalentador para los docentes pues los resultados acadmicos son mediocres, debido a que los aprendices no se preocupan por aprender a aprender.

La situacin actual del pas, demuestra que los individuos que han pasado por su sistema educativo, presentan dificultades para construir, identificar y acrecentar su propia identidad cultural, para solucionar sus problemas y ser partcipes activos y crticos de las soluciones que el pas demanda. As la educacin no puede centrarse en contenidos aislados en frmulas instruccionistas, para responder a las exigencias de la nueva sociedad; la educacin entonces, debe orientarse al desarrollo de procesos que fundamenten las dimensiones cognitivas, actitudinales, aptitudinales y de habilidades de las personas. El desarrollo de habilidades est estrechamente ligada a la capacitacin y al trabajo productivo, y es un complemento necesario para

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la formacin del recurso humano, cuando no, un requisito de la formacin profesional.

Por lo anterior es necesario que los alumnos sepan lo fundamental acerca de cmo utilizar las tcnicas y las habilidades de estudio para que a partir de esto sus actitudes cognitivas se desarrollen y sean capaces ellos mismos de proponer estrategias de aprendizaje que los ayuden a afianzar sus conocimientos.

Al finalizar la investigacin se le aportar a la educacin Media Vocacional y avanzada una comprensin bsica acerca del desconocimiento y el mal manejo de las tcnicas de estudio, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes y cmo influye esto en el proceso de aprendizaje, para permitir un conocimiento bsico de ste aspecto que pueda ayudar a los docentes a restablecer sus metodologas de enseanza en donde unan stas tres alternativas como herramientas importantes para el aprendizaje que auxilien y motiven a su alumnado a un mejor estudio para cuando termine su bachillerato e ingresen a un estudio superior. Es as como se puede contribuir a un mejoramiento de la educacin del pas en instituciones educativas y de nivel superior.

Se ha tenido en cuenta que anteriormente no se ha realizado una investigacin que abarque la unin de tcnicas de estudio, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje en estos dos niveles de educacin, las investigaciones existentes se han interesado en el estudio de aspectos antes mencionados o a estudios por separado. Tambin se ha considerado la viabilidad de la investigacin, ya que el problema no es de caractersticas complejas y los fondos econmicos necesarios para la investigacin se pueden cubrir por el investigador.

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6. MARCO TERICO
Para las referencias tericas se ha considerado importante tener en cuenta algunas investigaciones anteriores a partir de la psicologa cognitiva y general, donde varios autores trabajaron la posicin de los estudiantes con las tcnicas, habilidades estudio y estrategias de aprendizaje.

MORENO, Carlos y PREZ, Mara Luisa2, plantea a partir de las teoras constructivistas del aprendizaje comprobar la incidencia de la utilizacin de diferentes estrategias de enseanza por parte del profesor y de determinadas estrategias de aprendizaje en el proceso de registrar la informacin por parte de los estudiantes en la significatividad del aprendizaje. Este estudio es llevado a cabo con 97 estudiantes de la asignatura Psicologa de la Educacin de diferentes centros universitarios entre los 19 y 22 aos. Los resultados obtenidos mostraron que en los grupos donde los profesores han utilizado estrategias de enseanza diferentes a la clase magistral, se han producido un cambio positivo en las respuestas de los estudiantes o se ha mantenido el mismo nivel, mientras que el grupo donde se ha utilizado una metodologa magistral, el nivel de respuesta es inferior. As mismo, se observ como los grupo de estudiantes que utilizan las estrategias de aprendizaje seleccionadas para tomar apuntes mejoran su nivel de respuestas, lo cual no se produce en el grupo control.

MORENO, Carlos y PREZ, Mara Luisa. La incidencia de la toma de apuntes sobre el aprendizaje significativo. Un estudio en enseanza superior. Proyecto de Investigacin. Universidad Autnoma de Barcelona y Universidad de Girona. En: Infancia y Aprendizaje. Espaa, No 73 (1996); p 65- 86.

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ABARCA, Eduardo, SANJOS, Vicente y SOLAZ, Juan Jos3, en este estudio se analiza la influencia de diversos cambios textuales, del conocimiento previo y de las estrategias de estudio en el recuerdo, comprensin y aprendizaje de textos cientficos. Se tomaron dos variables entre sujetos, texto y estrategias de estudio, y la variable conocimiento previo anidada bajo la variable estrategias. Universitarios de Fsica y Psicologa, y bachilleres de ciencias y letras leyeron una de las dos versiones de un texto tomado de un libro de Fsica- Qumica de Bachillerato. En una versin se hicieron cambios para facilitar la informacin del texto- base y facilitar la construccin de un modelo situacional. Se tomaron tres medidas dependientes: recuerdo, escritura de las 7-8 ideas ms importantes y aprendizaje. Se encontr que las manipulaciones textuales y las estrategias de estudio produjeron diferencias significativas en todas las reas, mientras que el conocimiento previo lo hizo en las pruebas de recuerdo y aprendizaje. Se encontraron diversas interacciones entre variables en estas dos tareas. Finalmente, se coment algunas implicaciones de los efectos en los cambios textuales dependiendo del tipo de tarea y de las caractersticas de los estudiantes.

MONTANERO, Manuel*, BLZQUEZ, Florentino* y LEN, Jos Antonio**4. Se plantea el problema de que los profesores de Educacin Secundaria se centra en cmo abordar nuevas estrategias para ensear a aprender a los alumnos por medio de tcnicas de estudio pero no en ensearles a pensar por medio de los Programas de ensear a Pensar. En el trabajo se compara la eficacia de estos dos tipos de programas en cuanto a su capacidad para mejorar las estrategias de comprensin del alumno, y en relacin a una tercera propuesta que integra componentes de ambos y aade otros elementos que pueden posibilitar su mejor aprovechamiento en contextos curriculares, especialmente en el marco de los Programas de Diversificacin Curricular (P.D.C) del sistema educativo espaol. Se realizo en tres instituciones diferentes con estudiantes entre 16 y

ABARCA, Eduardo, SANJOS, Vicente y SOLAZ, Juan Jos. Efectos de las adaptaciones textuales, el conocimiento previo y las estrategias de estudio en el recuerdo, la comprensin y el aprendizaje de textos cientficos. Trabajo de grado. Universidad de Valencia. En: Infancia y Aprendizaje. Espaa, No 67/ 68 (1994); p 75- 90.

MONTANERO, Manuel, BLZQUEZ, Florentino y LEN, Jos Antonio. Enfoque de intervencin psicopedaggica para la mejora de las capacidades de comprensin en la Educacin Secundaria. Proyecto de Investigacin. *Universidad de Extremadura. **Universidad Autnoma de Madrid. En: Infancia y Aprendizaje. Espaa, Vol. 1, No 97 (2002); p 37- 52.

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18 aos. El estudio se corresponde a un diseo cuasiexperimental con pretest y postest en donde se recurrieron a las variables de comprensin, recuerdo demorado y utilizacin de tcnicas de estudio. Realizando una serie de pruebas para cada una de las variables. En general, los resultados obtenidos ponen en duda la eficacia de ciertos programas de amplia utilizacin en los centros educativos y se cuestiona el entrenamiento de ciertas estrategias cognitivas bsicas que los profesores asumen como poco importantes y se encontr que se debe potenciar las capacidades de razonamiento y comprensin.

PANTOJA, Lus y otros5. El propsito del estudio fue disear un modelo vlido para la adquisicin de unos adecuados hbitos de estudio, basado en una combinacin de estrategias de autorregulacin y tcnicas de estudio. Se procedi mediante un diseo exploratorio de lnea de base mltiple, con un nico sujeto que inclua: a) fase de pretest, b) primera fase de intervencin, en la que se introdujeron las estrategias de autorregulacin, c) segunda fase de intervencin o de introduccin de las tcnicas de estudio, y d) fase de postest. El resultado fue un cambio experimental y teraputicamente significativo en los hbitos de estudio y en las conductas exponentes de: tiempo de estudio, desatencin y velocidad y comprensin lectoras. Las estrategias de autorregulacin se han mostrado tiles para aumentar la probabilidad de ocurrencia de la conducta deseada y disminuir la de la no deseada.

UNIVERSIDAD DE LA SALLE6, plante un proyecto de investigacin cuyos objetivos eran identificar las necesidades que a nivel acadmico presentan los estudiantes que ingresan a la Universidad, generar estrategias de apoyo para corregir las deficiencias encontradas, favorecer la adaptacin del estudiante al medio universitario, mejorar los resultados acadmicos y evitar la desercin. Esta investigacin abarca a los estudiantes de primer semestre de todos los

PANTOJA, Lus y otros. Modificacin de los hbitos de estudio a travs de tcnicas de autorregulacin: estudio de un caso. Proyecto de Investigacin. Universidad de Deusto. En: Infancia y Aprendizaje. Espaa, No 42 (1988); p 97- 110. UNIVERSIDAD DE LA SALLE http://www.lasalle.edu.co/~audiovis/textos_on_line/plan_institucional_desarrollo_2003_2010/proyecto_ 05.pdf
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programas en los dos ciclos del ao. El proyecto tienen una duracin permanente ya que se tiene establecido alargarlo hasta el 2010, se pronostica que los resultados del proyecto se vean en la mejora acadmica de los estudiantes. Se form un plan de actividades con dos etapas una de diagnstico y conceptualizacin y la etapa dos de operacionalizacin. Se remitir informacin sobre el avance del proyecto con una periodicidad semestral.

Se tiene como marco de referencia para la investigacin la Psicologa Cognitiva, la cual se especializa en el estudio de los procesos cognitivos que intervienen en el aprendizaje, el pensamiento y la motivacin.

Tambin se considerarn aportes acerca de las tcnicas de estudio, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje de autores como Gall, Gall, Jacobsen, Bullock, Barahona entre otros. Esto permitir un acercamiento a las teoras que se tienen sobre el aprendizaje utilizando tcnicas, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje, para as, tener un conocimiento ms acertado de sta rea.

A continuacin se definir cada uno de los aspectos tericos procurando hacer claridad en las definiciones planteadas por los diferentes autores.

6.1

Aprendizaje.

El aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposicin humana, relativamente duradero y adems no puede ser explicado por procesos de maduracin. Este cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra slo a travs del aprendizaje.

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Puede definirse el aprendizaje como un cambio en la conducta, relativamente permanente, que ocurre como resultado de la experiencia. Al usar la expresin relativamente permanente, esta definicin elimina la fatiga y los factores motivacionales como posibles causas del cambio. Al afirmar que el cambio se debe a la experiencia, tambin se excluyen como causas los factores madurativos (Tarpy, 1975).

6.1.1 Leyes del Aprendizaje:

1.- Ley de la preparacin: Cuando una tendencia a la accin es activada mediante ajustes, disposiciones y actitudes preparatorias, etc., el cumplimiento de la tendencia a la accin resulta satisfactorio, y el incumplimiento, molesto. Preparacin significa entonces, prepararse para la accin: el organismo se ajusta para disponerse a actuar, como por ejemplo el animal que se prepara para saltar sobre la presa.

2.-Ley del ejercicio: Las conexiones se fortalecen mediante la prctica (ley del uso) y se debilitan u olvidan cuando la prctica se interrumpe (ley del desuso). La fortaleza de un hbito o conexin se define entonces a partir de la probabilidad de su aparicin. 3.-Ley del efecto: Que una conexin se fortalezca o debilite depende de sus consecuencias. Una conexin se fortalece si va acompaada luego de un estado de cosas satisfactorio. Si no, se debilita. Lo satisfactorio o no satisfactorio se mide a partir de la conducta observable, o sea si el sujeto persiste en buscar ese estado de cosas o no. Las recompensas fomentan el aprendizaje de conductas recompensadas, y los castigos o molestias reducen la tendencia a repetir la conducta que llev a ellos.

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Estas leyes del aprendizaje han cambiado con los tiempos y se han perfeccionado, estableciendo otra serie de leyes que tienen como base las primordiales7.

6.1.2 Procesos cognitivos bsicos:

Los psiclogos cognitivistas conceptualizan en la actualidad los procesos cognitivos bsicos que intervienen en el aprendizaje que son: Atender a la informacin que llega, llevar la informacin a la memoria de corto plazo, llevar la informacin a la memoria de largo plazo, recuperar informacin de la memoria de largo plazo. Atender a la informacin que nos llega es el primer paso para aprender algo nuevo. Los estudiantes, como, cualquier otra persona, estn expuestos a una cantidad enorme de estmulos; posiblemente no pueden prestar atencin a todos ellos. Los psiclogos cognitivistas destacan, en consecuencia, la importancia de la atencin selectiva.

Una vez que se ha prestado atencin a la informacin, ella ingresa a la memoria. Segn las teoras cognitivistas, existen dos tipos de memoria, que posiblemente correspondan a estructuras cerebrales diferentes. La informacin es almacenada primero en la memoria de corto plazo; pero esa memoria slo puede albergar una pequea cantidad de informacin, que es rpidamente olvidada.

Lamentablemente, la mayora de la informacin que recibimos entra y sale de la memoria de corto plazo. Los psiclogos sostienen que un aprendizaje permanente requiere una transferencia de informacin desde la memoria de corto plazo a la memoria de largo plazo. El anlisis de la memoria de corto y largo plazo ayuda a explicar por qu ciertos tipos de habilidades de estudio son importantes para el xito acadmico.

LIMON, M. y CARRETERO, M. Aspectos Evolutivos y Cognitivos: adolescencia, Educacin Secundaria Obligatoria y reforma educativa actual, 1995. En: Cuadernos de Pedagoga, 238, pp.3941.

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El hecho de que la informacin haya sido almacenada en la memoria de largo plazo no implica, sin embargo, que se pueda retornar a ella fcilmente. Los aprendientes deben organizar la informacin y en algunos casos ensayar recuperarla para cuando sea necesaria. La recuperacin de informacin que est en la memoria de largo plazo es el ltimo proceso bsico del aprendizaje.

6.1.3 Procesos cognitivos motivacionales:

Los psiclogos conductivistas enfatizan la importancia de factores externos como motivadores del comportamiento. Segn su punto de vista, el deseo de estudiar est determinado primariamente por las recompensas y castigos externos: si los estudiantes son recompensados por estudiar, probablemente se esforzarn ms. El esfuerzo y la capacidad son aparentemente las atribuciones ms crticas: los estudiantes que atribuyen los xitos y fracasos al esfuerzo se inclinan ms a experimentar emociones positivas, a mantener la contraccin en el trabajo y a albergar altas expectativas de xito, mientras que los estudiantes que atribuyen el xito o fracaso a la capacidad son menos proclives a tener esas experiencias. Hay que ensearles a los estudiantes a atribuir el xito y el fracaso acadmicos ms al esfuerzo que a la capacidad.

6.1.4 Procesos metacognitivos:

La metacognicin es la capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qu estrategias se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuacin.

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Esto implica dos dimensiones muy relacionadas: a) El conocimiento sobre la propia cognicin implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad, sean positivos o negativos. b) La regulacin y control de las actividades que el alumno realiza durante su aprendizaje. Esta dimensin incluye la planificacin de las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluacin de los resultados.

En los procesos metacognitivos se establecen una serie de habilidades de pensamiento que ayudan al estudiante a conocerse y a ser dueo de su proceso de aprendizaje.

Habilidades de pensamiento: Las principales habilidades de pensamiento son: a) Habilidades metacognitivas: Planificacin, evaluacin, organizacin, monitorizacin y

autoevaluacin. b) Habilidades de Razonamiento: Induccin, deduccin, analoga, razonamiento informal. c) Habilidades de solucin de problemas: Seleccin de informacin, identificacin de la meta, planificacin, eleccin, ejecucin y evaluacin de la solucin propuesta. d) Estrategias de aprendizaje: Repaso, elaboracin, organizacin. Hbitos y tcnicas de estudio.

Los ltimos avances tericos sobre la adquisicin y el desarrollo de habilidades intelectuales desde la perspectiva cognitiva del procesamiento de la informacin ponen tambin de manifiesto la existencia de habilidades generales y especficas de dominio.

30

Las habilidades del pensamiento seran parte de las habilidades generales. Suponen un avance importante frente a las habilidades ms generales propuestas por Piaget8 puesto que amplan las habilidades metacognitivas, reflejando un nivel mayor de desarrollo cognitivo. El desenvolvimiento y la eficacia de estas habilidades estaran ligados al conocimiento especfico sobre el que han de ponerse en marcha.

6.2

Relacin de la Metacognicin con las estrategias de aprendizaje,

habilidades y tcnicas de estudio.

El rol de la metacognicin se podra comprender si analizamos las estrategias, tcnicas y habilidades que se utilizan en un deporte de equipo: la velocidad, la coordinacin y el estilo son propios de cada jugador, sin que ste necesite ser consciente en cada momento de los movimientos que hace. En cambio el entrenador hace que cada uno de los deportistas sean conscientes de sus movimientos y estrategias y de esta manera puedan llegar al autocontrol y coordinacin. En nuestro caso, es el aprendiz el que ha de hacer las dos funciones de entrenador y deportista. Primero ha de desarrollar y perfeccionar los procesos bsicos (capacidades cognitivas bsicas) con la ayuda de las tcnicas de aprendizaje. En segundo lugar, el alumno ha de tener unos conocimientos especficos del contenido a aprender.

El saber planificar, regular y evaluar... qu tcnicas, cundo y cmo, por qu y para qu, se han de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de aprenderlos hace que el aprendiz se vuelva estratgico.

Enciclopedia de la Psicopedagoga y Psicologa Ocano. El aprendizaje. Ediciones Ocano, S.A.

31

1) En el proceso de enseanza-aprendizaje hay que tener en cuenta lo que un alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado, dependiendo del estadio de desarrollo operatorio en que se encuentre9.

2) Adems de su estadio de desarrollo habr que tener en cuenta en el proceso de enseanzaaprendizaje el conjunto de conocimientos previos que ha construido el alumno en sus experiencias educativas anteriores -escolares o no- o de aprendizajes espontneos. El alumno que inicia un nuevo aprendizaje escolar lo hace a partir de los conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos que ha construido en su experiencia previa, y los utilizar como instrumentos de lectura e interpretacin que condicionan el resultado del aprendizaje.

3) Se ha de establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y aprender slo y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda de otras personas, observndolas, imitndolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas.

4) Es necesario proceder a una reconsideracin del papel que se atribuye habitualmente a la memoria en el aprendizaje escolar. Se ha de distinguir la memorizacin mecnica y repetitiva, que tiene poco o nada de inters para el aprendizaje significativo, de la memorizacin comprensiva, que es, contrariamente, un ingrediente fundamental de ste. La memoria no es tan slo, el recuerdo de lo que se ha aprendido, sino la base a partir de la que se inician nuevos aprendizajes. Cuanto ms rica sea la estructura cognitiva del alumno, ms grande ser la posibilidad que pueda construir significados nuevos, es decir, ms grande ser la capacidad de aprendizaje significativo.

5) Aprender a aprender, sin duda, el objetivo ms ambicioso y al mismo tiempo irrenunciable de la educacin escolar, equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos por uno mismo en una

Ibid., p. 402

32

amplia gama de situaciones y circunstancias. Este objetivo recuerda la importancia que ha de darse en el aprendizaje escolar a la adquisicin de estrategias cognitivas de exploracin y de descubrimiento, de elaboracin y organizacin de la informacin, as como al proceso interno de planificacin, regulacin y evaluacin de la propia actividad.

6) La estructura cognitiva del alumno, puede concebirse como un conjunto de esquemas de conocimientos. Los esquemas son un conjunto organizado de conocimiento, pueden incluir tanto conocimiento como reglas para utilizarlo, pueden estar compuestos de referencias a otros esquemas, pueden ser especficos o generales. Los esquemas son estructuras de datos para representar conceptos genricos almacenados en la memoria, aplicables a objetos, situaciones, acontecimientos, secuencias de hechos, acciones y secuencias de acciones. El recuerdo de los aprendizajes previos queda modificado por la construccin de nuevos esquemas: la memoria es, pues, constructiva; los esquemas pueden distorsionar la nueva informacin y forzarla a acomodarla a sus exigencias; los esquemas permiten hacer inferencias en nuevas situaciones. Aprender a evaluar y a modificar los propios esquemas de conocimiento es un de los componentes esenciales del aprender a aprender.

33

6.3

Estrategias de aprendizaje.

El trmino estrategia de aprendizaje aparece cada vez con mayor frecuencia en las revistas y libros sobre educacin (Weinstein y Mayer, 1986; Thomas y Rohwer, 1986; Nisbet y Shucksmith, 1986). Lo usan principalmente los psiclogos cognitivistas que es estudian el proceso de aprendizaje, esto es, cmo la informacin es obtenida, almacenada en la memoria y trada de la memoria. Una estrategia de aprendizaje es cualquier tcnica que facilite ese proceso, como lo explican Weinstein y Mayer:

Las estrategias de aprendizajepueden ser definidas como comportamientos y pensamientos que un aprendiente realiza durante el aprendizaje y que tienen como finalidad influir sobre el proceso de codificacin del que aprendepor ejemplo, al preparar una situacin de aprendizaje, un aprendiente puede usar la autoconversacin positiva para reducir sus sentimientos de ansiedad; en los pares asociativos, puede formarse una imagen mental que lo ayude a asociar los objetos representados por los miembros de cada par; en el aprendizaje a partir de pasajes expositivos, puede generar sumarios de cada seccin; en el aprendizaje acerca de un concepto cientfico, puede tomar notas sobre el material. Cada una de esas estrategias son ejemplos de estrategias aprendidas.10

En la toma de decisiones estratgicas es muy importante tener presente factores personales tales como:

AUTO- CONCEPTO: Anlisis sincera de la propia imagen de uno mismo. Una escala creada por Villa (1981) contempla los siguientes factores: imagen global de s mismo, aceptacin de s mismo, imagen acadmica, imagen social y aspecto fsico.

AUTO- EFICACIA: Explicacin de la visin de las propias capacidades y dificultades para resolver el trabajo. Es definida por Bandura (1977) como la creencia personal en poder

10

WEINSTEIN, C. F., Y MAYER, R.F. The Teaching of Learning Strategies, citado por GALL, Md. GALL, Joyce. JACOBSEN, Dennis. BULLOCK, Terry. Herramientas para el aprendizaje. Argentina: Grupo Editor Aique, 1994. p 23.

34

ejecutar satisfactoriamente los comportamientos que una situacin requiere para producir el cambio deseado.

6.4

Estudio.

Estudio es el proceso realizado por un estudiante mediante el cual tratamos de incorporar nuevos conocimientos a nuestro intelecto. En resumen, es el proceso que realiza el estudiante para aprender cosas nuevas.

Desde 1986, se han venido examinando y analizando los diversos procesos involucrados en el estudio, bajo una perspectiva cognoscitiva. Es as como Thomas y Rohwer (1986) distinguieron entre estudiar y otras formas de aprendizaje, en funcin de los propsitos y del contexto. No es lo mismo aprender que estudiar. Aprender puede ser el resultado de un conjunto de procesos que pueden ocurrir en cualquier lugar. Podemos aprender en la calle, viendo televisin, leyendo un libro, visitando un museo o ejercitndonos en un gimnasio, pero tambin aprendemos en los preescolares, las escuelas, los liceos, las universidades o en cualquier otra institucin educativa. El aprendizaje que ocurre en estos ltimos lugares es un aprendizaje acadmico y de eso se trata el estudio.

Estudiar depende del contexto, lo cual quiere decir que la incidencia o la efectividad de una estrategia o de un proceso difieren en la medida en que existan variaciones en las condiciones de las tareas de aprendizaje. Por ejemplo, no estudiamos de la misma manera para un examen parcial o final que para una prueba escrita o para una presentacin oral. Estudiar es un proceso orientado hacia metas, lo cual quiere decir que cuando estudiamos, lo hacemos en funcin de unos objetivos o metas preestablecidos que pretendemos alcanzar en un determinado lapso.

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6.4.1 Diferencia entre el bachillerato y la universidad:

El estudiante de bachillerato: Al pensar en el bachillerato hay que reconocer que los estudiantes de este periodo de formacin representan una parte importante y amplia del conjunto de jvenes del pas. Por esta razn todo el acontecer educativo est en concordancia con lo que se puede esperar del tipo medio de estudiantes y no est diseado para un grupo con capacidades superiores. Por esto, en parte, es posible alcanzar un rendimiento aceptable y sin necesidad de esfuerzos especiales. En el caso de que se posean capacidades normales y se trabaje intensamente los resultados sern muy buenos pues la competencia no es tan difcil. El tipo de trabajo en la educacin intermedia es de un nivel acorde con las caractersticas, condiciones y objetivos de sta.

Estudiante de universidad: La universidad le presenta cosas distintas al estudiante. En primera instancia slo un porcentaje bajo de quienes se gradan en la escuela intermedia ingresan a ella. La mayora de estudiantes son personas con buenas capacidades para responder a este nivel. Recordemos que han sido seleccionados mediante procesos especiales y previamente probados. Ahora est en un grupo ms homogneo en cuanto a intereses, capacidades y metas. Algunos estudiantes son excepcionales, tienen capacidades superiores y estn ubicados en reas especficas y buscan objetivos definidos. La situacin se plantea en forma distinta para el estudiante pues el ritmo, el tipo de trabajo y las demandas estn en razn de un nivel superior y un grupo de mayor calidad intelectual. El estudiante debe obrar por cuenta y riesgo propio. El estudiante es considerado persona adulta y puede hacer lo que desee cuando y como guste. Esta nueva situacin le plantea la necesidad de distribuir adecuadamente el tiempo y mantener un nivel alto de motivacin.

Quiz cuando el estudiante llega a la universidad an no se ha dado cuenta de la importancia que tiene una metodologa adecuada para enfrentar el aprendizaje en las diversas materias. Es aqu donde l necesita acudir a nuevos procedimientos para alcanzar un aprendizaje oportuno y eficaz de los distintos contenidos que le ofrecen las diferentes asignaturas. Dada la circunstancia, el estudiante necesita estrategias especficas para enfrentarse a cada una de estas especialidades. Dichas

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estrategias l las debe definir, experimentar y evaluar cuidadosamente en forma oportuna y ms o menos rpida de manera que le permitan alcanzar las metas intermedias que se ha propuesto y a la vez capacitarse ms para lograr sus objetivos finales.

De la manera como el estudiante aprenda a enfrentar las nuevas demandas acadmicas va a depender su xito o fracaso. Estas exigencias son mayores en la universidad, el ritmo de estudio es superior al del bachillerato, cada una de las materias le exigen ms tiempo segn propias peculiaridades. La intensidad acadmica de la universidad se diferencia claramente de la del bachillerato.

6.5

Estilos de Aprendizaje

Los estudiantes tienen diferentes estilos de estudio, y por lo general su desempeo acadmico mejora si se les permite usar su modalidad preferida (Dunn y Dunn, 1987). Los Dunn han constatado que:

1. Algunos estudiantes aprenden mejor cuando estudian con msica, mientras que otros necesitan silencio. 2. Algunos estudiantes aprenden mejor sentados en almohadas u otro mobiliario informal. A otros no los afecta el asiento, o trabajan mejor en posturas formales. 3. Los estudiantes difieren en cuanto al momento del da en que experimentan sus picos de energa. Aprenden mejor si se les permite estudiar en el momento del da en que su energa es ms alta. 4. Algunos estudiantes aprenden mejor en soledad, mientras que otros que se benefician cuando trabajan con compaeros o con adultos, en equipos o de a dos.

37

6.5.1 Tipos de Estilos de Aprendizaje:


El proceso de aprendizaje consiste en un proceso cclico compuesto por cuatro etapas. Se ha descubierto que las personas se concentran ms en una determinada etapa del ciclo, de forma que aparecen claras preferencias por una u otra etapa. En funcin de la etapa dominante se puede hablar de cuatro estilos de aprendizajes:

Vivir la experiencia: ESTILO ACTIVO. Reflexin: ESTILO REFLEXIVO. Generalizacin, elaboracin de hiptesis: ESTILO TERICO. Aplicacin: ESTILO PRAGMTICO.

Evidentemente estos estilos no son excluyentes y es difcil encontrarse a alumnos puros de un Estilo.

6.5.2 Descripcin de los Estilos de Aprendizaje:


Con el nimo de ayudar a identificar cada uno de los Estilos, intentaremos dar una breve descripcin de cada uno de ellos:

ACTIVOS: Son de mente abierta, nada escpticos y acometen con entusiasmo nuevas tareas. Se crecen con los desafos y se aburren con los largos plazos. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los dems y centran a su alrededor todas las actividades.

REFLEXIVOS: Son prudentes y consideran todas las alternativas antes de dar un movimiento. Recogen datos y los analizan antes de llegar a una conclusin. Disfrutan observando la actuacin de los dems, escuchan y no intervienen hasta que estn seguros. Crean a su alrededor un aire distante y condescendiente.

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TERICOS: Adaptan e integran las observaciones (hechos) dentro de teoras coherentes. Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas lgicas. Son perfeccionistas. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento. Buscan la racionalidad y la objetividad.

PRAGMTICOS: Su punto fuerte es la aplicacin prctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Son impacientes con las personas que teorizan. Pisan tierra cuando hay que tomar decisiones y su filosofa es: si funciona es bueno.

Se puede encontrar una serie de caractersticas personales en cada estilo en la Tabla 1:


TABLA 1. Estilos de Aprendizaje ACTIVO REFLEXIVO TERICO PRAGMTICO

Animador Improvisador Descubridor Arriesgado Espontneo

Ponderado Concienzudo Receptivo Analtico Exhaustivo

Metdico Lgico Objetivo Crtico Estructurado

Experimentador Prctico Directo Eficaz Realista

39

6.6

Hbitos de estudio.

Los hbitos de estudio son conductas adquiridas que a travs de la repeticin se han convertido en estables y mecnicas. Los hbitos tienen mucho que ver con las actitudes. stas son conductas inestables que pueden darse unas veces y otras no.

Los hbitos de estudio que ms se presentan: Hbitos para leer y tomar apuntes: Cmo lee, que herramientas utiliza para tomar apuntes en clase. Hbitos de concentracin: Capacidad para no distraerse mientras estudia. Distribucin del tiempo y relaciones sociales durante el estudio: Cmo el alumno distribuye el tiempo para realizar todas sus actividades escolares y para estudiar en grupo. Hbitos y actitudes generales de trabajo: Conductas inestables que pueden darse unas veces y otras no.

Estos hbitos pueden convertirse en conductas adecuadas, conductas inadecuadas que afectan el rendimiento acadmico o en conductas que no afectan el rendimiento. Depende del estudiante, el uso frecuente que le d a sus hbitos. Por lo general, el estudiante desconoce cules hbitos afectan su rendimiento, ya sea porque se haya vuelto una costumbre o porque simplemente le gusta estudiar as.

Los estudiantes tienen hbitos y actitudes de estudios que son perjudiciales para su desarrollo acadmico. stos se convierten en conductas que afectan el rendimiento acadmico. Es necesario que estas conductas sean mejoradas a tiempo, permitindole al estudiante avanzar con eficacia en su proceso de aprendizaje.

40

Los hbitos y las actitudes inadecuadas son conductas ms propias de sujetos con bajo rendimiento acadmico. Mientras que los hbitos y las actitudes adecuadas son conductas ms propias de sujetos con un buen rendimiento acadmico.

6.7

Habilidades de estudio.

Definimos las habilidades de estudio como el uso efectivo de habilidades apropiadas para realizar una tarea de aprendizaje. En otras palabras, un estudiante que tiene buenas habilidades de estudio puede realizar satisfactoriamente una tarea de aprendizaje mediante el uso de las habilidades apropiadas de un modo efectivo. Un estudiante cuyas habilidades de estudio son pobres, puede realizar la misma tarea de aprendizaje usando tcnicas inadecuadas, o bien usando las tcnicas adecuadas pero de una manera poco efectiva.

Importancia de las habilidades de estudio: En el proceso de aprendizaje rige un principio similar. Tradicionalmente, el maestro era considerado como el elemento ms importante de la enseanza. Pero l no puede aprender por el alumno. El aprendizaje se produce en la cabeza del aprendiente, no en la del docente. El maestro slo puede aportar las condiciones se aprendizaje que facilitan el proceso; el resto depende del estudiante. El estudiante debe usar habilidades apropiadas para aprender; en caso contrario, el aprendizaje no se producir. Un ejemplo obvio es el de la habilidad de estudio que consiste en prestar atencin: si el alumno no lo hace, el aprendizaje es imposible.

Muchos estudiantes no se dan cuenta de que estn usando tcnicas para realizar su aprendizaje, pero eso no disminuye la importancia de ellas. Los alumnos pueden mejorar su desempeo acadmico usando habilidades de estudio que apuntalen los esfuerzos didcticos de sus maestros.

41

Para decir en forma simple, las habilidades de estudio son importantes porque ayudan a los estudiantes a aprender. Tambin los ayudan a desarrollar progresivamente un aprendizaje independiente.

Thomas y Rohwer plantean este tema de esta manera:

En los primeros grados, los maestros por lo general informan a los alumnos qu es lo que se supone que deben saber o deben poder hacer en una prueba. Pero con la transicin a la escuela secundaria, y de all en adelante, los criterios de estudio se convierten cada vez ms en un secreto. As, estudiar se convierte en una sofisticada tarea de deteccin para un pequeo nmero de buscadores de indicios, pero pueden convertirse en una adivinanza o automatismo ciego para la mayora.11

El resultado de la adivinacin o del automatismo ciego, derivado de las malas tcnicas de estudio, pueden llegar a traducirse en un fracaso acadmico, o en una disminucin de los contenidos de la materia de modo tal que se reduzca la necesidad de aprendizaje independiente.

Entre las habilidades que un estudiante debe saber estn: El proceso de resumen de un texto, la preparacin de un examen, cmo presentar un trabajo escrito y saber planear y evaluar el proceso de estudio de si mismo.

Segn el estudiante tenga en cuenta o no ests habilidades, se podr afirmar que:

THOMAS, J. W., y ROHWER, Jr. Academic Studying: The Role of Learning Strategies, citado por GALL, Md. GALL, Joyce. JACOBSEN, Dennis. BULLOCK, Terry. Herramientas para el aprendizaje. Argentina: Grupo Editor Aique, 1994. p 11

11

42

Estudia mal: Cuando no cumple con los procesos de estudio requeridos como: preparar un examen con anticipacin, tener una planificacin del tiempo, poseer un lugar de estudio con los elementos necesarios.

Estudia Regular: Cuando el uso de las habilidades es rara vez, no se tiene una usanza frecuente. El estudiante realiza algunos procesos de estudio, pero hay olvida otros, haciendo que el estudio no sea del todo eficaz.

Estudia Bien: Si el estudiante se apropia de los procesos de estudio, toma apuntes en clase y se esmera por aprender comprensivamente, teniendo en cuenta conceptos bsicos de cmo leer un libro, realizar un trabajo, preparar un examen, etc.

6.8

Tcnicas de estudio.

Tcnicas de estudio: Las tcnicas de estudio, que junto con el mtodo o estrategias proporcionan, en cualquier circunstancia o problema del mismo estudio, una solucin rpida y eficaz.

La incapacidad por parte del estudiante para usar los instrumentos de trabajo intelectual, o sea, el desconocimiento casi total de las tcnicas, se agrava con el mal uso de las poqusimas formas operativas. La lectura, la clase y los apuntes, la reflexin y las formas clasificatorias, la observacin y los exmenes, etc., son procesos que por lo general estn viciados de inconsistencia.

Pero este problema es apenas una consecuencia obvia ya que, por una parte, estas escasas tcnicas no estn orientadas ni integradas hacia un mtodo de estudio racional; y por otra parte, en la mayor parte de los casos slo se refieren a algunos aspectos aislados de desarrollo manual, levemente aprendidos y despus poco a nada practicados.

Para el estudiante la sola percepcin memorstica de lo que se estudia ha de bastar para el logro profesional. Por esto algunos estudiantes no pretenden en ningn caso utilizar tcnicas que les 43

ayuden a estudiar, pues creen que al usarlas pierden un tiempo que tal vez les servira para aprender de memoria y sin ms complicaciones.

Esto debe ser un motivo de seria reflexin. Es cierto que el futuro profesional tendr que recordar muchas cosas, pero tambin es cierto que tendr que actuar de continuo ante circunstancias especficas, lo cual significa que tendr que saber usar instrumentos tcnicos, e inclusive en muchos casos tendr que crear instrumentos adecuados a las circunstancias novedosas.

El futuro profesional debe prepararse desde ahora para la accin efectiva posterior, mediante el uso correcto de tcnicas, vale decir, mediante el uso de tcnicas respaldadas con un mtodo efectivo.

Como se ha visto, las tcnicas de estudio no pueden ir solas. El mtodo y las tcnicas se complementan para producir los efectos planteados. Si un estudiante posee un buen mtodo, pero no conoce o no usa las tcnicas, se ve imposibilitado para llevar a la prctica sus esquemas mentales y, por tanto, se crear una frustracin. Si por el contrario conoce y pone en prctica las tcnicas pero no tiene un mtodo, sus acciones sern aisladas y poco inteligentes y su trabajo en general ser desorganizado. En ambos casos, la productividad que se pretende no puede alcanzarse porque sencillamente se est trabajando a medias (Gall, Gall, Jacobsen y Bullock, 1994).

Las mejores Tcnicas de Estudio fracasan si el estudiante no encuentra suficiente motivacin para concentrar su esfuerzo en aprender y estudiar. La falta de capacidad para motivarse es causa de bastantes fracasos escolares.

Es necesario saber los factores importantes de las tcnicas de estudio pues ellos son los principales variables para que stas sean exitosas o no.

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ACTITUD ANTE EL ESTUDIO Hace referencia a si tiene buenos motivos para estudiar, que reconoce la importancia del estudio, del deber de estudiar. Esta escala trata de medir las actitudes del estudiante hacia el estudio en general y el profesorado en particular. Viene a indicar la existencia o no ambiente interno adecuado para poder estudiar. Asimismo indica la interiorizacin de motivaciones positivas que le impulsen a estudiar.

AMBIENTE DE ESTUDIO Se refiere al sitio, postura, orden, silencio en el lugar de estudio. Esta escala trata de medir el ambiente externo indispensable para estudiar, como un condicionamiento externo. Viene a indicar la existencia o no de silencio y orden en el medio ambiente y en la imaginacin de quien que estudia.

PLANIFICACIN Hace referencia a la existencia de un horario de estudio y a su cumplimiento. Esta escala trata de medir cmo distribuye el joven el horario de sus ocupaciones de estudio, tanto a corto como a largo plazo. Viene a indicar la existencia o no de un plan de organizacin racional del tiempo dedicado al estudio personal. En la planificacin la adecuacin de las actividades al tiempo disponible es muy importante. Para los que ingresan por primera vez y particularmente aquellos que provienen de pueblos o municipios rurales, encuentran dificultades para organizar su horario, muchos les queda desfasado: unas clases a las seis de la maana y otras al atardecer. Esto les demanda mayor permanencia en la universidad y les trae implicaciones tanto positivas como desventajosas. El universitario tiene que pensar en administrar su tiempo eficientemente pues slo as podr alcanzar la meta deseada. Si no toma las precauciones debidas al respecto encontrar que se le esfuma improductivamente (Gmez Toro, 1985).

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MOTIVACIN Hace referencia al inters que se le presta al proceso de aprendizaje. Esta escala trata de medir si el estudiante se encuentra motivado por parte de la gente que lo acompaa, si sus anhelos y metas son lo demasiado activas como para motivarlo a estudiar. Viene a indicar la existencia o no de un proceso de motivacin que le haga sentir afecto por el estudio, y no estudiar por obligacin.

CONCENTRACIN Hace referencia a la atencin y concentracin que pone en el estudio. Tiene problemas que le impiden concentrarse. Esta escala trata de medir la capacidad de concentracin aplicada al estudio personal. Viene a indicar la existencia o no de preocupaciones que impiden concentrarse en el estudio o la intensidad y perseverancia y la atencin voluntaria aplicada a los contenidos del estudio.

CLASE Hace referencia al esfuerzo activo que pone en las clases, el aprovechamiento que se obtiene de ellas. Viene a indicar la existencia o no de esfuerzos para aprovechar los contenidos de enseanza impartidos por el profesorado.

DEFENSIVIDAD Viene a indicar el nivel de defensividad o actitud del sujeto para tratar de esconder ante el que lea sus respuestas, posibles deficiencias, es decir, de alguna manera la sinceridad con la que han sido contestadas las preguntas. Est ser una variables que se tendr en cuenta para la aplicacin del cuestionario. No se quiso especificar sobre cules tcnicas de estudio son las ms apropiadas, ya que se encontr una gran bibliografa sobre esto y se tom el tema desde un ngulo general. Esta informacin ser revisada cuando se recolecten los datos de la investigacin.

46

6.9

Diferencias y relaciones entre tcnica, habilidades de estudio y

estrategias de aprendizaje.

Distinguimos entre habilidades de estudio y tcnicas de estudio ya que una tcnica de estudio es un procedimiento particular utilizado para realizar una tarea de aprendizaje y una habilidad de estudio es la capacidad de usar esa tcnica en forma apropiada y eficiente. Tambin distinguimos entre habilidades de estudio y estrategias de estudio. Una habilidad de estudio se refiere a un aspecto particular de un proceso de estudio, mientras que una estrategia se refiere al conjunto del proceso. Por ejemplo, escribir un trabajo escolar requiere el uso de muchas habilidades. El uso de todas esas habilidades en la secuencia apropiada constituye una estrategia. Algunos educadores usan el trmino mtodo de estudio para denominarlas.

Cuando el estudiante utiliza uno o dos de estos tres trminos no est garantizado que el proceso de aprendizaje y estudio sea tanto eficaz como duradero. Por eso es necesario que el estudiante de secundaria tenga en cuenta estas tres clusulas de estudio y aprendizaje durante su proceso, pues del buen manejo que haga de ellas depender el xito en todos sus estudios, especialmente en los superiores.

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7. PROPUESTA METODOLOGICA

7.1

Tipo de estudio.

Se realizara un estudio descriptivo transversal, para identificar los efectos del mal manejo de tcnicas de estudio, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje en el momento de terminar la media vocacional e ingresar a un estudio superior, teniendo en cuenta las variables de nivel de escolaridad, edad, tcnicas, habilidades y estrategias de estudio ms utilizadas, no utilizadas; hbitos de estudio y estilos propios de estudio.

Posteriormente sera analtico- correlacional puesto que se mirara la existencia de una relacin entre las tcnicas de estudio, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje de los estudiantes, teniendo en cuenta cada una de la variables establecidas.

7.2

Hiptesis.

1. En el 50% de los alumnos el autoconcepto y la autoeficacia incide en tener un buen rendimiento acadmico y en el xito de sus estudios.

2.

Los estudiantes que salen de la media vocacional e ingresan a un estudio superior presentan dificultad en distribuir el tiempo para realizar sus actividades de estudio.

48

3. Los alumnos de 1 no saben lo conceptos bsicos sobre el manejo de la tcnicas de estudio.

4. Los estudiantes de un nivel superior prefieren utilizar ms el estilo reflexivo a la hora de estudiar.

5.

Los estudiantes entre estudian escuchando msica, viendo televisin u otros y por lo tanto no entienden lo que estudian pues tienen poca concentracin.

6. Los estudiantes utilizan la memorizacin montona para estudiar y muy pocos hacen uso de la memorizacin comprensiva.

7. A mayor cantidad de actividades escolares mayor necesidad de aprender y conocer tcnicas, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje.

8. El 70% de los aprendices dudan de sus capacidades para realizar una actividad por lo tanto dedican poco tiempo a la semana para preparar sus actividades de estudio y exmenes.

9.

Ms del 50% de los estudiantes se sienten poco motivados a la hora de estudiar, estudian mal y presentan hbitos y actitudes inadecuadas.

10. Las mujeres dedican ms tiempo a estudiar que los hombres y tienen mayor conocimiento de las tcnicas y habilidades de estudio que se deben tener en cuenta para estudiar.

49

7.3

Variables.

Para responder la inquietud principal, se mirara entonces variables tales como:

La edad: puesto que es posible la existencia de diferencias en la utilizacin de tcnicas, habilidades de estudio, de pensamiento y de aprendizaje de los jvenes de 13 aos a los jvenes de 16 aos que apenas van cursando la bsica de bachillerato y no tienen definido el ingreso a un estudio superior. Por esto la unidad de estudio comprendera estudiantes entre los 16 y 19 aos ya que son las edades en que la mayora termina el bachillerato e ingresa a un estudio superior.

El nivel de escolaridad: ser tenida en cuenta porque es la principal fuente de informacin en donde el estudiante aplica sus conocimientos.

Las tcnicas, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje ms utilizadas y menos utilizadas: es importante porque esto influye en el proceso de aprendizaje de cada estudiante, ya que se puede saber muchas tcnicas pero no aplicarlas o viceversa.

Estilos de aprendizaje: Ayudan a explicar el aprendizaje y difieren en cada persona. Cada estudiante adopta su propio estilo de estudiar as utilice o no las habilidades y tcnicas de estudio.

Hbitos de estudio: As como se tiene un estilo propio para estudiar, se adquieren hbitos por medio de la repeticin. Puede que varios tengan el mismo hbito de estudio pero con su sello personal, quiero decir con su estilo propio de estudiar.

Autoeficacia y Autoconcepto: Se tendr este aspecto presente ya que el estudiante duda sobre sus capacidades e inteligencia vindose afectado el proceso de aprendizaje. Se evaluarn por separado de las estrategias de aprendizaje ya que estos dos aspectos son demasiados importantes como para sintetizarlos.

50

La conceptualizacin de las variables sern expuestas en la Tabla 1.

TABLA 2. Variables NOMBRE DEFINICIN NATURALEZA NIVEL DE MEDICIN Nominal CATEGORIZACIN

1. Autoconcepto

El pensamiento que Cualitativa tiene una persona de s misma relacionado con la forma como se autoevala Confianza y conviccin Cualitativa que tiene la persona de que es posible alcanzar metas. Los Estilos de Aprendizaje pueden variar a lo largo de la vida o en funcin de las tareas. Cualitativa

Alto Bajo

2. Autoeficacia

Nominal

Alto Bajo

3. Estilos de Aprendizaje

Nominal

Sern descritas en las variable siguientes:

3.1 Estilo Activo

Implicacin activa y sin prejuicios en nuevas experiencias.

Cualitativa

Nominal

S No

3.2 Estilo Pragmtico

Experimentacin y aplicacin de las ideas.

Cualitativa

Nominal

S No

51

3.3 Estilo Reflexivo

Observacin de las experiencias desde diversas perspectivas. Prioridad de la reflexin sobre la accin.

Cualitativa

Nominal

S No

3.4 Estilo Terico

Enfoque lgico de los problemas. Integracin de la experiencia dentro de teoras complejas.

Cualitativa

Nominal

S No

4. Hbitos de estudio

Conducta que se adquiere a travs de la repeticin

Cuantitativa

Nominal

Conductas Adecuadas - inadecuadas.

5. Estrategias de Aprendizaje

El proceso de Cualitativa aprendizaje, de cmo la informacin es obtenida, almacenada en la memoria y trada de la memoria.

Nominal

Sern medidas segn los resultados de la prueba de las tcnicas de estudio, habilidades de estudio, autoconcepto y autoeficacia. Estudia mal Estudia regular Estudia bien

6.Habilidades de Estudio

Son las destrezas que Cualitativa el alumno tienen para estudiar.

Nominal

7. Tcnicas de estudio Conjunto de reglas o Cualitativa mtodos que los estudiantes deben tener en cuenta para poder tener un estudio eficaz. 8. Edad Aos cumplidos Cuantitativa

Nominal

Si No

Continua

En aos: 16, 17, 18,

52

19. 9. Escolaridad Nivel educativo que Cuantitativa tiene en el momento Continua Por Nivel: 11 y primer semestre de un nivel superior. Femenino, Masculino.

10. Gnero

Tipo o clase al que pertenece la persona

Cualitativa

Nominal

7.4

Diseo del proyecto.

El fenmeno de investigacin es no experimental ya que no se manipularn las variables, tan solo se observar y se recolectarn datos para obtener unos resultados sin que stas sean alteradas y sin intervenir en su desarrollo.

El diseo del proyecto ser transversal e implicar descripcin de variables y correlaciones. La recoleccin de datos ser en un solo lapso de tiempo por medio de unos cuestionarios especficos que se le aplicarn a dos grupos de estudiantes, se asociarn unas variables con otras y los resultados de los cuestionarios. Se indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta una o ms variables.

53

7.5

Determinacin del universo.

Consiste en la seleccin de algunas unidades de estudio de una poblacin definida. En este caso sera la seleccin de una muestra en una institucin educativa con estudiantes que se encuentren cursando 11, que oscilen entre los 16 y 19 aos y estudiantes de una institucin de un nivel superior que se encuentren cursando el primer semestre de cualquier carrera, que oscilen entre 16 y 19 aos.

Para el proyecto se escogi la Institucin Educativa Marco Fidel Surez de Bello para los estudiantes de grado 11 y la institucin de nivel superior ser el Instituto Metropolitano de Educacin (IME).

7.5.1 Tamao muestral:


Participarn en el estudio un total de 60 estudiantes segn la distribucin que se puede ver en la Tabla 3. La muestra consta de 4 grupos divididos as: 15 hombres y 15 mujeres estudiantes del ltimo curso de la media vocacional y 15 hombres, 15 mujeres estudiantes de primer semestre de un nivel superior sin importar la carrera.

TABLA 3. Distribucin de la muestra HOMBRES Estudiantes de la Institucin Educativa Marco Fidel Surez de 11 Estudiantes del Instituto Metropolitano de Educacin de primer semestre de cualquier carrera. MUJERES

15 (25%)

15 (25%)

15 (25%)

15 (25%)

54

Tal y como queda reflejado en la Tabla 3, empleamos un diseo factorial 2x2 con dos variables entre estudiantes: nivel de escolaridad (media vocacional, nivel superior) y gnero (masculino, femenino). Empleamos este diseo porque no se podan mezclar las variables, debido a que el estudio busca medir a hombres y mujeres por separado. Para luego establecer relaciones y diferencia entre el nivel de escolaridad.

7.6

Sesgo de la informacin.

Se busca impedir el sesgo o la informacin inadecuada que pueda proceder de los cuestionarios sometindolos a un preensayo o prueba piloto, que consiste en aplicar los cuestionarios mencionados a una proporcin de personas que cumplan las caractersticas requeridas para la investigacin (variables sociodemogrficas). Esto permitir omitir las preguntas no claras o repetidas. En el caso en el que no se tenga completo xito en la investigacin se notificar las posibles razones por las que los datos puedan haber sido objeto de sesgo o parcialidad.

7.7

Procedimiento de recoleccin de datos.

Para la recopilacin de datos se tendrn en cuenta los procedimientos que permiten obtener una informacin sistemtica de la unidad de anlisis. El principal procedimiento utilizado ser los

cuestionarios escritos, que consisten en un instrumento de recopilacin de datos en el que se presentan preguntas por escrito a los investigados, los cuales contestan tambin por escrito. Por medio de la observacin tambin podremos dar aclaracin a nuestras hiptesis y obtener unos resultados que nos orienten hacia lo que estamos buscando.

La manera de aplicar los cuestionarios sera reuniendo simultneamente en un lugar a todo o a una parte de las personas a interrogar, dependiendo de la cantidad de interrogados, y hacer que stos llenen los cuestionarios (autoaplicacin).

55

56

7.8

Plan de recopilacin de datos.

Pueden distinguirse tres etapas: Autorizacin de proseguir: Para la elaboracin de cualquier investigacin se debe obtener el consentimiento de los individuos del lugar donde haya de realizarse el proyecto. Los pasos a seguir en la presente investigacin son: Aprobacin del Proyecto. Solicitud de autorizacin por parte de las directivas de la institucin por medio de una carta (peticin escrita). Peticin a los estudiantes seleccionados por medio de una carta en la que se incluiran los objetivos y contenidos de la investigacin, una aclaracin de que la participacin ser voluntaria y tambin donde se le asegura confidencialidad de los datos que aporten. Se har un compromiso por parte de los autores de devolucin de la informacin a todos los implicados (institucin, estudiantes)

Recopilacin de los datos: Para cumplir con esta etapa se har una divisin de tareas, las cuales sern realizadas a lo largo de la investigacin.

TABLA 4. Distribucin de tareas


TAREA Elaboracin de cuestionarios Prueba piloto - Preensayo Aplicacin de cuestionario de estilos de aprendizaje Aplicacin de cuestionario de hbitos de estudio Aplicacin de cuestionario de habilidades de estudio REALIZADA POR Investigador principal Investigador principal Investigador principal Investigador principal Investigador principal

Aplicacin de cuestionario de tcnicas de estudio y Investigador principal

57

estrategias de aprendizaje Aplicacin autoeficacia. de cuestionarios de autoconcepto y Investigador principal

Instrumentos: Para la recoleccin y la evaluacin de la informacin necesaria se pretende utilizar una serie de cuestionarios que incluiran las variables antes mencionadas.

Tramitacin de los datos: En este punto se tendr en cuenta los siguientes aspectos: La verificacin de los datos: Que los datos recopilados estn completos, esto se hace cuando las personas investigadas que respondan los cuestionarios los devuelvan. Numeracin de los cuestionarios: Esto se hace antes y despus de la aplicacin, para la verificacin y la organizacin de los cuestionarios.

7.9

Instrumentos de medicin.

Cuestionario de Autoconcepto (C. A. C.): La prueba C. A. C. est construida con base en una escala tipo Likert, con opciones de respuesta de 1 a 5, que permiten evaluar el Autoconcepto.

Para el Autoconcepto, la media es 67.5, con una desviacin estndar de 12.3. El lmite superior es 79.9 y el lmite inferior es 55.2. Si la persona tiene un puntaje superior a 79.9, se dice que su nivel de Autoconcepto es alto. Si tiene un puntaje entre 67.6 y 79.8, el Autoconcepto es medio alto (se encuentra en la media con tendencia a alto). Si el puntaje est entre 67.5 y 55.3, el nivel de Autoconcepto es medio bajo (se encuentra en la media con tendencia a bajo). Y si el porcentaje es inferior a 55.2, el nivel de Autoconcepto es bajo.

58

El cuestionario de Autoconcepto (C. A. C.) garantiza una confiabilidad del 91%, cuantificada por el mtodo de Cronbach.

Cuestionario de Autoeficacia (C. A. E.): La prueba C. A. E. fue desarrollada teniendo en cuenta los planteamientos de Albert Bandura sobre la Autoeficacia, definida sta como la Confianza y la Conviccin de que es posible alcanzar los resultados esperados. Fue estandarizada por Bach, Gmez y Ramrez en 1989. Garantiza una confiabilidad del 85%, cuantificada por el mtodo de Cronbach, y con una consistencia interna para cada tem igual o superior a 0.45%. Consta de 23 tems, construida con base en la escala Likert, y con opciones de respuesta de 1 a 5.

Los baremos de referencia para la calificacin del cuestionario C. A. E., son los siguientes: la media es 93.26, con desviacin estndar de 13.19. El lmite superior es 106.46, y el lmite inferior es 80.07. Si la persona obtiene un puntaje superior a 106.46, su nivel de Autoeficacia es alto. Si obtiene un puntaje entre 93.27 y 106.45, se dice que el nivel de Autoeficacia est en la media con tendencia a alta. Si obtiene un puntaje entre 93.26 y 80.08, se dice que el nivel de Autoeficacia est en la media con tendencia a bajo. Y si el puntaje es inferior a 80.07, se dice que tiene un nivel de Autoeficacia baja.

Cuestionario de Estilos de Aprendizaje (C.

E.

A.): La prueba C.

E.

A. fue creada

por Catalina M. Alonso, Domingo J. Gallego y Peter Honey en la Universidad de Deusto en 1988. Su nombre original es Cuestionario Honey- Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA).

El cuestionario tiene dos opciones de respuesta SI (1) y No (0), que permiten evaluar los Estilos de Aprendizaje (Estilo Activo, Reflexivo, Terico y Pragmtico). De los tems 1 a 20 se mide el Estilo Activo, de los tems 21 a 40 mide el Estilo Reflexivo, de los tems 41 a 60 mide el Estilo Terico y de los tems 61 a 80 el Estilo Pragmtico.

59

Para el Estilo Activo, la media es de 10.7 y la desviacin estndar es de 9.3, en el Estilo Reflexivo, la media es de 15.37 y la desviacin estndar es de 4.63, para el Terico, la media es de 11.3 y la desviacin estndar es de 8.7, y para el pragmtico la media es de 12.1 y su desviacin es de 7.9.

En la Tabla 5, podemos observar como se calificar la preferencia para cada Estilo de Aprendizaje.

TABLA 5. Baremos del Cuestionario de Estilos de Aprendizaje Preferencia MUY BAJA Activo Reflexivo Terico Pragmtico 0-6 0-10 0-6 0-8 Preferencia BAJA 7-8 11-13 7-9 9-10 Preferencia MODERADA 9-12 14-17 10-13 11-13 Preferencia ALTA 13-14 18-19 14-15 14-15 Preferencia MUY ALTA 15-20 20 16-20 16-20 Preferencia MEDIA 10.7 15.37 11.3 12.1

El cuestionario de Estilos de Aprendizaje (C. E. A.) garantiza una confiabilidad del 90%, cuantificada por el mtodo de Cronbach.

Cuestionario de Hbitos de Estudio (C. HA. E.): Este es un cuestionario de Hbitos de Estudio creada por Hilbert Wrenn. El cuestionario consta de 28 tems, cada uno de 3 posibilidades de respuesta: Rara vez o nunca lo hago, A veces lo hago, A menudo o siempre lo hago. Est dividido en cuatro reas que son: 1-5 hbitos para leer y tomar apuntes, 6-9 hbitos de concentracin, 10-17 distribucin del tiempo y relaciones sociales durante el estudio, 18-28 hbitos y actitudes generales de trabajo.

60

Dentro de la calificacin se consideran signos positivos y negativos. El positivo indica hbito o actitud adecuada, y el negativo indica hbito o actitud inadecuada. Adems existen puntajes que se denominan ponderados, tienen la finalidad de indicar cual es el nivel de proporcin en el que se presenta el hbito o la actitud en determinado grupo de sujetos, de buen rendimiento o de bajo rendimiento. Por ejemplo entre un puntaje 7 con signo positivo y otro con 13 positivo, el segundo por ser mayor es el mejor. El puntaje 0 dentro de la calificacin, significa que no es hbito o actitud inadecuada, ni tampoco adecuada porque pertenece por igual tanto a los sujetos de bajo rendimiento como a los de buen rendimiento.

Por cada tem hay 3 puntajes, uno para cada posibilidad de respuesta. Hay que tener presente que: Hbitos inadecuados= Puntajes negativos de los extremos, Actitudes inadecuadas= Puntajes negativos del centro. Luego de obtener los puntajes se ve en el baremo correspondiente si es que perjudica o no el rendimiento acadmico.

Cuestionario de Habilidades de Estudio (C. H. E): El cuestionario consta de 48 tems divididos as: Procesos generales de estudio (1-9), Cmo leo un texto o documento? (10-13), Cmo tomo apuntes? (14-22), Cmo elaboro un resumen? (23-29), Cmo preparo un examen? (30-42), Cmo realizo un trabajo escrito? (43-48).

Slo se calificar las respuestas negativas, si tiene menos de 27 No, estudia mal; si tiene entre 28 y 32 No, estudia regular; si tiene entre 33 y 37 No, estudia bien; si tiene entre 38 y 42 No, estudia bastante bien; si obtiene entre 43 y 48 No, estudia Muy bien. Para contestar las preguntas se dise una hoja de respuesta que nos facilite el anlisis de los datos.

61

Cuestionario de Tcnicas de estudio y Estrategias de Aprendizaje (C. T. E y C, ES. A): El cuestionario consta de 80 tems los cuales presenta aleatoriamente los siguientes aspectos: Actitud ante el estudio, ambiente de estudio, planificacin, mtodo de estudio, concentracin, clase y defensividad.

El cuestionario tiene una hoja de respuestas dividida segn los aspectos a evaluar. All el estudiante coloca N si respuesta es No y S si su respuesta es si. La calificacin se har segn las respuestas de los estudiantes, luego se comparara con el baremo establecido y se obtendr la puntuacin final.

En este cuestionario calificaremos las tcnicas utilizadas por el estudiante y se relacionarn segn la frecuencia como estrategias para el aprendizaje.

7.10 Consideraciones ticas.

Se solicitar autorizacin a todos los implicados para la realizacin de la investigacin.

Los

procedimientos de investigacin no ocasionarn daos fsicos o emocionales. No se violar el derecho de intimidad de los informadores, evitando plantear preguntas delicadas o teniendo acceso a registros donde figuran datos personales, tambin publicando slo informacin que la institucin y los investigados autoricen. Se respetar valores, tradiciones o tabes culturales.

7.11 Procedimiento de anlisis de datos.

Para el anlisis de los resultados se contar con la ayuda del programa informtico Excel. Se codificaron todos lo cuestionarios antes de aplicarlos para hacer ms fcil su anlisis, se crearon archivos de base datos en donde la informacin quede mejor guardada. Tambin contaremos con archivos para la elaboracin de grficas que nos permita visualizar mejor los resultados arrojados por loscuestionarios. 62

8. RESULTADOS

En primer lugar mostraremos los resultados de los alumnos(as) que cursan un estudio superior en primer semestre, posteriormente pasaremos a exponer los de 11 de bachillerato y finalmente nos centraremos en los contrastes entre los dos niveles de estudio, en aquellas variables que consideramos de inters. En los anexos podemos observar mejor los resultados por medio de grficas, que nos presentan mejor los anlisis. As mismo ser ms fcil comprender las

comparaciones y relaciones que se realizaran con cada nivel de escolaridad.

8.1

Resultados de los cuestionarios aplicados a estudiantes de un nivel

superior.

Para la aplicacin de los diferentes cuestionarios, se escogi una institucin de nivel superior tcnica. La aplicacin se realiz en el Instituto Metropolitano de Educacin, a estudiantes de primer semestre de cualquier carrera. El anlisis que presentaremos, se realizar comparando los resultados entre hombres y mujeres.

63

CUESTIONARIO DE AUTOEFICACIA (CAE)

En la Tabla 6, podemos ver los resultados del Cuestionario de Autoeficacia.


TABLA 6. Resultados del Cuestionario de Autoeficacia aplicado a estudiantes de un nivel superior. Mujeres Bajo 8 53,3% Medio 5 33,3% Medio-alto 1 6,7% Alto 1 6,7%

Hombres Bajo 6 40,0% Medio 4 26,7% Medio-alto 4 26,7% Alto 1 6,7%

64

Los estudiantes presentan autoeficacia baja en ambos gneros. En las mujeres, podemos ver que el 53,3% (8 de 15) presentan autoeficacia baja y tan slo un 6,7% (1 de 15) presenta autoeficacia medioalta. En los hombres el nmero es menos ya que un 40% (6 de 15) presentan autoeficacia baja y a comparacin de las mujeres un 26,7% (4 de 15) presentan autoeficacia medio- alta. Tanto hombres como mujeres dudan de sus capacidades para realizar una actividad, ya que los resultados obtenidos apuntan a que un mayor nmero de estudiantes tienen autoeficacia baja.

CUESTIONARIO DE AUTOCONCEPTO

En la Tabla 7, podemos ver los resultados del Cuestionario de Autoconcepto.

TABLA 7. Resultados del Cuestionario de Autoconcepto aplicado a estudiantes de un nivel superior. Mujeres Bajo 2 13,3% Medio 10 66,7% Medio-alto 3 20,0% Alto 0 0,0%

Hombres Bajo 4 26,7% Medio 4 26,7% Medio-alto 6 40,0% Alto 1 6,7%

La Tabla 7 observamos, como en las mujeres, un 66,7% (10 de 15) presentan un autoconcepto medio, en los hombres un 40% (6 de 15) estn en medio- alto. Estas cifras nos arrojan que los hombres tienen mejor autoconcepto que las mujeres, pero que no alcanza a llegar al alto. Por eso estimamos,

65

que en ambos gneros, todava hay dudas sobre s mismo ya que los resultados en autoconcepto alto fueron muy deficientes: en las mujeres ninguna tienen autoconcepto alto y en los hombres slo uno presenta esto. Es importante anotar, que el autoconcepto puede afectar a los estudiantes a la hora de estudiar, ya que todo depende de cmo me vea a mi mismo frente a lo que estoy haciendo.

CUESTIONARIO DE HBITOS DE ESTUDIO En la Tabla 8, observamos que ambos gneros presentan conductas inadecuadas que afectan el rendimiento acadmico. En mujeres 9 de 15 presentan conductas inadecuadas y en los hobmres8 de 15. Esto quiere decir que poseen hbitos de estudio poco recomendables para aprender como: leer en voz alta, pensar en otras cosas mientras se estudia o no dedicarle tiempo al estudio por tener exceso de vida social (bailes, citas, paseos, etc.)

TABLA 8. Resultados del Cuestionario de Hbitos de estudio aplicado a estudiantes de un nivel superior Mujeres Conductas inadecuadas Conductas adecuadas 6 40,0% que afectan el rendimiento 9 60,0%

Hombres Conductas inadecuadas Conductas adecuadas 7 46,7% que afectan el rendimiento 8 53,3%

CUESTIONARIO ESTUDIO (CHE)

DE

HABILIDADES

DE

66

TABLA 9. Resultados del Cuestionario de Habilidades de estudio aplicado a estudiantes de un nivel superior. Mujeres Estudia mal 8 53,3% Estudia regular 3 20,0% Estudia bien 1 6,7% No responde 3 20,0%

Hombres Estudia mal 8 53,3% Estudia regular 2 13,3% Estudia bien 3 20,0% No responde 2 13,3%

Se puede decir que tanto hombres como mujeres estudian mal o no saben estudiar. Vemos como en ambos casos 8 estudiantes (53,3%) se encuentran en ste rango. En el rango estudia bien, podemos ver como 3 (20%) estudiantes hombres se encuentran en l y las mujeres tan slo 1 (6,7%) estudia bien. Esto es preocupante ya que esto demuestra que nuestros estudiantes no estn tomando las medidas necesarias para fortalecer su proceso de estudio.

CUESTIONARIO DE TCNICAS DE ESTUDIO

TABLA 10. Resultados del Cuestionario de Tcnicas de Estudio aplicado a estudiantes de un nivel superior. Hombres Mujeres Bajo Bajo 6 6 40,0% 40,0% Medio Medio 9 9 60,0% 60,0% Alto Alto 0 0 0,0% 0,0%

67

Los resultados de este cuestionario, para ambos gneros, arrojaron que las tcnicas de estudio son rara vez utilizadas o casi nunca. Esto nos da a entender que los estudiantes de un nivel superior saben que son las tcnicas de estudio, pero no las utilizan.

CUESTIONARIO DE TCNICAS DE ESTUDIO DIVIDO POR ASPECTOS

El cuestionario aplicado en este caso fue el mismo que el de las Tcnicas de Estudio, el anlisis se hizo tomando los aspectos que intervienen en un aprendizaje eficaz., mientras que el otro anlisis se tom ms general.

En la Tabla 11, podemos ver que el grado de defensividad en los hombres es alto por lo que falt ms sinceridad en las repuestas. Vemos como los hombres no tiene buen aprovechamiento en las clases, puede decirse que se aburren fcilmente en las clases, hablan mucho y no prestan atencin, no hacen preguntas, etc. Se tiene un grado de concentracin alto si el ambiente es favorable. La motivacin es muy baja (un 46,7% de lo hombres respondieron esto o sea, 7 de 15) y esto puede afectar el proceso de aprendizaje, ya que la actitud hacia el estudio es alta (presenta el mismo porcentaje de la motivacin), por lo tanto, les gusta estudiar siempre y cuando la clase sea interesante y los temas sean de su agrado. Es as que si no se tiene motivacin estos aspectos pasan a segundo plano, pues el estudiante necesita ser estimulado constantemente en el estudio. El ambiente y la planificacin son medio, se puede afirmar que saben de tcnicas de estudio pero no saben cundo y cmo usarlas.

68

TABLA 11. Resultados del Cuestionario de Tcnicas de Estudio divido por aspectos aplicado a estudiantes hombres de un nivel superior.
Actitud para Grado de Ambiente Planificacin Motivacin Concentracin Clase Defensividad

Hombres Bajo Medio Alto % Bajo Medio Alto

el estudio

3 5 7

3 8 4

5 8 2

7 5 3

5 4 6

6 6 3

0 6 9

20,0% 33,3% 46,7%

20,0% 53,3% 26,7%

33,3% 53,3% 13,3%

46,7% 33,3% 20,0%

33,3% 26,7% 40,0%

40,0% 40,0% 20,0%

0,0% 40,0% 60,0%

En la Tabla 12, se pueden observar mejor los resultados arrojados en el Cuestionario de Tcnicas de Estudio dividido por aspectos aplicado a estudiantes mujeres de un nivel superior.

Se analiza el grado de defensividad de las mujeres dando como resultado el rango medio-alto. Falt un poco ms de sinceridad al responder las preguntas. Los elementos utilizados en la clase son medianamente buenos, por lo tanto se ve que se atiende a las explicaciones o se toma nota, aunque hay ocasiones en que eso no se hace. El grado de concentracin a diferencia de los hombres es medio, puede afirmarse que se tiene buen manejo del tiempo y que se pueden concentrar fcilmente si el ambiente de estudio les favorece, pero se tiende a desconcentrarse fcilmente levantndose varias veces del puesto, hablando por telfono o viendo televisin.

A diferencia de los hombres, las mujeres presentan mayor motivacin (hombres motivacin baja con un 46,7% y las mujeres motivacin media con un 53,3% o sea que 8 de 15 presentan motivacin media), esto nos hace deducir que las mujeres en el proceso de estudio, presentan muchos anhelos 69

que pueden convertirse en motivacin, tambin puede haber apoyo familiar y acompaamiento constante por parte de los docentes.

Las mujeres de un nivel superior, presentan al igual que los hombres una planificacin media de las actividades, por lo tanto algunas veces se suele tener preparado todo lo que necesita para estudiar, para ir a clase, para hacer un examen, pero otras veces no estudia segn un programa, sino que va improvisando teniendo que aplazar las tareas de cada da. El ambiente de estudio es muy bajo (53,3% ms de la mitad de la muestra 8 de 15), suele estudiar tumbado en la cama o en un sof, no tiene una habitacin tranquila, sin ruidos, sin que le molesten cuando estudia.

La actitud de estudio es medio-alta, se deduce que hay un constante sube y baja de pensamientos: algunas veces piensa que le gustara mejor trabajar y otras veces piensa que estudiar es lo mejor para salir de la mediocridad. Pero, a pesar de estos resultados, las estudiantes mujeres tienen muy buenas bases para estudiar, les falta tomar ms decisiones respecto a su proceso de estudio, ya que la motivacin es alta pero la actitud hacia el estudio las desanima, ya sea por pereza o porque ciertos temas no les agrada.

TABLA 12. Resultados del Cuestionario de Tcnicas de estudio divido por aspectos aplicado a estudiantes mujeres de un nivel superior.

Medio
Alto Mujeres Bajo Medio Alto % Bajo

Actitud para

40,0%

33,3%

66,7%

53,3%

60,0%

53,3%

Grado de

46,7%

40,0% Ambiente 13,3% Planificacin 6,7% Motivacin 13,3% Concentracin 33,3% Clase 20,0% Defensividad 53,3% el estudio 3 6 6 8 5 2 4 10 1 5 8 2 1 9 5 4 8 3 0 7 8

20,0%

53,3%

26,7%

33,3%

6,7%

26,7%

0,0%

70

CUESTIONARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

El Cuestionario de Estilos de Aprendizaje, tuvo cuatro divisiones que se presentarn a continuacin: Estilo Activo, Estilo Reflexivo, Terico y Pragmtico. Cada uno de los cuatro Estilos representa una preferencia especfica a la hora de abordar el proceso de aprendizaje. Estos son los resultados obtenidos:

Estilo Activo: Tanto hombres como mujeres de un nivel superior tienen una preferencia moderada por el Estilo Activo (para ambos la respuesta fue 6 de 15 que representa el 40%). Vemos que las mujeres 4 de ellas tienen preferencia alta, mientras que en los hombres ninguno. Con esto deducimos que el gnero femenino tienden a ser ms abiertos de mente y se centran mucho en sus relaciones de grupo. En los hombres esto no es tan importante, ni tan frecuente; se tiene otras preferencias.

71

TABLA 13. Resultados del Estilo Activo en hombres y mujeres de un nivel superior. Estilo Activo Mujeres Muy baja 1 6,7% Baja 3 20,0% Moderada 6 40,0% Alta 1 6,7% Muy alta 4 26,7%

Hombres Muy baja 5 33,3% Baja 1 6,7% Moderada 6 40,0% Alta 3 20,0% Muy alta 0 0,0%

Estilo Reflexivo: Las

mujeres

tienen

favoritismo moderadamente baja por este estilo, cada una con 40% (6 de 15) de la muestra. Mientras que en los hombres la preferencia es muy baja, quiere decir que no se presenta una inclinacin por este estilo. Los resultados arrojados en las mujeres, podemos admitir que disfrutan observando a los dems y les gusta escuchar para despus sacar conclusiones.

TABLA 14. Resultados del Estilo Reflexivo en hombres y mujeres de un nivel superior. Estilo Reflexivo Mujeres Muy baja 1 6,7% Baja 6 40,0% Moderada 6 40,0% Alta 2 13,3% Muy alta 0 0,0%

Hombres muy baja baja moderada alta muy alta

72

7 46,7%

2 13,3%

5 33,3%

1 6,7%

0 0,0%

Estilo Terico: La predileccin en las mujeres por este estilo es muy alta ya que 9 mujeres (ms de la mitad de la muestra) presentan esto. Mientras que en los hombres la preferencia es muy baja con un 33,3% (5 de 15). Con los resultados que re presentaron en las mujeres, podemos decir que en sus observaciones son muy profundas y racionales. Lo cual nos da a entender que son bastante objetivas.
TABLA 15. Resultados del Estilo Terico en hombres y mujeres de un nivel superior.

Estilo Terico Mujeres Muy baja 1 6,7% Baja 2 13,3% Moderada 9 60,0% Hombres Alta 1 6,7% Muy alta 2 13,3%

Estilo Pragmtico: En hombres se present que se tiene tanto como muy baja.

muy baja 5 33,3%

baja 3 20,0%

moderada 4 26,7%

alta 2 13,3%

muy alta 1 6,7%

los resultados de los una ambigedad, ya preferencia alta

Podemos deducir de

esto que la presencia de este estilo no es muy constante y se tiende a estar en constante cambio. En

73

las mujeres este estilo es de presencia moderada, aunque se presenta un igual porcentaje en las respuestas muy alta y muy baja; entonces inducimos que la presencia de este estilo es ocasional ya que se est en continuo cambio. Es decir, que segn la situacin les gusta actuar rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen, igualmente algunas veces se pueden presentar un poco impacientes con aquellas personas que son muy analticas.

TABLA 16. Resultados del Estilo Pragmtico en hombres y mujeres de un nivel superior. Estilo Pragmtico Mujeres Muy baja 3 20,0% Baja 2 13,3% Moderada 5 33,3% Hombres muy baja 5 33,3% baja 3 20,0% moderada 1 6,7% alta 5 33,3% muy alta 1 6,7% Alta 2 13,3% Muy alta 3 20,0%

Como pudimos observar en los resultados, los hombres presentan muy poca preferencia por los estilos de aprendizaje ya que los porcentajes en los cuatro fueron muy bajos. Pero notamos que hay mayor presencia del estilo activo (40% de los estudiantes lo prefieren, o sea 6 de 15) que de los otros. Es as, como el gnero masculino de un nivel superior, en muchas ocasiones implementa el estilo activo en su proceso de aprendizaje. Es decir, busca grupos para estudiar, son muy sociables, les gusta aprender de los dems y tambin exponer sus ideas.

En las mujeres, se pudo ver que hay una preferencia moderada por todos los estilos de aprendizaje. Esto es muy productivo a la hora de estudiar, ya que lo ptimo sera tener la mayor preferencia en los 74

cuatro Estilos. Significa que se podra aprender en cualquier circunstancia. Pero en este gnero tambin se presenta un mayor porcentaje por un estilo, que es el estilo terico (60% de las estudiantes lo prefieren, o sea 9 de 15). Entonces, se deduce que, en sus observaciones y teoras prima la objetividad y el anlisis. Esto en el proceso de aprendizaje puede traer dificultades, ya que el estilo terico es muy rechazado en los grupos de estudio, por lo tanto se tiende a estudiar la mayora de veces individualmente, porque est de por medio el perfeccionismo, un poco de egosmo y autoritarismo.

Pero las mujeres en su proceso de estudio pueden tener ventaja sobre los hombres, debido a que su preferencia por los otros estilos es ms alta que el del gnero masculino (tiende ms por el activo). Lo que mejorara el aprendizaje en los estudiantes, sera la convergencia entre estilos y aptitudes hacia el estudio; ambos favorecen el xito en el aprendizaje y en la consecucin de objetivos vitales.

75

8.2

Resultados de los cuestionarios aplicados a estudiantes de bachillerato.

Para la aplicacin de los diferentes cuestionarios, se escogi una institucin de nivel superior tcnica. La aplicacin se realiz en la Institucin Educativa Marco Fidel Surez de Bello, a estudiantes de ltimo grado de la media vocacional . El anlisis que presentaremos, se realizar comparando los resultados entre hombres y mujeres.

CUESTIONARIO DE AUTOEFICACIA

En la Tabla 17, podemos ver los resultados del Cuestionario de Autoeficacia, en estudiantes hombres y mujeres de 11 de bachillerato.

TABLA 17. Resultados del Cuestionario de Autoeficacia aplicado a estudiantes de 11 de bachillerato.

Mujeres Bajo 4 26,7% Medio 6 40,0% Medio-alto 5 33,3% Alto 0 0,0%

Hombres Bajo 3 20,0% Medio 7 46,7% Medio-alto 3 20,0% Alto 2 13,3%

76

Como podemos ver que las mujeres presentan una autoeficacia media con un 40% (6 de 15 estudiantes mujeres presentaron esto) y los hombres tambin presentan una autoeficacia media con una 46,7% (7 de 15). Esto nos da entender que, en ambos gneros se tiene confianza en el momento de realizar una actividad. En las mujeres, el rango medio-alto tiene un mayor nmero de presencia, ya que cinco estudiantes presentan este rango, mientras que en los hombres solo tres lo presentan. Es as, como las mujeres a diferencia de los hombres, tienen mayor capacidad de confianza en si mismas y en momentos de dificultad, se encuentran solucin ms rpido.

CUESTIONARIO DE AUTOCONCEPTO

En la Tabla 18, podemos ver los resultados del Cuestionario de Autoconcepto. Se muestra que en ambos casos el autoconcepto es medio con un 53,3% (8 de 15, ms de la mitad de la muestra). El rango medio-alto tiene mayor presencia en los hombres que en las mujeres. Por lo tanto, se puede decir que los hombres tienen una mejor imagen de si mismos, aunque en las mujeres el autoconcepto no est mal. Esto en el proceso de aprendizaje, ayuda a que haya mejor aceptacin de los cambios, se tenga mejor autoestima, generando as, un mejor rendimiento acadmico.

TABLA 18. Resultados del Cuestionario de Autoconcepto aplicado a estudiantes de bachillerato. Mujeres Bajo 3 20,0% Medio 8 53,3% Medio-alto 3 20,0% Alto 1 6,7%

Hombres Bajo Medio Medio-alto Alto

77

1 6,7%

8 53,3%

6 40,0%

0 0,0%

CUESTIONARIO DE HBITOS DE ESTUDIO

En la Tabla 19, se presentan mejor los resultados arrojados por este cuestionario. Tanto en hombres como en mujeres los resultados son bastante preocupantes, ya que la presencia de conductas inadecuadas que afectan el rendimiento acadmico es bastante alta. En las mujeres 11 de 15 presentan esta conductas y en los hombres13 de 15. Esto nos da a entender que, hombres y mujeres que estn en 11 de bachillerato, poseen hbitos de estudio inadecuados como no manejar los nervios en el momento de un examen, leer en voz alta, levantarse frecuentemente del lugar de estudio.

TABLA 19. Resultados del Cuestionario de Hbitos de estudio aplicado a estudiantes de bachillerato. Mujeres Conductas inadecuadas Conductas adecuadas 4 26,7% que afectan el rendimiento 11 73,3%

Hombres Conductas inadecuadas Conductas adecuadas 2 13,3% que afectan el rendimiento 13 86,7%

78

CUESTIONARIO DE HABILIDADES DE ESTUDIO

Los resultados arrojados en este cuestionario fueron: Las mujeres presentan habilidades de estudio regulares, pero podemos ver que en los rangos estudia mal y estudia regular hay un equilibrio, por lo tanto no se puede decir que estudian del todo mal o del todo bien. Las mujeres de 11 de bachillerato se encuentran en equilibrio, se quiere decir, que todava hay habilidades de estudio que se pueden mejorar para que el proceso de estudio y aprendizaje sea eficiente.

En los hombres los resultados definitivamente son devastadores: 12 estudiantes de 15 estudian mal, no presentan las suficientes habilidades de estudio que satisfagan las necesidades del estudiante a la hora de estudiar. Se podra decir que hay una mayor posibilidad, de que los estudiantes hombres de 11 de bachillerato deserten de sus estudios por esta razn.

TABLA 20. Resultados del Cuestionario de Habilidades de estudio aplicado a estudiantes de bachillerato. Mujeres Estudia mal 6 40,0% Estudia regular 7 46,7% Estudia bien 2 13,3%

Hombres Estudia mal 12 80,0% Estudia regular 2 13,3% Estudia bien 1 6,7%

79

CUESTIONARIO DE TCNICAS DE ESTUDIO

En ambos gneros la utilizacin y el conocimiento de las tcnicas de estudio es medio. Se presenta el mismo porcentaje para ambos, esto nos da a entender que a medida que se estudia se hace uso de algunas tcnicas como tomar notas en clase, concentrarse. Los estudiantes hombres y mujeres de 11 de bachillerato, conocen las tcnicas de estudio, aunque no las utilizan con frecuencia.

TABLA 21. Resultados del Cuestionario de Tcnicas de Estudio aplicado a estudiantes de bachillerato. Mujeres Bajo 5 33,3% Medio 9 60,0% Alto 1 6,7%

Hombres Bajo 6 40,0% Medio 9 60,0% Alto 0 0,0%

80

CUESTIONARIO DE TCNICAS DE ESTUDIO DIVIDO POR ASPECTOS

TABLA 22. Resultados del Cuestionario de Tcnicas de Estudio divido por aspectos aplicado a estudiantes hombres de bachillerato.
Actitud para Grado de Ambiente Planificacin Motivacin Concentracin Clase Defensividad

Hombres Bajo Medio Alto % Bajo Medio Alto

el estudio

5 4 6

8 7 0

9 4 2

5 7 3

5 8 2

3 8 4

4 10 1

33,3% 26,7% 40,0%

53,3% 46,7% 0,0%

60,0% 26,7% 13,3%

33,3% 46,7% 20,0%

33,3% 53,3% 13,3%

20,0% 53,3% 26,7%

26,7% 66,7% 6,7%

El grado de defensividad de los hombres de bachillerato es medio bajo, lo cual nos hace decir que hubo sinceridad en las respuestas del cuestionario. Las actitudes en la clase es media, esto quiere decir se atiende a clase, se aprovecha las explicaciones del profesor para mejorar los conocimientos. La concentracin tambin es media, lo cual tiene que ver con la clase, ya que si se tiene una buena actitud en la clase es porque hay concentracin. Esto es importante si el alumno de verdad quiere mejor su rendimiento acadmico. La motivacin para los hombres de bachillerato es media, inducimos que se tiene un acompaamiento por parte de la familia y profesores durante el proceso de estudio y por eso la actitud hacia el estudio es alta, pues la motivacin influye mucho en cmo ve el estudiante su estudio. El ambiente y la planificacin son muy bajas, lo cual es perjudicial en el proceso de estudio, porque se suele estudiar tumbado en la cama o en un sof, pierde tiempo buscando el material de estudio porque no est en su sitio o dedica tiempo a otras cosas que le hacen descuidar el tiempo que deberla dedicar al estudio. El estudiante al no tener una planificacin, tendera a una desorganizacin de las actividades y a no aprovechar el tiempo. 81

82

TABLA 23. Resultados del Cuestionario de Tcnicas de estudio divido por aspectos aplicado a estudiantes mujeres de bachillerato.
Actitud para Grado de Ambiente Planificacin Motivacin Concentracin Clase Defensividad

Mujeres Bajo Medio Alto % Bajo Medio Alto

el estudio

1 5 9

7 6 2

6 8 1

2 6 7

8 4 3

5 6 4

1 11 3

6,7% 33,3% 60,0%

46,7% 40,0% 13,3%

40,0% 53,3% 6,7%

13,3% 40,0% 46,7%

53,3% 26,7% 20,0%

33,3% 40,0% 26,7%

6,7% 73,3% 20,0%

Las mujeres al igual que los hombres, presentaron un nivel de defensividad media, lo cual significa que hubo sinceridad al responder las preguntas. Los elementos utilizados para la clase tienen una frecuencia de uso de media, con esto inducimos que hombres y mujeres de bachillerato, tienen buena actitud en clase. Al contrario de los hombres, la concentracin de las mujeres es baja, lo cual nos hace decir que hay factores en el estudio que influyen para que no se preste atencin cuando se estudia por ejemplo: retrasa el momento de ponerse a estudiar o al estudiar est pendiente de otras cosas. Esto tiene que ver con el ambiente de estudio, porque si no se tiene un buen lugar de estudio es ms fcil que se presenten distracciones. La motivacin al igual que los hombres es alta, por eso se tiene una buena actitud hacia el estudio. Al contrario de los hombres, las mujeres presentan mejor planificacin, o sea, se tiene un buen manejo del tiempo, se cumple con las actividades propuestas. Las Tcnicas de Estudio en hombres y mujeres de bachillerato, son utilizadas segn la motivacin y la actitud hacia el estudio. Esto nos quiere decir, que los estudiantes saben que son las tcnicas de estudio, pero las circunstancias no les favorece, ya sea porque no se tenga un lugar apropiado de estudio o porque en la clase la metodologa y los temas de estudio no sean lo suficientemente llamativos para el aprendiz.

83

CUESTIONARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

Estilo Activo: Las mujeres presentan una preferencia moderada (8 de 15) por el estilo activo, en los hombres tambin a preferencia es moderada (6 de 15). Aunque el porcentaje de preferencia en las mujeres es ms alta que en los hombres. Con esto podemos decir, que un porcentaje de hombres y mujeres son muy sociables y les gusta el trabajo inmediatamente y no a largo plazo.

TABLA 24. Resultados del Estilo Activo en hombres y mujeres de bachillerato. Mujeres Muy baja 0 0,0% Baja 0 0,0% Moderada 8 53,3% Alta 2 13,3% Muy alta 5 33,3%

Hombres Muy baja 0 0,0% Baja 1 6,7% Moderada 6 40,0% Alta 5 33,3% Muy alta 3 20,0%

Estilo Activo: La preferencia por este estilo es mayor en las mujeres, la presencia de este estilo es moderadamente alta (14 de 15), mientras que en los hombres la preferencia es igual pero con un porcentaje ms bajo (12 de15). Con esto deducimos que, en el proceso de estudio, los estudiantes tienden a escuchar para luego sacar sus propias conclusiones.

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TABLA 25. Resultados del Estilo Reflexivo en hombres y mujeres de bachillerato. Mujeres Muy baja 0 0,0% Baja 1 6,7% Moderada 9 60,0% Alta 5 33,3% Muy alta 0 0,0%

Hombres Muy baja 2 13,3% Baja 1 6,7% Moderada 10 66,7% Alta 2 13,3% Muy alta 0 0,0%

Estilo Terico: En este estilo, mujeres y hombres tienen una presencia moderadamente alta. En las mujeres el 80% (12 de 15) lo prefieren y en los hombres 11 de 15. Se deduce que en el momento de estudiar se tiende a ser analtico y se es muy organizado en el momento de expresar las ideas. En el aprendizaje esto puede ser un poco problemtico, porque se puede llegar a ser perfeccionista ocasionando que los dems lo rechacen. Este rechazo se podra producir, pues en un grupo de estudio las ideas de todos se deben aceptar y llegar a un acuerdo comn, mientras que el perfeccionista solo acepta sus propias ideas. Por eso esta clase de personas son muy egocentristas.

TABLA 26. Resultados del Estilo Terico en hombres y mujeres de 11 de bachillerato. Mujeres Muy baja 1 6,7% Baja 0 0,0% Moderada 6 40,0% Alta 6 40,0% Muy alta 2 13,3%

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Hombres Muy baja 0 0,0% Baja 2 13,3% Moderada 9 60,0% Alta 2 13,3% Muy alta 2 13,3%

Estilo Pragmtico: Las mujeres tienen una preferencia alta por este estilo (6 de 15), en los hombres este mismo porcentaje se da pero con preferencia moderada. Es as como las mujeres les gusta experimentar con nuevos conocimientos y ser ms realistas.
TABLA 27. Resultados del Estilo Pragmtico en hombres y mujeres de bachillerato. Mujeres Muy baja 1 6,7% Baja 0 0,0% Moderada 4 26,7% Hombres Muy baja 1 6,7% Baja 1 6,7% Moderada 6 40,0% Alta 2 13,3% Muy alta 5 33,3% Alta 6 40,0% Muy alta 4 26,7%

Como pudimos observar en los resultados, los hombres presentan mayor presencia por el estilo reflexivo (66,7%), seguido por el terico (60%), y por ltimo estn el activo y el pragmtico cada uno con un 40%. Es as, como el gnero masculino de bachillerato, son ms reflexivos que pragmticos. Es decir, son prudentes y consideran todas las alternativas antes de dar un movimiento, recogen datos y los analizan antes de llegar a una conclusin, disfrutan observando la actuacin de los dems, escuchan y no intervienen hasta que estn seguros.

86

En las mujeres, se pudo ver que hay una preferencia por el estilo reflexivo (60%), seguido por el activo (53,3%) y por ltimo estn el terico y el pragmtico (40%, 26,7% respectivamente). Los resultados muestran que tanto hombres como mujeres se inclinan por el estilo reflexivo, se deduce que es porque es el que mejor deja expresar las ideas, ser originales y estar constantemente en contacto con las personas. Esto es positivo en el proceso de estudio investigativo, pero en otras cosas puede ser negativo, se presentara un bloqueo por parte del estudiante pues solo est acostumbrado a estudiar reflexivamente. Esto significa que no se podra aprender en cualquier circunstancia.

Las mujeres presentan un estilo activo- terico, segn Alonso (1994), son incompatibles, pero se ha visto que si el estudiante sabe cuando utilizar cada estilo el proceso de estudio va a ser ms eficiente. Los hombres presentan un estilo reflexivo- terico, los cuales utilizan en su proceso de estudio para liderar un proyecto, pero pueden sentirse desconectado de los dems, porque son de estilos diferentes o porque los percibe intelectualmente inferiores.

87

8.3

Comparacin de resultados de los cuestionarios aplicados a estudiantes

de un nivel superior y 11 de bachillerato.

Se realiz una comparacin entre los estudiantes de bachillerato y estudiantes de un nivel superior, para analizar como cambia la forma de estudiar en el momento en que se termina la media vocacional y se ingresa a un estudio superior. Para el anlisis se tomaron los resultados finales de todos los cuestionarios, es decir, los resultados entre hombres y mujeres.

CUESTIONARIO DE AUTOEFICACIA

En la Tabla 28, podemos ver los resultados del Cuestionario de Autoeficacia. En los resultados observamos como el nivel se autoeficacia en estudiantes de un nivel superior es bajo mientras que en los estudiantes de 11 de bachillerato es medio- alto. La autoeficacia cambia en el momento de terminar la media vocacional e ingresar a un estudio superior. Con esto podemos decir que hay factores que influyen en la autoeficacia como es la gran informacin y los grandes retos que se presentan en un estudio superior. Cuando tenemos una sobrecarga de actividades y no somos capaces de llevarlas todas a cabo, se empieza a dudar de las propias capacidades afectando el autoconcepto y el rendimiento acadmico.

TABLA 28. Comparacin de resultados del Cuestionario de Autoeficacia aplicado a estudiantes de un nivel superior y de bachillerato.

Total y % en un Nivel Superior Bajo 14 46,7%

Total y % en 11 de bachillerato 7 23,3%

88

Medio Medio-alto Alto

9 5 2

30,0% 16,7% 6,7%

13 8 2

43,3% 26,7% 6,7%

CUESTIONARIO DE AUTOCONCEPTO

En la Tabla 29, podemos ver los resultados del Cuestionario de Autoconcepto. El autoconcepto en los estudiantes de bachillerato es medio, en los estudiantes de un nivel superior tambin es medio con una mnima diferencia en los porcentajes, esto nos da a entender que la imagen que se tiene de cada uno, lo referente a la autoestima y otros aspectos como lo fsico, psquico e intelectual, no cambian en el momento en que se termina el colegio. Esto es muy positivo, ya que cuando se tiene una mayor exigencia en el estudio, se suele afectar mucho la autoestima y el valor del Yo. Por tal razn el autoconcepto nos ayuda a que el aprendizaje sea ms fcil en cualquier circunstancia.

TABLA 29. Comparacin de resultados del Cuestionario de Autoconcepto aplicado a estudiantes de un nivel superior y de 11 de bachillerato. Total y % en 11 de Total y % en un Nivel Superior Bajo Medio Medio-alto Alto 6 14 9 1 20,0% 46,7% 30,0% 3,3% 4 16 9 1 bachillerato 13,3% 53,3% 30,0% 3,3%

89

CUESTIONARIO DE HBITOS DE ESTUDIO

Los resultados arrojados por este cuestionario, nos mostraron que un 80% (24 de 30) de los estudiantes presentan conductas inadecuadas que afectan el rendimiento acadmico. En los estudiantes de un nivel superior el porcentaje es de 56,7% (17 de 30), lo cual nos indica que las conductas inadecuadas van disminuyendo a medida que se avanza en el estudio, a mayor exigencia menos conductas inadecuadas. Es el estudiante el que debe llegar a esta conclusin, a medida que se da cuenta que el modo de estudiar en un nivel superior no es igual al del colegio y que se debe tomar decisiones para cambiar lo que perjudique el aprendizaje y el estudio.

TABLA 30. Comparacin de resultados del Cuestionario de Hbitos de estudio aplicado a estudiantes de un nivel superior y de bachillerato.

Total y % en 11 de Total y % en un Nivel Superior Conductas adecuadas Conductas inadecuadas que afectan el rendimiento 17 56,7% 24 80,0% 13 43,3% bachillerato 6 20,0%

CUESTIONARIO DE HABILIDADES DE ESTUDIO

Alumnos de un nivel superior como los de bachillerato, estudian mal. El porcentaje para este ltimo es de 60% (18 de 30), es mayor que los del nivel superior (16 de 30). Con esto deducimos que los

90

estudiantes intentan adquirir habilidades de estudio que les ayude a mejorar su aprendizaje, pero no logran los resultados esperados. Por lo tanto, se estudia mal.

TABLA 31. Comparacin de resultados del Cuestionario de Habilidades de estudio aplicado a estudiantes de un nivel superior y de bachillerato. Total y % en un Nivel Superior Estudia mal Estudia regular Estudia bien No responde 16 5 4 5 53,3% 16,7% 13,3% 16,7% Total y % en 11 de bachillerato 18 9 3 0 60,0% 30,0% 10,0% 0,0%

CUESTIONARIO DE TCNICAS DE ESTUDIO

En ambos niveles de estudio la utilizacin de las tcnicas de estudio es media. Esto nos quiere decir que, en ambos niveles de estudio hay un conocimiento de las tcnicas de estudio para preparar un examen, tomar apuntes, presentar un trabajo, etc. Aunque esta utilizacin sea mediana, hay que pensar en como ir aumentando esto. A los estudiantes les falta ms informacin de cmo estudiar haciendo uso de las tcnicas adecuadas dependiendo de la actividad que se vaya a realizar.

91

TABLA 32. Comparacin de resultados del Cuestionario de Tcnicas de Estudio aplicado a estudiantes de un nivel superior y de bachillerato.

Total y % en 11 Total y % en el Nivel Superior Bajo Medio Alto 12 18 0 40,0% 60,0% 0,0% bachillerato 11 18 1 36,7% 60,0% 3,3%

CUESTIONARIO DE TCNICAS DE ESTUDIO DIVIDO POR ASPECTOS

Se puede observa en la Tabla 33, como la actitud hacia el estudio es alto pero cuando se ingresa a un nivel superior disminuye. Para los estudiantes de 11 de bachillerato el 50% (15 de 30) tienen una buena actitud hacia el estudio, mientras que en los estudiantes de un nivel superior un 43,3% (13 de 30) lo tienen alto. Esto se debe a que la motivacin tambin disminuye ya que en el colegio se tiene una motivacin medio- alta y se pasa a una motivacin medio-baja. Hay factores como la falta de acompaamiento que influyen en esto, las relaciones familiares y el proyecto de vida que se tenga tambin inciden en la motivacin y en la actitud hacia el estudio.

El ambiente para los estudiantes de 11 de bachillerato es bajo (50%) y se mejora cuando se cambia de nivel de estudio. Observamos como de bajo pasa a medio (con un porcentaje de 43,3%). El ambiente de estudio que se tiene mejora en el momento en que se sale del colegio y puede deberse a que se necesita un mejor acondicionamiento del lugar y una mayor concentracin. Este ltimo aspecto tambin mejora cuando se cambia de nivel de estudio pasa de bajo a medio. Es as como es el educando quien se da cuenta de que no puede seguir estudiando igual que en el colegio. Son las

92

mismas circunstancias quien lo obligan a cambiar muchas cosas, pero otras como la actitud en la clase permanecen igual (la utilizacin de las tcnicas de clase es media). Esto no afecta el proceso de estudio ya que ni disminuye ni aumenta.

La planificacin tambin mejora en el cambio de nivel de escolaridad. En los estudiantes de 11 la planificacin es baja (50%, 15 de 30), mientras que en los del nivel superior es media (60%, 18 de 30). Con esto se nota el inters del estudiante por mejorar su rendimiento. Es aqu donde la exigencia, la cantidad de nuevos conocimientos y el factor tiempo, obligan al estudiante a cambiar por completo sus tcnicas de estudio, para adquirir aquellas que lo ayuden a sacar provecho de sus capacidades y lo ayuden a manejar el tiempo de una manera eficaz. Obteniendo como resultados un proceso de aprendizaje bueno. Se nota como el grado de defensividad va creciendo a medida que se avanza en el nivel de estudio. Esto quiere decir que la persona coloca ms barreras en el momento de responder una pregunta, ocultando las cosas que no quiere que las otras personas sepan.

93

TABLA 33. Comparacin de resultados del Cuestionario de Tcnicas de Estudio divido por aspectos aplicado a estudiantes de un nivel superior y bachillerato. Total en un Nivel Superior Bajo Medio Alto % Bajo Medio Alto Total en 11 de bachillerato Bajo Medio Alto % Bajo Medio Alto 20,0% 30,0% 50,0% 50,0% 43,3% 6,7% 50,0% 40,0% 10,0% 23,3% 50,0% 26,7% 43,3% 40,0% 16,7% 26,7% 46,7% 26,7% 16,7% 70,0% 13,3% 20,0% 36,7% 43,3%
Actitud para el estudio Ambiente Planificacin Motivacin Concentracin Clase Actitud para el estudio Ambiente Planificacin Motivacin Concentracin Clase Grado de Defensividad

6 11 13

11 13 6

9 18 3

12 13 5

6 13 11

10 14 6

0 13 17

36,7% 43,3% 20,0%

30,0% 60,0% 10,0%

40,0% 43,3% 16,7%

20,0% 43,3% 36,7%

33,3% 46,7% 20,0%

0,0% 43,3% 56,7%


Grado de Defensividad

6 9 15

15 13 2

15 12 3

7 15 8

13 12 5

8 14 8

5 21 4

CUESTIONARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

En nuestra muestra, al igual que en la del estudio de Alonso (1991), los estudiantes de ltimo grado de la media vocacional prefieren un estilo de aprendizaje reflexivo, si bien es cierto que se muestran significativamente ms tericos y activos que en el citado estudio. As, los resultados obtenidos por 94

los alumnos en el estilo reflexivo fue de 63,3% (19 de 30). En los estudiantes de un nivel superior hay preferencia por el estilo terico, seguido luego por el activo y el reflexivo. Es de notar como el estilo pragmtico es de poca preferencia para cada grupo de estudiantes. Este estilo suele ser muy complicado para los estudiantes y no es muy utilizado.

Hay diferencia en la preferencia de los estilos de aprendizaje, los estudiantes prefieren ser ms conscientes a la hora de realizar un trabajo, pero les cuesta tomar la iniciativa o el liderazgo en una actividad, debido a que es el docente quien por lo general da las rdenes y se obedecen. Los estudiantes de un nivel superior son tericos, lo cual se observa en las universidades e institutos de educacin superior, pues el estilo terico tiene mucho que ver con tratar con personas de igual nivel conceptual, y en las instituciones de educacin superior, los estudiantes estudian con compaeros de igual carrera o afinidad, tambin se observa como la lgica hace parte de las estructuras de estudio. Al estudiante de nivel superior le gusta sentirse presionado intelectualmente, porque cuando se estaba en el colegio las opiniones de amigos que ya han salido les genera una idea de cmo es el estudio despus de la media vocacional.

La diferencia de estilos en cada nivel de escolaridad es notable, no se quiere decir que el estudiante cambie su estilo, pues tambin cabe la posibilidad de que siga con el mismo perfil que haba adquirido en el colegio.

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TABLA 34. Comparacin de resultados del Cuestionario de Estilos de Aprendizaje, aplicado a estudiantes de un nivel superior y bachillerato.

TOTAL EN UN NIVEL SUPERIOR Estilo Activo Muy baja 6 20,0% Baja 4 13,3% Moderada 12 40,0% Alta 4 13,3% Muy alta 4 13,3% Muy baja 0 0,0%

TOTAL EN BACHILLERATO Estilo Activo Baja 1 3,3% Moderada 14 46,7% Alta 7 23,3% Muy alta 8 26,7%

Estilo Reflexivo Muy baja 8 26,7% Baja 8 26,7% Moderada 11 36,7% Alta 3 10,0% Muy alta 0 0,0% Muy baja 2 6,7% Baja 2 6,7%

Estilo Reflexivo Moderada 19 63,3% Alta 7 23,3% Muy alta 0 0,0%

Estilo Terico Muy baja 6 20,0% Baja 5 16,7% Moderada 13 43,3% Alta 3 10,0% Muy alta 3 10,0% Muy baja 0 0,0% Baja 1 3,3%

Estilo Terico Moderada 14 46,7% Alta 7 23,3% Muy alta 8 26,7%

Estilo Pragmtico Muy baja 8 26,7% Baja 5 16,7% Moderada 6 20,0% Alta 7 23,3% Muy alta 4 13,3% Muy baja 2 6,7% Baja 1 3,3%

Estilo Pragmtico Moderada 10 33,3% Alta 8 26,7% Muy alta 9 30,0%

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9. DISCUSIN

Nuestro propsito principal en este estudio fue descubrir el mal manejo de las tcnicas, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje con el fin de presentar informacin a la comunidad educativa en general y poder introducir modificaciones en el proceso educativo e inducir al alumno a tener ms conciencia de su modo de estudiar. En las estrategias de aprendizaje tuvimos en cuenta los estilos de aprendizaje, la autoeficacia y el autoconcepto. Deducimos que estos factores influyen demasiado en el manejo o no de las tcnicas y habilidades de estudio, ya que a medida que el alumno duda de sus capacidades, deja de tener confianza en si mismo, se empieza a juzgar mal; teniendo como consecuencia que su proceso de aprendizaje y estudio se ve afectado. Esto es debido a que por estar ms pendiente de si mismo, olvida algunas formas adecuadas de estudiar, es all donde algunos malos hbitos aparecen.

Respecto a los estilos de aprendizaje, los estudiantes de la muestra de ltimo grado de la media vocacional analizada presentan un perfil reflexivo. Sin embargo, y a diferencia de los resultados obtenidos por Alonso (1991), tal y como se seal anteriormente, nuestros alumnos de 11 de bachillerato tienen tambin se inclinan por los estilos terico y activo. No podemos explicar el motivo de estas tendencias. Pueden ser debidas al tamao de la muestra empleado en la baremacin, o bien, a cambios en la poblacin de estudiantes de 11 de bachillerato dada la transformacin experimentada que se realiza con el paso de los aos en la educacin del pas otro factor que influye son los baremos de los cuestionarios. Se recomienda una revisin de los baremos. Al parecido ocurri con los estudiantes de un nivel superior, slo que en este caso se present una preferencia por el estilo terico, y tambin una inclinacin por el activo y el reflexivo.

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Teniendo en cuenta la circularidad inherente al estilo de aprendizaje, es de esperar que se empleen estilos distintos de acuerdo a la novedad del tema en estudio. Se present como era de esperar una diferencia entre los dos grupos, ya que el factor experiencia influy.

Con los estilos de aprendizaje logramos comprender la forma en que aprenden los estudiantes, para disponer de medias que favorezcan a los distintos alumnos su posibilidad de formarse ms exitosamente como estudiantes que terminan la media vocacional y desean continuar con un estudio superior. Esta meta nos conduce a considerar la importancia de individualizar al mximo dichas oportunidades.

Se desea que cada estudiante alcance una puntuacin alta en los diferentes estilos; en una situacin ideal se debera alcanzar una puntuacin de veinte en cada uno de las distintas formas de aprender. A partir de los datos obtenidos es posible definir con claridad qu aspectos deben ser potenciados y sobre cuales se ha de trabajar. No obstante es preciso tener en cuenta que algunas de las afirmaciones expresadas en los distintos tems que constituyen el cuestionario.

A pesar de ser deseable, por razones de recursos, no siempre es posible hacer una adecuacin del estilo de enseanza a todos los grupos en todas las ocasiones. Habra que hacer el ajuste en funcin de las posibilidades y dentro de los objetivos que se persiguen. Dado el carcter mayoritariamente reflexivo de los alumnos, profesorado y grupo de estudiantes deberan tomar en consideracin que un grupo mayoritariamente reflexivo aprende ms a travs de la observacin, el intercambio con otras personas, si cuentan con el tiempo que les permita avanzar a su propio ritmo y pensar detenidamente, si tienen posibilidades de escuchar a otras personas, an mejor, si pueden escuchar a una variedad de personas con diversidad de opiniones, si pueden investigar detenidamente, etc. (Alonso et al 2002).

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Puesto que el estilo personal de aprender afecta tambin a la demostracin del aprendizaje alcanzado, para una mayora de nuestros estudiantes son preferibles las pruebas en las que puedan llevar a cabo anlisis detallados. Est descrita la relacin entre la preferencia de aprendizaje del profesor y su estilo de ensear. Si bien no existe acuerdo sobre la adecuacin de hacer coincidir estilos de aprender entre profesores y alumnos , de modo que la actividad de unos modifique o potencie las caractersticas de los otros.

En la Tabla 35, podemos observar lo bueno y lo malo de cada estilo de aprendizaje. Esto es de gran ayuda a los educadores para saber la forma de ensear a cada estudiante. El aprendiz debe darse cuenta que la presencia muy marcada de un estilo puede traer muchas desventajas en el momento de querer aprender algo nuevo. Por eso, hay hacerle saber a los estudiantes la importancia de cada estilo, su significado, su utilizacin, etc.

La primera conclusin general, que se desprende de estos resultados, es que el factor psicopedaggico que ms peso tiene en la prediccin del rendimiento acadmico, como era de esperar, es la autoeficacia y el autoconcepto. Por tanto, parece razonable hacer uso de instrumentos de metodologa con el propsito de detectar posibles grupos de riesgo de fracaso escolar y, tambin, grupos protectores. Estos resultados sugieren que en la medida en que seamos capaces de modificar el factor de autoconcepto y autoeficacia, podremos hacer variar el rendimiento acadmico hasta en un 30% en alumnos de bachillerato y un 17% en los del nivel superior.

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TABLA 35. Mtodos que ayudan y dificultan el aprendizaje segn el Estilo de Aprendizaje.
ESTILO COMO APRENDEN MEJOR POSIBLES DIFICULTADES

Intentar cosas nuevas, nuevas Experiencia y oportunidades ACTIVO Competir en equipo Generar ideas sin limitaciones formales o de estructura Resolver problemas No tener que escuchar sentado una hora seguida

Exponer temas con mucha carga terica Asimilar, analizar e interpretar muchos datos que no estn claros Trabajar en solitario Prestar atencin a los detalles Escuchar sentado mucho tiempo sin participar Hacer un trabajo concienzudo

Observar, escuchar, intercambiar opiniones con previo acuerdo Llegar a las decisiones a su propio ritmo. Tener tiempo para trabajar, trabajar concienzudamente Tener posibilidad de escuchar puntos de vista diversos. Estar con personas con diversidad de opiniones

Actuar de lder, presidente, etc. No tener datos para sacar conclusiones

REFLEXIVO

Estar presionado por el tiempo Pasar rpidamente de una actividad a otra

Situaciones estructuradas que tengan una finalidad clara. Clases que insisten en la razn o la lgica, bien presentada y precisa. Inscribir todos los datos en un sistema, modelo, concepto o teora. Tener la posibilidad de cuestionar. Que haya preguntas y respuestas. Poner a prueba mtodos y lgica que sea la base de algo. Sentirse intelectualmente presionado. Ensear a personas exigentes que hacen preguntas interesantes. Estar con personas de igual nivel conceptual

Hacer algo sin una finalidad clara Participar en situaciones donde Predominen las emociones y sentimientos Las actividades no estructuradas Dudar si el tema es metodolgicamente slido Considerar que el tema es trivial, poco profundo o superficial Sentirse desconectado de los dems, porque son de estilos diferentes o porque los percibe intelectualmente inferiores

TERICO

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Aprender tcnicas para hacer las cosas con ventajas prcticas Adquirir tcnicas inmediatamente aplicables en su trabajo PRAGMTICO Tener un modelo al que imitar Aplicar lo aprendido rpidamente Ver el nexo evidente entre el tema tratado y la oportunidad para aplicarlo Ver la demostracin de un tema de alguien que tiene un historial reconocido Percibir muchos ejemplos o ancdotas visionar pelculas o vdeos que muestren como se hacen las cosas Concentrarse en cuestiones prcticas Recibir muchas indicaciones prcticas y tcnicas. Tratar con expertos que saben o son capaces de hacer las cosas ellos mismos.

Aprender lo que est distante de la realidad, teoras y principios generales Trabajar sin instrucciones claras de cmo hacerlo Percatarse de que el contenido no est relacionado con una necesidad inmediata o un beneficio prctico Comprobar que hay obstculos para su aplicacin Pensar que no hay una recompensa evidente por la actividad de aprender.

En la Tabla 36, se presenta las edades de los estudiantes para cada grupo. La edad promedio de es de 16 - 18 aos de edad, otros tienen menos de 15 o ms de 19 aos. Los estudiantes que salen del colegio y entran a un nivel superior, se encuentran cerca de los 17 aos o ya los cumplieron. Se puede presentar dificultad cuando se cambia de nivel de estudio, porque a esta edad los conocimientos acerca de las tcnicas de estudio, habilidades y estrategias de aprendizaje son muy pobres. Por eso pudimos observar en los resultados de los cuestionarios como los estudiantes siguen utilizando medianamente las tcnicas de estudio cuando cambian de nivel, y se les presenta la necesidad de que sus habilidades de estudio aumenten y las conductas inadecuadas que afectan el rendimiento disminuyan.

101

TABLA 36. Edades promedio en estudiantes de bachillerato y estudiantes de nivel superior.

Edad Estudiantes bachillerato de

15 2

16 23

17 4

18 1

+19 0

Estudiantes de Nivel Superior. Edad promedio Estudiantes bachillerato de

11

11

16-18 28

+19 0

Estudiantes de Nivel Superior.

19

11

El mayor problema que se les presenta a los alumnos, es el manejo del tiempo. En el colegio se acostumbran a tener poco trabajo y a realizar un trabajo de un da para otro; en un estudio superior todo esto aumenta y se vuelve hasta inmanejable por eso muchos deciden cancelar la carrera y retirarse.

Se recomienda, que en investigaciones posteriores, las pruebas sean experimentales en donde se aplique un pre-test y un post-test, para poder observar en cuales puntos claves el estudiante debe hacer nfasis para tener una mejor respuesta en su rendimiento acadmico y de estudio.

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10. CONCLUSIONES

El estudiante presenta un mejor aprendizaje si la motivacin intrnseca y extrnseca es adecuada. Esto puede influir en el rendimiento indirectamente, a travs de su relacin con la implicacin cognitiva del alumno. A la vista de estos resultados parece que los programas de intervencin para la mejora del estudio han de tener en cuenta dos aspectos fundamentales, que han quedado muchas veces relegados a un segundo trmino en aras de la enseanza de "tcnicas" para estudiar mejor.

En primer lugar, no tiene sentido ensearle al alumno habilidades tcnicas si no se logra paralelamente que desarrolle una mayor capacidad de esfuerzo, persistencia, organizacin y aprovechamiento del tiempo. El implicarse en el estudio da a da, fijarse planes de estudio y cumplirlos, concentrarse y aprovechar el tiempo que se emplea en estudiar son requisitos esenciales para que las tcnicas funcionen con eficacia.

Por otro lado, las intervenciones para la mejora del estudio han de tener en cuenta la dimensin motivacional del alumno, que puede mediar entre el conocimiento de una estrategia y su puesta en prctica. Los alumnos difcilmente se implicarn en una tarea a travs del uso de las estrategias ms adecuadas si no valoran el aprendizaje. La necesidad que le surge al estudiante de mejorar o cambiar todo su proceso de aprendizaje es inminente a la gran demanda de informacin y exigencia por parte del estudio. Esto no se debera aplicar en el momento de cambiar de nivel de estudio, sino que desde el colegio se debe implementar medidas que vayan concienciando al alumno de las dificultades que se le pueden presentar afuera. As el alumno no sale tan desubicado y puede adaptarse mejor a su nueva rutina de estudio.

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