UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

Enrique Guzmn y Valle ALMA MTER DEL MAGISTERIO NACIONAL

ESCUELA DE POSTGRADO

TESIS
SISTEMA DE SOPORTE CURRICULAR Y LA INCIDENCIA EN EL NIVEL DE RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA XXXXXXXXXX DURANTE LOS AOS 2005-2009
PRESENTADA POR: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

ASESOR: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

Para optar el Grado Acadmico de Magster en Ciencias de la Educacin Con mencin en Gestin Educacional

LIMA PER 2010

DEDICATORIA A Dios y la Virgen que guan mis caminos, A Isabelita, Claudita y Walter, mi familia razn de ser Quienes me facilitan espacios para dedicarme al estudio Parte de mi formacin permanente en mi carrera. A mis padres Que con su ejemplo de vida me alientan a seguir siempre adelante.

RESUMEN DE LA INVESTIGACIN La investigacin que se ha realizado es de tipo aplicada y nivel descriptivo, se ha determinado dos casos en la problemtica: 1ro. Cmo es el sistema de soporte curricular en la Institucin Educativa N 30009 Virgen de Guadalupe durante los aos 2005-2009 Huancayo? 2do. Cul es el nivel de rendimiento acadmico de los alumnos en la institucin educativa N 30009 Virgen de Guadalupe durante los aos 2005-2009 Huancayo? Asimismo se ha formulado dos objetivos: 1ro. Describir el nivel del sistema de soporte curricular en la I. E. N 30009 Virgen de Guadalupe durante los aos 2005-2009 y 2do. Identificar el nivel de rendimiento acadmico de los alumnos en la I.E. N 30009 Virgen de Guadalupe durante los aos 2005-2009. Las hiptesis formuladas fueron: 1ro. El sistema de soporte curricular en la I. E. N 30009 Virgen de Guadalupe durante los aos 2005-2009 de Huancayo es regular y 2do. El nivel de rendimiento acadmico de los alumnos en la I.E. N 30009 Virgen de Guadalupe durante los aos 2005-2009 en la IE N 30 009-Huancayo es regular. De acuerdo a los resultados de la investigacin se ha encontrado que el sistema de soporte curricular es cualitativamente regular porque se ha encontrado que no se ha aplicado una buena planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin curricular, de la misma manera se ha encontrado que el rendimiento de los alumnos durante el periodo 2005-2009, tambin es regular.

NDICE Pg. RESUMEN .............................................................................................................................. 3 NDICE .................................................................................................................................... 4 INTRODUCCIN ................................................................................................................... 7 TTULO PRIMERO ASPECTOS TERICOS CAPTULO I: MARCO TERICO. 1.1. Antecedentes del problema ............................................................................................... 9 1.1.1. Antecedentes de la investigacin. ...................................................................... 9

1.2. Bases tericas .................................................................................................................. 12 1.2.1. 1.2.2. 1.2.3. 1.2.4. 1.2.5. 1.2.6. 1.2.7. 1.2.8. 1.2.9. El Currculo ...................................................................................................... 12 Componentes bsicos del currculo .................................................................. 14 Caractersticas del currculo ............................................................................. 16 Sistema de soporte curricular ........................................................................... 17 Caractersticas del sistema de soporte ............................................................ 18 Procesos del sistema de soporte curricular ....................................................... 19 El rendimiento acadmico ................................................................................ 29 Rendimiento escolar y proceso educativo ........................................................ 32 Factores del rendimiento escolar ...................................................................... 33

1.2.10. Factores que influyen en la disminucin del rendimiento escolar .................... 35 1.2.11. Los condicionantes de un alto rendimiento acadmico .................................... 36 1.3. Definicin de trminos bsicos ....................................................................................... 36 CAPTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 2.1. Determinacin del problema ........................................................................................... 38 6

2.2. Formulacin del problema .............................................................................................. 39 2.3. Importancia y alcances de la investigacin ..................................................................... 39 2.4. Limitaciones de la investigacin ..................................................................................... 40 CAPTULO III: DE LA METODOLOGA 3.1. Objetivos de la investigacin .......................................................................................... 41 3.1.1. Objetivo general ........................................................................................................... 41 3.1.2. Objetivo especifico ...................................................................................................... 41 3.2. Sistema de hiptesis ........................................................................................................ 42 3.2.1. Hiptesis general de investigacin (hi) ....................................................................... 42 3.2.2. Hiptesis especficas .................................................................................................... 42 3.3. Sistema de variables ........................................................................................................ 42 3.3.1. Conceptualizacin de las variables ....................................................................... 42 3.3.2. Operacionalizacin de las variables ...................................................................... 43 3.4. Tipo y mtodos de investigacin utilizada...................................................................... 45 3.5. Explicacin del diseo de investigacin desarrollado .................................................... 45 3.6. Descripcin de la poblacin y muestra ........................................................................... 45 TTULO SEGUNDO: DEL TRABAJO DE CAMPO. CAPTULO IV: DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN Y RESULTADOS. 4.1. Seleccin y validacin de los instrumentos .................................................................... 46 4.2. Descripcin de tcnicas de recoleccin de datos ........................................................... 47 4.3. Tratamiento estadstico e interpretacin de cuadros ....................................................... 47 4.4. Prueba de hiptesis general ............................................................................................. 61 4.4.1. Prueba de la hiptesis de investigacin 1 .................................................................... 61 4.4.2. Prueba de la hiptesis de investigacin 2 .................................................................... 63 4.4.3. Prueba de la hiptesis de investigacin 3 .................................................................... 65

4.5. Discusin de resultados....................................................................................... 68 CONCLUSIONES ................................................................................................................. 71 RECOMENDACIONES ........................................................................................................ 72 BIBLIOGRAFA ................................................................................................................... 73 ANEXOS 1. Matriz de consistencia................................................................................................ 77 2. Instrumentos ............................................................................................................... 79 3. Puntaje logrado en la gestin del soporte curricular al docente ................................. 82 4. Puntaje logrado en el rendimiento de los alumnos .................................................... 84

INTRODUCCIN El presente trabajo de investigacin es resultado de la indagacin que se hizo sobre la problemtica hallada, cuyos resultados se formaliza en la construccin de conocimientos y se alcanza como producto los contenidos cientficos sobre el sistema de soporte curricular y el rendimiento acadmico de los alumnos de la Institucin Educativa N 30009 Virgen de Guadalupe durante los aos 2005-2009. El sustento cientfico y tecnolgico concuerda con las fuentes bibliogrficas de connotados investigadores y estudios del objeto de investigacin, as como otros trabajos existentes. El trabajo est organizado en dos ttulos y cuatro captulos distribuidos al interior de estos. El Ttulo Primero contiene aspectos tericos; entre ellos el Captulo I del marco terico donde se expone los antecedentes de la investigacin y las bases tericas del tema, esta teora se ha construido teniendo en cuenta una literatura actualizada de autores nacionales e internacionales, resaltndose como antecedentes, los trabajos de Verstegui Castillo Elizabeth, titulado: Influencia del Tratamiento Curricular y de la Capacitacin Profesional del Docente en la Calidad de la Formacin Profesional de Alumnos de Institutos Superiores Pedaggico Pblicos. Tambin se ha considerado el trabajo de Obregn Alzamora Norka Ins, cuyo ttulo es: Influencia del Currculo y del Sistema de Soporte en la Calidad de la Gestin Administrativa en la Facultad de la Universidad Nacional Federico Villarreal. Entre otros trabajos que coadyuvan la sustentacin cientfica del problema y objeto de investigacin. Las bases tericas nos sealan y clarifican los conceptos referentes al Currculo, sus componentes bsicos y sus caractersticas. Tambin se ha abordado sobre el Sistema de Soporte Curricular, el rendimiento acadmico y los factores del rendimiento escolar. 9

En el Captulo II: Planteamiento del Problema, se ha trabajado la determinacin del problema, su formulacin, la importancia de la investigacin y las limitaciones encontradas. En el Captulo III, referente a la metodologa, se plantea los objetivos, las hiptesis, las variables y su operacionalizacin; tambin se seala el tipo y mtodos de investigacin utilizados, la explicacin del diseo de investigacin desarrollado y la descripcin de la poblacin. En el Ttulo Segundo se aborda lo relacionado al trabajo de campo y en el captulo IV se muestra la seleccin y validacin de los instrumentos de investigacin, la descripcin de tcnicas de recoleccin de datos, el tratamiento estadstico e interpretacin de los cuadros y grficos. Tambin se muestra las pruebas de hiptesis, seguidas de recomendaciones y algunos anexos, los que dejamos a entera disposicin de otros investigadores. He aqu el trabajo de investigacin que presento dignsimos Miembros del Jurado para ser aquilatado por vuestra amplia experiencia. LA AUTORA

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TTULO PRIMERO: ASPECTOS TERICOS CAPTULO I MARCO TERICO 1.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA 1.1.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN En la ciudad de Huancayo, lugar donde est ubicada la institucin educativa N 30009 Virgen de Guadalupe, que es materia de nuestro estudio, no existen trabajos relacionados al sistema de Soporte Curricular y Rendimiento Acadmico de los alumnos, pero si en otras universidades del pas. Uno de los ms destacados es el de Domnguez (1999) quien en su tesis concluye que los factores de desempeo docente y los mtodos didcticos influyen positivamente en el rendimiento acadmico de los estudiantes; de la misma manera especifica que el eficiente desempeo docente y los mtodos didcticos centrados en el aprendizaje incrementan

significativamente el desempeo acadmico de los estudiantes del ciclo bsico de obstetricia y adems considera que los factores estudiados, no explican en su totalidad el rendimiento acadmico porque hay otros factores que influyen en este. 11

Por otro lado Verstegui (1998) quien en su trabajo de investigacin concluye que existe una alta correlacin positiva entre las variables X1, X2 con respecto de Y, afirma que las variables independientes; Tratamiento Curricular y Capacitacin Profesional de Docentes de los Institutos Superiores Pedaggico Pblicos influyen en la Calidad de la Formacin Profesional de los Alumnos; sin embargo observ que los promedios de las tres series de datos que corresponden a las tres variables en estudio son relativamente bajas; es decir, que se notaba un bajo nivel en el tratamiento curricular, en la capacitacin profesional, hechos que producen un bajo nivel en la calidad de la formacin profesional de los alumnos de los ISPP. Tambin concluye que existe la influencia de otras variables como el factor econmico. Respecto a los factores que influyen en los procesos de formacin profesional hemos revisado diversos autores, por ejemplo en el trabajo realizado por Serafn Antnez y Joaqun Gairin (1996) afirman que la elaboracin del Proyecto Curricular del Centro debe guardar coherencia con las dems directrices institucionales, con la realidad y las posibilidades del centro educativo en que se realiza. Otro trabajo relacionado con el tema del presente estudio es el de Aguerrondo y Uralde (1991), quienes sostienen que la interaccin que intencionalmente promueve el docente para lograr el desarrollo positivo del proceso de enseanza-aprendizaje, se basa en la investigacin accin que tiene como objetivo fundamental actuar con eficacia para innovar y transformar nuestra prctica cotidiana en el aula y fuera de ella. Para los autores citados la investigacin accin promueve una relacin muy estrecha entre el conocimiento y la accin, lo cual constituye una de las herramientas ms importantes y eficaces para introducir mejoras sustantivas en la labor docente, de manera que esto pueda transformar los centros educativos beneficiando por supuesto a los nios y las nias y contribuyendo con el mejoramiento de la Calidad Educativa.

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Tambin encontramos a Obregn (2002) quien en su tesis concluye que se ha determinado que el Currculo y el Sistema de Soporte influyen en la Calidad de la Gestin Administrativa de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Federico Villareal. La conclusin explica que en dicha Facultad, en sus cuatro Escuelas Profesionales de Educacin; Inicial, Primaria, Secundaria y Educacin Fsica; se ha determinado la influencia de la gestin curricular del sistema de soporte en el logro de la Calidad de la Formacin Profesional. Tambin manifiesta que el Currculo Integral por su caracterstica holstica incluye componentes cognoscitivos y no cognoscitivos conducindonos a la educacin global. Dice que el sistema de soporte eficaz tiene control logstico de todos sus recursos, los humanos, materiales y financieros, en la ejecucin cclica en la Institucin, todo para buscar la cultura de calidad. Otra conclusin seala que el mejoramiento continuo de la calidad educativa depende de los niveles de decisin y de las exigencias para crear condiciones favorables del hecho pedaggico y una gran comprensin del fenmeno educativo. Finalmente concluye que el currculo integral y el sistema de soporte eficaz influyen en la calidad de la gestin administrativa, como se constata en la Escuela Profesional de Educacin Inicial. Entre sus recomendaciones manifiesta que se debe practicar la Educacin Integral

Globalizadora en todas las instituciones formadoras de profesionales, para alcanzar la Cultura de Calidad; tambin seala que se debe impulsar este tipo de estudio para constatar que si los que dirigen las instituciones son las personas ms adecuadas para dicha funcin.

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1.2. BASES TERICAS 1.2.1. EL CURRCULO La COTEC (1976) sostiene que el currculo es un conjunto de experiencias de

aprendizaje que los sujetos de la educacin viven en una sociedad y en un proceso histrico concreto que han sido previstas con el fin de dinamizar su propio desarrollo integral, como persona y como sociedad organizada. Tambin se asume como un enfoque sistemtico, el cual sostiene que el currculo est constituido por todas la experiencias, actividades, materiales, mtodos de enseanza y otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por l, en el sentido de alcanzar los fines de la educacin Manuel Heredia y colaboradores (1999) sostienen que el currculo es la organizacin integral de los elementos que participan en el proceso educativo: las competencias, los contenidos, las estrategias metodolgicas, los materiales didcticos, las experiencias y la evaluacin. As mismo este autor sostiene que currculo comprende la previsin, el

desarrollo y la regulacin del proceso educativo en un determinado contexto social. Para Arista (1986) el currculo es el proceso de las experiencias que vive el educando, motivadas por la comunidad y orientadas a apoyar el desarrollo permanente de su persona. La definicin dada lleva implcitos varios puntos, los cuales conviene explicitarlos para tener una cabal idea de lo que es efectivamente el currculo: a) El currculo es un proceso. El currculo no existe como un hecho terminado y completo. El currculo se est haciendo siempre, no es una cosa, es ante todo un proceso, porque el currculo es dinmico, porque se enriquece poco a poco y, en consecuencia es permanentemente reajustable, segn lo exijan las condiciones propias del educando y del medio en que existe. b) El currculo est centrado en el estudiante. El currculo cobra sentido cuando est en funcin del educando porque est al servicio de ste. De aqu la exigencia de que sea 14

acomodado, adaptado y desarrollado de acuerdo a sus intereses, a sus necesidades y posibilidades individuales y sociales. Si el educando es el centro y la justificacin del currculo, est claro que no viene desde fuera hacia l. Ms bien, deviene, nace desde l. Emerge de l. La diversificacin de educandos trae consigo una diversificacin tambin curricular. c) Currculo experiencias vitales. Currculo es el conjunto de experiencias que vive el educando. El currculo se identifica con el proceso de la vida, con el desarrollo mismo de la existencia personal del educando por eso el currculo es vivido por el educando. d) En el currculo la comunidad tiene intervencin. El educando se educa dentro de una comunidad determinada, las condiciones de esta comunidad son tambin las suyas y se convierten en los lmites y los alcances de su desarrollo, no se educa solamente dentro sino tambin fuera de ella. e) Currculo para la auto-educacin permanente. La educacin no es un acto de la vida del hombre. No hay una etapa exclusiva para educarse o ser educado. La educacin abarca toda la vida, es permanente. Abarca tambin la totalidad de aspectos de la vida. Toca y afecta a la persona en sus mltiples dimensiones. Cada persona es autora de su propia educacin y tiene el apoyo de la escuela, del profesor y de la comunidad entera, quienes colaboran con la educacin personal. La base de la educacin es, por tanto, la auto-educacin, que debiera durar para toda la vida. f) Currculo para la personalizacin. El currculo est orientado a ayudar o apoyar el proceso de ser, para el hombre, cada vez ms persona, es decir, ser ms humano. Desde que nacemos hasta el final de la existencia estamos desarrollando nuestra persona. El currculo est destinado a servir al proceso de hacerse humano. Consecuentemente, tiene que amoldarse, ser flexible, adaptarse y graduarse a las necesidades de este proceso de humanizacin. El desarrollo de la persona es el fin y la justificacin del currculo.

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g) El currculo es creacin colectiva. El currculo es una creacin permanente y colectiva, intervienen en l la comunidad, los profesores, los padres de familia, las instituciones sociales diversas, pero siempre en torno a las acciones del educando. El currculo, siendo creacin colectiva, avanza desde las bases sociales. De acuerdo con Stenhouse (1984), citado por Zubira; (2010, p. 36), el currculo se define como una propuesta educativa en sus principios y caractersticas esenciales, pero siempre abierta al examen crtico y capaz de ser inscrita en la prctica. Coll (1997) seala que el currculo es el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guas de accin adecuadas y tiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecucin. Para ello, el currculo proporciona informaciones concretas sobre qu ensear, cundo ensear, cmo ensear y qu, cundo y cmo evaluar. De Zubira (2003) en su acepcin de una pedagoga cientfica considera que el currculo es la caracterizacin de los propsitos, los contenidos, la secuenciacin, el mtodo y la evaluacin del quehacer educativo, y responde a las siguientes preguntas: Para qu ensear, qu ensear, cundo, cmo y con qu lo hacemos, qu, cundo y cmo evaluamos. Por otro lado desde una concepcin cientfica, basndonos en el planteamiento de Zubira (2003) el currculo tiene los siguientes componentes. 1.2.2. COMPONENTES BSICOS DEL CURRCULO 1. Propsitos. Definen el ideal del individuo y de sociedad que se pretenden contribuir a formar. Responden bsicamente a las preguntas Para qu ensear? Qu busco con la enseanza? Hacia dnde voy? De qu manera pretendo incidir? En este sentido se relaciona con la finalidad, los propsitos y el sentido de la educacin, sin definir los propsitos no es posible ensear conscientemente.

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2. Contenidos. Responden bsicamente a la pregunta Qu ensear? Son los temas seleccionados en funcin a los propsitos planteados en el modelo pedaggico, en este sentido los propsitos plasman de manera relativamente clara los propsitos, al definirlos es necesario tomar postura en cuanto a su carcter y jerarqua. Se jerarquizan contenidos (conceptos y valores) asignndole mayor tiempo y mayor relevancia a algunos de ellos en detrimento de otros. 3. Secuenciacin Responde bsicamente a la pregunta Cundo ensear? Generalmente se encuentra definido en las programaciones oficiales o en los textos y en los diseos curriculares bsicos. 4. Mtodo (Estrategias metodolgicas). Responden bsicamente a la pregunta Cmo ensear? Est pregunta conduce necesariamente a preguntarnos Cmo se aprende?, las estrategias no son autnomas ni de los propsitos ni de los contenidos ni de la secuenciacin, depende por tanto de la asignacin que se le de al profesor y al estudiante, tiene adems en cuenta la edad, el grado de estudios de los nios. 5. Recursos. Responde a la pregunta bsica Con qu ensear? Ligado necesariamente a responder o repreguntar Qu finalidad busca? Con qu criterio se selecciona? Intenta que sea ms parecido y fiel a lo real o lo que representa de manera general? Por tanto debe tenerse en cuenta el propsito que se persigue y los criterios con que se seleccionan. 6. Evaluacin. Responde a la pregunta: Se cumpli con los propsitos? La complejidad que involucra debe ser respondida a las preguntas para qu evaluar? Qu y cundo hacerlo? Cmo y con qu? Y Cmo evaluar la evaluacin?

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1.2.3. CARACTERSTICAS DEL CURRCULO Existen diversos caracteres del currculo, pero los ms significativos resultan aquellos que permiten demostrar la viabilidad del mismo. Precisamente el currculo surge como respuesta a aquella rigidez de los antiguos programas de instruccin. Estas caractersticas, entre otras son las siguientes: A. Es verificable. Es el resultado de un anlisis objetivo de la realidad. B. Es sistemtico. Rene procesos organizados y programados secuencialmente. C. Es continuo. Posee un mecanismo retroalimentador, que le permite ser ajustado y evaluado. D. Es flexible. Es susceptible de reajustes internos para escoger, seleccionar y utilizar conocimientos y situaciones que permitan una individualizacin de la enseanza tomando como base los factores psicosociales y econmicos del estudiante. E. Es adaptable. Es toda accin orientada interna y externamente como respuesta a las necesidades del desarrollo nacional, regional y local, de acuerdo a las caractersticas del educando y de su medio. F. Es innovador. Entendido como la optimizacin del proceso enseanza-aprendizaje lo que se traduce en una renovacin constante de las estructuras a fin de desarrollar e incorporar, en forma continua, las innovaciones tecnolgicas. G. Tiene alcance. Entendido en el sentido de la amplitud nacional. H. Es participativo. En el sentido que suscita una colaboracin consciente, solidaria y responsable de la poblacin para el desarrollo del potencial humano. I. Es masificable. Porque presenta alternativas educativas flexibles que permitan atender la creciente demanda social de educacin superior al absorber una gran cantidad de estudiantes.

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Segn la Ley General de Educacin N 28044 Artculo 33; el Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin Educativa construye su propuesta curricular que tiene valor oficial. Este es el fundamento para la elaboracin del Diseo Curricular Nacional y que debe responder a las siguientes caractersticas del currculo: A. Diversificable. Su diseo permite un fluido proceso de construccin adecuado a las caractersticas y demandas socioeconmicas y geogrficas, culturales y educativas de las regiones, localidades e Instituciones Educativas donde se aplica. No obstante cada Institucin Educativa por ser la instancia principal de la descentralizacin educativa construye su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial. B. Abierto. Est concebido para la incorporacin de contenidos que lo hagan pertinente a la realidad y su diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo. C. Flexible. Permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que las sociedades plantea. Estas caractersticas estn orientadas a la promocin de aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes tiles, vinculados a las caractersticas, intereses y necesidades de los estudiantes y responder a su contexto de vida mediante una interaccin afectiva y cognitiva entre los nuevos aprendizajes y los saberes previos. 1.2.4. SISTEMA DE SOPORTE CURRICULAR La gestin del sistema de soporte curricular significa un proceso de optimizacin del tiempo, recursos, energa, objetivos y fines institucionales, para prestar un servicio o producir

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un bien que satisfaga las necesidades de los usuarios a quienes la institucin tiene que servir satisfactoriamente. La gestin del sistema de soporte permite crecer, desarrollar, ir hacia delante, producir con calidad moral, empresarial y productiva. En el campo educativo, la gestin del sistema de soporte se conceptualiza como la optimizacin para brindar el servicio educativo, esto implica una gerencia de calidad cuya responsabilidad es lograr el desarrollo de la calidad educativa, destinada a atender la

necesidades y expectativas de los usuarios, lograr el desarrollo humano de acuerdo con los perfiles del educando en su aspecto personal, social, fsico y espiritual y alcanzar un rendimiento acadmico ptimo. Es por esto que la Institucin Educativa N 30009 Virgen de Guadalupe, tiene la preocupacin de dar una educacin integral con calidad en la que desarrollen los estudiantes la comunicacin, los conocimientos y el compromiso en todas sus acciones reflejndose ello en el rendimiento acadmico y en general en la imagen institucional. 1.2.5. CARACTERSTICAS DEL SISTEMA DE SOPORTE: A. Optimizar el uso del tiempo.- En todos los procesos y por parte de los docentes y alumnos. B. Mejorar el rendimiento.- Obteniendo niveles de logros ptimos, traducidos en rendimiento acadmico y de acuerdo con las exigencias del pas. C. Disminuir el esfuerzo.- Buscando que el quehacer educativo sea gratificante y no forzando. D. Disminuir la fatiga.- Empleando la tecnologa, insumos y recursos con se dispone. E. Mejorar la eficiencia.- Demostrando como resultados finales logros con niveles de excelencia.

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F. Promover el xito en el desarrollo de Objetivos y Fines.- Llegando a una eficiencia en el desempeo de docentes y directivos. G. Velar por la salud fsica y mental.- Buscando que el potencial humano est en ptimas condiciones para un mejor rendimiento. H. Buscar la satisfaccin del cliente.- Respondiendo a la demandas y exigencias de los estudiantes y de la comunidad. 1.2.6. PROCESOS DEL SISTEMA DE SOPORTE CURRICULAR Entendiendo el sistema de soporte curricular como la fortaleza donde se va apoyar el currculo para el cumplimiento de fines, objetivos y metas este involucra a nivel de la institucin educativa; al igual que a nivel macro, procesos organizados y secuenciales como se describe. A. PLANIFICACIN CURRICULAR. Tomando en cuenta a Rossi (2006) es el proceso del soporte curricular ms importante. En l se estructura y elabora el programa curricular diversificado. Y de acuerdo al artculo 33 de la Ley General de Educacin mencionado en el Diseo Curricular Nacional EBR; (2008, p. 15), los currculos bsicos se diversifican en las instancias regionales y locales en coherencia con las necesidades, demandas y caractersticas de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingstica, econmico productiva y geogrfica en cada una de las regiones y localidades de nuestro pas. A nivel de la institucin educativa, se va traducir en instrumentos denominados Proyecto Curricular Institucional (PCI) y se constituye en parte del Proyecto Educativo Institucional (PEI). Tincopa (2007), en la sistematizacin realizada para el Ministerio de Educacin del Per; (2009; p.5), seala que en l se consigna las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes, tambin define el desempeo del docente y del alumno para el

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aprendizaje, los estilos de enseanza y de aprendizaje, el modelo de evaluacin y otros elementos que orientan el trabajo docente. A nivel de aula los documentos curriculares en los que se concreta la diversificacin son la Programacin Curricular Anual (PCA) y las Unidades Didcticas. El programa curricular diversificado se elabora por grados y ciclos de acuerdo al tipo de institucin educativa. Una inadecuada programacin curricular obstaculizar significativamente el logro de los propsitos educativos, por ello tambin se prev el uso de medios y materiales educativos, acondicionamiento del aula y de la institucin educativa. La planificacin del currculo es importante como soporte curricular porque garantiza, asegura y permite un mejor servicio educativo. Todos los trabajadores de la educacin orientan sus propsitos para construirlo en base a un principio, cual es, brindar una educacin con calidad y eficiencia. Para la planificacin del currculo es necesario que se tenga en cuenta lo siguiente: a) Diagnstico contextual. Para iniciar la planificacin curricular es muy necesario primero, hacer el diagnstico contextual que consiste en un anlisis concienzudo del contexto. El Ministerio de Educacin del Per (2009) seala que el proceso de diagnstico es el anlisis del contexto que tiene como objetivo obtener la informacin sobre las potencialidades y problemas de la institucin educativa. Esto quiere decir, que el diagnstico nos permite conocer la realidad de la institucin educativa, su ubicacin geogrfica, el nivel socioeconmico cultural de los padres de familia, demandas de la sociedad, necesidades de los alumnos, infraestructura, tecnologa, nivel profesional de los docentes, capacitacin, metodologa, uso de medios y materiales, objetivos y contenidos, competencias y capacidades, logros y resultados.

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Diagnosticar es hacer una retrospeccin del tiempo pasado, nuestras experiencias, resultados y apuntar a todo aquello que es posible mejorar en bien del alumno que es el objetivo. El proceso del diagnstico contextual es el punto de partida de la planificacin curricular, es el soporte inicial que debe ser tomada en cuenta para obtener resultados de calidad y eficiencia. Este proceso permite identificar las necesidades de aprendizaje de los nios y nias, a partir de stos se pueden establecer las capacidades contextualizadas que se deben trabajar en la escuela. b) Formulacin del Proyecto Curricular. Una vez analizada la informacin aportada por el diagnstico se procede a la redaccin del proyecto curricular donde queda explicado todos los planteamientos importantes formulados por todos los sujetos de la educacin. Dicha formulacin debe responder a las necesidades de los alumnos, demandas de los padres de familia y de la sociedad. Ministerio de Educacin (2009) manifiesta que el Proyecto Curricular Institucional (PCI) forma parte de la propuesta pedaggica del PEI y se presenta a travs de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes. Igualmente seala que el PCI define el desempeo del docente, del alumno para el aprendizaje, considera tambin los estilos de enseanza aprendizaje, el modelo de evaluacin.
c) Planificacin curricular diversificada. Es una de las etapas en que los docentes trabajan

adecuando el diseo curricular bsico nacional o regional a su realidad en funcin a las demandas que se ajusten a las necesidades de los estudiantes. Teniendo en cuenta que diversificar el currculo como lo seala la Gua de Diversificacin Curricular del Ministerio de Educacin (2009) es adecuar y enriquecer el Diseo Curricular Nacional (DCN) para responder con pertinencia a las necesidades, demandas y caractersticas de los estudiantes y de la realidad social, cultural y geogrfica de las diversas zonas y
regiones de nuestro pas; es prever y garantizar que el trabajo educativo se desarrolle en coherencia con cada realidad y con las prioridades nacionales.

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El Ministerio de Educacin (2009) manifiesta que el Programa Curricular Diversificado es el elemento esencial del Proyecto Curricular Institucional (PCI). Al elaborarse a partir del DCN, comprende el conjunto de capacidades y actitudes priorizadas, contextualizadas y formuladas segn las caractersticas y necesidades de los estudiantes y del contexto local y regional. Esto quiere decir que en el Proyecto Curricular Diversificado se tiene que prever que la enseanza responda a las necesidades de cada alumno teniendo en cuenta los saberes, decisiones y opiniones de la comunidad. En este proceso se debe desarrollar las capacidades personales, institucionales y comunales, acrecentando el estado de cosas y mejorando el desarrollo de la escuela y comunidad. La diversificacin curricular debe tener coherencia con el proyecto educativo institucional es una herramienta de trabajo de la escuela que ayuda a definir de manera general cmo quiere que sea la escuela en el corto, mediano y largo plazo. d) Infraestructura disponible. La infraestructura es un soporte curricular que debe estar disponible para el uso de los alumnos y docentes. Debe prestar las condiciones apropiadas que permitan ambientes de aprendizaje agradable. e) Uso del tiempo.- Se considera en la calendarizacin y distribucin del tiempo, es un soporte importante por lo que su aprovechamiento debe ser ptimo. f) Medios y materiales educativos. En la planificacin curricular se considera el uso de los diversos recursos que involucran a los medios y materiales que sern empleados en el proceso de enseanza aprendizaje. B. LA IMPLEMENTACIN CURRICULAR. Es el proceso previo a la ejecucin de la enseanza aprendizaje en s y consiste en la provisin o adquisicin de todo aquello que habiendo sido previsto en el proyecto curricular deber realizarse previamente a fin de que la enseanza aprendizaje se efecte con mayores posibilidades de xito. Las acciones que comprende y las orientaciones bsicas respecto a ellas suelen ser dadas en el

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documento de lineamientos de doctrina curricular de la institucin educativa y comprende la actualizacin y capacitacin de los docentes y la dotacin de los medios o recursos necesarios para que el escenario educativo y el desarrollo de los planes curriculares estn adecuadamente provistos. Se entiende tambin a la implementacin curricular como la organizacin del currculo para que responda como un soporte curricular. Dentro de este campo se debe tener en cuenta los siguientes: a) Nivel de organizacin curricular. Debe responder a la distribucin de las reas o asignaturas y de los conocimientos curriculares diversificados, que estn contenidos en los documentos de programacin curricular. Tambin corresponde a este nivel la formulacin de los planes de clase o sesiones de aprendizaje. b) Nivel de fundamentos curriculares. Los fundamentos curriculares deben responder a los fundamentos tericos, prcticos, pedaggicos, filosficos y a las competencias curriculares, los que permiten ver finalmente en el logro de capacidades, la calidad de sus resultados. c) Organizacin de aulas y otros ambientes. La organizacin de las aulas y otros ambientes para el tratamiento curricular deben responder a las necesidades en funcin al nmero de estudiantes para que stos se desenvuelvan con comodidad y permanezcan en todo momento en ambientes agradables para su aprendizaje. d) Metodologas. Corresponde a la consideracin de diferentes metodologas que son definidas y seleccionadas de acuerdo a la realidad de los educandos, puesto que sern empleadas en el proceso de enseanza y aprendizaje. Las metodologas permiten a los alumnos lograr aprendizajes de calidad y que le sirvan para su vida diaria. e) Organizacin de medios y materiales educativos. Esto corresponde a la seleccin y/o elaboracin de diversos recursos entre los que se cuenta los medios y materiales

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educativos, que se tiene a disponibilidad para el uso en el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes. f) Nivel de los propsitos del currculo. Las capacidades seleccionadas del currculo deben responder a la organizacin acadmica, al mismo tiempo deben ser coherentes con los propsitos, fines y fundamentos del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y Proyecto Curricular Institucional (PCI). Entre las tareas de soporte en este proceso, tenemos: La actualizacin, capacitacin o perfeccionamiento docente en todo aquello vinculado con los objetivos, competencia y contenidos educativos establecidos en el proyecto curricular as como los mtodos, procedimientos, medios y materiales educativos y evaluacin. Las Instituciones Educativas debieran desarrollar estas actividades a travs de un sistema de formacin continua. La seleccin y/o elaboracin de los medios y materiales educativos que hayan sido determinados en el proyecto curricular. El acondicionamiento de la infraestructura educativa segn las distintas situaciones de aprendizajes que sean necesarias. Lo mismo deben hacerse con todo aquello que ha de convertirse en escenario educativo. Efectuar todas las coordinaciones intra y extra institucin educativa que sean necesarias para realizar sin problemas las actividades educativas que hayan sido prevista en el proyecto curricular. Caso de visitas a instituciones de la comunidad, visitas dirigidas, uso de instalaciones deportivas o recreacionales, comunales, entre otros. Elaboracin de los instrumentos de evaluacin que sean necesarios as como las fichas de matrcula, registros auxiliares, formatos de informe y otros.

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Elaboracin de las programaciones de corto plazo y orientaciones que debern darse a los estudiantes y a los padres de familia para lograr su participacin y apoyo en el desarrollo de las acciones educativas.

C. LA EJECUCIN CURRICULAR. Este proceso del sistema de soporte del currculo consiste en la realizacin o desarrollo de la enseanzaaprendizaje en s. Durante esta etapa se ejecutan todas las acciones educativas previstas en el proyecto curricular, desarrollndose las capacidades previstas, conocimientos programados, la seleccin de estrategias y mtodos, procedimientos, medios y materiales educativos determinados en un tiempo y en un escenario educativo establecido. La ejecucin curricular es el desarrollo de las experiencias de los aprendizajes en el que los docentes y alumnos participan con la finalidad de lograr la adquisicin de saberes o competencias, el desarrollo de capacidades y actitudes, el logro de los contenidos educativos que son los conocimiento, habilidades, destrezas y actitudes. Es el proceso del desarrollo de las clases o sesiones de aprendizaje, de su xito o fracaso depende que el estudiante incorpore nuevas competencias, capacidades y actitudes.

Durante la ejecucin curricular se logra informacin diversa; es decir que en este proceso se plasma la caracterizacin de los propsitos, los contenidos, la secuenciacin, el mtodo y la evaluacin. La ejecucin curricular responde de manera operativa a las siguientes preguntas; para qu ensear, qu ensear, cundo, cmo y con qu lo hacemos (Zubira 2006). Qu, cundo y cmo evaluamos el desarrollo de este proceso, en el cual el docente juega un papel preponderante, especialmente en el campo formativo, del cual depender la calidad de la educacin. Durante su realizacin, adems de la ejecucin de las actividades de aprendizaje, se trasmiten modelos de conducta y lealtades sociales, se aplican pruebas

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de evaluacin y se realizan actividades educativas diversas. Es el proceso curricular ms importante donde tiene un papel muy importante el soporte curricular. Se entiende tambin a la ejecucin curricular como un proceso del currculo que responde como un soporte curricular y por ello, dentro de este campo se debe tener en cuenta lo siguiente: a) Nivel de evaluacin de la ejecucin curricular. Es el grado de evaluacin del proceso de la aplicacin del currculo. En este sentido desde un modelo pedaggico socio cognitivo la evaluacin se entender como un proceso reflexivo formativo y participativo. Sanmartn (2009) define la evaluacin como un proceso de recojo y anlisis de informacin destinado a describir la realidad, emitir juicios de valor y facilitar la toma de decisiones. Por su parte, Chivite (2000) define la evaluacin, no como un fenmeno puntual que se lleva a cabo en un momento, ms o menos preciso, del proceso de enseanza y aprendizaje, sino ms bien como una organizacin de elementos que relacionados ordenadamente constituyen una unidad funcional al servicio de dicho proceso de enseanza y aprendizaje b) Distribucin de medios y materiales. Consiste en que las instalaciones de apoyo como bibliotecas, aulas de innovacin, salas de cmputo estn disponibles para que estudiantes y docentes lo utilicen. Los directivos deben aplicar la distribucin de los medios y materiales determinados como soporte en el proceso de enseanza y aprendizaje. c) Nivel de temporalizacin. Es el grado de organizacin en la distribucin del tiempo y sobre todo los directivos manejan la temporalizacin como soporte para el proceso efectivo de enseanza y aprendizaje. d) Uso de instalaciones y planta fsica. Las condiciones de uso de las instalaciones elctricas y de la planta fsica deben responder a ambientes agradables de aprendizaje. El

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nivel de uso de las instalaciones elctricas y sanitarias y la planta fsica de la Institucin Educativa deben ser considerados como un soporte curricular para la formacin escolar. e) Nivel de socializacin de normas. Es hacer conocer a los dems las normas que van a permitir brindar un mejor servicio educativo en base a criterios establecidos. Tambin es la socializacin de documentos que permiten a los docentes nutrirse de conocimientos nuevos como apoyo a la carrera profesional del docente en aula. Los directivos deben socializar y aplicar las normas de la superioridad como un soporte en el proceso educativo. f) Nivel de uso del escenario educativo. La gestin institucional asegura que las instalaciones de la institucin educativa estn en condiciones de uso, de manera que permitan el desenvolvimiento dentro de un ambiente agradable para el desarrollo del aprendizaje. D. LA EVALUACIN CURRICULAR. Este proceso de soporte del currculo es de control y toma de decisiones, en el se recoge informacin sobre el diseo y construccin del proyecto curricular, su implementacin, aplicacin y evaluacin con el fin de procesar esta informacin y emitir juicios vlidos que permitan tomar decisiones que contribuyan a optimizar el currculo y el fenmeno educativo. Su preocupacin principal es la comprobacin y mejora constante de los aprendizajes y capacidades de los educandos. Se preocupa tambin por la comprobacin y mejora permanentes de los procesos, elementos y sujetos del currculo. Al reconceptualizar la evaluacin y sus procesos; consideramos lo manifestado por Retegui (2001) quien define a la evaluacin como un proceso bsico de valoracin en el que se obtiene informacin sobre las necesidades y los logros del alumno , para formarse un juicio de califcacin razonada que posibilite una posterior toma de desiciones en la actividad educativa, asimismo se considera como un proceso participativo, reflexivo,

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crtico formativo e integral, basado esencialmente en el desempeo y de aportacin de evidencias o productos. La evaluacin tiene como finalidad obtener informacin vlida y confiable sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes, para emitir juicios de valor que permitan tomar decisiones encaminadas a mejorar dicho proceso. La evaluacin del desempeo debe realizarse teniendo en cuenta los criterios de desempeo e indicadores, a travs de diversas tcnicas e instrumentos enmarcados dentro del enfoque de evaluacin autntica y el modelo de alineamiento constructivo. Se entiende tambin a la evaluacin curricular como un proceso del currculo que responda como un soporte curricular. Dentro de este campo se debe tener en cuenta la evaluacin de los siguientes aspectos: a) Soporte tecnolgico del currculo. El soporte tecnolgico es el apoyo o sostn del currculo en el campo del proceso de la enseanza y aprendizaje. En este proceso se verifica el uso de las computadoras, DVD, televisores e Internet y otros materiales en cuya superficie se registra informacin, como el papel, la cinta de vdeo o el disco compacto. Dichos recursos tecnolgicos permiten al alumno entrar en contacto con experiencias significativas fortaleciendo sus aprendizajes y en el docente, una mejor enseanza haciendo uso de tecnologa mediante las TIC. b) Soporte cientfico del currculo. El soporte cientfico es el apoyo o sostn del currculo en el campo del proceso de la enseanza y aprendizaje y de la formacin escolar. Est constituido por las bases filosficas pedaggicas, fundamentos sicolgicos y fundamentos cientficos pedaggicos. As tambin el proceso de enseanza y aprendizaje debe responder a la misin y visin planteadas en el proyecto educativo institucional, el proyecto curricular del centro y reglamento interno de la institucin educativa.

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c) Soporte didctico del currculo. El soporte didctico es el apoyo o sostn del currculo en el campo del proceso de la enseanza y aprendizaje. Est comprendido por los medios y materiales, la metodologa y tcnicas que se emplean en el proceso de enseanza y aprendizaje. Est muy referido al arte de ensear. Tambin es un soporte didctico del currculo el nivel profesional del docente, porque cada maestro tiene una forma muy peculiar de llegar a los alumnos, por eso se dice que cada maestro tiene su mtodo de ensear. d) Soporte econmico del currculo.- El soporte econmico es el apoyo o sostn del currculo en el campo del financiamiento de los gastos. La adquisicin de medios econmicos lo realiza la institucin para el buen uso de los diferentes servicios en bien de los alumnos. El financiamiento se realiza a travs de los padres de familia y por recursos propios de la institucin educativa, con el propsito de que dichos gastos redunden en el aprendizaje de los alumnos y un buen servicio a los padres de familia. e) Soporte tcnico-administrativo del currculo.- El soporte tcnico-administrativo es el apoyo o sostn del currculo en el campo de la administracin de los documentos de los alumnos, en el campo tcnico pedaggico y de la institucin en el campo administrativo. f) Soporte tcnico-acadmico del currculo.- El soporte tcnico-acadmico es el apoyo o sostn del currculo en el campo de la calendarizacin del ao acadmico, la programacin anual, el cartel de capacidades e indicadores por reas de enseanza, elaboracin de unidades de aprendizaje, proyectos pedaggicos y mdulos de aprendizaje, capacitaciones, talleres, organizacin de actuaciones del calendario cvico escolar y todo lo relacionado con el rea tcnico pedaggico que permiten en el alumno aprendizajes significativos.

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1.2.7. EL RENDIMIENTO ACADMICO Hay muchas definiciones sobre rendimiento acadmico educativo debido a que en ella intervienen una multiplicidad de factores que influyen directa o indirectamente en este rendimiento, por esta razn se han vertido muchas definiciones importantes que a continuacin damos a conocer: Al respecto Martnez (1997) define que el rendimiento acadmico es el producto que da el alumnado en los centros de enseanza y que habitualmente se expresa a travs de las calificaciones escolares. Por otra parte, Bigge y Hunt (1970), sealan que el rendimiento acadmico es el grado de eficiencia alcanzado por el educando para resolver problemas de acuerdo al nivel acadmico que tienen y en el que se pone en juego el grado de aprendizaje asimilado de acuerdo a una secuencia programada en base a objetivos formales, denominada currculo. Sin embargo podemos afirmar que el rendimiento acadmico es el producto del educando, obtenido sobre la base de un esfuerzo, lo cual se vuelca a un calificativo, es la expresin del resultado de una institucin educativa, o de cada uno de los sujetos que la integra, tales como el alumno, el profesor o la escuela como institucin. El rendimiento acadmico es el resultado del aprendizaje, suscitado por la actividad educativa del profesor y producido en el alumno, aunque es claro que no todo aprendizaje es producto de la accin docente. El rendimiento vendr expresado en una calificacin cuantitativa o cualitativa; una nota que, si es consistente y vlida, ser el reflejo de un determinado aprendizaje, la visualizacin del grado de desarrollo de una capacidad o competencia o si se quiere, del logro de una de los objetivos preestablecidos. Consideramos que el concepto que puede resumir el trmino rendimiento acadmico es el siguiente: El rendimiento acadmico es la expresin del estudiante de las capacidades 32

desarrolladas y actualizadas a travs del proceso enseanza aprendizaje, determinando as un nivel de funcionamiento y logros acadmicos cuantitativos y cualitativos a lo largo del periodo de estudio. Pero de acuerdo a la presente investigacin y por el tipo de estudio nos ocuparemos especficamente del resultado acadmico del alumnado al concluir el ao de estudios, para ello tomamos en cuenta al Ministerio de Educacin del Per (2005) en la Directiva de Evaluacin de los aprendizajes de los Estudiantes en la educacin Bsica Regular N 004VMGP-2005, se plantea como objetivo establecer condiciones de promocin, repitencia y recuperacin, entre otros aspectos como resultado de la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes. Este documento en las disposiciones especficas para el Nivel de Educacin Primaria, establece los requisitos de promocin Repitencia y Recuperacin de la evaluacin. Para lo sealado establece los siguientes criterios: 1) Promocin al Grado Superior a) La promocin de los nios de 1 grado es automtica. b) La promocin de los nios de 2, 3, 4, 5 y 6 grados es cuando al trmino del ao escolar, obtienen A en todas las reas. c) Son promovidos los nios de 2, 3 y 4 grados cuando obtienen mnimo A en Comunicacin y Matemtica y mnimo B en las otras reas y talleres curriculares creadas. d) Son promovidos los nios de 5 y 6 grados cuando obtienen mnimo A en Comunicacin, Matemtica, Personal Social y Ciencia y Ambiente y mnimo B en las otras reas y talleres curriculares creadas. 2) Requieren recuperacin Los estudiantes que se encuentran en una situacin distinta a lo establecido en el inciso c y d. 33

3) Repitencia a. Repiten de grado los estudiantes del 2, 3, 4, 5 y 6 que al trmino del ao obtienen C en Comunicacin y Matemtica. b. Repiten de grado los estudiantes que en el Programa de Recuperacin no alcanzan los puntos c y d descrito en el numeral 1. Por otro lado es necesario indicar que en los consolidados de los cuadros estadsticos que las instituciones educativas alcanzan a la base de datos del Ministerio de Educacin del Per estos brindan informacin sobre: 1. Total aprobados.- Es el total de alumnos que han aprobado el ao escolar al finalizar el ao acadmico. 2. Total requieren recuperacin.- Son aquellos alumnos que no lograron de acuerdo a lo esperado las competencias y son designados a llevar un programa de recuperacin acadmica como un refuerzo de las competencias no logradas y segn su rendimiento puedan continuar el siguiente o repetir el grado. 3. Total desaprobados.- Estn comprendidos los alumnos que no han logrado las competencias del grado y por lo tanto debern continuar en el mismo grado el siguiente ao. 4. Total matriculados.- Es el total de alumnos que se han matriculado durante el periodo de aos en estudio. 5. Total retirados.- Son aquellos alumnos que han sido trasladados a otras instituciones educativas por diferentes motivos: cambio de domicilio, enfermedad, personales 30% de inasistencias injustificadas. 1.2.8. RENDIMIENTO ESCOLAR Y PROCESO EDUCATIVO. El proceso educativo combina un conjunto de insumos; habilidades innatas de los alumnos, caractersticas de la familia, de los profesores, directores y la comunidad, y los 34

recursos asignados a educacin, con el fin de generar un producto educacional. Existen, sin embargo, discrepancias tanto en la definicin como en la forma de medir la calidad del producto educativo, derivadas del hecho que la educacin es un proceso de baja especificidad. Los estudios empricos miden la calidad educativa bsicamente a travs de indicadores de actitud escolar, tasas de retencin o desercin y los resultados de pruebas estandarizadas de rendimiento aplicadas a los alumnos. La calidad de la educacin afecta los ingresos de los individuos y concluyen que el xito en el mercado laboral es la medida ms acertada de la presentacin del sistema educativo. 1.2.9. FACTORES DEL RENDIMIENTO ACADEMICO Los factores determinantes y esenciales en el rendimiento de los alumnos son la familia, su nivel de educacin y sus caractersticas socioeconmicas. Asimismo hay otros factores como: el nivel de gasto, las caractersticas de los profesores y escuelas, o lo que en general se denomina como los insumos del proceso educativo. Otros estudios destacan que hay insumos educativos que contribuyen a la adquisicin de habilidades cognitivas, independientemente de las caractersticas del medio familiar. Destacan que la disponibilidad de textos, y la provisin de infraestructura bsica y tiene una alta correlacin con el rendimiento; y confirman la importancia de la educacin preescolar para el rendimiento en la escuela primaria. Otras relaciones positivas, incluyen: mtodos de enseanza ms personalizada y flexible, formacin docente inicial, experiencia del profesor, asistencia del profesor a clases, tiempo dedicado al aprendizaje, tareas para la casa, participacin de los padres y la cobertura del currculo. Por otra parte, un factor que no muestra una correlacin consistente es el tamao de la clase.

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Docentes de la Universidad de Chile y del Ministerio de Educacin Bolivia manifiestan sobre los factores del rendimiento escolar y concluyen que tanto los directores como los profesores opinan que la situacin econmica de la familia es el factor que ms desfavorece la calidad de la educacin; las enfermedades es un tema priorizado por los profesores, quienes estn en contacto ms directo con los alumnos. Los directores perciben que la falta de material educativo afecta en mayor medida la calidad de la educacin. Por ltimo, tanto los directores como los profesores tambin destacan que el salario de los profesores afecta negativamente la calidad de la educacin, en mayor medida que otros factores, como el aprendizaje en lengua no materna. Martnez (1997) concluye que existen relevantes factores entre ellos: la influencia del tipo de centro sea pblico o privado, el carcter religioso o laico del mismo, el gnero, la metodologa. Los factores que inciden en el rendimiento son numerosos, en cualquier caso, una taxonoma apropiada para acercarse al fenmeno que nos ocupa ha de permitir reconocer entreveradamente tres grupos de condicionantes: Psicolgicos que tienen que ver con los rasgos de personalidad, aptitudes intelectuales; los Pedaggicos donde estn los hbitos y tcnicas de estudio, estilos de enseanza-aprendizaje y los Sociales que son los ambiente familiar, escolar y comunidad. Sin embargo se puede resumir sobre los factores que influyen en el Rendimiento

Acadmico que se manifiesta como una dimensin compleja en la que influyen un nmero de factores que actan ya sea en forma aislada o asociada, generalmente se les clasifica en dos grupos: por un lado los factores endgenos o intrnsecos y por otro lado los factores exgenos o factores extrnsecos. 1. Factores Endgenos o Intrnsecos.- Son aquellos inherentes a la persona humana y pueden ser de naturaleza psicolgica o somtica.

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a) Factores Psicolgicos.- Podemos mencionar el nivel intelectual, capacidad de atencin, concentracin, comprensin de lectura, fuerza y duracin de motivaciones, intereses o habilidades, hbitos de estudio, confianza en si mismo, tipo de personalidad, ajuste emocional, capacidad de interrelacin social, adaptacin al grupo acadmico, relaciones familiares, actitudes hacia el estudio y niveles de aspiracin y rendimiento. b) Factores Somticos.- Podemos resaltar la edad, cronologa, las perturbaciones funcionales, deficiencias sensoriales, estado de salud nutricional y otros. 2. Factores Exgenos o Extrnsecos.- En ellos podemos resaltar al contexto sociocultural en que se desenvuelve el individuo y del cual son partes fundamentales el hogar y la escuela. a) El Hogar.- Es importante tener en cuenta los siguientes aspectos, el tipo de organizacin de la familia, grado de integracin y adaptacin al grupo familiar y la actitud de los padres con respecto a la actividad acadmica de los hijos, las condiciones materiales y culturales del medio familiar, las caractersticas socioeconmicas del medio social en que viven. El clima familiar influye considerablemente en el educando tanto por las relaciones que se establecen en el hogar, como por los estmulos intelectuales, culturales, etc. que se brindan, as como por la forma de ocupar el tiempo libre. La familia es la institucin natural ms importante en la formacin. b) La Institucin Educativa.- Los factores que pueden influir son los siguientes: el ambiente acadmico en si mismo, material didctico, metodologa de enseanza del profesor, las caractersticas personales del educador, los procesos tcnicos empleados para la evaluacin, el tipo de objetivos curriculares que se manejan.

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1.2.10. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA DISMINUCIN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Castillo (2001) enumeran los siguientes factores que influyen en la disminucin del rendimiento escolar: A. Pereza: Las transformaciones fsicas, como aumento de estatura, aparicin de caracteres sexuales secundarios, junto con la inestabilidad de emociones y sentimientos, explican el porqu con frecuencia el adolescente se siente fatigado y le es ms difcil concentrarse. B. Conflictos propios de la adolescencia.- El adolescente entra en conflicto con los valores de su infancia, cuestiona normas y orientaciones que recibi durante sus aos anteriores. C. Evolucin de determinadas aptitudes.- El paso de la memoria mecnica a la memoria asociativa origina algunos conflictos en el aprendizaje. Es frecuente que el adolescente tienda a la ensoacin y se refugie en sus fantasas para eludir responsabilidades y preocupaciones. Cambio de intereses porque sienten mayor inters por las materias que consideran valiosas y que les servirn para su futuro, ignoran y consideran innecesarias las que no les sirvan para llegar a donde quieren. 1.2.11. LOS CONDICIONANTES DE UN ALTO RENDIMIENTO ACADMICO. Los condicionantes de un alto rendimiento acadmico, est integrada por los siguientes valores: buena aptitud verbal, perseverancia, hbito de estudiar y dominio de tcnicas, intereses cientficos, organizacin e integracin en el centro escolar, ocupacin saludable del tiempo libre y apoyo familiar. Naturalmente esta frmula tiene carcter orientativo y general, de ah la necesidad de valorar de modo personalizado cada caso concreto. A fin de cuentas, entre todos debemos mejorar el proceso perfectivo de los educandos. Cuando se mejoran las condiciones educativas muchos alumnos transitan del fracaso al xito.

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1.3. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS 1.3.1. Sistema de soporte curricular. Es el conjunto de acciones orientadas a fortalecer la ejecucin del currculo por los docentes en el campo pedaggico para elevar el nivel de logro de las capacidades previstas. Para lo cual se requiere proporcionar normas, decisiones adecuadas, instrumentos e infraestructura para desarrollar eficientemente los procesos tcnicos pedaggicos, en el contexto del cumplimiento del rol y su misin de los agentes educativos de la institucin. Implica procesos de planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin curricular. La planificacin considera el diagnstico conceptual, el plan curricular, la planificacin curricular diversificada, previsin de la infraestructura disponible, del tiempo y de los medios y materiales educativos. La organizacin responde a la implementacin del currculo, de los fundamentos tericos, de la distribucin de ambientes, de la seleccin de metodologas, y de medios y materiales, de la consideracin de los propsitos del currculo y de los perfiles, de los programas curriculares y la programacin acadmica. Por su funcin que cumple en la hiptesis, es variable independiente, porque acta como supuesta causa 1.3.2. Rendimiento acadmico. Es el desarrollo de capacidades y habilidades que les

permiten a los alumnos demostrar aprendizajes adquiridos como producto de la aplicacin de diversos medios durante un tiempo establecido. Para nuestra

investigacin tomamos en al Ministerio de Educacin (2005) que en su Directiva N 004-2005-VMGP establece criterios de Promocin, Repitencia y Recuperacin como resultado de evaluacin de los aprendizajes.

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CAPTULO II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2.1.DETERMINACIN DEL PROBLEMA La preocupacin central de una institucin educativa consiste en elevar el rendimiento acadmico de los alumnos por la exigencia del contexto y los nuevos retos que nos presenta la realidad. Dentro de la gestin de la institucin educativa, en todos los niveles, se toman decisiones en forma constante y se resuelven problemas cotidianos y circunstanciales para el logro de las competencias curriculares en cada una de las actividades previstas. La planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin es el soporte curricular que determina la marcha acadmica de una institucin educativa, razn por el cual es necesario detenernos para analizarlo y buscar la relacin que tiene con el rendimiento acadmico de los alumnos. Sin embargo en nuestra experiencia hemos constatado que existen deficiencias en cada uno de los procesos mencionados, se ha encontrado que se tiene dificultades en la diversificacin curricular, en la evaluacin de los aprendizajes, en los procesos de enseanzaaprendizaje, en la implementacin de programas extracurriculares para la formacin integral 40

del educando; porque creemos que todo tiene relacin con el rendimiento acadmico de los alumnos. 2.2.FORMULACIN DEL PROBLEMA La preocupacin por el nivel de rendimiento acadmico que alcanzan los alumnos nos ha llevado a identificar factores que estaran asociados con ella. Considerando que la planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin curricular es el sistema de soporte curricular para el rendimiento acadmico de los alumnos, se plante la problemtica de investigacin en los siguientes trminos: 1. Cmo es el sistema de soporte curricular en la Institucin Educativa N 30009, Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009, Huancayo? 2. Cul es el nivel de rendimiento acadmico de los alumnos en la institucin educativa N 30009, Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009, Huancayo? De donde se desprenden los siguientes problemas especficos: 1. Cmo es la planificacin del soporte curricular en la I. E. N 30009, Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009, Huancayo? 2. Cmo es la organizacin del soporte curricular en la I. E. N 30009, Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009, Huancayo? 3. Cmo es la ejecucin del sistema de soporte curricular en la I. E. N 30009, Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009, Huancayo? 4. Cmo es la evaluacin en el sistema de soporte curricular en la I. E. N 30009, Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009, Huancayo? 2.3.IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIN Una investigacin comienza siempre con el planteamiento de un problema; pero los problemas no surgen en el vaco, sino que son fruto de la labor del investigador, y tienen una

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concepcin del mundo, del conocimiento cientfico y tecnolgico de situaciones educativas y su impacto en el nivel de desempeo docente; tanto en lo administrativo y acadmico. El presente trabajo de investigacin tiene mucha importancia, porque permite aportar en los campos prctico, terico y metodolgico. En consecuencia se esclarece la problemtica del Sistema de Soporte Curricular, as como en el rendimiento acadmico de los alumnos durante los aos 2005 - 2009 en la Institucin Educativa N 30009 Virgen de Guadalupe, Huancayo, lo que permitir tener un alcance en la gestin pedaggica, administrativa e institucional en las Instituciones Educativas del Per. El presente trabajo de investigacin es un material de trabajo que refleja con seriedad, validez y confiabilidad, la situacin que viven las instituciones educativas desde la perspectiva de gestin pedaggica e institucional. 2.4.LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN En el desarrollo del presente trabajo de investigacin se nos ha presentado algunas limitaciones desde una concepcin socioeconmica, cultural y poltica. El factor econmico siempre se impone en nuestras tareas pero que pueden ser superadas con buena administracin. Hay instituciones que financian el desarrollo de investigaciones pero los trmites y requisitos son engorrosos.

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CAPTULO III METODOLOGA 3.1.OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 3.1.1. OBJETIVO GENERAL Considerando que se ha identificado dos casos en la problemtica, tambin se formula dos objetivos generales: 1. Describir el nivel del sistema de soporte curricular en la I. E. N 30009 Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009. 2. Identificar el nivel de rendimiento acadmico de los alumnos en la I.E. N 30009 Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009. 3.1.2. OBJETIVOS ESPECFICOS: Identificar el nivel de planificacin curricular en la I. E. N 30009 Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009. Identificar el nivel de organizacin curricular en la I. E. N 30009 Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009.

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 Identificar el nivel de ejecucin curricular en la I. E. N 30009 Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009. Identificar el nivel de evaluacin curricular en la I. E. N 30009 Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009. 3.2.SISTEMA DE HIPTESIS 3.2.1. HIPTESIS GENERAL DE INVESTIGACIN (Hi) 1) El sistema de soporte curricular en la I. E. N 30009, Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009 de Huancayo es Regular 2) El nivel de rendimiento acadmico de los alumnos en la I.E. N 30009 Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009 en la IE N 30 009-Huancayo es Regular. 3.2.1.1.HIPTESIS ESPECFICAS: La planificacin del soporte curricular en la I. E. N 30009, Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009, Huancayo es Regular. La organizacin del soporte curricular en la I. E. N 30009, Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009, Huancayo es Regular. La ejecucin del sistema de soporte curricular en la I. E. N 30009, Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009, Huancayo es Regular. La evaluacin en el sistema de soporte curricular en la I. E. N 30009, Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009, Huancayo es Regular. 3.3.SISTEMA DE VARIABLES 3.3.1. CONCEPTUALIZACIN DE LAS VARIABLES VARIABLE: SISTEMA DE SOPORTE CURRICULAR El sistema de soporte curricular. Es el conjunto de acciones orientadas a fortalecer la ejecucin del currculo por los docentes en el campo pedaggico para elevar el nivel de logro de las capacidades previstas. 44

Implica procesos de planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin curricular. La planificacin considera el diagnstico conceptual, el Proyecto Curricular, la planificacin curricular diversificada, previsin de la infraestructura disponible, del tiempo y de los medios y materiales educativos. La organizacin responde a la implementacin del currculo, de los fundamentos tericos, de la distribucin de ambientes, de la seleccin de metodologas, y de medios y materiales, de la consideracin de los propsitos del currculo y de los perfiles, de los programas curriculares y la programacin acadmica. La ejecucin consiste en el desarrollo curricular, uso de medios y materiales nivel de temporalizacin, uso de instalaciones y planta fsica, nivel de socializacin de normas. La evaluacin considera la valoracin del soporte tecnolgico, cientfico, didctico, econmico, tcnico administrativo y acadmico. VARIABLE: RENDIMIENTO ACADMICO Rendimiento acadmico.- Es el desarrollo de capacidades y habilidades que permite a los alumnos demostrar aprendizajes adquiridos como producto de la aplicacin de medios y estrategias durante un tiempo establecido. El rendimiento acadmico es el resultado de diversos factores. Una dimensin que alcanza datos sobre el rendimiento acadmico es el resultado en relacin a los aprobados, requieren recuperacin, y repitentes. aprobados y retirados.

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3.3.2. OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES: Dimensiones NDICES POR SU JERARQUA 5

MB MB MB MB MB MB MB MB MB MB MB MB MB MB MB MB MB MB MB MB MB MB MB MB MB MB MB
2005 2005 2005

Variables

INDICADORES

TEMS

4
B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B
2006 2006 2006

3
R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R
2007 2007 2007

2
D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D
2008 2008 2008

1
MD MD MD MD MD MD MD MD MD MD MD MD MD MD MD MD MD MD MD MD MD MD MD MD MD MD MD
2009 2009 2009

Rendimiento Acadmico

Nivel de diagnstico contextual. Nivel de formulacin del plan curricular. Planificacin curricular diversificada Nivel de infraestructura disponible. Nivel de uso del tiempo. Nivel de planificacin de medios y materiales educativos. 7. Nivel de organizacin curricular. 8. Nivel de fundamentos curriculares. 9. Organizacin de aulas y otros ambientes. 10. Metodologas. 11. Organizacin de medios y materiales educativos. 12. Nivel los objetivos del currculo. 13. Nivel de organizacin de los perfiles. 14. Nivel de los programas curriculares. 15. Evaluacin y control de la organizacin curricular 16. Nivel de ejecucin curricular 17. Distribucin de medios y materiales 18. Nivel de temporalizacin 19. Uso de instalaciones y planta fsica 20. Nivel de socializacin de normas 21. Nivel de uso del escenario educativo 22. Soporte tecnolgico del currculo. 23. Soporte cientfico del currculo. 24. Soporte didctico del currculo 25. Soporte econmico del currculo 26. Soporte tcnico-administrativo del currculo. 27. Soporte tcnico-acadmico del currculo. 1. Total aprobados 2. Total requieren recuperacin 3. Total repitentes

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Planificacin

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 1. 2. 3.

Independiente: Sistema de Soporte curricular.

Evaluacin

Ejecucin.

Organizacin.

46

LEYENDA: MB: Muy bueno. B: Bueno. R: Regular. D: Deficiente. MD: Muy deficiente 2001, 2002, 2003, 2004, y 2005 comprenden un quinquenio.

3.4.TIPO Y MTODOS DE INVESTIGACION UTILIZADA Tomando en cuenta a Snchez y Reyes (2006): a. Es una investigacin de tipo aplicada. b. De nivel descriptivo, porque recoge informacin sobre el estado actual del fenmeno. c. El mtodo que utiliza es el descriptivo por la bsqueda de informacin en el lugar de los hechos y sirve para resolver problemas de carcter descriptivo. d. Su diseo es descriptivo simple. 3.5.EXPLICACIN DEL DISEO DE INVESTIGACIN DESARROLLADO El diseo de la investigacin se ilustra en el siguiente esquema: M------------O M = Muestra O = Informacin 3.6.DESCRIPCIN DE LA POBLACIN Nuestra poblacin estuvo constituida por el 100% de docentes de la Institucin

Educativa N 30009 Virgen de Guadalupe- Huancayo perteneciente a la UGELHUANCAYO, Junn La composicin de la poblacin en el ao 2009 es la siguiente

47

DOCENTES AO 2009 ESTUDIANTES AO 2005 2006 2007 2008 2009 TOTAL N DE ALUMNOS 751 676 653 645 611 3336 N DE PROFESORES 23
ao 2009.

Fuente: Nmina de docentes de la IE. N 30009, Virgen de Guadalupe correspondiente al Jurisdiccin de la DREJ-MED.

Fuente: Actas de evaluacin de la IE. N 30009, Virgen de Guadalupe correspondiente a los aos 2005-2009. Jurisdiccin de la DREJ-MED.

48

TTULO SEGUNDO: DEL TRABAJO DE CAMPO CAPTULO IV DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN Y RESULTADOS 4.1.SELECCIN Y VALIDACIN DE LOS INSTRUMENTOS Para recopilar los datos de la presente investigacin se utiliz los siguientes instrumentos: 4.1.1. El cuestionario dirigido a los docentes en base a los indicadores de las dimensiones: Planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin curricular para medir la variable: Gestin del Sistema de Soporte Curricular. 4.1.2. Una ficha de recoleccin de datos de los resultados registrados en los resmenes estadsticos de las actas de evaluacin al 100% de los alumnos por grados y secciones, en base a los indicadores para medir la variable: Rendimiento Acadmico de los alumnos correspondiente al quinquenio 2005-2009. 4.1.3. Una ficha resumen para el consolidado de las fichas de recoleccin de datos de los resultados obtenidos en las actas de evaluacin al 100% de los alumnos promovidos, repitentes y requieren recuperacin, para medir la variable: Rendimiento Acadmico de los alumnos correspondiente al quinquenio 2005-2009.

49

4.1.4. Las fichas bibliogrficas para la recoleccin de datos bibliogrficos e investigaciones relacionadas con el objeto de estudio. Posteriormente los instrumentos validados por juicio de expertos, se procedi a aplicar a una muestra de 10 docentes de la poblacin. Con los datos obtenidos mediante el programa SPSS 21 en espaol se obtuvo el Alfa de Cronbach de 0,897 de confiabilidad aceptable para el cuestionario a los docentes para medir el sistema de soporte curricular. Por lo que se procedi a mejorar mucho ms el instrumento para su posterior aplicacin definitiva. Descripcin del coeficiente de confiabilidad del Alfa de Cronbach: Instrumento gestin del soporte curricular Alfa de Cronbach 0.897 No de elementos 27

4.2.DESCRIPCIN DE LAS TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS Las tcnicas de recoleccin de datos son: 1. La tcnica documental, dirigida al anlisis bibliogrfico. 2. La tcnica de la encuesta en la aplicacin del cuestionario de evaluacin. 3. La tcnica de anlisis de contenido, para analizar estudios similares, la bibliografa especializada y las actas de evaluacin correspondientes a los aos 2005-2009. 4.3.TRATAMIENTO ESTADSTICO E INTERPRETACIN DE CUADROS El tratamiento estadstico y la interpretacin de los cuadros y grficos se realizaron por dimensiones, es decir, cada cuadro contiene a todos los tems correspondientes a cada dimensin y en cada grfico se podr leer slo los totales como a continuacin se indica: 4.3.1. RESPECTO A LA VARIABLE SISTEMA DE SOPORTE CURRICULAR 4.3.2. ESPECTO A LA PLANIFICACIN CURRICULAR

50

Cuadro N 1 Planificacin curricular como sistema de soporte durante el quinquenio 2005-2009 de la IE. N 30009, Virgen de Guadalupe, Huancayo Escala tems 1. Diagnstico contextual 2. Formulacin del proyecto curricular 3. Diversificacin curricular 4. Prevencin de aulas y otros ambientes 5. Temporalizacin 6. Uso de medios y materiales educativos. TOTAL Muy deficiente fi % 0 0 1 1 1 0 0 3 4 4 4 0 0 2 Deficiente Fi 4 2 1 7 6 6 26 % 17 9 4 30 26 26 19 Regular fi 13 14 10 10 9 14 70 % 57 61 44 44 39 61 51 Bueno fi 6 5 10 4 8 2 35 % 26 22 44 17 35 9 25 Muy bueno fi % 0 0 1 1 1 0 1 4 4 4 4 0 4 3

Fuente: Cuestionario de opinin del docente de la IE. N 30009, Virgen de Guadalupe correspondiente al quinquenio 2005-2009. Jurisdiccin de la DREJ-Huancayo.

GRFICO No 1
PLANIFICACIN CURRICULAR COMO SISTEMA DE SOPORTE

60% Opinin de los docentes 50% 40% 30% 20% 10% 0% MD DEF REG 2%

51%

25% 19%

3%

MB

INTERPRETACIN DEL CUADRO N 1 Y GRFICO N 1 La lectura del cuadro N 1 y grfico N 1; de la planificacin curricular como sistema de soporte curricular en la Institucin Educativa N 30009 Virgen de Guadalupe durante los aos 2005-2009, nos muestra que fue aceptado en un 51% lo que se interpreta cualitativamente 51

como Regular porque el anlisis contextual fue superficial, dejando de lado el sentido de un buen nivel de deteccin de debilidades, fortalezas, oportunidades y consecuencias negativas que acarrean en perjuicio de la institucin educativa. Adems en el cuadro se lee que la diversificacin curricular no ha respondido a las exigencias de los usuarios de la educacin y por ende la planificacin curricular no responde a la planificacin integral. La prevencin de aulas y el uso de materiales educativos no concuerdan con las acciones educativas y resultado de calidad. En resumen el diagnstico contextual de la Institucin Educativa fue muy superficial ya que la temporalizacin y el uso de medios y materiales educativos no responden a la realidad contextual de la Institucin Educativa, esta debilidad de la gestin de la planificacin curricular no incidi positivamente en el rendimiento acadmico de los estudiantes, porque toda accin improvisada afecta negativamente procesos curriculares. 4.3.2.1.RESPECTO A LA ORGANIZACIN CURRICULAR Cuadro N 2 Organizacin curricular como sistema de soporte durante los aos 2005-2009 de la IE. N 30009, Virgen de Guadalupe, Huancayo Escala tems
7. Organizacin Curricular. 8. Fundamento Curricular. 9. Aulas y ambientes en relacin al nmero de alumnos. 10. Metodologa 11. Uso de medios y materiales. 12. Objetivos curriculares. 13. Perfiles curriculares 14. Programas curriculares 15. Evaluacin y control. TOTAL

Muy deficiente fi %
0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 4 0 0 0 0 0

Deficiente Fi
5 6 8 5 7 4 1 4 4

Regular fi
15 12 11 11 11 15 17 16 12

Bueno fi
2 4 4 6 5 4 5 3 7

%
22 26 35 22 30 17 4 17 17

%
65 52 48 48 48 65 74 70 52

%
9 17 17 26 22 17 22 13 30

Muy bueno fi %
1 1 0 0 0 0 0 0 0 4 4 0 0 0 0 0 0 0

0,4

44

21,3

120

58

40

19,3

Fuente: Cuestionario de opinin del docente de la IE. N 30009 Virgen de Guadalupe correspondiente a los aos 2005-2009. Jurisdiccin de la DREJ MED.

52

GRFICO No 2
ORGANIZACIN CURRICULAR COMO SOPORTE EN LA CALIDAD DE GESTIN
58.0% 60% Opinin de los docentes 50% 40% 30% 20% 10% 0% MD DEF REG B MB 0.4% 1.0% 21.3% 19.3%

INTERPRETACIN DEL CUADRO N 2 Y GRFICO N 2 La lectura del cuadro N 2 y grficos N 2; de la organizacin curricular como sistema de soporte de la Institucin Educativa N 30009 Virgen de Guadalupe durante los aos 20052009, nos muestra que la organizacin curricular fue en un 58% cualitativamente regular porque el resultado de los fundamentos tericos, prcticos, pedaggicos y filosficos no han respondido a la planificacin curricular contextual. La tabla nos muestra que hubo un descuido en la organizacin de aulas y otros ambientes en relacin al nmero de alumnos, las metodologas planteadas y el uso de materiales educativos. La organizacin de los perfiles y los programas curriculares no son coherentes con las metodologas planteadas y el uso de medios y materiales. Los perfiles fueron incoherentes ante las metodologas planteadas en el currculo porque no respondieron ante las exigencias del alumnado. En resumen una organizacin curricular descuidada y poco seria, trajo como consecuencia improvisaciones y desorden en el desarrollo de procesos curriculares, lo que afecta negativamente el rendimiento acadmico de los estudiantes, por la existencia de 53

improvisacin y actuacin al azar porque una adecuada organizacin curricular coadyuva en el rendimiento acadmico ptimo. 4.3.2.2.RESPECTO A LA EJECUCIN CURRICULAR Cuadro N 3. Ejecucin curricular como sistema de soporte durante los aos 2005-2009 de la IE. N 30009 Virgen de Guadalupe, Huancayo Escala tems 16. Ejecucin Curricular. 17. Distribucin de medios y materiales. 18. Manejo de la temporalizacin. 19. Uso de instalaciones elctricas y sanitarias y la planta fsica. 20. Socializacin y ejecucin de normas. 21. Uso del escenario educativo. Muy deficiente fi % 0 0 0 0 0 0 Deficiente fi 2 4 2 % 9 17 9 Regular fi 16 14 15 % 69 61 65 Bueno fi 5 5 6 % 22 22 26 Muy bueno fi % 0 0 0 0 0 0

0 0 0

0 0 0

9 1 2

39 4 9

12 13 16

52 57 70

2 7 4

9 30 17

0 2 1

0 9 4

TOTAL 0 0 20 15 86 62 29 21 3 2 Fuente: Cuestionario de opinin del docente de la IE. N 30009, Virgen de Guadalupe correspondiente a los aos 2005-2009. Jurisdiccin de la DREJ-HUANCAYO GRFICO No 3
EJECUCIN CURRICULAR COMO SISTEMA DE SOPORTE

70% 60% Opinin de los docentes 50% 40% 30% 15% 20% 10% 0% MD DEF 0%

62%

21%

2%

REG

MB

54

INTERPRETACIN DEL CUADRO N 3 Y GRFICO N 3 La lectura del cuadro N 3 y del grfico N 3; de la ejecucin curricular como sistema de soporte de la Institucin Educativa N 30009, Virgen de Guadalupe durante los aos 20052009, nos ilustra que la gestin fue en un 62%; que cualitativamente se evala como Regular; porque el proceso de ejecucin del currculo tuvo muchas debilidades. Fue deficiente, no fue analtico y por su puesto la ejecucin curricular no ha respondido a las exigencias culturales, sociales, polticas y econmicas del mbito de la institucin educativa. Tambin fue Regular en la distribucin de los medios y materiales y en el manejo de la temporalizacin como soporte para un proceso efectivo de enseanza-aprendizaje. De igual manera el uso de las instalaciones elctricas y sanitarias y la planta fsica de la Institucin Educativa no respondieron a las expectativas educativas y sociales. Del mismo modo, el cuadro y grfico nos muestra resultados a nivel regular en la socializacin y ejecucin de las normas del ente superior como soporte en el proceso educativo y se permiti el descuido en el uso del escenario educativo establecido como un soporte para mejorar el servicio a los alumnos. En resumen la ejecucin curricular estuvo descuidada, lo que trajo como consecuencia improvisaciones, una debilidad en el soporte de la calidad de la gestin educativa. Entonces una buena gestin en el sistema de soporte curricular debe ser con una ejecucin curricular prctica, objetiva, integral y cientfica, de ese modo se contribuira en mejorar el nivel de rendimiento de los alumnos y esto educativas. debe tenerse muy en cuenta en las instituciones

55

4.3.2.3.RESPECTO A LA EVALUACIN CURRICULAR Cuadro N 4 Evaluacin curricular como Sistema de soporte curricular durante los aos 2005-2009 de la IE. N 30009 Virgen de Guadalupe, Huancayo Escala tems Muy deficiente fi % 0 0 0 0 0 0 1 4 Deficiente fi 3 4 1 5 % 13 17 4 22 Regular fi 17 15 17 16 % 74 65 74 70 Bueno fi 3 4 5 1 % 13 17 22 4 Muy bueno fi % 0 0 0 0 0 0 0 0 1 4P

22. Soporte tecnolgico. 23. Soporte cientfico. 24. Soporte didctico. 25. Soporte econmico. 26. Soporte tcnico administrativo. 0 0 3 13 13 57 6 26 27. Soporte tcnico 0 0 2 9 13 57 8 34 acadmico. TOTAL 1 1 18 13 91 66 27 19 Fuente: Cuestionario de opinin del docente de la IE. N 30009, Virgen de correspondiente a los aos 2005-2009. Jurisdiccin de la DREJ-HUANCAYO.

0 0 1 1 Guadalupe

GRFICO No 4
EVALUACIN CURRICULAR COMO SISTEMA DE SOPORTE
66% 70% 60% Opinin de los docentes 50% 40% 30% 20% 10% 0% MD DEF REG B MB 1% 13% 1%

19%

INTERPRETACIN DEL CUADRO N 4 Y GRFICO N 4 La lectura del cuadro N 4 y el grfico N 4; de la evaluacin curricular como sistema de soporte de la Institucin Educativa N 30009, Virgen de Guadalupe durante los aos 200556

2009, tambin nos indica que la evaluacin fue en un 66%, cualitativamente regular porque, no alcanz parmetros establecidos para responder a la realidad contextual, las exigencias de los educandos y de los padres de familia. Se puede afirmar categricamente que falt el compromiso de la comunidad educativa, no se asumieron criterios adecuados de evaluacin acorde a las exigencias del currculo para el nivel, existi indiferencia y descuido de la mayora de los docentes, de lo cual se infiere la falta de capacidad del director para establecer buenas relaciones humanas entre los maestros, en el cuadro tambin se lee que el soporte tecnolgico, didctico, tcnico administrativo, tcnico acadmico, cientfico y el soporte econmico del currculo fueron cualitativamente regulares. En resumen no se aplicaron o no se tomaron en cuenta criterios de evaluacin curriculares durante el quinquenio, esto trajo como consecuencia improvisaciones y desinters porque no se saba con claridad los logros. La gestin de un sistema de soporte curricular debe considerar una evaluacin integral, permanente y flexible teniendo en cuenta que su propsito es toma de decisiones acertadas, cuestin que no ocurri en el periodo relacionado al estudio. 4.3.2.4.RESPECTO AL RESULTADO TOTAL DEL SISTEMA DE SOPORTE CURRICULAR Cuadro N 5 Resultado total del Sistema de soporte curricular durante los aos 2005-2009 de la IE. N 30009 Virgen de Guadalupe, Huancayo Escala Dimensiones Planificacin curricular Organizacin curricular Ejecucin curricular Evaluacin curricular Promedio final Muy deficiente fi % 3 2 Deficiente Fi 26 % 19 Regular Fi 70 % 51 Bueno fi 35 % 25 Muy bueno fi % 4 3

1 0 1

0,4 0 1

44 20 18 27

21,3 15 13

120 86 91

58 62 66

40 29 27

19,3 21 19

2 3 1

1 2 1

1,25 0,85

17,08 91,75 59,25 32,75 21,08 2,5 1,75

57

GRFICO No 5 RESULTADO FINAL DEL SISTEMA DE SOPORTE CURRICULAR

Muy bueno Bueno Regular Deficiente Muy deficiente 0

1.75 21.08 59.25 17.08 0.85

10 20 30 Porcentaje 40 50 60

INTERPRETACIN DEL CUADRO N 5 Y GRFICO N 5 En la lectura del cuadro N 5 y el grfico N 5; del resultado final del sistema de soporte curricular en la Institucin Educativa N 30009, Virgen de Guadalupe durante los aos 20052009, se aprecia que presenta cualitativamente un nivel Regular (59,25%). El sistema de soporte curricular no alcanz parmetros establecidos para responder a una planificacin tcnica, una adecuada organizacin; asimismo se encuentra que falt compromiso docente en la ejecucin curricular y la indiferencia y descuido esto fue una gua para asumir criterios de evaluacin del currculo. 4.3.2.5.RESPECTO A LA VARIABLE RENDIMIENTO ACADMICO La interpretacin que se realiza en adelante corresponde a la variable rendimiento acadmico con una sola dimensin. sta a su vez est constituida en 3 indicadores: Total de alumnos aprobados, total de alumnos que requieren recuperacin y total de alumnos repitentes. Sin embargo por cuestiones de tener que identificar y analizar cul fue el nivel de rendimiento, se presenta al final un cuadro con datos respecto a los matriculados y retirados.

58

Cuadro N 6 Total de alumnos con Promocin por grados durante los aos 2005-2009 EN LA IE. N 30009 Virgen de Guadalupe, Huancayo Aos Alumnos matriculad 2005 2006 2007 2008 2009 TOTAL os Grado 2005-2009 fi % fi % fi % fi % fi % fi % er 1 grado 561 105 18 103 20 91 21 53 16 79 21 431 77 do 2 grado 592 98 17 79 15 79 18 49 15 61 16 366 62 er 3 grado 562 99 17 84 16 55 13 44 13 45 12 327 58 to 4 grado 568 104 18 91 17 60 14 40 12 51 14 346 61 to 5 grado 551 86 15 88 17 57 13 65 20 49 13 345 63 6to grado 502 88 15 81 15 86 20 79 24 86 23 420 84 TOTAL 223 3336 580 25 526 24 428 19 330 15 372 17 66 6 Fuente: Actas de evaluacin de la IE. N 30009, Virgen de Guadalupe correspondiente a los aos 2005-2009. Jurisdiccin de la DREJ-Huancayo. GRFICO No 6
TOTAL DE ALUMNOS CON PROMOCIN DURANTE EL QUINQUENIO 2005-2009
25% 25% Datos segn actas 20% 15% 10% 5% 0% 2005 2006 2007 2008 2009 24% 19% 15% 17%

INTERPRETACIN DEL CUADRO N 6 Y GRFICO N 6 El anlisis nos muestra que el total de alumnos con Promocin durante el quinquenio 2005-2009, fue de 2236 estudiantes. Esto significa que solamente se registr el 66% de estudiantes aprobados y el 34% de estudiantes no aprobados al concluir el ao acadmico. Quedando demostrado que la curva de promovidos en el transcurso de este tiempo fue descendente entre el 2005 y el 2008 con una ligera subida en el 2009. Esto demuestra que el sistema de soporte curricular establecido no fue el ms indicado porque la taza de alumnos 59

promovidos fue descendiendo, infiriendo que falt establecer mejores polticas de planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin curricular. Del 2005 al 2006 descendi 1%, del 2006 al 2007 descendi 5%, del 2007 al 2008 descendi 4% y del 2008 al 2009 hubo un ascenso de 2%. Esto significa que durante el quinquenio que el rendimiento escolar no fue el ptimo, trayendo como consecuencia la poca aceptacin de la institucin ante la comunidad. En resumen se observa que el nmero de promovidos demuestra que el rendimiento acadmico no responden a las expectativas deseadas. Que se dieron improvisaciones, poca identidad en el compromiso institucional por parte del director y de los docentes trayendo como consecuencia una disminucin constante del total de promovidos, insatisfaccin por los padres de familia. Se deduce que en la Institucin Educativa se descuid el funcionamiento adecuado del sistema de soporte curricular porque el logro de fines y objetivos y el nivel de los perfiles trazados no fueron asumidos, puesto que no se proyect al futuro. Entonces para lograr un crecimiento de alumnos promovidos capaces de estar en condiciones de ser tiles en la sociedad y de responder a las expectativas que esta tiene, se requiere de una adecuada aplicacin del sistema de soporte curricular. Cuadro N 7 Total de alumnos que Requieren Recuperacin por grados durante los aos 2005-2009 en la IE. N 30009, Virgen De Guadalupe-Huancayo Aos Alumnos 2005 2006 2007 2008 2009 TOTAL matriculados tems 2005-2009 fi % fi % Fi % fi % fi % Fi % er 1 grado 561 0 0 0 0 0 0 42 20 0 0 42 7 do 2 grado 592 27 25 18 16 15 13 37 18 27 19 124 21 er 3 grado 562 37 34 29 25 30 27 37 18 38 26 171 30 to 4 grado 568 13 12 29 25 29 26 54 26 43 30 168 30 to 5 grado 551 20 19 32 28 38 34 26 12 35 24 151 27 to 6 grado 502 11 10 6 5 0 0 15 7 2 1 34 7 3336 108 16 114 17 112 16 211 30 145 21 690 21 TOTAL Fuente: Actas de evaluacin de la IE. N 30009, Virgen de Guadalupe correspondiente a los aos 2005-2009. Jurisdiccin de la DREJ-Huancayo. 60

GRFICO No 7
TOTAL DE ALUMNOS QUE REQUIEREN RECUPERACIN DURANTE EL QUINQUENIO 2005-2009
30% 30% 25% Datos segn actas 20% 15% 10% 5% 0% 2005 2006 2007 2008 2009 16% 17% 16% 21%

INTERPRETACIN DEL CUADRO N 7 Y GRFICO N 7 El anlisis nos muestra que durante el quinquenio 2005-2009, como producto final del rendimiento de los alumnos, el 21% del total de alumnos matriculados pasaron al programa de recuperacin porque lograron las competencias del grado de manera regular, es decir, en proceso. Las secciones de 2, 3, 4 y 5 grados fueron las que lograron el ms alto porcentaje durante el quinquenio. As mismo se lee que en el 2008 y 2009 se registr el ms alto porcentaje de alumnos para el programa de recuperacin. Este resultado es concordante con la problemtica del aprendizaje de los alumnos que al culminar el ao acadmico no logran las competencias para el grado. El porcentaje registrado explica debilidad en la gestin del soporte curricular en la calidad de servicio educativo brindado a los alumnos porque no responde a la realidad contextual, a una planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin curricular coherente.

61

Cuadro N 8 Total de alumnos con Repitencia por grados durante los aos 2005-2009 en la IE. N 30009, Virgen Guadalupe - Huancayo Aos Alumnos matriculad 2005 2006 2007 2008 2009 TOTAL os Grado 2005-2009 fi % fi % Fi % Fi % fi % Fi % er 1 grado 561 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 do 2 grado 592 20 41 17 28 7 37 17 49 2 9 63 11 er 3 grado 562 14 29 16 26 2 11 11 31 11 50 54 10 to 4 grado 568 6 10 13 21 5 26 4 11 3 14 31 5 to 5 grado 551 7 14 11 18 5 26 3 9 5 23 31 6 to 6 grado 502 2 4 4 7 2 11 0 0 1 5 9 2 TOTAL 3336 49 26 61 32 21 11 35 19 22 12 188 6 Fuente: Actas de evaluacin de la IE. N 30009, Virgen de Guadalupe correspondiente a los aos 2005-2009. Jurisdiccin de la DREJ-Huancayo. GRFICO No 8
TOTAL DE ALUMNOS CON REPITENCIA DURANTE EL QUINQUENIO 2005-2009
32% 35% 30% Datos segn actas 25% 20% 15% 10% 5% 0% 2005 2006 2007 2008 2009 11% 26% 19% 12%

INTERPRETACIN DEL CUADRO N 8 Y GRFICO N 8 El anlisis nos muestra que durante los aos 2005-2009, se obtuvo en promedio 6% de alumnos repitentes del total de matriculados en los seis grados de estudios. Se observa que los grados que han alcanzado el porcentaje ms alto son 2 grado (11%) y 3 grado (10%) y que en los aos 2005 y 2006 se registr los ms altos ndices de repitencia, esto demuestra que el sistema de soporte no fue el ms indicado, existi falencias muy serias en la planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin curricular.

62

CUADRO N 9 Resumen estadstico de los aos 2005-2009 en la IE N 30009 Virgen de GuadalupeHuancayo Situacin de los alumnos Total Porcentaje Aprobados 2236 66% Requieren recuperacin 690 21% Repitentes 188 6% Retirados 222 7% Total de matriculados 3336 100% Fuente: Actas de evaluacin de la IE. N 30009 Virgen de Guadalupe Huancayo. Jurisdiccin de la DREJ-Huancayo. GRFICO No 9
RESUMEN ESTADSTICO DEL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS DURANTE EL QUINQUENIO 2005-2009
66% 70% 60% Datos segn actas 50% 40% 30% 20% 10% 0% Aprobados Recuperacion Repitentes Retirados 21% 6% 7%

INTERPRETACIN DEL CUADRO N 9 Y GRFICO N 9 El anlisis nos muestra que durante el quinquenio 2005-2009 en la IE N 30009 Virgen de Guadalupe, el resultado total del rendimiento de los alumnos promovidos alcanz el 66%, que cualitativamente se ubica en un nivel Regular, el 21% de los alumnos al finalizar el ao escolar pasaron al programa de recuperacin para el refuerzo de lo aprendido, el 6% como no lograron las competencias fueron considerados repitentes y el 7% fueron retirados de la Institucin Educativa por diversos motivos. Finalmente el rendimiento acadmico de los alumnos durante el quinquenio fue Regular porque los alumnos no alcanzaron el nivel de excelencia.

63

4.4.PRUEBA DE HIPTESIS: Para la contrastacin de la hiptesis general de investigacin se emple el software SPSS 21 y el software STATS, en el que se ingres los datos de las variables Sistema de soporte curricular y Nivel de rendimiento acadmico de los alumnos de la Institucin Educativa No 30009, Virgen de Guadalupe de Huancayo durante los aos 2005 al 2009. 4.4.1. Prueba de la hiptesis de investigacin 1 En el presente trabajo de investigacin se formul la hiptesis 1: El sistema de soporte curricular en la I. E. N 30009, Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009 de Huancayo es Regular. Para la prueba de la hiptesis 1, se utiliza la prueba para una aseveracin respecto de una proporcin, para lo cual se formula la hiptesis nula (H0) y la hiptesis alterna (H1), as: H0: El promedio del porcentaje sobre la opinin del Sistema de soporte curricular en la IE No 30009 Virgen de Guadalupe es Regular. H0: p 0,67 H1: El promedio del porcentaje sobre la opinin del Sistema de soporte curricular en la IE No 30009 Virgen de Guadalupe es Bueno. H1: p> 0,67 El valor terico o de la tabla de la distribucin normal para la aseveracin respecto de una proporcin (z) para un nivel de significacin =0,05 es:
z

= 1,645

Se halla el valor calculado de zc mediante la frmula:

64

Del cuadro No 5 se tiene que la proporcin promedio de la opinin sobre el sistema de soporte curricular en el nivel Regular es: De las dimensiones planificacin curricular, organizacin curricular, ejecucin curricular y evaluacin curricular se tiene que n = 4 Adems de la hiptesis p=0,67 y q= 1-0,67 = 0,33 Al reemplazar en la frmula:

( zc = -0,330

)(

Regla de decisin: Se rechaza H0 si ocurre que: zc > z -0,330 > 1,645 .... ( F )

El grfico No 12 permite visualizar la regin crtica para la dcima de la hiptesis. GRFICO No 11 Prueba de aseveracin respecto a una Proporcin (z)
Zona de aceptacin de H0 Zona de rechazo de H0

95%

5%

-0,330 0

1,645

65

No es posible rechazar la hiptesis nula (H0) para un nivel de confianza del 95%, por lo tanto se acepta que: El promedio del porcentaje sobre la opinin del Sistema de soporte curricular en la IE No 30009 Virgen de Guadalupe es Regular. En consecuencia: El sistema de soporte curricular en la Institucin Educativa N 30009, Virgen de Guadalupe de Huancayo, durante los aos 2005-2009 es Regular, para un nivel de significacin =0,05. 4.4.2. Prueba de la hiptesis de investigacin 2 En la investigacin se formul la hiptesis 2: El nivel de rendimiento acadmico de los alumnos en la I.E. N 30009 Virgen de Guadalupe de Huancayo, durante los aos 2005-2009 es Regular. Para la prueba de hiptesis 2, se utiliza tambin la prueba para una aseveracin respecto de una proporcin, para lo cual se formula la hiptesis nula (H0) y la hiptesis alterna (H1), as: H0: La proporcin de alumnos que han logrado los aprendizajes esperados en la IE N 30009 Virgen de Guadalupe durante los aos 2005-2009 es menor al tercio superior. H0: p 0,67 H1: La proporcin de alumnos que han logrado los aprendizajes esperados en la IE N 30009 Virgen de Guadalupe durante los aos 2005-2009 se ubica en el tercio superior. H1: p> 0,67 El valor terico o de la tabla de la distribucin normal para la aseveracin respecto de una proporcin (z) para un nivel de significacin =0,05 es:
z

o o

= 1,645

66

Se halla el valor calculado de

z
c

mediante la frmula:

Del cuadro No 7 se obtiene la proporcin de los alumnos que han logrado los aprendizajes esperados en la IE No 30009 Virgen de Guadalupe durante el quinquenio 2005-2009 el cual es: Para el tercio superior se tiene que: p=0,67 y q= 1-0,67 = 0,33, n=1 Reemplazando en la frmula:

)(

zc = -0,021 Regla de decisin: Se rechaza H0 si ocurre que: zc > z -0,021 > 1,645 .... ( F ) GRFICO No 12 Prueba de aseveracin respecto a una Proporcin (z)
Zona de aceptacin de H0 Zona de rechazo de H0

95%

5%

-0,021 0

1,645

67

No es posible rechazar la hiptesis nula (H0) para un nivel de confianza del 95%, por lo tanto se acepta que: La proporcin de alumnos que han logrado los aprendizajes esperados en la IE No 30009 Virgen de Guadalupe durante los aos 2005-2009 es menor al tercio superior. Por lo tanto: El nivel de rendimiento acadmico de los alumnos en la I.E. N 30009 Virgen de Guadalupe de Huancayo, durante los aos 2005-2009 es Regular. 4.4.3. Prueba de la hiptesis de investigacin 3 En la investigacin se formul la hiptesis 3: El nivel de las dimensiones Planificacin curricular, Organizacin curricular, Ejecucin curricular y Evaluacin curricular en la I.E. N 30009 Virgen de Guadalupe de Huancayo, durante los aos 2005-2009 es Regular. Para la prueba de hiptesis 3, se utiliza la prueba chi cuadrada de homogeneidad, para lo cual se formula la hiptesis nula (H0) y la hiptesis alterna (H1), as: H0: Las frecuencias de los niveles de las dimensiones Planificacin curricular, Organizacin curricular, Ejecucin curricular y Evaluacin curricular en la I.E. N 30009 Virgen de Guadalupe de Huancayo, durante los aos 2005-2009 es homogneo. H0: p1 = p2 = p3 =.. H1: Las frecuencias de los niveles de las dimensiones Planificacin curricular, Organizacin curricular, Ejecucin curricular y Evaluacin curricular en la I.E. N 30009 Virgen de Guadalupe de Huancayo, durante los aos 2005-2009 es heterogneo. H1: p1 p2 p3 ..

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Para determinar el valor de la Chi cuadrada (X2c) calculada es necesario aplicar la siguiente frmula:
2 c=

(oij eij

eij )2

Donde:
2 c

: Chi cuadrada calculada.

oij : Observaciones de los docentes sobre los niveles de las dimensiones del Sistema de Soporte Curricular. eij : Observaciones esperadas de los docentes sobre los niveles de las dimensiones del Sistema de Soporte Curricular. CUADRO No 11 Resultado total del Sistema de Soporte Curricular durante los aos 2005-2009 de la IE N 30009 Virgen de Guadalupe, Huancayo Niveles Muy deficiente Planificacin 1,11 curricular 3 Organizacin 1,67 curricular 1 1,11 Ejecucin curricular 0 1,11 Evaluacin curricular 1 E Total 5 E Dimensiones Niveles Deficiente Regular Bueno 24,00 29,11 70 35 36,00 122,33 43,67 44 120 40 24,00 81,56 29,11 20 86 29 24,00 81,56 29,11 18 91 27 108 367 131 26 81,56 Muy Total Bueno 2,22 138 4 3,33 207 2 2,22 138 3 2,22 138 1 10 621

l valor de la tabla de la prueba Chi cuadrada (X2) para un nivel de significacin =0,05 y g.l.= (5-1)(4-1) = 4x3 = 12 es: X 2 = 21,00 Se tiene el valor de la Chi cuadrada calculada (X 2c): X 2c = 16,28 Regla de decisin: Se rechaza H0 si ocurre que: 69

X 2c > X 2 16,28 > 21,00 .... ( F ) Grfico No 12 Prueba Chi cuadrada de Homogeneidad f(X )
2

Zona de aceptacin H0

Zona de rechazo de H0

0,95

0,05

16,28

21,00

Con un nivel de significacin de =0,05 y para 12 grados de libertad no se puede rechazar la hiptesis nula (H0), es decir se acepta H0, por lo que se concluye que: Las frecuencias de los niveles de las dimensiones Planificacin curricular, Organizacin curricular, Ejecucin curricular y Evaluacin curricular en la I.E. N 30009 Virgen de Guadalupe de Huancayo, durante los aos 20052009 es homogneo. Al observar que no existe diferencias significativas en las frecuencias de los niveles de las dimensiones y por tener la mayor frecuencia el nivel Regular de las dimensiones del Sistema de Soporte Curricular, se concluye que: El nivel de las dimensiones Planificacin curricular, Organizacin curricular, Ejecucin

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curricular y Evaluacin curricular en la I.E. N 30009 Virgen de Guadalupe de Huancayo, durante los aos 2005-2009 es Regular. 4.5.DISCUSIN DE RESULTADOS El trabajo de campo, efectuado en razn a la investigacin, ha permitido lograr en forma precisa y sistemtica, los objetivos planteados en el presente trabajo de investigacin, cuyo propsito fue describir el nivel del sistema de soporte curricular e identificar el nivel de rendimiento acadmico de los alumnos de la Institucin Educativa N 30009, Virgen de Guadalupe durante los aos 2005-2009 a partir de la cual se determina la incidencia del sistema de soporte curricular en el rendimiento acadmico de los alumnos de la Institucin Educativa N 30009, Virgen de Guadalupe durante los aos 2005-2009. El sistema de soporte curricular en la Institucin Educativa N 30009, Virgen de Guadalupe durante los aos 2005-2009 fue regular as lo demuestra el anlisis del resultado total que involucra a las cuatro dimensiones. (Cuadro Nro. 5). A nivel de cada una de las dimensiones encontramos lo siguiente: Respecto a la dimensin planificacin encontramos que las puntuaciones se han ubicado categricamente en un nivel regular, (cuadro 1) as lo confirman los resultados de la encuesta aplicada a los docentes, sealando que el diagnstico contextual no fue desarrollado de manera seria, profunda, teniendo en cuenta factores que influyen directamente en la realidad educativa, ello contribuy a que la Planificacin Curricular institucional careciera de suficientes fundamentos y consistencia. La planificacin curricular diversificada en los ltimos cinco aos fue construida con escasos elementos, producto de un diagnstico inadecuado, sin tener en cuenta como seala Heredia (2003:32) que La programacin curricular diversificada se disea de a cuerdo a los resultados del diagnstico. Asimismo la previsin de aulas y otros ambientes, la

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planificacin del tiempo y previsin o planificacin del uso de medios y materiales merecieron poca atencin, en contradiccin a lo que se recomienda en este proceso, como lo recomienda MINEDU, (2002, p.17) Ten en cuenta que prever la organizacin de tu aula es prever condiciones para el aprendizaje,... Por lo que debes considerar: Las necesidades, expectativas y demandas de tus nios y nias, junto con las expectativas y demandas de tus padres de familia. Los hechos sealados nos indican categricamente que la planificacin curricular fue inadecuada ubicndose en un nivel regular. No se tom en cuenta aspectos que ejercen influencia para el desarrollo de currculo en sus dems procesos, como lo indica el Ministerio de Educacin del Per, (2009, p. 126) Es de suma importancia para el logro de propsitos educativos un diagnstico contextual institucional antes de la aplicacin del currculo,

identificando aquellos factores que inciden directamente en la realidad educativa, se requiere de un anlisis interno y externosupone la revisin reflexiva y crtica de los fundamentos, perfiles, planes de estudio y otros componentes a fin de identificar las demandas y lineamientos nacionales a ser atendidos en la propuesta que se genere. Tambin podemos afirmar una inadecuada planificacin curricular como sistema de soporte incide , en el rendimiento acadmico de los estudiantes (cuadro 7 y 8), as lo indica Verstegui, (1998) en su tesis Influencia del Tratamiento Curricular y de la Capacitacin Profesional del Docente, en la Calidad de la Formacin Profesional de Alumnos de Institutos Superiores Pedaggico Pblicos sealando que un bajo nivel en el tratamiento curricular y el bajo nivel en capacitacin profesional produce un bajo nivel en la calidad de la formacin profesional de los alumnos. Las puntuaciones logradas a nivel de la dimensin organizacin curricular se han ubicado predominantemente en un nivel regular (cuadro 2) hubo un descuido en la organizacin de aulas y otros ambientes en relacin al nmero de alumnos, las metodologas planteadas no

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fueron seleccionadas en funcin al diagnstico y la previsin sobre el uso de materiales educativos estuvo descuidada. La organizacin de los perfiles y los programas curriculares no fueron coherentes con las metodologas planteadas, en controversia a lo que plantea Campos (1998), citado por Alarcn; (2003, p.64) Pensamos que se debe proponer un sistema metodolgico que permita no solo usar muchos mtodos sino que los integre en funcin de la naturaleza de las asignaturas y las caractersticas de los estudiantes Tampoco fueron

coherentes con el uso de medios y materiales. Los perfiles fueron incoherentes ante las metodologas planteadas en el currculo porque no respondieron ante las exigencias de la comunidad. En este proceso hubo descuido en obtener, elaborar y adecuar elementos y condiciones que aseguren una ejecucin curricular pertinente como lo seala Heredia (2003:33) Por lo tanto la organizacin curricular como sistema de soporte incidi significativamente en el rendimiento de los alumnos porque slo se logr el 66% de promovidos significando este resultado como regular. Todo ello indica que una inadecuada organizacin curricular permite un bajo rendimiento de los alumnos. As lo indica Obregn (2002) en su tesis Influencia del Currculo y del Sistema de Soporte en la Calidad de la Gestin Administrativa en la Facultad de la Universidad Federico Villarreal, sealando que el sistema de soporte eficaz trata de tener el control logstico de todos sus recursos: humanos, materiales y financieros, en la ejecucin cclica de la Institucin, en busca de la cultura de calidad. Las puntuaciones logradas a nivel de la dimensin ejecucin curricular se han ubicado predominantemente en un nivel regular (cuadro 3) porque el sistema de soporte curricular fue poco eficiente en la aplicacin de la Estructura Curricular Bsica, en el uso de medios y materiales que; de acuerdo a lo considerado por los docentes encuestados; fue regular, no habindose logrado utilizar convenientemente para coadyuvar el desarrollo del currculo,

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pues ste es un elemento muy importante en este proceso, como lo sostiene Rossi (1989) al sostener que el uso de medios y materiales educativos constituyen un soporte de

trascendencia para el logro de los propsitos curriculares. Asimismo la socializacin y ejecucin de las normas y uso del escenario educativo fue regular, por lo tanto la ejecucin curricular incidi significativamente en el rendimiento de los alumnos obteniendo como resultado un nivel de aprobacin de solo el 66% que est ubicado categricamente como regular; de lo sealado se desprende que los eventos que ocurren en este proceso garantizan o no el logro de los propsitos educativos previstos Alarcn (2003) Ante lo manifestado se deduce que un adecuado sistema de soporte en la ejecucin curricular incide en el buen rendimiento de los alumnos. As lo manifiesta Rossi (2002) sealando que la ejecucin curricular es el soporte del currculo que este proceso consiste en la realizacin o desarrollo de la enseanza aprendizaje en s, porque se ejecutan todas las acciones educativas previstas en el plan proyecto curricular, desarrollndose los contenidos programticos con los mtodos, procedimientos, medios y materiales educativos determinados, en el tiempo y escenario educativo establecido. Las puntuaciones logradas en la dimensin evaluacin curricular como sistema de soporte se han ubicado predominantemente en un nivel regular (cuadro 4) porque el soporte tecnolgico, didctico, tcnico administrativo, tcnico acadmico, cientfico y el soporte econmico del currculo fueron cualitativamente regulares. Al respecto Alarcn (2003:34) seala que ste es Un proceso que permite evaluar y ejecutar de acuerdo a los resultados de la evaluacin, los ajustes convenientes al proceso educativo... permitiendo verificar logro de los propsitos, el papel cumplido por los sujetos,determinar logros y dificultades, sugerir correcciones, consolidar aciertos, contribuir al mejoramiento continuo del proceso educativo o reajuste parcial de ste.

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De esto se deduce que una buena evaluacin curricular incide en el buen rendimiento de los alumnos, de acuerdo a lo que sostiene Rossi (2006) en su libro Construccin y

Evaluacin del Plan Curricular en la Universidad, manifestando que la evaluacin curricular es uno de los soportes del currculo, porque es el proceso durante el cual se recoge informacin sobre el diseo y construccin del proyecto curricular, as como su implementacin, aplicacin y evaluacin con el fin de procesar esta informacin y emitir juicios vlidos que permitan tomar decisiones que contribuyan a optimizar el currculo y el fenmeno educativo. En cuanto al rendimiento acadmico de los alumnos encontramos que esta es regular en trminos generales solo dos tercios de la poblacin de alumnos alcanzan la promocin de los aprendizajes (cuadro N 6) es decir el logro de aprendizajes previstos. Este anlisis responde bsicamente a la interrogante planteada por Tyler (1989), citado por Alarcn; (2003, p37) Cmo podemos determinar si los propsitos se han logrado y de acuerdo a la Directiva 004.2005-VMGP-2005-ED referente a la evaluacin en Educacin primaria, encontramos tres casos generales; en el primero los estudiantes del primer grado son promovidos automticamente al segundo grado. Entonces dentro de esta poblacin existen nios que no han logrado los aprendizajes previstos y an as pasarn al grado inmediato superior. Esta situacin tiene consecuencias pues, como es conocido por todos, existen falencias a nivel de los estudiantes peruanos, de acuerdo a las evaluaciones internacionales como es el caso de la evaluacin PISA que han determinado que hay debilidades en la comprensin lectora y en la resolucin de problemas. El otro caso es que los estudiantes del 2, 3 y 4 grados son promovidos si han alcanzado el calificativo A en las reas de Comunicacin y Matemtica y mnimo B en las dems reas, al terminar el ao escolar o en el proceso de Recuperacin de Aprendizajes.

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El tercer caso est relacionado especficamente con los estudiantes del 5 y 6 grados quienes para ser promovidos tiene que obtener A en todas las reas curriculares. Esta situacin de promocin en la Institucin Educativa N 30009, Virgen de Guadalupe durante los aos 2005-2009 hubiese sido alentadora en cuanto a sus resultados si el sistema de soporte curricular hubiese mejorado sus procesos. En consecuencia como seala Bigge y Hunt (1970, p.16), el rendimiento acadmico es el grado de eficiencia alcanzado por el educando para resolver problemas de acuerdo al nivel acadmico que tienen y en el que pone en juego el grado de aprendizaje asimilado de acuerdo a una secuencia programada de objetivos formales, denominada currculum la promocin de los aprendizajes es una incidencia del sistema de soporte curricular de la institucin educativa. En cuanto a la repitencia y encontramos que un buen porcentaje de los estudiantes repite el grado (cuadro N 7) lo que implica que no han alcanzado los logros de aprendizaje previstos y de acuerdo a la Directiva 004.2005-VMGP-2005-ED acpite 6.2.5.2 inciso a y b repiten de grado automticamente los estudiantes del 2 al 6 grados que obtengan C en las reas curriculares de Comunicacin y Matemtica. Y los estudiantes que en el programa de recuperacin no alcancen los requisitos estipulados. (A en Comunicacin y matemtica para 2 a 4o en todas las reas para 5 y 6). Esta situacin se ha tornado crtica porque no se ha asumido eficientemente los diversos procesos curriculares principalmente el sistema de evaluacin, como sostiene Retegui (2002:32) el sistema de evaluacin como fase del diseo curricular debe establecer las, reas, propsitos, criterios, fases y tcnicas de evaluaciny si queremos saber qu factores afectan el logro de aprendizajes de los estudiantes, tambin debemos evaluar las causas que afectan el logro de su aprendizaje

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En consecuencia la situacin de Repitencia de los estudiantes es en gran parte producto e incidencia del sistema de soporte curricular. En cuanto al indicador Recuperacin de acuerdo a la Directiva 004.2005-VMGP-2005-ED acpite 6.2.5.2 pasan a recuperacin los estudiantes 4 que obtienen el calificativo B en Comunicacin y Matemtica los resultados indican (Cuadro 8) que hubo estudiantes en un porcentaje regular en esta situacin y como seala Heredia, (2003, p.43) es un proceso de Regulacin curricular que permite evaluar y realizar de acuerdo a los resultados de la evaluacin, los ajustes convenientes al proceso educativo. Por lo tanto, en la situacin de Recuperacin como indicador del Rendimiento Acadmico incidi el sistema de soporte curricular. Por todo lo expuesto sealamos que el Sistema de soporte curricular incide en el rendimiento acadmico de los alumnos de La Institucin Educativa N 30009, Virgen de Guadalupe, Huancayo durante Los Aos 2005-2009 y as tambin lo indica Obregn (2002) en su tesis Influencia del Currculo y del Sistema de Soporte en la Calidad de la Gestin Administrativa en la Facultad de la Universidad Federico Villarreal, sealando que el sistema de soporte eficaz trata de tener el control logstico de todos sus recursos: humanos, materiales y financieros, en la ejecucin cclica de la Institucin, en busca de la cultura de calidad. Asimismo seala que el mejoramiento continuo de la calidad educativa depende de los niveles de decisiones y las exigencias para crear condiciones favorables del hecho pedaggico y una gran comprensin del fenmeno educativo, en el nivel del sistema de soporte una gran comprensin de Escuela como Institucin Social.

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CONCLUSIONES Luego del trabajo realizado hemos arribado a las siguientes conclusiones: 1ro. Se ha determinado estadsticamente que el promedio (0,5925) del porcentaje (sobre la opinin de los docentes en relacin al Sistema de Soporte Curricular en la IE N o 30009 Virgen de Guadalupe es menor o igual al tercio superior (0,67), y consecuentemente se tiene evidencia suficiente para afirmar que el Sistema de Soporte Curricular en la I. E. N 30009, Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009 de Huancayo es Regular, para un 95% de nivel de confianza y un nivel de significacin =0,05 2do. Para un nivel de confianza del 95%, se ha demostrado estadsticamente que la

proporcin de alumnos que han logrado los aprendizajes esperados en la IE No 30009 Virgen de Guadalupe durante los aos 2005-2009 es menor al tercio superior (67%), por lo que se afirma que el nivel de rendimiento acadmico de los alumnos en la I.E. N 30009 Virgen de Guadalupe de Huancayo, durante los aos 2005-2009 es Regular. 3ro. Con un nivel de significacin de =0,05 y para 12 grados de libertad se demuestra estadsticamente mediante la prueba Chi cuadrada de homogeneidad que las frecuencias de los niveles de las dimensiones Planificacin curricular, Organizacin curricular, Ejecucin curricular y Evaluacin curricular en la I.E. N 30009 Virgen de Guadalupe de Huancayo, durante los aos 2005-2009 es homogneo y Regular. 4ta. En razn a las conclusiones anteriores se deduce que el sistema de soporte curricular incide en el rendimiento acadmico de los alumnos de la I. E. N 30009 Virgen de Guadalupe de Huancayo, durante los aos 2005-2009.

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RECOMENDACIONES 1ra. Las instituciones educativas deben potenciar el sistema de soporte curricular considerando que la planificacin curricular, la organizacin curricular, la ejecucin curricular y evaluacin curricular tienen incidencia en el rendimiento acadmico de los alumnos. 2da. Los directivos y docentes de las instituciones educativas deben asumir el sistema de soporte curricular de manera cientfica, tomando en cuenta que cada proceso del sistema de soporte es importante y que cada uno de los procesos que preceden al otro determina consecuencias marcadas para el siguiente.

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23h19 55

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82

ANEXOS 1. Matriz de consistencia. 2. Instrumento: Encuestas a docentes. 3. Instrumento: Ficha de Recoleccin de datos directamente de las actas de evaluacin por grados y secciones. 4. Instrumento: Ficha de Resumen Final de las Fichas de 5. Recoleccin de Datos Para medir el Rendimiento de los alumnos. 6. Puntaje y Nivel de Opinin de los docentes Sobre el Sistema Soporte Curricular por Dimensiones y total. 7. Niveles de Evaluacin del Sistema de Soporte Curricular por Dimensiones. 8. Niveles de Evaluacin del Sistema de Soporte Curricular. .

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Anexo N 01
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN-ENRIQUE GUZMN Y VALLEESCUELA DE POST GRADO SECCIN MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN MENCIN: GESTIN EDUCACINAL

MATRIZ DE CONSISTENCIA
Ttulo: SISTEMA DE SOPORTE CURRICULAR Y LA INCIDENCIA EN EL NIVEL DE RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA 30009 VIRGEN DE GUADALUPE, HUANCAYO DURANTE LOS AOS 2005-2009 Investigadora: Isabel Sonia Chuquillanqui Galarza PROBLEMA PROBLEMA GENERAL Cmo es el sistema de soporte curricular en la I. E. N 30009, Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009, Huancayo? Cul es el nivel de rendimiento acadmico de los alumnos en la I.E. N 30009 Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009 en la I. E . N 30 009-Huancayo? OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Describir el nivel del sistema de soporte curricular en la I. E. N 30009 Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009 Identificar el nivel de rendimiento acadmico de los alumnos en la I.E. N 30009 Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009 HIPTESIS HIPTESIS GENERAL El sistema de soporte curricular en la I. E. N 30009, Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009 de Huancayo es Regular El nivPel de rendimiento acadmico de los alumnos en la I.E. N 30009 Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009 en la IE N 30 009-Huancayo es Regular. VARIABLES VARIABLES E INDICADORES Sistema de Soporte Curricular .Planificacin .Organizacin .Ejecucin M --------------- O MTODO DE INVESTIGACIN Tipo: Aplicada Nivel: Descriptivo Mtodo: Descriptivo Diseo: Descriptivo simple

PROBLEMAS ESPECFICOS Cmo es la planificacin del soporte curricular en la I. E. N 30009, Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009, Huancayo? Cmo es la organizacin del soporte curricular en la I. E. N 30009, Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009, Huancayo? Cmo es la ejecucin del sistema de soporte curricular en la I. E. N 30009, Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009, Huancayo? Cmo es la evaluacin en el sistema de soporte curricular en la I. E. N 30009, Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009, Huancayo?

OBJETIVOS ESPECFICOS Identificar el nivel de planificacin curricular en la I. E. N 30009 Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009 Identificar el nivel de organizacin curricular en la I. E. N 30009 Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009 Identificar el nivel de ejecucin curricular en la I. E. N 30009 Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009 Identificar el nivel de evaluacin curricular en la I. E. N 30009 Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009.

HIPTESIS ESPECFICOS La planificacin del soporte curricular en la I. E. N 30009, Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009, Huancayo es Regular. La organizacin del soporte curricular en la I. E. N 30009, Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009, Huancayo es Regular. La ejecucin del sistema de soporte curricular en la I. E. N 30009, Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009, Huancayo es Regular. La evaluacin en el sistema de soporte curricular en la I. E. N 30009, Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009, Huancayo es Regular.

.Evaluacin Rendimiento acadmico Promocin o Logro de aprendizaje esperado Requieren recuperacin Repitencia Donde: M es la muestra O la observacin relevante

Anexo N 02 CUESTIONARIO DE OPININ DEL DOCENTE. Estimado (a) Profesor (a): El presente cuestionario tiene por finalidad evaluar el Sistema del Soporte Curricular durante los aos 2005-2009 en la IE. N 30009 Virgen de Guadalupe, Huancayo. En tal sentido le invocamos su colaboracin con sus respuestas a las interrogantes. Agradecemos por anticipado su valiosa colaboracin. INSTRUCCIONES: Encierre con un crculo el nmero que corresponde a la respuesta. I. A NIVEL DE PLANIFICACIN CURRICULAR: 1. En qu nivel se logr el diagnstico contextual para la planificacin curricular en los ltimos cinco aos? 5) Muy bueno 4) Bueno 3) Regular 2) Deficiente 1) Muy deficiente 2. En qu grado se logr la formulacin del plan curricular en los ltimos cinco aos? 5) Muy bueno 4) Bueno 3) Regular 2) Deficiente 1) Muy deficiente 3. En qu grado se logr la planificacin curricular diversificada de la IE, los ltimos cinco aos? 5) Muy bueno 4) Bueno 3) Regular 2) Deficiente 1) Muy deficiente 4. En qu nivel se logr prever aulas y otros ambientes, en los ltimos cinco aos? 5) Muy bueno 4) Bueno 3) Regular 2) Deficiente 1) Muy deficiente 5. Cmo califica usted el uso la planificacin del tiempo en los ltimos cinco aos? 5) Muy adecuado 4) Adecuado 3) Regular 2) Inadecuado 1) Muy inadecuado 6. Cul fue el nivel de planificacin en el uso de medios y materiales educativos en los ltimos cinco aos? 5) Muy bueno 4) Bueno 3) Regular 2) Deficiente 1) Muy deficiente II. A NIVEL DE ORGANIZACIN CURRICULAR: 7. De acuerdo a su percepcin, qu nivel alcanz la organizacin curricular, en los ltimos cinco aos? 5) Muy bueno 4) Bueno 3) Regular 2) Deficiente 1) Muy deficiente 8. Cul fue el resultado de los fundamentos tericos, prcticos, pedaggicos, filosficos y competencias laborales curriculares, en los ltimos cinco aos? 5) Muy bueno 4) Bueno 3) Regular 2) Deficiente 1) Muy deficiente 9. Las aulas y otros ambientes en qu nivel estuvieron debidamente adecuados en relacin al nmero de alumnos, en los ltimos cinco aos? 5) Muy bueno 4) Bueno 3) Regular 2) Deficiente 1) Muy deficiente 1 en

10. Cul fue el nivel de las metodologas planteadas en el currculo en los ltimos cinco aos? 5) Muy bueno 4) Bueno 3) Regular 2) Deficiente 1) Muy deficiente 11. En qu nivel el uso de medios y materiales educativos estuvieron organizados, en los ltimos cinco aos? 5) Muy bueno 4) Bueno 3) Regular 2) Deficiente 1) Muy deficiente 12. En qu nivel los propsitos del currculo han respondido a la organizacin acadmica, en los ltimos cinco aos? 5) Muy bueno 4) Bueno 3) Regular 2) Deficiente 1) Muy deficiente 13. En qu nivel se tomaron en cuenta los perfiles para la organizacin curricular en los ltimos cinco aos 5) Muy bueno 4) Bueno 3) Regular 2) Deficiente 1) Muy deficiente 14. En qu nivel los programas curriculares han respondido a la visin de la IE en los ltimos cinco aos? 5) Muy bueno 4) Bueno 3) Regular 2) Deficiente 1) Muy deficiente 15. La evaluacin y control de la organizacin curricular, en qu nivel estuvo coherente a la programacin acadmica en los ltimos cinco aos? 5) Muy bueno 4) Bueno 3) Regular 2) Deficiente 1) Muy deficiente III. A NIVEL DE EJECUCIN CURRICULAR: 16. Cmo evala usted la ejecucin curricular en los ltimos cinco aos? 5) Muy buena 4) Buena 3) Regular 2) Deficiente 1) Muy deficiente 17. De qu manera se aplic la distribucin de los medios y materiales determinados como soporte en el proceso de E-A en los ltimos cinco aos? 5) Muy buena 4) Buena 3) Regular 2) Deficiente 1) Muy deficiente 18. De qu manera se manej la temporalizacin como soporte para un proceso efectivo de E-A en los ltimos cinco aos? 5) Muy bueno 4) Bueno 3) Regular 2) Deficiente 1) Muy deficiente 19. Cul fue el nivel de uso de las instalaciones elctricas y sanitarias y la planta fsica de la IE como soporte curricular para la formacin escolar en los ltimos cinco aos? 5) Muy bueno 4) Bueno 3) Regular 2) Deficiente 1) Muy deficiente 20. De qu manera se socializ y ejecut las normas de la MED-DREJ como soporte en el proceso educativo en los ltimos cinco aos? 5) Muy bueno 4) Bueno 3) Regular 2) Deficiente 1) Muy deficiente 21. De qu manera se dispuso el uso del escenario educativo como soporte en la aplicacin del currculo en los ltimos cinco aos? 5) Muy bueno 4) Bueno 3) Regular 2) Deficiente 1) Muy deficiente IV. EVALUACIN DEL SOPORTE CURRICULAR: 22. Cmo percibi usted el soporte tecnolgico del currculo en la IE, en los ltimos cinco aos? 5) Muy bueno 4) Bueno 3) Regular 2) Deficiente 1) Muy deficiente

23. Cmo percibi usted el soporte cientfico del currculo en la IE, en los ltimos cinco aos? 5) Muy bueno 4) Bueno 3) Regular 2) Deficiente 1) Muy deficiente 24. Cmo percibi usted el soporte didctico del currculo en la IE, en los ltimos aos? 5) Muy bueno 4) Bueno 3) Regular 2) Deficiente 1) Muy deficiente cinco

25. Cmo percibi usted el soporte econmico del currculo en la IE, en estos ltimos cinco aos? 5) Muy bueno 4) Bueno 3) Regular 2) Deficiente 1) Muy deficiente 26. Cmo percibi usted el soporte tcnico-administrativo del currculo en la IE, en los ltimos cinco aos? 5) Muy bueno 4) Bueno 3) Regular 2) Deficiente 1) Muy deficiente 27. Cmo percibi usted el soporte tcnico-acadmico del currculo en la IE, en los ltimos cinco aos? 5) Muy bueno 4) Bueno 3) Regular 2) Deficiente 1) Muy deficiente GRACIAS!

ANEXO N 03 FICHA DE RECOLECCIN DE DATOS DIRECTAMENTE DE LAS ACTAS DE EVALUACIN POR GRADOS Y SECCIONES GRADO: 1 ( ) SECCIN: A ( ) 2 ( ) B( ) 3 ( ) C( ) 4 ( ) D( ) 5 ( ) 6 ( )

I. NIVEL ACADMICO: 2005 N Preguntas o tems N 1 2 3 Alumnos promovidos. Alumnos repitentes. Alumnos que requieren recuperacin 4 5 Alumnos retirados. Alumnos matriculados 2006 N 2007 N 2008 N 2009 N TOTA L N %

TOTAL

Anexo N 04 FICHA RESUMEN FINAL DE LAS FICHAS DE RECOLECCIN DE DATOS PARA MEDIR EL RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS I. NIVEL ACADMICO: 2005 N Preguntas o tems N % 2006 N % 2007 N % 2008 N % 2009 N % TOTAL N %

Total de alumnos promovidos.

Total de alumnos que requieren recuperacin

Total de alumnos repitentes.

TOTAL

Anexo N 5 PUNTAJE Y NIVEL DE LA OPININ DE LOS DOCENTES SOBRE EL SISTEMA DEL SOPORTE CURRICULAR POR DIMENSIONES Y TOTAL Dimensiones de la variable sistema de soporte curricular
Docentes

Total

Planificacin Organizacin curricular curricular

Ptje Nivel Ptje Nivel

Ejecucin curricular
Ptje Nivel

Evaluacin curricular
Ptje Nivel Ptje Nivel

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

9 12 13 14 15 15 17 17 18 18 18 18 19 19 19 20 20 22 23 23 24 24 28

MB B B B B R R R R R R R R R R R R A A A A A MA

17 19 19 19 22 23 25 26 27 27 27 27 27 27 27 27 28 29 32 34 36 36 38

B B B B B B R R R R R R R R R R R R A A A A MA

12 13 16 16 17 17 17 17 17 18 18 18 18 18 19 19 19 20 23 23 23 25 26

B B R R R R R R R R R R R R R R R R A A A A MA

11 13 14 16 17 17 18 18 18 18 18 18 18 18 18 19 20 20 21 22 23 23 25

B B B R R R R R R R R R R R R R R R A A A A A

49 57 62 65 71 72 77 78 80 81 81 81 82 82 83 85 87 91 99 102 106 108 117

B B B B R R R R R R R R R R R R R R A A A A MA

Fuente: Escala aplicada por Isabel Chuquillanqui Galarza

Anexo N 6 NIVELES DE LA EVALUACIN DEL SISTEMA DE SOPORTE CURRICULAR POR DIMENSIONES IE No 30009 Virgen de Guadalupe 2005-2009 Dimensiones de la variable sistema de soporte curricular
Niveles
Planificacin curricular Organizacin curricular Planificacin curricular Organizacin curricular

Fi
Muy bajo Bajo Regular Bueno Muy bueno Total

% 4,35 17,39 52,17 21,74 4,35 100,00

Fi 0 6 12 4 1 23

% 0,00 26,09 52,17 17,39 4,35 100,00

fi 0 2 16 4 1 23

% 0,00 8,70 69,56 17,39 4,35 100,00

fi 0 3 15 5 0 23

% 0,00 13,04 65,22 21,74 0,00 100,00

1 4 12 5 1 23

Anexo N 7 NIVELES DE LA EVALUACIN DEL SISTEMA DE SOPORTE CURRICULAR IE No 30009 Virgen de Guadalupe 2005-2009
Niveles Muy bajo Bajo Regular Bueno Muy bueno Total fi %

0 4 14 4 1 23

0,00 17,39 60,87 17,39 4,35 100,00

GRFICO No 3 Resultados final de la evaluacin del sistema del soporte curricular por niveles

0.8 0.6 0.4 0.2 0

Muy bajo Bajo

60.87%

17.39% 0%
Regular

17.39% 4.35%

Bueno

Muy bueno