Vous êtes sur la page 1sur 12

Reflexin y refraccin

fecha de publicacin:14 de Marzo de 2002 Nivel Sector 1 medio Fsica

Unidad o Eje La materia y sus transformaciones

Autor: educarchile Tiempo de aplicacin: 4 a 6 horas pedaggicas Descripcin breve: Se abarcan los contenidos de ptica, pertenecientes a la segunda unidad de nivel de primero medio, que corresponde a la observacin fenomenolgica de la reflexin y refraccin de la luz con sus aplicaciones a situaciones reales. Objetivo fundamental transversal (OFT): - Desarrollo del Pensamiento - Persona y Entorno - Tecnologas de Informacin y Comunicacin Objetivos fundamental vertical (OFV): Comprender el origen, la absorcin, la reflexin y la transmisin del sonido y la luz, sobre la base de conceptos fsicos, leyes y relaciones matemticas elementales.

Estrategia metodolgica: Trabajo Grupal

Aprendizajes esperados

Evaluacin formativa

- Explicar la reflexin y la refraccin de la luz en Evaluacin sumativa diversos contextos para describir el Se aplica una prueba sumativa (ver en documento funcionamiento de dispositivos que operan en base adjunto Evaluacin). a estos fenmenos.

Actividad
Para el desarrollo de esta unidad de aprendizaje, primero los estudiantes realizan un experimento relacionado con la reflexin de la luz, para lo cual elaboran posteriormente un informe. Luego llevan a cabo otro experimento basndose en gua de trabajo o sitio web sugerido. Despus explican los procedimientos usados y los resultados obtenidos a sus compaeros. Por ltimo, verifican en forma interactiva los ngulos de incidencia y refraccin segn ndice de refringencia, usando como recurso un software de un sitio web. Detalle de la Actividad 1.Los estudiantes realizan un experimento relacionado con la reflexin de la luz en grupos de cinco personas. Los materiales necesarios para llevar a cabo el experimento son: -un trozo de plumavit del tamao de una hoja de cuaderno -una hoja en blanco -un espejo rectangular -3 alfileres. (ver Gua 1 para el estudiante). 2. Cada grupo entrega un informe de la actividad en un trptico. La experiencia de reflexin debe ser entregada en un informe en trptico, tomando en cuenta los siguientes elementos: titulo, objetivo, desarrollo de actividades, hoja de mediciones de ngulos, conclusiones, bibliografa. 3. Los estudiantes llevan a cabo un segundo experimento, basndose en el contenido de la gua nmero 2, o buscar otro experimento de acuerdo a lo indicado por el docente. Pueden encontrar otros experimentos en la pgina web Nueva Alejandra (ver Gua 2 para el estudiante).

4. Despus de realizados los experimentos, los grupos explican a sus compaeros/as el procedimiento seguido, los resultados obtenidos y las conclusiones, relacionando los fenmenos observados con los contenidos de reflexin de la luz. 5. Los mismos grupos de trabajo, en el laboratorio de computacin, ingresan a la pgina: http://enebro.pntic.mec.es/~fmag0006/index.html# y verifican en forma interactiva los ngulos de incidencia y refraccin, segn ndice de refringencia. Un rayo de luz incide desde la parte superior izquierda sobre la superficie de separacin de dos medios (se da la posibilidad de seleccionar distintas parejas de medios que aparecen en sendas listas). Se puede variar el ngulo de incidencia del rayo de luz manteniendo presionado el botn del ratn. El medio con ndice de refraccin mayor se pinta en azul y el otro en amarillo. 6. Se comentan los resultados de la experiencia en el grupo curso. PLANIFICACIN REALIZADA POR ERIKA ARRIAZA Sugerencia interdisciplinaria En el subsector de Qumica, se podra investigar a qu se debe el ndice de refraccin o refringencia en el agua y el aire. Bibliografa

Nivel

Sector

Unidad o Eje

Autor: educarchile Tiempo de aplicacin: 4 horas pedaggicas Descripcin breve: Los alumnos y alumnas aprenden cmo disear y armar un circuito elctrico simple. Objetivo fundamental transversal (OFT): - Crecimiento y Autoafirmacin personal - Desarrollo del Pensamiento - Persona y Entorno Objetivos fundamental vertical (OFV): Valorar el conocimiento del origen y el desarrollo histrico de conceptos y teoras, reconociendo su utilidad para comprender el quehacer cientfico y la construccin de conceptos nuevos ms complejos.

Estrategia metodolgica: - Trabajo Grupal - Trabajo Tipo Taller

Aprendizajes esperados Actividad

Evaluacin formativa Evaluacin sumativa

Para el desarrollo de esta unidad de aprendizaje, Consiste en una pauta de observacin para evaluar primero el docente pregunta al curso sobre la el proceso (ver documentos adjuntos). electricidad y su utilidad en la vida cotidiana e industrial. Luego los estudiantes elaboran un esquema simple de un circuito elctrico en la pizarra. A continuacin investigan cmo disear y armar un esquema de circuito elctrico simple. Posteriormente realizan entrevistas con la intencin de averiguar sobre los planos elctricos. En seguida elaboran un esquema de un circuito elctrico simple y un plano de anlisis de un circuito elctrico de una sala del establecimiento o del hogar. Por ltimo, exponen sus resultados en un plenario. Detalle de la Actividad 1. Se inicia la actividad preguntando a los alumnos sobre la electricidad y su utilidad en la vida cotidiana e industrial. Luego de varias intervenciones, el profesor plantea un desafo a los alumnos(as): que elaboren un esquema simple de un circuito elctrico en la pizarra, aplicando lo que saben hasta ese momento.

2. En una segunda accin, se invita a los alumnos a investigar en la biblioteca y en los textos tcnicos de electricidad sobre: Cmo disear y armar un esquema de circuito elctrico simple. Otra forma de obtener informacin, puede ser mediante la realizacin de una entrevista a un ingeniero elctrico (usando una cmara de video para registrar la entrevista) sobre las caractersticas de este diseo y de su armado para evitar problemas de seguridad personal, del inmueble, de los instrumentos de medida, anlogo como digital (con una secuencia de fotos se puede ilustrar este proceso ). Para esto se sugiere revisar la informacin (ver documento 1). 3. Realizar entrevista a vecinos y miembros de su hogar sobre los planos elctricos de las casas que habitan, fotocopiar los planos para llevarlos a clases con el objetivo de analizar el diseo. 4. Luego, en grupos de 5 estudiantes, elaborar un esquema dibujado de un circuito elctrico simple y un plano de anlisis de un circuito elctrico de una de la sala del establecimiento o del hogar. 5. Finalmente, se pide a los alumnos exponer sus resultados en un plenario, mostrando los dibujos, planos, videos, etc., que prepararon, en donde explican el funcionamiento de un circuito elctrico simple. Tambin mostrar cmo se verifica el correcto funcionamiento del circuito elctrico con los instrumentos de medida digital y anloga (ver documento 2). Sugerencia interdisciplinaria En el subsector de Qumica, se podra profundizar respecto a las propiedades de los materiales que estn presentes en un circuito elctrico, por ejemplo: la conductividad en el caso de los metales y en ste el cobre.

Resistencia en serie

fecha de publicacin:6 de Abril de 2003 Nivel Sector

Unidad o Eje

Autor: educarchile Tiempo de aplicacin: 2 horas pedaggicas Descripcin breve: Se realiza un laboratorio que permita al alumno(a) descubrir la relacin matemtica para determinar la resistencia elctrica equivalente en una conexin serie. Objetivo fundamental transversal (OFT): Desarrollo del Pensamiento Objetivos fundamental vertical (OFV): Comprender el origen, la absorcin, la reflexin y la transmisin del sonido y la luz, sobre la base de conceptos fsicos, leyes y relaciones matemticas elementales.

Estrategia metodolgica: Trabajo Grupal

Aprendizajes esperados Actividad

Evaluacin formativa Evaluacin sumativa

Para el desarrollo de esta unidad de aprendizaje, Evaluacin sumativa (ver en documento adjunto primero los estudiantes realizan la gua "PreEvaluacin). laboratorio Conexin Serie", a travs de la cual se interiorizan sobre los conceptos bsicos que se desarrollarn en la prctica de laboratorio. Luego desarrollan un control evaluativo acerca de los contenidos tratados en el pre-laboratorio. Posteriormente llevan a cabo una actividad experimental, mediante la gua de laboratorio "Conexin en Serie" y elaboran un informe. Por ltimo, realizan una evaluacin sumativa. Detalle de la Actividad

1. Como primera actividad y previa al trabajo en el laboratorio, los alumnos desarrollan la "Gua Prelaboratorio Conexin Serie" (ver Documento 1). Con esta actividad se logra la interiorizacin por parte de los alumnos/as de los conceptos tericos bsicos para realizar la experiencia: concepto de resistencia elctrica, transformacin de unidades sobre mltiplos y submltiplos y, lectura de cdigo de colores de resistencia para establecer su valor. La idea es que esta gua se entregue desarrollada antes de comenzar el laboratorio, idealmente terminada desde la casa. Se puede calificar con un cierto porcentaje de la nota final (se recomienda 15%). Tiempo estimado: desarrollo hecho en forma previa. 2. Una vez en el laboratorio se realiza un control corto sobre los contenidos tratados en el prelaboratorio (ver Documento 2). (Este aspecto ser calificado con una ponderacin de 15%). ste permite al profesor tomar conocimiento del grado de dominio de los contenidos por parte de sus alumnos. Tiempo estimado: mximo 15 minutos. 3. Se procede a dividir el curso en grupos de trabajo con una cantidad de estudiantes acorde a cada realidad. Cada grupo desarrolla la "Gua de Laboratorio Conexin Serie" (ver Documento 3). Tiempo estimado: 70 minutos. 4. Cada grupo debe entregar un informe en el siguiente formato: Nombre del laboratorio. Resumen. Objetivos. Desarrollo (debe corresponder al desarrollo de la "Gua de Laboratorio Conexin Serie"). Conclusin. Este informe se califica con un 70%. 5. Por ltimo se puede trabajar una gua de ejercicios, que se puede transformar en una evaluacin sumativa para aplicar el conocimiento experimental adquirido (ver Evaluacin). Tiempo estimado: clase siguiente en 45 minutos. Sugerencia interdisciplinaria En el subsector de Qumica, se podra investigar la naturaleza de algunos materiales utilizados en la actividad experimental. Bibliografa

CLASE: 1

CIrcuitos elctricos

Nivel 1 medio

Sector Fsica

Unidad o Eje

Objetivo de la clase: 1) Investigar elementos y conceptos bsicos de circuitos elctricos. 2) Diferenciar entre un circuito abierto y uno cerrado. 3) Diferenciar entre un circuito en serie y uno en paralelo.

Inicio

Se inicia la clase con interrogantes en relacin a la importancia de la electricidad y que sucedera si en estos momentos, la energa elctrica se agotara. Seguido a la reflexin, se solicita una lluvia de ideas con respecto a los elementos que ellos creen pertenecer a un circuito elctrico. (10 minutos)
Desarrollo
Los alumnos y alumnas en el laboratorio de computacin se agrupan en duplas y se les entrega una gua de trabajo, desarrollando la primera de ellas: Experiencia 1 "Identificacin de los elementos de un circuito" en "Relato de la experiencia". En ella se dan a conocer los elementos bsicos: Pila, interruptor. ampolleta. entre otros. Investigan en la Web, los significados de circuito abierto y cerrado, al igual que circuito en serie y en paralelo. (60 minutos)

Cierre
Para finalizar, la profesora reagrupa las duplas y responden la autoevaluacin propuesta en la interaccin. Los alumnos y alumnas verifican su avance y si es necesario retroalimentan y corrigen sus errores. La profesora les felicita por el trabajo realizado y les seala que la siguiente clase explorarn e indagarn un voltaje, una resistencia y la intensidad de corriente en un circuito elctrico. (20 minutos) Recursos digitales

Circuitos elctricos&2.wmv Gua de trabajo 1&2.docx

Materiales

Computadores ( uno cada dos alumnos). Conexin a Internet. Fotocopia gua de trabajo. Optica

fecha de publicacin:14 de Enero de 2010 Nivel Sector

Unidad o Eje

Autor: juan francisco aravena muoz Tiempo de aplicacin: 2 a 4 horas pedaggicas Descripcin breve: Los alumnos construyen un caleidoscopio donde observan fenmeno de reflexin mltiple. Objetivo fundamental transversal (OFT): - Crecimiento y Autoafirmacin personal - Desarrollo del Pensamiento - Persona y Entorno Objetivos fundamental vertical (OFV): Comprender el origen, la absorcin, la reflexin y la transmisin del sonido y la luz, sobre la base de conceptos fsicos, leyes y relaciones matemticas elementales. Comprender la importancia de las teoras e hiptesis en la investigacin cientfica y distinguir entre

unas y otras.

Estrategia metodolgica: - Trabajo individual - Clase Expositiva - Trabajo Tipo Taller

Actividad
Los alumnos y alumnas construyen utilizando elementos simples y al alcance de ellos un caleidoscopio. Leer gua del taller en documento anexo.

Evaluacin formativa
Preguntas en el documento anexo

Evaluacin sumativa
guia del taller caleidoscopio

Sugerencia interdisciplinaria En el subsector de artes plsticas o tecnologa realizar terminaciones para dar un mayor valor esttico al instrumento construido. Bibliografa Clases Evaluacin

Gentica Mendeliana

fecha de publicacin:10 de Septiembre de 2002 Nivel Sector 2 medio Biologa

Unidad o Eje Estructura y funcin de los seres vivos

Autor: educarchile Tiempo de aplicacin: 6 horas pedaggicas Descripcin breve: El conjunto de acciones orientan a la deduccin de la primera y segunda ley de Mendel a travs de ejercicios sencillos e ilustrados. Se da una orientacin sobre cmo diagramar los ejercicios de la gentica clsica. Breve informacin sobre los trabajos realizados por Gregor Mendel. Objetivo fundamental transversal (OFT): - Crecimiento y Autoafirmacin personal - Desarrollo del Pensamiento - Persona y Entorno Objetivos fundamental vertical (OFV): Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con los conocimientos del nivel, reconociendo el papel de las teoras y el conocimiento en el desarrollo de una investigacin cientfica.

Estrategia metodolgica: - Trabajo Grupal - Trabajo individual - Clase Expositiva

Aprendizajes esperados

Evaluacin formativa

- Describir investigaciones cientficas clsicas y Evaluacin sumativa contemporneas en gentica reconociendo el papel Evaluacin sumativa (ver en documento adjunto de la teora en ellas (ej. Gregorio Mendel). Evaluacin). - Resolver problemas de gentica simples (mono y dihibridismo).

Actividad
En esta actividad primero los estudiantes examinan las caractersticas del ser humano (lbulo de la oreja adherido, pie egipcio etc.), para discutir cules de ellas se pueden considerar logradas por mecanismos hereditarios y cules son consecuencia del aprendizaje o ambientales. Luego

el docente concluye lo anterior, relacionando la mayor o menor frecuencia de un rasgo con los conceptos de dominante y recesivo. Posteriomente explica en forma breve los smbolos convencionales que permiten diagramar un pedigr. Despus los estudiantes construyen un pedigr. En seguida desarrollan cruzamientos virtuales entre aves amarillas y verdes, junto a las cuales se incorpora el lenguaje cientfico convencional. A continuacin observan la imagen de una familia, para reconocer rasgos dominantes y recesivos. Por ltimo, con la ayuda del docente deducen la Segunda Ley de Mendel. Detalle de la Actividad Actualizacin: Averiguando pre conceptos. Organizados en grupo, los estudiantes examinan caractersticas del ser humano (lbulo de la oreja adherido, pie egipcio etc.). Registran los datos de cada integrante en una tabla (ver Documento 1). Comparan con los datos del curso y discuten cules de las caractersticas se pueden considerar logradas por mecanismos hereditarios y cules son consecuencia del aprendizaje o ambientales. El docente concluye esta etapa relacionando la mayor, o menor frecuencia de un rasgo con los conceptos dominante y recesivo. Apropiacin: Desarrollo de los nuevos conocimientos. El docente explica en forma breve los smbolos convencionales que permiten diagramar un pedigr, entrega a cada grupo dibujos de perros que se diferencian en un rasgo y utilizando recursos computacionales (programa Word Edicin copiar y pegar) o dibujos impresos, y los estudiantes construyen el pedigr y exponen sus fundamentos (color, sexo, forma de caminar, tamao, distribucin del color del pelaje u otro). El docente exhibe la imagen del pedigr correcto explicando el valor de utilizar las evidencias, la importancia de rechazar deducciones basadas en supuestos (en este caso sexo, tamao o forma de caminar) y los orienta a distinguir el carcter color de pelaje (caf, negro, amarillo), del carcter distribucin del color del pelaje (homogneo vs. manchado) (ver Documento 2A - 2B). Desarrollan cruzamientos virtuales entre aves amarillas y verdes junto a las cuales se incorpora el lenguaje cientfico convencional. El docente constata y orienta las deducciones que los grupos van registrando, durante el desarrollo de la accin (ver Documento 3). Concluye la clase a travs de una puesta en comn y el enunciado de la conclusin, que corresponde a la Primera Ley de Mendel. Se les entrega copia de material complementario, para reforzar el procedimiento, para representar los cruzamientos monohbridos (ver Documento 4). Se sugiere a los estudiantes visitar los sitios web mencionados, registrar impresiones, dudas o comentarios y traerlos para hacer con ellos puesta en comn y relacionar la informacin encontrada con lo visto en aula. Aplicacin: Observan la imagen de una familia (ver Documento 5), mientras se les orienta a detectar los rasgos: crespo/ liso y rubio/ negro, de las caractersticas color de cabellos y tipo o grado de ondulacin del pelo. Reconocen los rasgos dominantes y recesivos. El docente plantea el posible cruzamiento mendeliano para F1 y F2, resuelven el tablero de Punett y establecen la proporcin 9:3:3:1. Con la ayuda del docente deducen la Segunda Ley de Mendel. Mediante recursos computacionales o lminas recortadas dispuestas al azar, los grupos hacen evidente el cruzamiento entre arvejas doble heterocigotas, para color y textura de la semilla (ver Documento 6). Evaluacin: Prueba escrita de opcin mltiple (ver Documento 7). Sugerencia interdisciplinaria Se sugiere trabajar con Matemticas en la bsqueda de una relacin matemtica para las leyes de Mendel. Bibliografa Documentos Adjuntos

Debate ecolgico

fecha de publicacin:2 de Enero de 2012 Nivel Sector 2 medio Biologa

Unidad o Eje Organismos, ambiente y sus interacciones

Autor: educarchile Tiempo de aplicacin: 6 horas pedaggicas Descripcin breve: Esta actividad pretende que los y las estudiantes reflexionen acerca del rol que puede jugar las personas, en tanto individuos, en el mejoramiento, recuperacin y proteccin ambiental. A travs de la reflexin y debate provocado por el video, se espera que los y las estudiantes, se pregunten sobre la manera en que cada uno se puede comprometer y colaborar en el desafo de la sostenibilidad. Objetivo fundamental transversal (OFT): - Formacin tica - Persona y Entorno Objetivos fundamental vertical (OFV):

Estrategia metodolgica: - Trabajo Grupal - Trabajo individual - Clase Expositiva

Aprendizajes esperados

Evaluacin formativa

- Describir el efecto de la actividad humana sobre Al finalizar la actividad, cada alumno evala el la biodiversidad y el equilibrio de los ecosistemas. trabajo desarrollado por los compaeros de grupo. (Ver. Pauta _Coevalaucin).

Actividad

A travs de la propuesta de una situacin problemtica, utilizando como dispostivo un video sobre sustentabilidad, los/as estudiantes realizan un debate en torno a la sustentabilidad ecosistmica y social y finalizan realizando un plan de accin medioambiental para la escuela.

Evaluacin sumativa
Al finalizar la actividad, el docente evala la preparacin y el desarrollo del debate, en relacin al trabajo realizado en las clases. (Ver. Pauta_Evaluacin).

Sugerencia interdisciplinaria Lenguaje y comunicacin: Valorar la comunicacin verbal, no verbal y para verbal al sustentar una posicin e influir positivamente en la formacin de ideas y actitudes. Fsica: trabajar en conjunto el concepto de energa y la mecnica detrs de las energas renovables. Bibliografa Texto de Biologa de Segundo Medio, Editorial: McGraw-Hill/Interamericana de Chile Ltda.

Clases

Clase 1 Clase 2

Evaluacin

2_Medio_debate_ecologico_COEVALUACION.pdf 2_Medio_debate_ecologico_Pauta_Evaluacion.pd f 2_MEDIO_Guia_Actividades_Clase_2.pdf

Comportamiento del electrn.


fecha de publicacin:1 de Septiembre de 2010

Nivel 1 Medio

Sector Qumica

Autor: educarchile Tiempo de aplicacin: 8 horas pedaggicas Descripcin breve: En esta ficha encontrar materiales educativos seleccionados para apoyar el trabajo de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios para 1Medio en el subsector de Qumica, en el eje de Transformaciones de la materia Objetivos fundamental vertical (OFV): Comprender el comportamiento de los electrones en el tomo en base a principios (nociones) del modelo mecano-cuntico.

Aprendizajes esperados Actividad

Evaluacin formativa

Evale los estudiantes, a travs de sus trabajos individuales y grupales, plasmados en su gua de En encontraran explicaciones bsicas para llegar a actividades y en los papelgrafos, que dan cuenta entender el comportamiento del electrn. del proceso de aprendizaje y del logro del Explicaran y relacionaran hechos cotidianos en los Aprendizaje Esperado. que estn presentes los fenmenos elctricos con la estructura atmica de la materia. Relacionaran Evaluacin sumativa la longitud de onda con la frecuencia. Reconocern Utilizar la evaluacin del Texto de qumica, 1 ao los espectros de emisin y absorcin. de Educacin Media, Mara Isabel Cabello Bravo, Santillana, ao 2010. Clases

Clase 1. El tomo. Clase 2. Hacia el comportamiento del electrn Clase 3.De la fsica clsica a la fsica cuntica. Clase 4.Espectros de emisin y absorcin.

Reacciones de xido reduccin y su relacin con la industria minera

fecha de publicacin:18 de Diciembre de 2002 Nivel Sector NM3 (3 medio) Qumica

Unidad o Eje Reacciones cido - base y rdox

Autor: educarchile Tiempo de aplicacin: 8 a 10 horas pedaggicas Descripcin breve: A travs de investigaciones y actividades experimentales los alumnos(as) conocern e interpretarn las reacciones de xido reduccin, comprendern el funcionamiento bsico de una pila qumica y apreciarn la importancia de las reacciones de xido reduccin en la industria minera. Objetivo fundamental transversal (OFT): - Desarrollo del Pensamiento - Persona y Entorno Objetivos fundamental vertical (OFV):

Estrategia metodolgica: - Trabajo Grupal - Trabajo individual - Clase Expositiva

Aprendizajes esperados
- Reconocen el concepto de estado de oxidacin;

Evaluacin formativa

- Asignan estados de oxidacin a tomos en iones Evaluacin sumativa mono- y poliatmicos; Evaluacin sumativa (ver en documento adjunto - Identifican reacciones redox de importancia en la Evaluacin). vida cotidiana; - Balancean ecuaciones que describen reacciones redox; - Reconocen en la formacin de pilas electroqumicas reacciones de oxidacin y de reduccin que ocurren en electrodos separados; - Conocen el funcionamiento bsico de pilas electroqumicas de uso comn;

Actividad
En esta actividad el docente primero plantea que muchos de los procesos que se dan en el ambiente y en el cuerpo humano, estn relacionados con la qumica de los procesos de xido reduccin. Luego los estudiantes aprenden cmo se calcula el nmero de oxidacin. Posteriormente el docente a travs de un dilogo, da a conocer los cambios de los nmeros de oxidacin que ocurren en las reacciones redox, mediante un ejemplo de combustin incompleta. Despus calculan el nmero de oxidacin y debaten en relacin a cuntos electrones pierden o ganan, en cada caso, los tomos de oxgeno y carbono. En seguida definen los conceptos de oxidacin, reduccin, oxidante y reductor. A continuacin desarrollan una gua que refuerza estos conceptos. Ulteriormente realizan equilibrios de reacciones redox, utilizando el mtodo in electrn. Luego comprenden el funcionamiento de una pila qumica y su diferencia con la electrlisis. Por ltimo, trabajan una gua relacionada con los diferentes tipos de pila y la corrosin de los metales. Detalle de la Actividad 1. Contar a los estudiantes que existen muchos procesos que se dan en el ambiente y en el cuerpo relacionados con la qumica de los procesos de xido reduccin. Como ejemplos se pueden mencionar: La oxidacin de los metales cuando quedan en la intemperie. El solo hecho de encender una estufa, donde se produce calor por efecto de la oxidacin del combustible. Que las clulas oxidan las sustancias nutritivas presentes en los alimentos, para obtener la energa necesaria para vivir. La reduccin del mineral de fierro para la obtencin del fierro metlico, etc. Adems se sugiere explicarles que las reacciones de xido-reduccin, se caracterizan principalmente por la transferencia de electrones desde un oxidante a un reductor. 2. Explicar a los estudiantes el concepto y conversar sobre la manera cmo se calcula el nmero de oxidacin. Se sugiere entregar las reglas bsicas necesarias, para calcular el nmero de oxidacin de los elementos en los distintos compuestos. Para trabajar este aspecto, el docente entrega una gua de trabajo (ver Documento 1) a los estudiantes, la que desarrollarn individualmente o con su compaero de banco, segn l o ella decidan. 3. Corregir y conversar compartiendo el trabajo realizado, en la clase siguiente a la realizacin de los ejercicios de la gua. 4. Ensear a los estudiantes los cambios de los nmeros de oxidacin que ocurren en las reacciones qumicas de xido reduccin. Para esto el profesor(a) sugiere leer o recordar la siguiente noticia que ha aparecido en ms de una oportunidad en los peridicos: "En gravsimo estado permanecen dos personas intoxicadas con monxido de carbono. En la maana de ayer fueron halladas en estado inconsciente cuando dorman en una habitacin en cuyo interior haban encendido un brasero con carbn. Fueron llevadas de inmediato al servicio de urgencia, sin embargo, pese a todos los esfuerzos desplegados por los mdicos, un vocero del hospital declar que se tema por sus vidas". Luego, los estudiantes plantean hiptesis sobre lo que ocurre cuando se combustiona carbn con mucho y poco oxgeno. Plantean ecuaciones que proporcionen informacin acerca de la combustin

completa e incompleta de carbn. El docente les da pistas hasta que las ecuaciones sean escritas correctamente; es decir: C(s) + O2(g) => CO2(g) Combustin completa, abundancia de oxgeno. 2C(s) + O2(g) => 2CO(g) Combustin incompleta, poco oxgeno. Luego, calculan el nmero de oxidacin y debaten en relacin a cuntos electrones pierden o ganan, en cada caso, los tomos de oxgeno y carbono. Finalmente el docente establece que dichas reacciones, en las que hay un cambio del estado de oxidacin de los tomos de los elementos, se denominan reacciones de oxidacin-reduccin, o simplemente reacciones redox. Define formalmente los conceptos de oxidacin, reduccin, oxidante y reductor, de la siguiente manera: a) Oxidacin: Semi reaccin en la cual se pierden electrones. b) Reduccin: Semi reduccin en la cual hay ganancia de electrones. c) Oxidante: Especie qumica que recibe electrones. d) Reductor: Especie qumica que cede electrones. 5. Llevar a los estudiantes a la sala de computacin para que desarrollen una gua de trabajo (ver Documento 2) que reforzar estos conceptos, especficamente los cambios de nmero de oxidacin en las reacciones redox. El docente sugiere que utilicen el siguiente sitio internet: -Aspectos bsicos de oxidacin - reduccin I. 6. Explicar a los estudiantes cmo se equilibra una reaccin redox utilizando el mtodo in electrn. Luego se entrega una gua de ejercicios para que ejerciten y apliquen lo explicado. (ver Documento 3) 7. Ser conveniente revisar y compartir el trabajo hecho con la gua de ejercicios. 8. Luego convendra llevar nuevamente a los estudiantes a la sala de computacin e indicarles que desarrollen otra gua de trabajo (ver Documento 4), la cual les permitir comprender el funcionamiento de una pila qumica y su diferencia con la electrlisis. Para desarrollar dicha gua, solicitarles que utilicen el siguiente sitio de internet: -Electroqumica y electrlisis. 9. En la clase siguiente revisar y conversar sobre el trabajo realizado por los estudiantes. 10. Contar a los estudiantes que debern realizar una actividad experimental (ver Documento 5), en la cual confeccionarn una pila qumica de cobre y zinc, y que debern determinar el voltaje de dicha pila utilizando un voltmetro. 11. En la clase siguiente retroalimentar el trabajo sugerido en la gua de laboratorio. 12. Invitar nuevament Sugerencia interdisciplinaria Se sugiere plantear en el subsector de Biologa cmo las reacciones redox ayudan a la Homeostasis. Bibliografa Ciencias Qumica de III y IV Medio, Editorial Santillana Qumica General de Raymond Chang. Documentos Adjuntos

Documento 2.doc Documento 3.doc Documento 4.doc Documento 5.doc

Documento 6.doc Documento 7.doc Evaluacin.doc

Reacciones de oxidacin y reduccin

fecha de publicacin:22 de Septiembre de 2003 Nivel Sector NM3 (3 medio) Qumica

Unidad o Eje Reacciones cido - base y rdox

Autor: educarchile Tiempo de aplicacin: 4 horas pedaggicas Descripcin breve: Con el desarrollo de las actividades se espera que el estudiante observe los procesos de oxidacin y reduccin. Objetivo fundamental transversal (OFT): Desarrollo del Pensamiento Objetivos fundamental vertical (OFV):

Estrategia metodolgica: - Trabajo Grupal - Clase Expositiva - Trabajo Tipo Taller

Aprendizajes esperados

Evaluacin formativa

- Reconocen el concepto de estado de oxidacin; Evaluacin sumativa - Asignan estados de oxidacin a tomos en iones Evaluacin formativa (ver en documento adjunto mono- y poliatmicos; Actividad 2). - Identifican reacciones redox de importancia en la vida cotidiana;

Actividad
Los estudiantes primero realizan una actividad experimental, donde observan la reaccin entre el sulfato de cobre y los distintos metales. Finalmente, desarrollan preguntas y elaboran un informe sobre la actividad realizada. Detalle de la Actividad 1. Desarrollan la actividad experimental donde observan la reaccin entre el sulfato de cobre y distintos metales (ver Desplazamiento del in positivo de una sal por la accin reductora de un metal). Tiempo estimado: 2 horas pedaggicas. 2. En la segunda actividad los alumnos desarrollan las preguntas y elaboran un informe sobre la actividad realizada (ver Hoja de trabajo). Esta segunda gua ser evaluada, con o sin calificacin. Tiempo estimado: 2 horas pedaggicas. Sugerencia interdisciplinaria Se podra plantear en el subsector de Biologa, cmo las reacciones redox ayudan a la Homeostasis. Bibliografa