Institucin Educativa "Vctor Ral Haya de la Torre"

Ministerio de Educacin GRELL UGEL ASCOPE

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

MEJORANDO LA CALIDAD DE LA EVALUACIN DEL ESTUDIANTE

I.E. VCTOR RAL HAYA DE LA TORRE ROMA

2013

RESOLUCIN DIRECTORAL INSTITUCIONAL

N -2013 I.E. VRHT ROMA
Fecha, El Director de la Institucin Educativa Vctor Ral Haya de la Torre de Roma. Visto el Proyecto Educativo Institucional de la I.E. Vctor Ral Haya de la Torre de Roma, correspondiente al ao escolar 2013.

CONSIDERANDO:
Que, el Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestin institucional que contiene en forma planificada y organizada las actividades que se ejecutarn en el ao escolar 2010 a fin de brindar un mejor y eficiente servicio educativo. Estando el Proyecto Educativo Institucional debidamente elaborado y en concordancia con los dispositivos legales vigentes; De conformidad a la Ley General de Educacin 28044; D.S. N 013-2004-ED; D.S. N 009-2005-ED; R.M. N 441-2008-ED; R.M. N 431 2012 ED.

DECRETA:
Artculo 1.- APROBAR el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL de la Institucin Educativa Vctor Ral Haya de la Torre de Roma, correspondiente al ao escolar 2013, con la opinin favorable del CONEI. Artculo 2.- TRANSCRIBIR la presente Resolucin Directoral Institucional a la Direccin de la Unidad de Gestin Educativa Local de Ascope. Artculo 3.- ENCARGAR al personal docente, administrativo, de servicio, padres de familia y alumnos / as la ejecucin del siguiente Proyecto Educativo Institucional.

REGISTRESE, COMUNIQUESE Y ARCHIVESE

PRESENTACION

El Proyecto Educativo Institucional (PEI), como instrumento de gestin, de la Institucin Educativa Vctor Ral Haya de la Torre de Roma, ayuda a conducirla de manera estratgica, para responder a los diferentes cambios y exigencias de nuestra sociedad globalizada.

La construccin, elaboracin, sistematizacin y redaccin del documento en mencin se ha hecho realidad gracias al compromiso de todos y cada uno de los agentes educativos de la I.E., con el apoyo de la UGEL y teniendo como directriz el Diseo Curricular Regional de la Libertad.

El PEI es por tanto un camino, que si se concibe y se aborda como un proceso a largo plazo en el que participen e involucre a todos los integrantes de la institucin escolar, posibilita de una manera eficiente y eficaz la transformacin de la misma.

En ese camino, surgirn seguramente preguntas como las siguientes: Cules son las relaciones entre los directivos docentes y los educadores?, Entre stos ltimos y los alumnos?, Y entre stos y sus familias?, han sido relaciones democrticas, autoritarias, de tolerancia?, Cmo se ensea y se aprende en la Institucin Educativa?, Cul es el papel que cumplen los distintos saberes en ella: el saber popular, el tico, el esttico, el cientfico, el tecnolgico?, Qu sabemos del entorno local, regional, nacional e internacional?, De qu manera la Institucin Educativa se ha vinculado a l? Cul es el papel de la educacin en esta sociedad?

Tales inquietudes exigen a las y los docentes prcticas de investigacin orientadas especialmente a la cotidianidad escolar como un medio para conocer y comprender la realidad

cultural en que est inmersa la institucin educativa. Se hacen evidentes adems sus elementos potenciadores, sus carencias y sus dificultades. Hacia ello es que el PEI define y asume los propsitos de la educacin peruana para contribuir desde esta latitud a proponer cambios e innovaciones pedaggicas. Esperamos pues de la comunidad escolar sus aportes, crticas y recomendaciones para seguir replanteando nuestra prctica educativa.

INDICE PRESENTACIN CAPITULO I: DATOS INFORMATIVOS. 1.1.LEMA DEL PEI. 1.2.TEMPORALIDAD. 1.3.DENOMINACION. 1.4.DOCUMENTO LEGAL DE CREACIN. 1.5.NIVEL Y MODALIDAD. 1.6.TURNO. 1.7.SECCIONES. 1.8.JURISDICCION EDUCATIVA. 1.9.CARACTERSTICAS DEL LOCAL. 1.9.1. UBICACIN GEOGRFICA. 1.9.2. INFRAESTRUCTURA. 1.9.3. EQUIPAMIENTO. 1.10.POTENCIAL HUMANO 1.11.POBLACION ESCOLAR CAPITULO II: FUNDAMENTACIN 2.1. FUNDAMENTACIN LEGAL CAPITULO III: IDENTIDAD INSTITUCIONAL 3.1. MISIN INSTITUCIONAL. 3.2. VISIN INSTITUCIONAL. 3.3. VALORES INSTITUCIONALES. 3.4. PRINCIPIOS Y FINES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA. 3.5. CARACTERSTICAS DESEABLES DE LOS ESTUDIANTES. 3.6. OBJETIVOS ESTRATGICOS.

CAPITULO IV: DIAGNSTICO. 4.1. IDENTIDAD DE LA I.E. VRHT. 4.2. DIMENSIONES O REAS DE LA GESTIN EDUCATIVA. 4.3. PERFIL DEL ANLISIS INTERNO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA 4.3.1. PERFIL DEL ANLISIS EXTERNO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA 4.3.2. DETERMINACIN DE PROBLEMAS: ARBOL DE PROBLEMAS, MATRIZ DE PROBLEMAS, OBJETIVOS GENERALES Y OBJETIVOS ESPECIFICOS

CAPITULO V: PROPUESTA PEDAGGICA 5.1. LINEAMIENTOS DE POLTICA EDUCATIVA NACIONAL Y REGIONAL 5.2. JUSTIFICACIN DEL PEI 5.3. MARCO TERICO: EDUCACIN, CURRICULO, ENSEANZA, APRENDIZAJE, ENFOQUE PEDAGGICO Y PARADIGMA. 5.4. PERFILES IDEALES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS 5.5. ARGUMENTACIN DEL ENFOQUE PEDAGGICO Y DEL PARADIGMA EDUCATIVO QUE ASUME LA INSTITUCIN EDUCATIVA. 5.6. FORMULACIN DE LOS LINEAMIENTOS SOBRE LA ELABORACIN DEL PROYECTO CURRICULAR DE LA I. E. (PCC) 5.6.1. PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA. 5.6.2. FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS DEL PCC. 5.6.3. ELABORACIN DE LOS DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR REA Y GRADO. 5.6.4. FORMULACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS. 5.6.5. LINEAMIENTOS GENERALES SOBRE METODOLOGA. 5.6.6. LINEAMIENTOS GENERALES SOBRE MATERIALES EDUCATIVOS. 5.6.7. LINEAMIENTOS GENERALES SOBRE EVALAUCIN.

5.6.8. LINEAMIENTOS GENERALES SOBRE TUTORIA. 5.6.9. LINEAMIENTOS BSICOS SOBRE EL USO DE LA TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN (TIC) 5.6.10.PROPUESTAS DE MEJORAMIENTO E INNOVACION PEDAGOGICA.

CAPITULO VI: PROPUESTA DE GESTIN 6.1 ENFOQUE Y PRINCIPIOS DE GESTIN INSTITUCIONAL 6.2. EL MODELO DE ORGANIZACIN Y LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA INSTITUCIONAL. 6.3. ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL CLIMA INSTITUCIONAL. 6.4. MATRIZ DE PROCESOS DE GESTIN Y GESTIN DE PROCESOS QUE RIGEN LA MARCHA INSTITUCIONAL. 6.5. ORGANO DE DIRECCIN. 6.6. PROCEDIMIENTOS FLUJOGRAMAS. 6.7. LINEAMIENTOS FUNDAMENTALESSOBRE EL USO Y ARTICULACION DE LOS INSTRUMENTOS DE GESTIN: MATRIZ DE CONSISTENCIA 6.8. PROCEDIMIENTOS PARA LA PRCTICA DE LA TICA PBLICA Y DE LA PREVENCIN Y CONTROL DE LA CORRUPCIN. ADMINISTRATIVOS DE USO MS FRECUENTE Y

CAPITULO I DATOS INFORMATIVOS

INFORMACIN GENERAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA VCTOR RAL HAYA DE LA TORRE

1.1 LEMA DEL PEI. Mejorando la calidad de la evaluacin de los aprendizajes de los y las estudiantes. 1.2 TEMPORALIDAD: 2011 2016. 1.3 DENOMINACION: VICTOR RAUL HAYA DE LA TORRE 1.4 DOCUMENTO LEGAL DE CREACIN: R.S. N 542 del 06 de Abril de 1966 1.5 NIVEL Y MODALIDAD: Secundaria de Menores. 1.6 TURNO: Maana. 1.7 SECCIONES: Doce (12) 1.8 JURISDICCION EDUCATIVA. Gerencia Regional de Educacin: Unidad de Gestin Educativa Local: LA LIBERTAD - TRUJILLO UGEL ASCOPE

1.9 CARACTERSTICAS DEL LOCAL. 1.9.1 UBICACIN GEOGRFICA. Direccin: Lugar: Distrito: Provincia: Departamento: Av. Trujillo s/n. Roma Casa Grande Ascope La Libertad

1.9.2 INFRAESTRUCTURA.

DESCRIPCIN ASPECTO INSTALAC. ELECTRICAS SERVICIOS HIGIENICOS MOBILIARIO AULAS AMB. ADMINISTRATIVOS PATIO LOZA DEPORTIVA CISTERNA BUENO X X REGULAR X X X X X X X MALO TOTAL 3 4 360 12 2 2 2 2

X X X

X X

MOBILIARIO CARP.UNIPERSONALES CARP.BIPERSONALES BANCOS MESAS SILLAS PUERTAS VENTANAS DE MADERA PORTON DE FIERRO VENTANAS DE MALLAS

DESCRIPCIN BUENO REGULAR MALO X X X X X X X X X X X X X X X X X

TOTAL 240 60 25 35 37 15 8 2 8

1.9.3 EQUIPAMIENTO. COMPUTADORAS TELEVISOR DVD EQUIPO DE SONIDO EQUIPO DE AMPLIFICACION MODULO DE LIBROS PARA LA BIBLIOTECA MODULO DE LABORATORIO 05 02 01 01 01 01 01

1.10 POTENCIAL HUMANO.

PERSONAL ADMINISTRATIVO

CARGO PERSONAL ADMINISTRATIVO

Nombrados Con Ttulo Sin Ttulo 04

Contratados 01

TOTAL 05

PERSONAL DOCENTE

CARGO PERSONAL DOCENTE

Docentes Nombrados Con Ttulo Sin Ttulo 18 -

Docentes Contratados 02

Auxiliares 03

TOTAL 23

RESUMEN DEL PADRN DE PADRES Y MADRES DE FAMILIA - 2012

CONDICIN

SEXO M F 200 35 235

TOTAL

PROGENITOR (A) APODERADO(A) TOTAL

20 05 25

220 40 260

DIRECTIVA DE LA ASOCIACIN DE PADRES Y MADRES DE FAMILIA - 2012 CARGO PRESIDENTE VICE - PRESIDENTE SECRETARIO(A) TESORERO(A) VOCAL APELLIDOS Y NOMBRES SAUCEDO BUENO, Julio TORRES ALCANTARA, Orfelinda MARQUINA MARQUEZ, Feliciana SANCHEZ MENDOZA, Gumersindo SAUCEDO PAICO, Hiplito

1.11 POBLACIN ESCOLAR ATENDIDA EN LOS ULTIMOS SEIS AOS.

AO 2007 2008 2009 2010 2011 2012

VARONES 185 173 164 163 165 178

MUJERES 160 164 170 159 172 180

TOTAL 345 337 334 322 337 358

CAPITULO II FUNDAMENTACIN

2.1. FUNDAMENTACIN LEGAL o Ley N 28044. Ley General de Educacin. o D.S. N 011 2012 ED. Aprueba la Ley General de Educacin. o Ley N 29944 2012 ED. Ley de Reforma Magisterial. o D.S. N 004 2013 ED. Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial. o R.M. N o D. S. N 007- 2001 - ED. Aprueba normas para la gestin y desarrollo de las actividades en los centros educativos. o R. M. N 168-2002-ED. Complementa el D.S. N 007-2001-ED o R. M. N 0310-2003-ED. Orientaciones para el desarrollo de las actividades educativas del ao escolar 2003. o D.S. N 021- 2003-ED. Disposiciones de Emergencia Educativa y reforma en aplicacin de la Ley General de Educacin. o D.S. N 021- 2003 ED. Lineamientos del Programa Nacional de Emergencia Educativa. o R.M. N 030- 2004-ED. Directiva para el ao escolar 2004: orientaciones para el desarrollo de las actividades en las instituciones educativas o R.M. N 0711- 2005- ED. Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestin en las Instituciones de Educacin Bsica y Educacin Tcnico Productiva-2005.

CAPITULO III IDENTIDAD INSTITUCIONAL

3.1. MISIN Somos una institucin educativa pblica del nivel secundario de menores que se encarga de formar integralmente a nias, nios y adolescentes en el marco humanista, cientfico, de valores y del ecosistema, para el logro de su autorrealizacin en el marco de la calidad educativa.

3.2. VISIN Nuestra Institucin Educativa Vctor Ral Haya de la Torre de Roma en el ao 2016 ser lder de calidad de servicio educativo, con infraestructura y

equipamiento moderno; plana docente, jerrquica y administrativa de excelente nivel; ejemplo en la prctica de valores y conciencia ambiental, que promueve una gestin educativa basada en resultados, que conlleve a los educandos a su autorrealizacin en una sociedad pluricultural y globalizada, nuestra acreditacin. lo que justifica

3.3. VALORES INSTITUCIONALES.

VALORES DISCIPLINA RESPONSABILIDAD ACTITUDES Practica las normas de convivencia Valora la dignidad de las personas Fomenta el orden Participa en forma alturada Presentacin personal Respeta los tiempos establecidos Obedece a los trabajadores de la institucin educativa. Es puntual en la presentacin de sus tareas Llega temprano al colegio Reconoce sus aciertos y errores. Acta con equidad

RESPETO

JUSTICIA

Estos valores tienen como fundamento los principios del DCN 2009, los cuales son: La Vida, El Respeto y La Democracia.

Nuestra tabla axiolgica esta en relacin a los valores propuestos por el MINEDU, los cuales son: Libertad y autonoma, justicia, respeto y tolerancia y la solidaridad.

RESPETO

RESPONSABILIDAD

JUSTICIA

DISCIPLINA

La disciplina es la base de nuestra prctica axiolgica y a travs del puente de la justicia y responsabilidad llegaremos a la cima, formando estudiantes respetuosos de s mismos y de los dems, capaces de afrontar la vida y asumir los retos del futuro.

3.4. PRINCIPIOS Y FINES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA. PRINCIPIOS TICA Normas orientadoras EQUIDAD Distribuir segn las necesidades INCLUSIN Tener en cuenta a todos CALIDAD Optimizar los recursos DEMOCRACIA Derechos humanos FINES Formar personas capaces para que logren su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa propiciando y promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad, autoestima y su integracin adecuada y critica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus potencialidades en funcin a sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo laboral y para que

INTERCULTURALIDAD Diversidad cultural CONCIENCIA AMBIENTAL Generar e impulsar una cultura sostenible y sostenida del medio ambiente CREATIVIDAD E INNOVACIN Promover propuestas y/o proyectos que impulsen el cambio y la transformacin en el trabajo pedaggico

enfrente los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prospera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural tnica y lingstica, y as contribuya al desarrollo del pas, a la lucha contra la pobreza y a la integracin andina, americana y mundial dentro de un contexto globalizado.

3.5. CARACTERSTICAS DESEABLES DE LOS ESTUDIANTES. CAPACIDADES FUNDAMENTALES

PENSAMIENTO CREATIVO

PERFIL IDEAL
CREATIVO PROACTIVO CRITICO Y REFLEXIVO

PENSAMIENTO CRITICO

INVESTIGADOR E INFORMADO TRASCENDENTE ETICO Y MORAL EMPATICO Y TOLERANTE

SOLUCION DE PROBLEMAS

SENSIBLE Y SOLIDARIO, EMPRENDEDOR, ASERTIVO RESOLUTIVO

TOMA DE DECISIONES

AUTONOMO FLEXIBLE DEMOCRATICO ORGANIZADO

3.6. OBJETIVOS ESTRATGICOS. - Desarrollar una cultura organizacional de excelencia basados en principios y valores que permitan que nuestra Institucin Educativa VRHT cuente con una gestin acadmica y administrativa de alta calidad. - Contar con una plana docente actualizada, capacitada y perfeccionada con las

herramientas pedaggicas modernas que permitan mejorar el trabajo en el aula e impulsar, promover y generar aprendizajes significativos de los estudiantes. - Mejorar la infraestructura educativa posibilitando de esta manera aprendizajes ms eficientes y eficaces de los estudiantes poniendo as a la institucin educativa en una situacin de competitividad. - Promover el desarrollo de proyectos de innovacin educativa en las diferentes reas de gestin de esta manera se consolidar y fortalecer el trabajo pedaggico pues todas las acciones deben apuntar hacia ella ya que es la razn de la I.E. - Contar con un departamento de imagen institucional, con lo cual se fortalecer la imagen de nuestra institucin educativa. - Promover la proyeccin a la comunidad y a su vez buscar la participacin de la comunidad dentro del trabajo educativo, lo cual fortalecer la integracin de los agentes educativos.

CAPITULO IV DIAGNSTICO

4.1 IDENTIDAD DE LA I.E. VRHT. RESEA HISTORICA INSTITUCIONAL. La Institucin Educativa Vctor Ral Haya de la Torre ESM/A-1 se encuentra ubicada en la Av. Trujillo s/n del centro poblado de Roma, distrito de Casa Grande, provincia de Ascope, departamento de La Libertad. Fue creada por R.S. N 542 del 06 de Abril de 1966, bajo la denominacin de Colegio Nacional Mixto Roma, funcionando, inicialmente en un antiguo caballerizo, acondicionado para tal fin; luego de unos aos, pasara a otro local desocupado, que haba correspondido a una escuela y mucho antes a un hospital.

La I.E. ha venido funcionando en tres locales diferentes de propiedad de la ex-empresa Cooperativa Casa Grande hoy Empresa Agroindustrial Casa Grande S.A.

A partir de 1977, la empresa asign a la I.E, bajo la modalidad de posesin en uso, un antiguo almacn acondicionado para el uso escolar; es en este local donde por iniciativa de los padres de familia, cambia de nombre, pasando a llamarse colegio estatal Vctor Ral Haya de la Torre; con el transcurso del tiempo, ste local se ha ido mejorando y en marzo del 2012 por fin conseguimos el saneamiento fsico legal; lo que nos permitir buscar la construccin moderna de nuestro local institucional.

Actualmente el rea de terreno que ocupa es de 8,232 m2, de los cuales aproximadamente un 40% corresponde a ambientes acondicionados y otros construidos por la ex empresa y un 50% corresponde a aulas construidas por la APAFA con material tradicional, el 10% restante corresponde a ambientes modernos construidos por La municipalidad distrital de

Casa Grande mediante los presupuestos participativos, ganados por gestin de sus autoridades.

4.2. DIMENSIONES O REAS DE LA GESTIN EDUCATIVA: REAS DE LA GESTIN EDUCATIVA Metodologa Materiales educativos Evaluacin aprendizajes PEDAGGICA Proyectos pedaggicos Innovacin pedaggica Participacin de los padres Retroalimentacin reas acadmicas de los Uso de tipo de metodologa Situacin educativos Tipos de evaluacin de los de los materiales VARIABLES INDICADORES

aprendizajes Aplicacin Colaboran los padres en el

aprendizaje de sus hijos Sistema viable Distribucin de horarios Articulacin, consistencia y

Documentos de gestin Liderazgo INSTITUCIONAL Clima institucional Habilidades sociales Estructura orgnica Trabajo en equipo

productividad Tipos de liderazgo Tipos de relaciones humanas Tipo de comunicacin, empata, asertividad Tipo de estructura orgnica Efectividad en el trabajo Afinidad, sutileza Uso adecuado Gastos con efectividad

Recursos humanos
ADMINISTRATIVA

Recursos materiales Recursos financieros

productividad

COMUNITARIA

4.3. PERFIL DEL ANLISIS INTERNO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Calificacin reas, Variables, Indicadores REA ADMINISTRATIVA 1. Documentos de gestin 2. Insuficiente personal administrativo 3. Liquidez de fondos 4. Nivel de coordinacin 5. Toma de decisiones y solucin de problemas 6. Evaluacin de la gestin 7. Distribucin de funciones y cargos REA PEDAGGICA 1. Nivel acadmico 2. Capacitacin y actualizacin 3. Servicios de nivelacin y recuperacin 4. Metaevaluacin 5. Desempeo en rea de especialidad 6. Efecto multiplicador de capacitaciones 7. Comprensin lectora 8. Aplicacin de tcnicas y metodologas innovadoras en aula REA INSTITUCIONAL 1. Disponibilidad reas recreativas 2. Disponibilidad de Aula de innovaciones pedaggicas 3. Sala de profesores 4. Talleres afines al nivel educativo 5. Coordinacin interinstitucional 6. Satisfaccin de padres de familia 7. Clima institucional 8. Coordinacin entre reas y las dems 9. Servicio de biblioteca 10. Coordinacin APAFA I.E. 11. Desarrollo de proyectos productivos 12. Laboratorio de ciencias 13. Banda de msica 14. Servicio de sicologa 15. Proyeccin a la comunidad 16. Comedor escolar 17. Colaboracin disciplina docente TOTAL para reforzar la -12 -9 X X -11 9 10 3 X X X X X X DEBILIDADES -3 -2 -1 1 FORTALEZAS 2 3

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

FORTALEZAS: F

DEBILIDADES: D

F = 22

D = -32

CONCLUSION: LAS DEBILIDADES SUPERAN A LAS FORTALEZAS

ANALISIS DEL AMBIENTE INTERNO: La I.E. Vctor Ral Haya de la Torre, brinda servicio educativo en el nivel de Educacin Bsica Regular en el turno de maana, contando actualmente con una poblacin estudiantil mixta de 358 alumnos matriculados en el presente ao, con las siguientes caractersticas bsicas - Metas de ocupacin: 01 director, 03 auxiliares de educacin, 01 secretaria, 05 trabajadores de servicios, 20 docentes (18 nombrados y 02 contratados) - Capacidad instalada: 01 local institucional con: 12 aulas operativas. Ambientes: 01 ambiente directivo (01 Direccin). 01 secretara. 01 Biblioteca Escolar. 01 Aula de

Cmputo. 01 aula de innovaciones pedaggicas. 03 ambientes-taller, 01 Laboratorio. 03 aulas usadas como depsito, 01 kiosco escolar. 01 sala de reunin de profesores, 04 mdulos de servicios higinicos. 02 patios. As mismo: reas verdes. - De los datos presentados y de acuerdo al documento del perfil de anlisis interno de nuestra institucin educativa, podemos afirmar que nuestra capacidad interna es negativa, presentndose una gran debilidad para superar la problemtica detectada, dado que nuestras debilidades superan a nuestras fortalezas.

4.4. PERFIL DEL ANLISIS EXTERNO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA Calificacin Variables, Indicadores ECONMICOS . Nivel de Empleo . Ingreso Familiar . Acceso al Crdito SOCIALES . Demandas Educativas . Desintegracin Familiar . Crisis en la prctica de Valores en los hogares . Influencia de los medios De comunicacin. . Impacto de la Globalizacin cultural. . Drogadiccin y pandillaje . Clubes nocturnos, discotecas, bares . DEMUNA . Clubs de Madres . Posta de Salud . Baja autoestima POLTICOS . Aplicacin de la Normatividad Educativa . Nivel de Inversin Educativa . Grado de Participacin ciudadana TECNOLGICOS . Nivel de acceso a la . Automatizacin Tecnologa. X X X X -3 AMENAZAS -2 -1 OPORTUNIDAD ES 1 2 3 X X X X X X X X X X X X X X

GEOGRFICOS . Ubicacin de la I.E COMPETITIVOS . Nuevos Competidores TOTAL

X X -3

-3

-8

14

OPORTUNIDADES: O AMENAZAS: A A = -14 O = 21 CONCLUSION: LAS OPORTUNIDADES SUPERAN A LAS AMENAZAS

ANALISIS DEL AMBIENTE EXTERNO: Nuestra Institucin Educativa Vctor Ral Haya de la Torre, se encuentra ubicado en la Av. Trujillo s/n a un costado de la I.E. Inicial Amlcar Silva del centro poblado de Roma, distrito de Casa Grande en la provincia de Ascope, Regin la Libertad, Per. Es la nica institucin educativa estatal del nivel secundario, de EBR, en la localidad y compite lealmente con las instituciones privadas del nivel, ofreciendo un servicio educativo de calidad. Durante los ms de 44 aos de existencia ha aportado el desarrollo de la educacin de las generaciones que ha pasado por sus aulas, los que hoy muchos de ellos ocupan importantes cargos de direccin en las instituciones pblicas y privadas nacionales permitiendo establecer y mantener un buen prestigio institucional en lo acadmico y el aspecto del desarrollo personal. La poblacin romana tiene como mayor actividad econmica la participacin en la elaboracin de azcar a travs de la Empresa Azucarera Agroindustrial de Casa Grande de la cual dependen directa o indirectamente los otros sectores productivos como agricultores independientes de los anexos as como los proveedores de servicios y comerciantes. Un buen nmero pobladores se dedica al comercio tanto formal como ambulatorio as como al servicio de mototaxis. La crisis econmica que vive nuestra patria como un pas dependiente ha generado un conjunto de secuelas que inciden en el aprendizaje como por ejemplo: la desintegracin familiar al tener los padres que viajar a otros pases para conseguir mejores oportunidades de desarrollo personal dejando el cuidado de los hijos en manos de un solo padre o a cargo de familiares; la crisis de valores que genera una falta de modelos y paradigmas en el que los estudiantes puedan orientar su formacin personal y profesional.

Los jvenes y adolescentes estn expuestos a un conjunto de embates de las plagas sociales como: alcoholismo, drogadiccin, prostitucin, delincuencia, que son males sociales que afectan a nuestra sociedad, complementado por una crisis de prctica de valores que son incentivados por los modelos negativos que ofrecen nuestras autoridades locales, regionales y nacionales lo que genera un ambiente de riesgo para el desarrollo de nuestros estudiantes. El Colegio mantiene muy buenas relaciones con las distintas instituciones de la localidad, participando con xito en diferentes eventos acadmicos, deportivos, culturales, representando con xito y mucho orgullo a nuestra localidad a nivel provincial, regional y nacional. Si bien es cierto, nuestro ambiente externo no es alentador, se puede afirmar enfticamente que nuestro contexto nos brinda oportunidades para nuestro desarrollo institucional que superan a las amenazas, ya que nuestra capacidad externa es positiva.

ANALISIS FODA Del anlisis del impacto y de la relacin existente entre los componentes de nuestro ambiente interno ( FORTALEZAS Y DEBILIDADES), as como de nuestro ambiente interno (OPORTUNIDADES Y AMENAZAS), podemos afirmas que con una correcta orientacin estratgica, podemos superar las amenazas transformando nuestras debilidades en oportunidades de desarrollo institucional haciendo uso del planeamiento y el pensamiento estratgico , para lo cual es necesario implementar las estrategias deducidas del anlisis FODA para iniciar el proceso de desarrollo y consolidacin como institucin lder en el mbito provincial como est consignado en nuestra misin y visin.

4.5.

DETERMINACIN DE PROBLEMAS:

RBOL DE PROBLEMAS

EVALUACIONES MEMORISTICAS

RESULTADOS NEGATIVOS PARA LOS Y LAS ESTUDIANTES

LA MAYORIA DE LOS Y LAS ESTUDIANTES QUE APRUEBAN NO SABEN COMO APROBARON.

FALTA DE UN SEGUIMIENTO A LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES DE LOS Y LAS ESTUDIANTES

CONOCIMIENTO REALIZACION DE EVALUACIONES CON UNA MINIMA CALIDAD. DESARTICULACION ENTRE LO QUE SE EVALUA CON LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS. FORMAL PERO ESCASAMENTE REAL DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

MATRIZ DE PROBLEMAS, OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS

PROBLEMA Deficiente manejo de competencias comunicativas de los agentes educativos.

OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Mejorar de manera eficiente el manejo de Elaborar un programa de tcnicas y mtodos de estudio. la competencia comunicativa de l@s agentes Ejecutar un taller de comunicacin y oratoria para educativos
todos los miembros de la comunidad y en especial para los estudiantes. Establecer un tiempo para el desarrollo de la lectura. Utilizar los peridicos murales y otros medios para comunicar los acuerdos toma- dos y acciones que se van a realizar durante el ao. Construir el proyecto de vida Elaborar horarios de estudio, deporte, etc. Organizar los crculos de estudio de estudiantes. Organizar las brigadas de defensa civil, la escolta y los brigadieres escolares Elegir a las autoridades estudiantiles a travs de un proceso de eleccin democrtica. Realizar una feria gastronmica y nutricional utilizando los recursos alimenticios de la zona. Incluir y desarrollar en los programas curriculares los diez mandamientos de hbitos alimenticios.

Bajo rendimiento acadmico de los estudiantes Elevar el rendimiento acadmico de l@s estudiantes. Escasa conciencia ciudadana y cvica de la Desarrollar la conciencia ciudadana y los valores cvicos de l@s miembros de la comunidad. comunidad. Inadecuados hbitos alimenticios de los estudiantes Desarrollar estrategias para la prctica de adecuados hbitos alimenticios en beneficio l@s estudiantes.

5.6.1.

PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA. PROPUESTA PEDAGGICA DEL PEI

CAUSAS

PROBLEMAS

EFECTOS

Ineficiente aplicacin Bajo rendimiento Alto ndice de las tcnicas de acadmico. estudiantes estudio y mtodos de desaprobados investigacin.

NECESIDADES DE APRENDIZAJE de Desarrollar un taller de tcnicas de - Tcnicas de Estudio estudio previa sensibilizacin de la - Mtodos de Investigacin importancia de manejar y dominar las tcnicas de estudio y los mtodos de investigacin para una mejor construccin de los aprendizajes y as elevar el rendimiento acadmico de los estudiantes reduciendo el ndice de alumnos desaprobados ALTERNATIVAS DE SOLUCION

Desconocimiento del valor nutricional de los productos alimenticios de la localidad, de la regin y del pas.

Deficientes Procesos digestivos hbitos de pesados que influyen Nutricin y negativamente en el Alimentacin. proceso de aprendizaje enseanza.

- Hbitos de nutricin. Planificar eventos y/o talleres que - La alimentacin y los conduzcan al conocimiento y uso de los alimentos. recursos alimenticios de la localidad, - Los productos alimenticios regin y del pas. de la localidad, la regin y el pas.

TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES SELECCIONADOS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Tcnicas de Estudio Mtodos de Investigacin Responsabilidad TEMAS TRANSVERSALES A SER ASUMIDOS POR LA INSTITUCIN EDUCATIVA VALORES ELEGIDOS POR LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Educacin para el xito personal y el desarrollo social Respeto

Hbitos de Nutricin La Alimentacin y Los Alimentos Los Productos Alimenticios de la Localidad, la Regin y el Pas

Educacin para una mejor calidad de vida Disciplina Justicia

5.6.2.

FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS DEL PCC

NECESIDADES DE APRENDIZAJE OBJETIVOS DE LA EDUCACION SECUNDARIA PERFIL DE LOS ADOLESCENTES Y JOVENES OBJETIVOS DEL PCC

- Tcnicas de estudio - Mtodos de investigacin

- Promover

en el estudiante el - Comunicativo fortalecimiento de las capacidades - Resolutivo comunicativas y artsticas, - Investigador e Informado razonamiento matemtico, investigacin cientfica y apropiacin de nuevas tecnologas que le permitan la construccin permanente del conocimiento, as como aplicar estrategias de aprendizaje, formular proyectos y tomar decisiones

- Desarrollar tcnicas de estudio y mtodos

de investigacin en la prctica de proceso de aprendizaje de los estudiantes, promoviendo y fortaleciendo sus capacidades fundamentales en funcin a su formacin integral a travs de un conjunto de talleres coherentes con sus procesos cognitivos y estilos de aprendizaje que permitan llegar al xito personal y el desarrollo social teniendo como ejes las actitudes comunicativas, resolutivas y de investigacin e informacin.

- Fomentar - Brindar una formacin que permita a los estudiantes adolescentes un Alimentos desarrollo orgnico, as como - los productos alimenticios de comprender sus cambios fsicos la localidad, la regin y el - Hbitos de Nutricin - La Alimentacin y
los pas. Creativo Cooperativo Organizado Autnomo Flexible

el conocimiento, uso y preparacin de los productos alimenticios de la localidad, la regin y el pas, reconociendo sus valores nutritivos para lograr un desarrollo orgnico saludable, todo ello a travs de la feria gastronoma, de charlas especializadas y de sensibilizacin dentro del proceso de aprendizaje conducente a mejorar la calidad de vida y el desarrollo creativo, organizado, autnomo, flexible y cooperativo.

CAPITULO V PROPUESTA PEDAGGICA

5.1. LINEAMIENTOS DE POLTICA EDUCATIVA NACIONAL Y REGIONAL Los Lineamientos de Poltica Educativa Nacional son: Emergencia Educativa. Revalorizacin del Magisterio. Transparencia y Moralizacin. Viabilizar la Ley General de Educacin. Concretar la Descentralizacin. Poltica Pedaggica Nacional. Fortalecimiento de Organismos de la Ciencia y la Cultura. El Financiamiento Prioritario de la Educacin. Elaboracin del Proyecto Educativo Nacional. Educacin Ambiental. Poltica Intercultural. 5.2. JUSTIFICACIN DEL PEI El PEI es el instrumento de gestin de mediano plazo que facilita y orienta una gestin autnoma, participativa y transformadora de la Institucin Educativa; le da visin de futuro, identidad, cohesin en torno a objetivos comunes, organizacin y orden en el trabajo pedaggica, institucional y administrativa. La misma que articula y valora la participacin de la comunidad educativa en funcin a los fines y objetivos de la

institucin. En sntesis, construye el horizonte a donde aspiramos llegar: Ofrecer un Servicios Educativo de Calidad.

5.3.

MARCO

TERICO:

EDUCACIN,

CURRICULO,

ENSEANZA,

APRENDIZAJE, ENFOQUE PEDAGGICO Y PARADIGMA.

En concordancia con nuestra concepcin de educacin y de nuestra forma de ver el mundo a la luz de los nuevos paradigmas pedaggicos y el avance incontenible de la ciencia y la tecnologa sumado a ello las nuevas propuestas de proyectos de innovacin educativa frente a ello planteamos necesario definir nuestro lenguaje pedaggico y redactarlo con palabras claras y sencillas para que sea entendido, asimilado y puesto en prctica por todos los agentes educativos de la institucin y de todos aquellos que se sientan influenciados por los mismos:

5.3.1. CONCEPCIN DE EDUCACIN. Durante los ltimos tres decenios nuestro sistema educativo se ha visto influenciado por una serie de transformaciones producto del desarrollo de la ciencias de la educacin, en esa direccin la forma de entender el significado de la palabra educacin en los tiempos modernos ha variado.

En la conferencia de JOMTIE, ya se planteaba una educacin para todos eso significa que la edad no es obstculo para educarse. concomitante a esto se propone una educacin para toda la vida esto bajo un proceso de aprendizaje enseanza (antes era enseanza aprendizaje) que contribuye al desarrollo integral de las personas esto significa: impulsar y promover el desarrollo de sus potencialidades, crear cultura, desarrollar la familia y la comunidad interrelacionando los mbitos nacional, regional y mundial y por ultimo todo esto debe ser desarrollado por la institucin educativa y en diversos espacios de la sociedad. Es fundamental reconocer inevitablemente que la educacin es un proceso con mltiples caractersticas desde las sociales, econmicas, polticas, culturales, psicolgicas, etc. hacindola permanente, sistematizada, y espontnea concebido como un proceso que orienta el desarrollo de capacidades, destrezas y habilidades y orientado al desarrollo de

competencias. Entendida as a la educacin nos permite aperturarnos al mundo moderno y preparar a los y las estudiantes para que afronten los nuevos desafos del mundo globalizado.

Por lo tanto, La I.E. VRHT, admite a la Educacin como un proceso sociocultural, cognitivo, crtico y humanista del cual se espera un o una estudiante apta para enfrentar los retos del mundo moderno, que se desarrolle en forma integral, cooperativa y armnica en beneficio personal y de su grupo social, en donde el estudiante y el docente establecen un ambiente de confianza y una relacin basada en el dilogo y en la incorporacin de la cultura de su comunidad en todas las actividades educativas de la institucin.

5.3.2. CONCEPCION DE ENSEANZA. La enseanza es una funcin de los docentes que consiste principalmente en generar y crear un clima de armona, confianza y motivacin para el aprendizaje y en proveer los medios necesarios para que l@s estudiantes desarrollen sus potencialidades. la enseanza se plasma en el conjunto de estrategias que planifica el docente los cuales ofrece a l@s discentes en el proceso personalizado de construccin de sus aprendizajes. en esta direccin el profesor es un mediador afectivo y cognitivo del proceso de aprendizaje., esta mediacin es intencional y guiado por la cultura y sentimientos los cuales le dan un significado pues ubican a l@s estudiantes en su contexto.

La accin mediadora del docente se manifiesta cuando busca: - Identificar las diferentes capacidades, estilos, intereses y potencialidades de sus estudiantes, para organizar su trabajo pedaggico a partir de ellos. - Motivar a los adolescentes para que centren su inters y se sientan satisfechos en la construccin de su propio aprendizaje.

- Enriquecer el vocabulario de los estudiantes y dotarlos de un repertorio de estrategias de aprendizaje y tcnicas de estudio. - Elevar el nivel de pensamiento reflexivo y estimular el desarrollo de un mayor nivel de abstraccin y concentracin de la conciencia de s mismo y de la autonoma en el trabajo. - Corregir las deficiencias observadas en el proceso de aprendizaje.

5.3.3. CONCEPCION DE APRENDIZAJE. El aprendizaje se plantea como una accin de construccin personal de representaciones significativas de un objeto o de una situacin de la realidad, que se construye como resultado de la interaccin del sujeto frente a ella. las personas construyen sus aprendizajes cuando estn en interaccin con su medio sociocultural y natural teniendo como base sus conocimientos previos. la actividad mental constructiva, generadora de significados y sentido, se aplica a los saberes preexistentes, socialmente construidos y culturalmente organizados. esta actividad no es suficiente para que el significado y sentido que construyen los y las estudiantes sean compatibles con los saberes previos y culturales ya elaborados que se expresan en los contenidos curriculares haciendo indispensable la intervencin mediadora del docente.

5.3.3.1. PROPUESTA DE APRENDIZAJE. En el marco del nuevo enfoque pedaggico, el modelo de aprendizaje que asumimos en la I.E. VRHT se basa en los principios de una educacin humanista, con enfoque socio cultural de Vigotsky; cognitivo propuesto por Ausubel, Piaget y afectivo. Humanista, porque sita al adolescente como el centro de su atencin, promoviendo su desarrollo integral. En ese sentido el adolescente de nuestra institucin educativa es el agente fundamental en torno al se toma

las decisiones curriculares, teniendo en cuenta, sus intereses y necesidades, ayudndolos a desarrollar su autonoma para la construccin de su proyecto de vida. Socio Cultural, porque toma como referencia fundamental el contexto donde se desarrolla el proceso educativo y puede ser adecuado a las caractersticas de su comunidad, tomando en cuenta la realidad cultural, tnica y lingstica de nuestro contexto. Permitiendo que nuestros estudiantes aprendan a convivir y a desarrollar una accin transformadora para contribuir al desarrollo del Proyecto Pas. Cognitivo, porque privilegia el desarrollo de las capacidades intelectivas de los adolescentes permitiendo un desenvolvimiento ptimo de sus estructuras mentales. Poniendo nfasis en el aprender a aprender y aprender a pensar de acuerdo con los propios ritmos y estilos de aprendizaje. Considerando que el desarrollo cognitivo est

concomitantemente vinculado a las estructuras socio afectivas de las personas. Afectivo, porque brinda atencin especial a los sentimientos, emociones, pasiones y motivaciones de la persona, extendindose a las distintas situaciones interhumanas y experiencias de la vida. Esto le permite conocer, expresar y controlar su mundo interior brindando respuestas coherentes para vivir con autonoma, en relacin con los otros y en contacto con el ambiente en el cual se desenvuelve, mediante una bsqueda compartida de bienestar. El estudiante ha de ponerse en el ligar del otro, reconocer los estados de nimos propios y ajenos y saber expresar lo que siente, dando lugar a una serie de actitudes que son

reflejo de una jerarqua de valores que se va construyendo durante toda la vida.

5.3.3.2.PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS. Entre los principios psicopedaggicos que orientaran nuestra labor educativa en aras de brindar un servicio de calidad tenemos:

Los principios psicopedaggicos relacionados al aprendizaje son: Principio de la Construccin de los Propios Aprendizajes. El aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo e individual e interactivo con el medio social y natural. Los alumnos para aprender utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como los aprendizajes. Principio de la Necesidad del Desarrollo de la Comunicacin y el acompaamiento en los Aprendizajes. Principio de Significatividad de los Aprendizajes. El aprendizaje significativo es posible si se relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos har posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes. Principio de Organizacin de los Aprendizajes. La relacin que se establece entre los diferentes conocimientos se ampla a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones entre conjuntos de

conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones mediante instrumentos diversos, como por ejemplo: mapas y las redes conceptuales. Principio de Integralidad de los Aprendizajes. Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los alumnos, cubrir todas sus mltiples dimensiones. Esta multiplicidad es ms o menos variada de acuerdo a las caractersticas individuales de cada persona. Por ello se propone consolidar las capacidades adquiridas por los educandos en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculum. En este contexto es imprescindible tambin el respeto de los ritmos individuales de los educandos en el logro de sus aprendizajes. Principio de evaluacin de los aprendizajes. La metacognicin y la evaluacin en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiantes u otro agente educativo, son necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades, acercarse al conocimiento de s mismos autoevaluarse analizando sus ritmos, caractersticas personales, estilos, aceptarse, superarse permanentemente para seguir aprendiendo de sus errores y aciertos.

5.3.3.3. CONCEPCIN DEL CURRICULO. Hoy el currculo ya no es un simple documento que expresa las experiencias que el estudiante desea vivir sino va ms all pues sintetiza sus necesidades, intereses y problemas con el propsito de plantear formas de aprendizajes que permitan darle sentido y direccin al trabajo de los docentes a nivel de la

enseanza. El estudiante se presenta en el currculo como el centro del mismo y desde l se proyectan todos los agentes educativos para contribuir a su desarrollo integral. El currculo se sustenta en los principios y fines de la educacin peruana y desde esa perspectiva todos los esfuerzos que se realicen a partir de la instancia nacional hasta la instancia de la institucin educativa responden satisfacer a las necesidades de aprendizaje de l@s estudiantes pberes y adolescentes. es por ello que el currculo presenta las siguientes caractersticas: valorativo, significativo, flexible, diversificado, abierto, globalizador y pertinente.

Es el instrumento que expresa las intenciones educativas, en l se describen las formas de evaluacin, estrategias, contenidos, capacidades, la institucin educativa asume el currculo como un documento flexible, abierto, en permanente cambio y construccin, son los docentes los que lo adaptan a su realidad pues el ministerio de educacin emite el diseo curricular nacional

5.3.3.3.1. DIVERSIFICACIN CURRICULAR. La diversificacin curricular es una de las etapas de la planificacin curricular, mediante la cual el DCN se adecua a las condiciones reales de las Instituciones Educativas y a las necesidades de aprendizaje de los alumnos, haciendo posible un currculo humanizador, integral e integrador, productivo y democratizador. En este proceso mediante el cual el DCN se adeca a las necesidades y caractersticas de los alumnos y a las demandas de la comunidad, contextualizando la concepcin educativa en funcin de las necesidades de la diversidad de nuestro pas. Se concreta en el Proyecto Curricular de Centro y en la Programacin Curricular.

Al realizar nuestra diversificacin curricular debemos tener en cuenta lo siguiente: 1. El Diseo Curricular Nacional. 2. El Diagnstico Situacional de la I.E. 3. La visin y la misin. 4. Los roles de los integrantes de la Comunidad Educativa. 5. Los temas transversales.

5.3.3.3.2. CARACTERISTICAS DEL CURRICULO VALORATIVO: responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y promueve la creacin de actitudes positivas de convivencia social, democratizacin de la sociedad y ejercicio responsable de la ciudadana. SIGNIFICATIVO: toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y las necesidades de los estudiantes. PARTICIPATIVO: lo construye la comunidad educativa coordinacin con los dems actores de la comunidad. FLEXIBLE: puede enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad metodolgica. 5.3.3.3.3. SOCIEDAD. Contribuir en la formacin de una sociedad humanista, democrtica, defensora de los derechos humanos y promotora de la paz en donde las desigualdades sociales se reduzcan y en donde todos tengan las mismas oportunidades. en

5.3.3.3.4. HOMBRE, contribuir en la formacin de un hombre: Creativo Innovador Investigador Transformador Con identidad Con valores tico-morales

 Trabajador Emprendedor Solidario.

5.4.

PERFILES IDEALES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS.

Los perfiles ideales que se proponen y aspiran para los agentes de la Institucin Educativa son para el Director, Docente, Estudiante, Auxiliares de Educacin, Personal Administrativo Padre o Madre de Familia. 5.4.1. PERFIL DEL DIRECTOR. Personalidad bien formada y con capacidad de convocatoria, capaz de ejercer liderazgo efectivo en beneficio de los objetivos institucionales. Aptitud creativa y talentosa en el cumplimiento de sus funciones y obligaciones. Actitud de comunicacin y de dialogo permanente. Distribuye los recursos materiales y econmicos en forma eficiente. Afronta las dificultades y aprovecha las oportunidades que le ofrece los aliados estratgicos para obtener una educacin de calidad. Participa activamente con su espritu dinmico en las actividades programadas por la institucin educativa. Democrtico, participativo e innovador. Promotor de valores: responsabilidad, honestidad, respeto mutuo, etc. Toma de decisiones adecuadas, eficaces y oportunas para resolver problemas. Asume compromisos y a la vez compromete a cada uno de los agentes de la educacin a participar por el bienestar institucional.

5.4.2. PERFIL DEL DOCENTE. Posee un espritu crtico, reflexivo y creativo, comprometindose a desarrollar capacidades y actitudes en sus alumnos, utilizando metodologas y tcnicas que mejoren su calidad de vida. Conoce los avances tecnolgicos en una poca muy competitiva, estimulando la investigacin y el trabajo tanto personal como grupal y la participacin dinmica de cada uno de los alumnos. Conoce y domina su rea de enseanza. Aplica estrategias creativas y adecuadas al rea de trabajo. Es un ejemplo positivo para sus educandos y la sociedad. Es libre, autnomo y responsable. Motivador y estimulador constante de los educandos para que asuma el rol activo de su aprendizaje. Fomenta y practica valores con sus alumnos, colegas, padres de familia, personal administrativo y de servicio. Se preocupa por la actualizacin permanente, para brindar una educacin integral que se identifique con la realidad de sus alumnos. Promueve y practica actividades culturales, de preservacin ambiental, salud y deportivas. Demuestra un buen comportamiento dentro y fuera de la institucin educativa. Aplica creativamente sus conocimientos, habilidades y destrezas en la realizacin de actividades productivas.

5.4.3. PERFIL DEL ESTUDIANTE Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biolgicos y psicolgicos y afianza su identidad y autoestima afirmando sus intereses y aspiraciones de orden personal familiar y social y actuando coherentemente a partir de una slida escala de valores. Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de interaccin y expresin artstica demostrando capacidad para resolver escuchar, llegar a acuerdos, construir consensos. Pone en prctica un estilo de vida democrtico en pleno ejercicio de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empata y respeto a las diferencia, a discriminacin. Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de la par que rechazando todo tipo de dilemas,

decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto, actuando con decisin y autonoma para alcanzar mejores niveles de vida para s mismo y para los dems. Partiendo de sus conocimientos previos, analiza, toma decisiones y formula situaciones problemticas que favorezcan su aprendizaje. Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social demostrando actitud emprendedora para el mundo laboral, aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulacin y ejecucin d proyectos productivos Aprovecha y hace un buen uso de la tecnologa de manera crtica e innovadora. Dinmico, comunicativo, veraz y creativo. Cumple con las normas de convivencia de su aula y de la I.E. Es responsable.

 Practica buenos hbitos de higiene y aseo. Practica las virtudes y valores morales. Se identifica con su realidad socio cultural, local regional y nacional y con su historia. 5.4.4. PERFIL DE AUXILIARES DE EDUCACIN . Es un ejemplo positivo para sus educandos y la sociedad. . Motivador y estimulador constante de los educandos para que asuman el rol activo de su aprendizaje. 5.4.5. PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Conoce y desempea sus funciones con responsabilidad, contribuyendo con los fines de la institucin educativa. Es discreto, con la informacin relacionada con la institucin. Evidencia compromiso e intereses en sus obligaciones diarias. Participa en forma voluntaria y generosa en actividades extras a sus obligaciones diarias y apoya a sus colegas. Se esfuerza en mantener un buen nivel en el trato con sus compaeros y en general con todo el personal. Se preocupa por su preparacin y capacitacin constante.

5.4.6. PERFIL DEL PADRE/MADRE DE FAMILIA. Asume que como padre de familia es el primer educador de sus menores hijos. Analizar sus actitudes de interrelacin con sus hijos. Reorientar la educacin que se imparte en el hogar.

 Participar en forma crtica, creativa y socializadora en el proceso de superacin de la problemtica educativa. Predicar con el ejemplo en la prctica de los valores morales. Conocer las necesidades de sus hijos en sus diferentes dimensiones, conocedor de que la mejor herencia que puede dejar a sus hijos es la ecuacin. Abierto al dialogo, responsable con los compromisos institucionales y dispuesto a apoyar las innovaciones educativas.

5.5. ARGUMENTACIN DEL ENFOQUE PEDAGGICO Y DEL PARADIGMA EDUCATIVO QUE ASUME LA INSTITUCIN EDUCATIVA. 5.5.1. ENFOQUE PEDAGGICO. La institucin Educativa asume un enfoque holstico que tiende a sumar otros enfoques desde el enfoque sistmico, enfoque multidisciplinario, enfoque humanista, enfoque psicopedaggico y el enfoque sociocultural. 5.5.2. PARADIGMA. El paradigma o forma de entender y comprender el mundo se enmarca en la divergencia esto significa que nuestra manera de actuar es flexible y dinmica a los cambios que se suscitan en el campo pedaggico, en ese contexto somos totalitas y no atomistas, holistas y no individualistas. desde esta perspectiva seguimos los paradigma sistmico, paradigma constructivista, paradigma socio-cultural y paradigma humanista.

Resultado de la confluencia de distintas aproximaciones psicolgicas y de disciplinas afines, tales como la lingstica, la inteligencia artificial, la epistemologa entre otras. Sin

embargo su distinta procedencia, todas ellas comparten el propsito de estudiar, analizar y comprender los procesos mentales.

Las teoras cognitivas tienen su principal exponente en el constructivismo. El constructivismo, en realidad, cubre un espectro amplio de teoras acerca de la cognicin que se fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como representacin interna de una realidad externa. El aprendizaje en el constructivismo tiene una dimensin individual, ya que al residir el conocimiento en la propia mente, el aprendizaje es visto como un proceso de construccin individual interna de dicho conocimiento (Gimeno y Prez, 2000: 57).

Por otro lado, este constructivismo individual, representado por Papert y basado en las ideas de J. Piaget se contrapone a la nueva escuela del constructivismo social. En esta lnea se basan los trabajos ms recientes de Bruner y tambin de VIGOTSKY, que desarrollan la idea de una perspectiva social de la cognicin, la que ha dado lugar a la aparicin de nuevos paradigmas educativos en la enseanza por computador, como los descritos en Koschmann. Otra de las teoras educativas cognitivistas es el conexionismo. El conexionismo es fruto de la investigacin en inteligencia artificial, neurologa e informtica, para la creacin de un modelo de los procesos neuronales. Para las teoras conexionistas, la mente es una mquina natural con una estructura de red, donde el conocimiento reside en forma de patrones y relaciones entre neuronas, y que se construye mediante la experiencia. En el conexionismo, el conocimiento externo y la representacin mental interna, no guardan relacin directa; es decir, la red no modeliza o refleja la realidad externa porque la

representacin no es simblica sino basada en un determinado reforzamiento de las conexiones debido a la experiencia en una determinada situacin.

Por ltimo, otra teora derivada del cognitivismo y tambin en parte proveniente de las ciencias sociales es el postmodernismo. Para el postmodernismo, el pensamiento es una actividad interpretativa, por lo que ms que la cuestin de crear una representacin interna de la realidad; o de representar el mundo externo, lo que se postula es cmo se interpretan las interacciones con el mundo, de forma que tengan significado. En este sentido, la cognicin es vista como una internalizacin de una interaccin de dimensin social, en donde el individuo est sometido e inmerso en determinadas situaciones. De esta forma, para estos dos enfoques cognitivos, el postmoderno y el conexionista, la realidad no es modelizable, sino interpretada. Tanto una teora como la otra son no representacionales y ambos sugieren mtodos instruccionales basados en las situaciones sociales o cooperativas.

Es en esta lnea social, donde los conexionistas y en mayor medida el postmodernismo, se han alineado con el movimiento de la cognicin situada, que compromete el proceso de aprendizaje, a la observancia del entorno cultural en el que se realiza, influido por el contexto social y material. Podemos decir, que la diferencia fundamental entre ambos enfoques, est en su actitud ante la naturaleza de la inteligencia.

En tanto que el conexionismo, presupone que s es posible la creacin artificial de inteligencia mediante la construccin de una red neural que sea inteligente; el postmodernismo, argumenta que un computador es incapaz de capturar la inteligencia humana.

5.6. FORMULACIN DE LOS LINEAMIENTOS SOBRE LA ELABORACIN DEL PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA (PCC) La Institucin Educativa VRHT, considera como lineamientos para la elaboracin del Proyecto Curricular de la Institucin Educativa (PCC) los siguientes: La adecuacin de los objetivos generales de la educacin secundaria con los objetivos de la I.E. La distribucin de las capacidades, contenidos y criterios para la evaluacin de las distintas reas curriculares por ciclos y grados. La distribucin del tiempo de libre disponibilidad o tercio curricular para la diversificacin del currculo. esta distribucin se har escuchando y haciendo participar a todos los docentes de la I.E., procurando que siempre haya consenso a nivel del CONEI y el Director solo no tome las decisiones. Las orientaciones para incorporar en las distintas reas curriculares los contenidos transversales. El enfoque metodolgico institucional, la didctica, los criterios para la formacin de equipos entre estudiantes y para la organizacin espacial y temporal de las actividades articuladas con las reas curriculares. El enfoque sobre la evaluacin de los aprendizajes y promocin de los estudiantes. La orientacin educativa y el plan de accin tutorial, que se organizara en funcin de las necesidades educativas y desarrollo personal de los estudiantes. Los materiales y recursos didcticos.

 Los criterios para revisin de procesos de aprendizaje enseanza y la prctica docente. La programacin de las actividades complementarias y extracurriculares, considerando la participacin de las familias en los aprendizajes de sus hijos o pupilos. 5.6.4. FORMULACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS. GRADO DE ESTUDIOS 1 2 3 4 5 6 6 6 6 6 2 2 2 2 2 6 6 6 6 6 4 4 4 4 4 2 3 3 2 2 2 2 1 35 2 3 3 2 2 2 2 1 35 2 3 3 2 2 2 2 1 35 2 3 3 2 2 2 2 1 35 2 3 3 2 2 2 2 1 35

REAS CURRICULARES COMUNICACIN IDIOMA EXTRANJERO MATEMATICA CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANOS HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA FORMACION CIUDADANA Y CIVICA EDUCACION RELIGIOSA EDUCACION POR EL ARTE EDUCACION FISICA EDUCACION PARA EL TRABAJO TUTORIA Y ORIENTACION EDUCACIONAL TOTAL DE HORAS

En el caso de las horas de Libre Disponibilidad, se distribuyen a las reas que deben completar su carga horaria segn directiva del inicio de ao escolar del 2013

5.6.5.

LINEAMIENTOS GENERALES SOBRE METODOLOGA

La propuesta pedagoga de la I.E. propicia una prctica que privilegia la participacin activa y cooperativa de l@s estudiantes. En esta tarea, la labor del docente es generar situaciones favorables para la reflexin y la activacin de los diversos procesos mentales y socio afectivas de l@s estudiantes.

En este sentido el trabajo en el aula se caracteriza principalmente por lo siguiente: -La creacin de un clima afectivo que fomente una relacin de empata y de respeto mutuo, que favorezca una amplia reflexin de los y las adolescentes y jvenes, comprometindolos en una participacin voluntaria para trabajar

cooperativamente en interacciones de aprendizaje -La activacin permanente de las experiencias y conocimientos previos, como punto de partida para abordar los conocimientos nuevos. de esta manera se propicia un aprendizaje significativo y funcional, que sea til para la vida. -La participacin activa de los y las estudiantes en el proceso de su aprendizaje, que favorezca progresivamente tanto la responsabilidad como la autonoma, y que contribuya a la valoracin del apoyo mutuo y el desarrollo de actitudes favorables para aprender a convivir. en este sentido, se incorpora la autoevaluacin y la coevaluacion en cada rea curricular y en la tutora -La reflexin permanente de los y las estudiantes sobre su propio aprendizaje (meta cognicin), de modo que puedan identificar oportunamente sus potencialidades y limitaciones, con la finalidad de aprender a aprender. -El desarrollo articulado de las capacidades de las reas para aprovechar la capacidad conectiva de todos los y las estudiantes y as favorecer una visin integral y holstica -El empleo de estrategias didcticas que favorezcan las relaciones democrticas, el respeto hacia los dems y a las normas de convivencia, y que permitan la prctica consciente de deberes y derechos.

5.6.6.

LINEAMIENTOS

GENERALES

SOBRE

MATERIALES

EDUCATIVOS. Los materiales educativos deben aportar en el proceso de aprendizaje enseanza es decir su finalidad es de contribuir a que la informacin sea desarrollada de una manera mucho ms interactiva en donde se ponga en actividad los sentidos externos como los sentidos internos.

Los materiales educativos cumplen las siguientes funciones: Facilitar la construccin de aprendizajes. Promueven el acompaamiento y la relacin docente estudiante. Contribuyen al aprendizaje significativo. Los materiales contribuyen a concretizar el currculo.

5.6.7. LINEAMIENTOS GENERALES SOBRE EVALUACIN La evaluacin se planifica desde el momento mismo de la programacin

para que exista coherencia entre lo que pretende lograr y lo que se evala al inicio, en el proceso y al trmino del aprendizaje. Las capacidades de rea son las unidades de recojo y procesamiento de la

informacin. La comunicacin de los resultados a los estudiantes y padres de familia se realiza por cada capacidad de rea en cada periodo y al finalizar el ao escolar. La situacin final del estudiante en un rea curricular solo se determina al

trmino del ao escolar, para efectos de promocin o repeticin de grado. Las capacidades especificas operativizan las capacidades de rea y dan

origen a los indicadores cuando se articulan los contenidos bsicos del rea. CAPACIDAD ESPECIFICA t CONOCIMIENTO = INDICADOR

La evaluacin se realizara en forma permanente, lo cual no debe

confundirse con tomar exmenes en cada momento Las situaciones de evaluacin son diversas y responden a la naturaleza

particular de cada rea. La evaluacin es inherente al aprendizaje. En consecuencia, debe

realizarse en un clima favorable, sin inhibiciones ni amenazas. Debe servir para mejorar el aprendizaje de los y las estudiantes y no como recurso de control y represin. La evaluacin de las actitudes es un proceso que requiere determinar

previamente los comportamientos observables que evidenciaran una u otra actitud. Todos los docentes son responsables del desarrollo y evaluacin de las actitudes. La institucin educativa puede generar el instrumento o instrumentos comunes que se emplearan en la evaluacin de actitudes para facilitar la interpretacin de los resultados, la misma que estar a cargo del tutor.

5.6.8.

LINEAMIENTOS GENERALES SOBRE TUTORIA

Es un proceso de ayuda y apoyo continuo, sistemtico que realiza el docente como ejercicio propio de la tarea educativa, para contribuir a la formacin integral de los estudiantes. La tutora no debe ser entendida slo como una relacin entre el tutor y el estudiante concretado en un espacio y tiempo como la hora de tutora en el aula, sino como una dimensin ms amplia y participativa que involucre a la comunidad en general. Son objetivos de la tutora: Contribuir con la individualizacin de la educacin, facilitando una respuesta educativa ajustada a las necesidades particulares de l@s estudiantes. Contribuir al desarrollo positivo del grupo clase.

Contribuir al carcter integral de la educacin favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona: cognitivos, afectivos y sociales.

Favorecer la adquisicin de aprendizajes funcionales relacionados con el medio.

Observar e identificar, lo ms temprano posible, los problemas emocionales, sociales, derivando el caso a una atencin especializada.

Potenciar y defender los derechos del nio, nia adolescente y joven. Contribuir a la relacin e interaccin entre los integrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familia , as como entre los integrantes de la comunidad educativa y el entorno social

La TUTORA puede ser: Individual, la cual presenta las siguientes caractersticas: Es el momento donde se da la relacin del Tutor y el alumno o alumna en forma directa. - Posibilita conocer al alumno y alumna en forma individual en la medida que se le ayuda para que el mismo tambin se conozca. - El Tutor debe situarse como mediador entre el (la) alumno(a) y su propio proceso educativo, aceptndolo incondicionalmente haciendo de l una valoracin real y objetiva. - Para hacer efectiva la atencin individual se usar tcnicas de entrevistas que nos ayudarn a hacer ms rico y productivo ese momento. - Tambin es Oportuno el uso del anecdotario.

Grupal, que presenta las siguientes caractersticas:

Normas de convivencia y diagnstico del aula.

Esta modalidad de tutora implica: Informar al grupo sobre la finalidad y posibilidades del servicio de tutora e incorporarlo en la elaboracin del programa de actividades de este servicio. Conocer el contexto socioeconmico del grupo. Ya que en parte las motivaciones del alumna@ dependen de los estmulos que el entorno proporciona. Estimular la vida en grupo. Propiciar oportunidades para que el grupo se rena, opine, discuta y se organice. El grupo ha de aceptarse como medio de aprendizaje. Pero tenemos que ser conscientes de que por el hecho de estar en una lista, la clase no tiene porqu sentirse como un grupo, por lo tanto el tutor tiene que estimular este sentimiento de sentirse grupo.

5.6.9.

LINEAMIENTOS BSICOS SOBRE EL USO DE LA TECNOLOGAS

DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN (TIC)

La I.E. asume a la ciencia y a la tecnologa como soporte de desarrollo institucional para el trabajo educativo y en ese sentido los esfuerzos se concentran en la preparacin del aula de innovaciones y aprovechar nuestra incorporacin en el Plan Huascarn y de esa manera filtrar las TICs al proceso pedaggico de una manera flexible, previa capacitacin en el uso de las TICs.

5.6.10.

PROPUESTAS

DE

MEJORAMIENTO

INNOVACION

PEDAGOGICA.

PROPUESTAS DE MEJORAMIENTO DE INNOVACION

TITULO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ENSEANZA PROYECTO DE VALORES ARTISTICOS

CAPTULO VI PROPUESTA DE GESTIN

.1

ENFOQUE Y PRINCIPIOS DE GESTIN INSTITUCIONAL

La propuesta de estilo de organizacin y de enfoque de gestin que desea asumir la institucin se plantea bajo un marco democrtico, de diversidad, pluralidad, de respeto a las ideas, orientado con una filosofa para y hacia el cambio; de bsqueda del bienestar comn y del desarrollo de la comunidad educativa tomando como puntos de apoyo nuestras fortalezas y en funcin a ello proyectarnos como una institucin lder. El propsito de nuestros principios es darle sentido direccional y visionario al proceso

educativo que se desarrolla en la institucin. Para ello ha sido necesario establecer equipos de trabajo para que cada uno de ellos plantee la problemtica desde su latitud viendo las fortalezas y las debilidades. En un proceso de sesiones maratnicas se ha ido perfilando un enfoque globalizador que expresa como queremos que sea la institucin educativa, deseamos estar organizados desde un trabajo serio, responsable, profesional y cientfico.

Dentro de la diversidad de enfoques administrativos la institucin educativa considera asumir los siguientes:

ESTRATEGICO: Porque partimos del diagnstico de nuestra realidad, conociendo nuestras fortalezas y debilidades (diagnstico interno), as como

tambin de las oportunidades y amenazas de nuestro entorno (diagnstico externo) para elaborar nuestro FODA, asumiendo una estrategia militar de aliados vs enemigos a vencer. CALIDAD TOTAL: Porque se le da mayor importancia a la satisfaccin del cliente, constituyendo la satisfaccin de ste, uno de los mayores propsitos, por sta razn la preocupacin no est solo en los resultados, sino tambin en los procesos, los cuales merecen una revisin sistemtica para identificar y eliminar los desperdicios, produciendo economas y esto requiere la participacin de todos los trabajadores para encaminar el mejoramiento continuo.

COMUNICACIONAL: Porque practicamos la gestin interna como un trato horizontal con la comunidad educativa y la gestin externa, como una coordinacin de acciones con nuestros aliados estratgicos, haciendo peticiones y obteniendo promesas, como por ejemplo: Gobierno Regional, Municipalidad Provincial de Ascope, Municipalidad Distrital de Casa

Grande, empresa Casa Grande, Ugel Ascope, UNT, UCV, Centro de salud, etc. Estos modelos, son los que prevalecen en nuestra gestin pero sin perder de vista que todos los dems modelos, estn tambin de alguna manera, porque el que escojamos algunos de ellos no elimina la participacin de los dems.

Los PRINCIPIOS DE GESTION que orientan la marcha institucional son los siguientes:

 El principio de la DEMOCRACIA, es el eje que mueve todo acto de gestin a nivel de la institucin educativa. Refleja la participacin masiva y de consenso en tanto todos ganan y nadie se siente perdedor. El principio de la AUTORIDAD, que es la base para el cumplimiento de las responsabilidades y las obligaciones. El principio de la CALIDAD, que implica la mejora permanente y constante de todo el proceso educativo. El principio de la JUSTICIA, en donde toda accin se realiza teniendo en cuenta la empata y la tolerancia. El principio de la EVALUACION PARTICIPANTE, en el cual todos son participes del proceso de evaluacin. dando cada miembro su reflexin, su juicio de valoracin, y contribuyendo a la toma de decisiones. El principio de la COMUNICACIN, en donde cada miembro de la comunidad educativa tiene acceso y conoce sus deberes, sus

responsabilidades y sus relaciones con los dems, asumiendo sus cargos con responsabilidad y autoridad.

6.2. EL MODELO DE ORGANIZACIN Y LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA INSTITUCIONAL. La institucin educativa asume el estilo de organizacin matricial y se traduce en el siguiente grfico:

6.3. ESTRATEGIAS INSTITUCIONAL.

PARA

EL

MEJORAMIENTO

DEL

CLIMA

PRINCIPIOS PARA PROMOVER UNA ESTRATEGIAS PARA MANTENER CULTURA ORGANIZACIONAL UNA CULTURA ORGANIZACIONAL PROMOVER LA PRACTICA DE LOS COMUNICACIN FLUIDA,TRANSPARENTE Y DE GRUPOS FOCALES RESPETO MUTUO RESPETO A LA AUTORIDAD Y A LAS PROMOVER EL PERSONAS QUE TOMAN DECISIONES PARTICIPACION
MIEMBROS EDUCATIVA CONSENSO Y LA DE TODOS LOS DE LA COMUNIDAD

CLIMA INSTITUCIONAL BASADO EN ESTABLECER DIALOGOS LA TOLERANCIA Y LA EMPATIA HORIZONTALES, DE LA PROMOCION DE

UNA CULTURA DEL ESCUCHAR MAS Y HABLAR MENOS

6.4. MATRIZ DE PROCESOS DE GESTIN Y GESTIN DE PROCESOS QUE RIGEN LA MARCHA INSTITUCIONAL. PROCESO DE GESTIN CMO SE CONSTRUYE Y OPERATIVIZAN?
PEI PAT PCC PI

QU ES? PERMITE PREVEER UN CONJUNTO DE OPERACIONES Y ACTIVIDADES A REALIZARSE EN EL CORTO, MEDIANO Y LARGO PLAZO
PERMITE ORIENTAR Y REGULAR LA GESTION DE LOS RECURSOS HUMANOS, FINANCIEROS MATERIALES Y DE INFRAESTRUCTURA, PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

LA PLANIFICACION

PEI MANUAL DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS REGLAMENTO INTERNO CUADRO DE ASIGNACION DE PERSONAL NORMAS DE CONVIVENCIA REGLAMENTO INTERNO PLAN DE ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL CLIMA INSTITUCIONAL

LA ORGANIZACIN

LA DIRECCIN

ESTRATEGICOS ES EL CONJUNTO DE MEDIOS O ESTRATEGIAS QUE SE USA PARA GUIAR O DIRIGIR UNA INSTITUCION EDUCATIVA

LA EVALUACIN

PERMITE REALIZAR UN BALANCE DE LOS LOGROS Y DIFICULTADES EN LA CONSECUCION DE LOS OBJETIVOS ESTRATEGICOS Y EN LAS DIFERENTES AREAS DE LA GESTION

PLAN DE SUPERVISION EDUCATIVA FICHA DEL DESEMPO LABORAL DEL PERSONAL DE LA II.EE. FICHA DE EVALUACION DE ACTIVIDADES Y DE PROYECTOS DE INNOVACION

6.5. ORGANO DE DIRECCION. El rgano de direccin est conformado por el DIRECTOR Y EL COMIT DIRECTIVO. El DIRECTOR realiza las siguientes funciones segn el D.S. N 011 2012 Reglamento de la ley general de educacin; Planificar, organizar, dirigir, ejecutar, supervisar y evaluar el servicio educativo - Conducir la elaboracin, ejecucin y evaluacin del proyecto educativo institucional. plan anual de trabajo y reglamento interno, de manera participativa. - Disear, ejecutar y evaluar proyectos de innovacin pedaggica y de gestin, experimentacin e investigacin educativa. - Aprobar, por Resolucin Directoral los instrumentos de gestin de la institucin educativa. - Promover y presidir el consejo educativo institucional - Establecer en coordinacin con el consejo educativo institucional, antes del comienzo del ao lectivo la calendarizacin del ao escolar adecundola a las caractersticas de la localidad teniendo en cuenta las orientaciones regionales, garantizando el cumplimiento efectivo del tiempo de aprendizaje en el marco

de las orientaciones y normas nacionales dictadas por el ministerio de educacin para el inicio del ao escolar. - Coordinar con la asociacin de padres de familia el uso de sus fondos de conformidad con lo establecido en el reglamento general de la APAFA. - Delegar funciones a los subdirectores y a otros miembros de su comunidad educativa - Estimular el buen desempeo docente estableciendo en la institucin educativa, prcticas y estrategias de reconocimiento pblico a las innovaciones educativas y experiencias exitosas - Velar por el mantenimiento y conservacin del mobiliario, equipamiento e infraestructura de la institucin educativa, y gestionar la adquisicin y/o donacin de mobiliario y equipamiento as como la rehabilitacin de la infraestructura escolar. - Presidir el comit de evaluacin para el ingreso, ascenso y permanencia del personal docente y administrativo. - Desarrollar acciones de capacitacin del personal. - Otras que se le asigne por norma especfica del sector

Nuestra institucin no cuenta con comit directivo (subdirectores) porque el nmero de secciones es menor a 20.

EL ORGANO DIRECTIVO ESTABLECE LAS SIGUIENTES ACCIONES DE COORDINACION CON

CONEI

EQUIPO ADMINISTRATIVO

ORGANO DIRECTIVO
APAFA

CONSEJO ACADEMICO

6.6. PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS DE USO MS FRECUENTE Y FLUJOGRAMAS. PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS Los procedimientos administrativos que se expresan a travs de los tramites ya sean externos e internos por la caracterstica de nuestra institucin educativa opera de la siguiente manera y teniendo encuentra el TUPA. La institucin educativa atiende los siguientes procedimientos administrativos: - Certificados de estudios, previo derecho de tramite - Exmenes de recuperacin, previo derecho de tramite - Exmenes de subsanacin, previo derecho de tramite - Solicitudes de permiso docente, en el formato de solicitud de la II.EE., con la sustentacin del pedido - Licencias por salud con goce de haberes adjuntando los documentos que sustentan el pedido - Licencias sin goce de haberes, sustentando su pedido. - Adjudicacin de quioscos - Alquiler de local.

Primero: todo documento ingresa por mesa de partes a secretaria para ser atendido segn lo que se solicite. Segundo: secretaria deriva los documentos para su atencin a la direccin pues en el colegio no existe subdireccin y/o asesoras. Tercero: la direccin atiende lo solicitado u otros segn sea el caso. Cuarto: secretaria entrega lo solicita

EL FLUJOGRAMA DE TODO ACTO ADMINISTRATIVO ES DE LA SIGUIENTE MANERA:

1 USUARIO 6 MESA DE PARTES OFICINISTA 5 4

2 DIRECCION 3 3A 3B

DOCENTES Y/O AUXILIARES

GESTION DEL ENTORNO La II. EE. Tiene como oportunidades para establecer alianzas estratgicas con la: - Universidad Csar Vallejo de Trujillo - Universidad Nacional de Trujillo - Empresa Agroindustrial Casa Grande - Empresa Chim - Gobierno Local, Distrital, Provincial y Regional - Polica Nacional del Per de la localidad - Organismos No Gubernamentales

6.7. LINEAMIENTOS FUNDAMENTALESSOBRE EL USO Y ARTICULACION DE LOS INSTRUMENTOS DE GESTIN: MATRIZ DE CONSISTENCIA Los instrumentos de gestin que son necesarios para la buena marcha del proceso educativo son: - El Proyecto Educativo Institucional(PEI) - El Plan Anual De Trabajo(PAT) - El Reglamento Interno(RI) - El Proyecto Curricular Del Centro(PCC) - Proyectos De Innovacin(PI) - Normas De Convivencia(NC) - Plan De Supervisin Educativa(PSE) Los criterios para la elaboracin, aprobacin, ejecucin y control-evaluacin de los instrumentos de gestin son:

INSTRUMENTO PEI

COMO SE ELABORA? EN EQUPO

COMO SE APRUEBA? DECRETO DIRECTORAL DECRETO DIRECTORAL

COMO SE EJECUTA? A MEDIANO Y LARGO PLAZO A MEDIANO Y CORTO PLAZO A MEDIANO Y LARGO PLAZO A MEDIANO Y LARGO PLAZO

COMO SE EVALUA? FICHAS DE EVALUACION INTERNA INFORME DE GESTION FICHAS DE EVALUACION DEL DESEMPEO DEL PERSONAL FICHA DE EVALAUCION DE LA PROPUESTA CURRICULAR

PAT

EN EQUIPO

RI

EN EQUIPO

DECRETO DIRECTORAL

PCC

EN EQUIPO

DECRETO DIRECTORAL

NC

EN EQUIPO

DECRETO DIRECTORAL

A LARGO PLAZO A MEDIANO Y CORTO PLAZO

FICHA DE EVALACION DE LAS RR. HH. FICHA DE EVALUACION DE PROYECTOS DE EVALUACION

PI

A TRAVES DE AREAS

DECRETO DIRECTORAL

FICHA DE EVLACUACION A MEDIANO SOBRE LA EL ORGANO DECRETO PSE Y CORTO OBSERVACION DIRECTIVO DIRECTORAL PLAZO DEL TRABAJO EN EL AULA DE LOS DOCENTES Los mecanismos para garantizar la aplicabilidad, articulacin y consistencia de los instrumentos de gestin se movilizan en INSTITUCIONAL funcin al PROYECTO EDUCATIVO

INSTRUMENTO DE GESTIN

ARTICULACIN

CONSISTENCIA APLICABILIDAD

PEI

INSTRUMENTO DE PARTE DEL MEDIANO Y LARGO ESTUDIO DE LA PLAZO REALIDAD INSTRUMENTO DE MEDIANO PLAZO PARTE DEL ESTUDIO DE LA REALIDAD

OBJETIVOS ESTRATEGICOS OPERATIVIZA LOS OBJETIVOS ESTRATEGICOS SOPORTE QUE NORMA LOS OBJETIVOS ESTRATEGICOS A PARTIR DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA SE DIRECIONA LOS OBJETIVOS ESTRATEGICOS

PAT

RI

TOMA COMO INSTRUMEJNTO DE REFERENCIA LA MEDIANO Y CORTO REALIDAD DEL PLAZO CENTRO

PCC

INSTRUMENTO DE LARGO PLAZO

PARTE DEL ESTUDIO DE LA REALIDAD

NC

INSTRUMENTO DE LARGO PLAZO

SURGE DE LA REALIDAD EDUCATIVA

CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESTRATEGICOS LE DAN VALOR AGREGADO A LOS OBJETIVOS ESTRATEGICOS PERMITIENDO VER ALGUNOS PRODUCTOS

PI

INSTRUMENTO DE MEDIANO Y CORTO PLAZO

PERMITE MEJORAR LA REALIDAD EDUCATIVA

PSE

INSTRUMENTO DE MEDIANO PLAZO

PARTE DE LA REALIDAD DEL MONITOREA LOS TRABAJO OBJETIVOS DOCENTE PARA ESTRATEGICOS QUE FORMULE CAMBIOS.

6.8.

PROCEDIMIENTOS PARA LA PRCTICA DE LA TICA PBLICA Y DE

LA PREVENCIN Y CONTROL DE LA CORRUPCIN. La transparencia en la gestin educativa se sustenta en procedimientos claros, objetivos, democrticos, de participacin, tolerancia y respeto a los derechos de la persona humana En ese contexto se plantea como prctica de la II.EE.: - La capacitacin sobre tica pblica y lucha contra la corrupcin - La publicacin, a travs de carteles, las plazas presupuestadas vacantes al inicio del ao escolar para ser cubiertas por contrato previa seleccin mediante concurso pblico. - La evaluacin sistemtica, objetiva, integral, y permanente del personal de la II.EE. - Informacin y publicacin de los recursos financieros, sus fuentes de captacin y sus usos previo estado de cuentas en libro de caja y con los documentos sustentatorios.

- Aplicacin de los procesos de simplificacin administrativa de acuerdo a los tiempos establecidos, sin preferencias con nadie para no interferir con los procesos. - Transparencia en las adjudicaciones de kiosco, alquiler de local y otros que impliquen adquisiciones de equipos, compras, etc. en esto recalcamos que la informacin se encuentra a disposicin del pblico participante y de los medios de comunicacin que deseen conocer los procesos mencionados.