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Educacin Conductista

Para partir con esta investigacin al sistema constructista debemos saber primero qu es lo que es. El conductismo es una rama de la psicologa que estudia el comportamiento mediante conductas observables en respuesta a estmulos no necesariamente concientes. Los estudios de John B. Watmos fueron preponderantes en el desarrollo de esta psicologa.Hasta este momento (principios del siglo XX) la psicologa era vista solo como estudios subjetivos y sin bases. Watson no negaba la no estabilidad de las emociones pero si que las conductas eran estudiables, ya que eran, segn l, cambios musculares y glandulares, por lo que eran medibles. De esto Watson postul su teora estmulo-respuesta. Skinner tanbin postul teoras conductistas radicales en las que postulaba que hasta las emociones eran medibles. As, comenzaron muchos psiclogos , se nombraron conductas, los cuales tenan y estudiaban las siguientes caractersticas: 1) Lo que procede a una conducta 2) Cambios producidos en la conducta 3) Efecto de hechos post-conductuales como premios o castigos. 4) Lo que permanece despus del evento Los orgenes del conductismo, adems del "Psycology as the Behaviorist versus it", fueron los esperimentos con animales, lo que tena bases en otra teora muy de moda en la poca, evolucionismo darwiniano. Aqu aparecen los primeron contras del movimiento de Watson , por que : Se conoca la conciencia del animal, si la psicologa es el estudio de ella? . Para esa pregunta ya no hay respuesta, o por lo menos es muy tarde; ya que con los probados ratones de Thorndrick, que promovi la Teora de Ensayo y Error;en la cual a una buena respuesta, una recompensa; a una mala respuesta, una castigo. Con bases en el evolucionismo darwiniano que postulaba que todos los mamferos descendemos de un antepasado comn, y por tanto tenemos fisiologa parecida. Y en los esperimentos en animales, se pens que estos se debera aplicar prcticamente. La ocasin de hacerlo fue la I Guerra Mundial, donde se necesitaban soldados fuertes y que siguieran rdenes. A los ejrcitos de todo el mundo en esa poca se ocup el conductismo en soldados tal como si fueran ratones de Thorndrick, aqu entra el dilema. Es vlido eso?

Conductismo Watsoniano, Importancia de la Experiencia e Influencia conductista en el Modelo Tradicional : Entre 1913-1930 se desarroll el Conductismo Watsoniano, en cuya teora se define al comportamiento como; una unidad de observacin psicolgica frente a una accin compleja manifestada ntegramente por todo el organismo. Hacia 1916 el Condicionamiento Clsico empieza a ocupar un lugar central en la teora Conductista. En esta medida Watson se ve claramente influenciado por el fisilogo Ivan Pavlov, al igual que los reflectlogos, tambien rusos, Senecov y Bectherec. La investigacin sobre el condicionamiento era de particular importancia para el Conductista porque, por un lado detectaba unidades precisas de estmulos y precisas unidades de respuesta. En efecto se poda suponer que el comportamiento complejo del hombre era una larga historia de
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condicionamientos. Por este motivo adquiri particular importancia el estudio del aprendizaje empezando por las primeras adquisiciones intelectuales infantiles. En 1925 Watson lleg a afirmar que el recin nacido posee un repertorio conductual extremadamente limitado a reflejos, reacciones motrices, glandulares y musculares, pero que justamente estas reacciones afectan slo al cuerpo y no representan rasgos mentales. Por lo tanto el nio nace sin instinto, sin comportamiento innato, solo la experiencia posterior garantiza su formacin psicolgica. De aqu se desprende la posicin igualitarista de Watson y en su manifestacin de que " los hombres nacen todos iguales". Con una afirmacin que se hizo famosa, Watson declaraba que si le daban una docena de nios sanos, los habra convertido fcilmente en buenos doctores, magistrados, artistas o comerciantes, independiente de sus vocaciones, ascendencia, tendencia o inclinacin. Segn esta posicin el hombre era totalmente producto de su experiencia. Por consiguiente adquira importancia central el estudio del aprendizaje, es decir la manera como el hombre adquiere su repertorio conductual, que luego sern elementos constitutivos de su personalidad complexiva. Por lo tanto para el conductista, el ambientalismo surgi como inters dominante en el estudio del aprendizaje. En efecto gran parte de las Teoras del aprendizaje a inicios del siglo XX se pueden relacionar con el conductismo, incluyendo las teoras ms famosas como Thorndike, Tolman, Skinner y Hull. Hemos visto que para los conductistas el aprendizaje es una manera de modificar el comportamiento, anlogamente y aplicado en el rigor pedaggico, los maestros deben de proveer a los estudiantes con un medio ambiente adecuado para el refuerzo de las conductas deseadas. La funcin del docente y los procesos de su formacin y desarrollo profesional deben considerarse en relacin con los diferentes modos de concebir la prctica educativa. En este sentido la pedagoga resulta muy compleja y es posible afirmar que cada maestro y cada centro educativo es un mundo aparte con sus propias creencias basadas en estrategias diarias de enseanza. La estrategia ms comn y justamente donde se aplica la teora conductista es el llamado Modelo Tradicional de Enseanza. Los maestros que aceptan la perspectiva asumen que el comportamieno de los estudiantes es una respuesta a su ambiente presente y pasado y que todo comportamiento es aprendido. Por tanto cualquier problema con el comportamiento de un estudiante es visto como el historial de refuezos que dicho comportamiento ha recibido. Las conductas no deseadas de los estudiantes en las aulas pueden ser modificadas utilizando los principios bsicos de la modificacin de la conducta. Un maestro de la educacin Tradicional cree, por ejemplo, que todo estudiante requiere de una calificacin como motivacin para cumplir sus requisitos escolares, adems enfatiza en que cada estudiante debe ser calificado en base a estndares de aprendizaje iguales para todos. Una importante aplicacin del condicionamiento operante utilizado en la educacin tradicional es la del aprendizaje programado, tcnica en la cual las materias son divididas en pequeos marcos de referencia, en que posteriormente el estudiante es bombardeado con una cantidad de preguntas frente a las cuales el individuo debe reconocer la respuesta correctamente, posteriormente, tras ir agregando ms preguntas al repertorio, se va incentivando a que el alumno responda correctamente. El gran impacto del conductismo en la psicologa ha sido cambiar el propsito de la bsqueda de la verdadera solucin de las problemticas relacionadas con la conducta humana. Si se concibe al aprendizaje como una forma de modificacin conductual, los procesos desarrollados por los conductistas han probado ser muy tiles para profesores y centros acadmicos durante muchos aos.
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La crtica fundamental del Modelo conductista es claramente, la sobre simplificacin de las cualidades humanas, en donde se tiende a ver al individuo como una mquina automatizada que solo merece dar la respuesta ms apropiada, viendo a los estudiantes como seres vacos que solo adquieren conductas frente a un estmulo respectivo. Tal impacto del conductismo en la educacin de seguro ser muy perdurable.

Psicologa experimental y Conductismo: La psicologa experimental estudia fenmenos psquicos y comportamiento, aplicando tcnicas de laboratorio. Toda escuela o corriente psicolgica que aplique mtodo cientfico se considera dentro de la filosofa experimental. El psiclogo tambin meda los tiempos de reaccin en tests de complejidad variable, intentando identificar los componentes psquicos internos y descubrir las leyes que regan sus combinaciones. En cambio el Conductismo no se considera una escuela psicolgica, sino ms bien como una orientacin clnica que se enriquece con otras concepciones. Adems, la teora del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir, se ignora todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. El conductismo actual ha influido en la psicologa de tres maneras: ha reemplazado la concepcin mecnica de la relacin estmulo-respuesta por otra ms funcional que hace hincapi en el significado de las condiciones estimulares para el individuo; ha introducido el empleo del mtodo experimental para el estudio de los casos individuales, y ha demostrado que los conceptos y los principios conductistas son tiles para ayudar a resolver problemas prcticos en diversas reas de la psicologa aplicada. En la actualidad la tecnologa de las computadoras tambin ha influido en los mtodos y teoras de la psicologa experimental, en la que la influencia del paradigma conductista ha sido mitigada por el resurgir del estudio de los fenmenos psquicos internos desde el punto de vista cognitivo, y por la creciente alianza de esta tendencia con la biologa. Sin embargo, hasta ahora ninguna teora ha unificado la psicologa experimental, que en la prctica es una amalgama de las diferentes corrientes de la psicologa con sus respectivas reas de inters.

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Criticas al Modelo Educacional Conductista:

A continuacin, presentamos las peores falencias y desventajas que caracterizan a este modelo educativo, separada cada una en trminos de las resonancias que afectan alumnado: a).- Concepcin antimentalista del ser humano: Para el conductista, la mente, de existir, es necesariamente una copia de la realidad, un reflejo de sta y no al revs. No es que nieguen la existencia de la mente, pero s rechazan el uso de la introspeccin. Por lo mismo, conciben al estudiante como un individuo vaco que adquiere conductas. No obstante, qu sucede si el alumno entra al saln de clases con su cabeza llena de problemas o aflicciones?, o acaso, El estudiante est siempre dispuesto a atiborrar su mente de conocimientos? Obviamente resulta mucho ms cmodo para el maestro pensar que su alumno es una hoja en blanco lista para ser rayada, pero la insignificante diferencia es que la hoja no piensa, el alumno si. b).- Se basa en experimentos realizados en animales, para entender la "conducta humana": El conductista sobresimplifica la conducta del ser humano. Ve al hombre como una mquina, en vez de una criatura con propsito problemas, distracciones, sentimientos, etc. Es vlido comparar el comportamiento de una par de perros con el de una persona?
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Aprende el ser humano de la misma forma que unas ratas? c).- El profesor y su autoridad ilimitada: Desde el momento en que ingresa a la sala, el profesor manda con un poder absoluto. Por lo mismo, se crea un ambiente constante de amenazas, premios o castigos. No es de extraar que el docente caiga en un abuso de poder, ya que est rotundamente en contra de la conversacin o de que el alumno d su opinin. Es posible que el estudiante dependa en un 100% del profesor para aprender? d).- Anticonstructivismo radical: Quizs el mayor error que comente el modelo es ser tan inflexible. Se palntea la situacin de que el alumno es completamente PASIVO, sujeto estrictamente a la reaccin de estmulo-respuesta y de esta forma se asegura que el aprendizaje siempre es iniciado y controlado por el ambiente. Es tan difcil darse cuanta de que el alumno no es para nada PASIVO! A partir de esto, la opinin del alumno jams es escuchada, el alumno no puede conversar con el compaero, y debe limitarse slo a atender al profesor, no hay tiempo para reflexionar. La retroalimentacin es nula, porque el profesor es el emisor y el alumno el receptor, mientras la situacin comunicativa no se invierte. Todo esto trae como consecuencia que no se entienda el estilo individual de cada alumno. En definitiva, desde que entra a la sala de clases, el alumno debe convertirse en pupilo, y deja de ser PERSONA... e).- Preocupacin nica por la respuesta visible, externa: El conductista ignora el proceso de integracin de la informacin, y de esta forma no asegura que el comportamiento externo sea igual al interno, o ms bien MENTAL. En ste plano no es difcil que el maestro saque conclusiones inapropiadas. Es usual la pregunta del docente :entendieron?, y la respuesta inmediata en la sala: si!, con esto basta , para continuar llenando la pizarra... f).-No da importancia al conocimiento pedaggico: Para el conductista basta saber para poder ensear, y por lo mismo se facilita la participacin de "profesores" que conocen la materia, pero que no la saben transmitir a los alumnos.Es bueno comparar al docente con una enciclopedia?, Existen "profesores" que no saben transmitir la materia a sus alumnos? y se les paga por igual?... A grandes rasgos, stas son las principales crticas que se le pueden hacer al modelo educativo que espera qu e dentro de lo posible, la mente del alumno sea una copia fidedigna de la mente del maestro.Pero, no podemos ser indiferentes a una serie de interrogantes que empiezan a dar vueltas en nuestra cabeza cmo estamos siendo educados?, repetidores o reflexionadores? Qu ocurre a nivel del "Instituto Nacional"?...

Aplicacin del modelo educacional conductista en el Instituto Nacional:

Ya ha quedado de manifiesto que los procedimientos de modificacin de conducta desarrollados por los conductistas, han probado ser de gran utilidad para maestros y escuelas. No obstante, qu ocurre cuando llega el momento de aplicar el modelo en la sala de clases? qu desventajas acarrea la metodologa conductista cuando se hace un abuso de ella? Cules son las consecuencias? Para responder stas y otras preguntas que vienen al caso, decidimos investigar qu ocurre a nivel del Instituto Nacional, nuestro queridsimo colegio. La informacin que se presentar a continuacin fue gracias a la disposicin de diferentes profesores del establecimiento que aceptaron conversar con nosotros. Las diversas opiniones recolectadas sirvieron para dejar en evidencia de qu manera se vive el modelo conductista dentro de nuestro colegio, y cmo directa o indirectamente nos afecta a nosotros. La siguiente encuesta, fue realizada a diferentes profesores del Instituto, que aceptaron responder las cinco preguntas. Los comentarios de los resultados se sealan a continuacin:
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Se aprecia, una tendencia a aceptar que el colegio nos est preparando, tanto para la P.S.U,.como para la Universidad. Sin embargo, hubo un gran nmero deprofesores (42%) que sostienen que el colegio es en definitiva un Preuniversitario. Cul creen ustedes, que es el modelo educativo que prima en los Preuniversitarios? Conductismo o constructivismo?

Nuevamente, la mitad de los profesores contest que en sus clases se advierte una mezcla de ambos modelos. No obstante, ninguno asegura que su mezcla sea perfecta; es ms bien, relativa. T midamente un 8% afirma realizar clases ms constructivistas que conductistas. Qu tipo de alumnos estn formando los profesores? Repetidores o reflexionadores?

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La libertad es evidente. De ninguna forma el colegio les impone a los profesores un mtodo de enseanza. El profesor es quien decide plenamente cmo har su clase, ya que tampoco hay una fiscalizacin hacia el maestro.

Un 33% de los docentes aceptan que la presin administrativa es la normal, que se vive en cualquier trabajo. Un 67% afirma que la opresin que ejerce el colegio, en cuanto a las notas, las inasistencias, licencias, etc., s influye en su nimo, y por consiguiente, al momento de presentarse a una clase. De todos modos se suscita una pregunta Le preocupa al colegio cmo el profesor realiza su funcin docente, o slo le preocupa a qu hora llega a la sala?

Posible es que un 67% de los profesores sostengan llevar una relacin afectiva con sus alumnos. Pero, Implica sto una preocupacin real por los
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alumnos? Es el profesor ms buena onda, el ms dispuesto a escuchar los problemas del alumno?

A continuacin se nombran dos caractersticas conductistas fcilmente reconocibles en algunos docentes de nuestro colegio: 1.- El profesor no individualiza al alumno: No todos, pero s un gran numero de profesores dentro del Instituto, tienden a masificar al alumnado con la tpica excusa de que: todos los alumnos del colegio son inteligentes, por lo tanto, todos debiesen rendir cmo el colegio les exige...sin embargo, queda de manifiesto que esa no es la realidad. Creen que todos tenemos las mismas capacidades, y sostienen que porque fuimos seleccionados por una prueba de admisin, estamos todos en las mismas condiciones cuando ingresamos en sptimo. Pero, Siento realmente, que yo tengo las mismas capacidades que mi compaero? Llegamos todos cada maana con el mismo nimo al empezar las clases? Tenemos todos una misma formacin familiar? Sin ir mas lejos, muy pocas veces el profesor le pregunta al alumno cmo est. Muy pocas veces el profesor se preocupa por los alumnos problemticos, y hace una real investigacin del caso. Es mucho ms cmodo derivar al alumno al departamento de orientacin, o la tpica amenaza de mandarnos a inspectora.Qu es ms fcil, anotar al alumno en el libro, o quedarse a conversar con l y preguntarle porqu esta teniendo estas actitudes?

El problema de no individualizar al alumno reside en que el profesor no atiende los casos particulares. El profesor no se preocupa por el estado anmico, emocional, familiar del alumno y de esta forma es imposible solucionar los casos especiales desde la raz. Cuantos son los profesores que investigan los casos de los alumnos que estn obteniendo promedio rojo en su asignatura? Es mucho ms expedito seguir llenando el libro con rojos... 2.- El profesor por sobre el alumno:

Volvemos a reiterar, no todos, pero s muchos profesores del colegio al momento de ingresar a la sala se sienten con un poder ilimitado. El profesor se convierte en rey, amenaza, y hay que comenzar a acatar todas las rdenes que l dicte: No conversen!, No se presten los tiles!, No se pare!, El que no trajo la gua, va anotado!, Si no se callan, interrogo!... Indudablemente esto crea un ambiente de tensin y miedo. Hay clases en que el alumno no quiere estar, porque se siente acorralado, presionado y hasta aplastado por sta figura que se alza por sobre l. Cabe preguntarse ahora, Se atrever a levantar la mano un alumno, frente a estas situaciones? Cuntos profesores nos tratan por el nombre, y no por el apellido? Lo peor de estas actitudes, es que llevan al propio alumno a pensar que la gran mayora de los profesores las presentarn. Quizs aqu estriba la razn por la cual muchos docentes afirmaron que el colegio es CONDUCTISTA, sin embargo niegan una aplicacin preponderante del mtodo. De hecho, no fue la mayora los que respondieron que en sus clases predominaba el conductismo. No obstante, los profesores ms antiguos, cuya formacin fue puramente conductista, son fieles representantes del mtodo en el Instituto. Es cosa de ponerse a pensar...

Pero ms all de eso, las consecuencias negativas que arrastra que el profesor se imponga por sobre el alumno son muchas: - El alumno debe mantener una actitud pasiva, mientras que por dentro tiene muchas cosas que decir. - La figura del estudiante se llega a denigrar. Muchos alumnos han sido humillados al no responder una pregunta, o al no resolver bien un ejercicio. - No hay retroalimentacin. El profesor cree que es imposible que l aprenda algo del alumno. - La figura del estudiante se subestima. La opinin del alumnado no se toma en cuenta.
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- Es muy raro que el alumno y el profesor creen lazos afectivos. - El alumno se convierte en un REPETIDOR de la materia. Adems de stas hay muchas otras caractersticas conductistas en el Instituto, que pudimos profundizar gracias alas opiniones de los profesores y a una entrevista que sostuvimos con el Rector del Instituto, Omar Letelier Ramrez. La Historia del Instituto Nacional deja de manifiesto que el colegio por mucho tiempo fue un fiel exponente de la educacin conductista. El profesor hablaba toda la hora de clases, y el silencio reinaba. Tenia la plena facultad de pegarle a los alumnos, castigarlos, humillarlos, etc. Y a pesar de todo esto, el colegio obtena los mejores resultados. Inevitablemente, el colegio se tuvo que acomodar a las nuevas corrientes educacionales que comenzaron a surgir (Reforma Constructivista de los aos 80), y hoy en da podemos constatar que la mayora de los profesores novatos en el colegio implementan un modelo ms bien constructivista. Sin embargo, una situacin preocupa: paulatinamente el Instituto ha estado bajando los logros y muchos profesores afirman que ya no es lo mismo, el prestigio se desvanece. Entonces Cul es la razn del decaimiento del Instituto? Es cierto, que los alumnos estn fuertemente desmotivados? Si es as, Porqu? Una situacin realmente curiosa, afirmada por el 100% de los profesores y por el Rector, es que los docentes no reciben ningn tipo de fiscalizacin en el modo en que realizan las clases. De esta forma, desde que el profesor ingresa a la sala, el ver como ensea. Por una parte, esto le otorga gran libertad al docente y todos afirmaron que sienten una presin menos. Pero por otra, Cmo asegura el colegio que todos los profesores estn cumpliendo su labor de ENSEAR? El mismo Rector est consciente, que dentro del establecimiento hay muchos profesores que conocen la materia, pero no la saben ensear (caracterstica conductista). De la misma manera, un profesor constructivista se podra aprovechar de sta libertad, y hacer absolutamente nada. Es parejo el desempeo de los profesores? Tendr esto relevancia en los logros de los alumnos? Los mismos profes afirman que el colegio presiona mucho en la parte administrativa, pero no presenta ningn inters en saber cmo ellos ensean. Curioso... Esta misma libertad, puede hacerles creer a los docentes que su mtodo de enseanza es incuestionable y que cada uno es dueo de la verdad. Tal vez por eso, en los departamentos grandes es tan difcil que los profes se pongan de acuerdo, o, no? De hecho, las diversas opiniones chocan. Un profesor comparte que sera ideal, adicionar ms horas de matemticas a los cursos, y a la vez, restar horas de filosofa o eliminar el ramo de religin. Sin embargo: (con parsimonia) El gran fin del Instituto es dar a la patria ciudadanos que la defiendan, la dirijan, la hagan florecer y le den honor en resumen personas ntegras, idneas. Ms, En qu momento, se da una formacin tica, valrica o moral a los alumnos? Filosofa y religin lo intentan. Es un hecho, que muchos profesores prefieren mantener relaciones cercanas con los alumnos(caracterstica constructivista). Esto los relaja, hace las clases gratas, tanto para ellos, como para los alumnos, y crea un ambiente especial de confianza y buena onda. Pero siguen habiendo profesores que ni siquiera lo intentan. Conclusiones: Actualmente en el colegio, el mtodo conductista sigue vigente, y se ve amenazado por la propuesta constructivista que han comenzado a traer los profesores ms nuevos. Sin embargo, ste an no logra imponerse
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por sobre el otro. En la encuesta que realizamos, slo un profesor nos respondi que en sus clases exista un predominio del constructivismo. La mayora dice que realiza una mezcla de ambos. Pero se hace sta de manera efectiva? Logran los profesores una real compatibilidad entre ambos mtodos? Cmo grupo, concluimos que lo mejor era hacer una mezcla de ambos mtodos, obviamente, resaltando las ventajas que cada uno de ellos tiene, y suprimiendo las desventajas.

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