BLOQUE I. HBITOS DE ESTUDIO.

1.1 Realizacin de un trabajo de investigacin. 2.1 Creacin de cuentos, novelas y poesas.

COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTFICOS Y TECNOLGICOS DEL ESTADO DE VERACRUZ

Plantel ________________ NOMBRE DE LA ASIGNATURA: ORIENTACIN EDUCATIVA IV Objetivo general: Al finalizar el curso de Orientacin Educativa IV, el estudiante identificar la importancia de saber escuchar para desarrollar la inteligencia emocional en su vida acadmica y personal considerando conjuntamente el uso de hbitos de estudio. TEMA: HBITOS DE ESTUDIO SUBTEMA: Realizar de trabajos de investigacin. DURACION: 4 sesiones. OBJETIVO: Los estudiantes conocern los pasos para la elaboracin de un trabajo de investigacin. MATERIALES: Can, laptop, presentacin de Power Point, papel, hojas blancas, plumones, lapicero, lpiz, material de consulta (fotocopias). EXPLORACIN DE CONOCI MIENTOS PREVIOS: El alumno repasar los pasos a seguir para llevar a cabo un trabajo de investigacin. CAPSULA TERICA DEL SUBTEMA: La Investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico, procura obtener informacin relevante y fidedigna (digna de fe y crdito), para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. Es la actividad de bsqueda que se caracteriza por ser reflexiva, sistemtica y metdica; tiene por finalidad obtener conocimientos y solucionar problemas cientficos, filosficos o emprico-tcnicos, y se desarrolla mediante un proceso La investigacin est muy ligada a los seres humanos, esta posee una serie de pasos para lograr el objetivo planteado o para llegar a la informacin solicitada. La investigacin tiene como base el mtodo cientfico y este es el mtodo de estudio sistemtico de la naturaleza que incluye las tcnicas de observacin, reglas para el

razonamiento y la prediccin, ideas sobre la experimentacin planificada y los modos de comunicar los resultados experimentales y tericos. La investigacin es fundamental para el estudiante y para el profesional, esta forma parte del camino profesional antes, durante y despus de lograr la profesin; ella nos acompaa desde el principio de los estudios y la vida misma. Para todo tipo de investigacin hay un proceso y unos objetivos precisos. La investigacin nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor, la finalidad de esta radica en formular nuevas teoras o modificar las existentes, en incrementar los conocimientos; es el modo de llegar a elaborar teoras. La investigacin. Ayuda a desarrollar una curiosidad creciente acerca de la solucin de problemas, adems, Contribuye al progreso de lectura crtica. ACTIVIDAD DEL ORIENTADOR: 1.- El orientador a travs de unas diapositivas expondr los pasos para realizar un trabajo de investigacin. Anexo 1 2.-Pedir a los alumnos formados en equipos realizar un trabajo de investigacin de su propio inters. Buscando en las fuentes bibliogrficas ms posibles: revistas, internet, peridico, biblioteca, etc. 3.-Revisar sus trabajos realizados. ACTIVIDAD DEL ESTUDIANTE: EVALUACIN DEL SUBTEMA: 1. Trabajo de investigacin.

1.-El alumno tomar notas del tema expuesto por el docente.

2.-Formarn equipos de 5 integrantes para seleccionar y delimitar un tema de investigacin.

3.-presentarn sus trabajos para ser revisados.

TEMA: HBITOS DE ESTUDIO SUBTEMA: Escritura Creativa. DURACION: 4 sesiones. OBJETIVO: El alumno identificar las caractersticas y formas de la escritura creativa y los pasos fundamentales para la elaboracin de un cuento, novela y poesa. As mismo, estimular su imaginacin y el hbito por la lectura. MATERIALES: Can, laptop, presentacin de Power Point, papel, hojas blancas, plumones, lapicero, lpiz. EXPLORACIN DE CONOCI MIENTOS PREVIOS: El alumno repasar las caractersticas de un cuento, novela y poesa vistos en LEOyE II. Cpsula Terica del Subtema La escritura creativa es aquella, de ficcin o no, que desborda los lmites de la escritura profesional, periodstica, acadmica y tcnica. Esta categora de escritura incluye la literatura y sus gneros y subgneros, en especial, la novela, el cuento y la poesa, as como la escritura dramtica para el teatro, el cine o la televisin. En este modo de escritura prima la creatividad sobre el propsito informativo propio de la escritura no literaria. El trmino "escritura creativa" se encuentra asociado muy frecuentemente con la enseanza de la prctica artstica o literaria de la escritura, siendo una traduccin del concepto ingls de nombre idntico: "creative writing" ALGUNAS DE SUS FORMAS
La novela es una obra literaria en prosa en la que se narra una accin fingida en todo o en parte y cuyo fin es causar placer esttico a los lectores.

Poesa: Por tradicin se refiere a la pasin amorosa, la lrica en general, y especialmente la contempornea; ha abordado tantas cuestiones sentimentales como filosficas, metafsicas y sociales.

Narrativa: Si bien bajo la perspectiva semiolgica, la narracin se puede realizar con cualquier clase de signos, la lingstica considera que un "texto narrativo" responde a una clasificacin basada en la estructura interna donde predominan secuencias narrativas. Estas secuencias se construyen mediante el signo lingstico (lo que deja fuera el carcter narrativo de una pintura, una pieza musical o una escultura). Cuento: Si bien siempre se ha usado este trmino para los cuentos infantiles, la realidad demuestra que en su mayora es un gnero de adultos. Aunque en muchos puntos se asemeja a la narrativa, en el cuento pueden darse licencias que nunca ocurriran en narrativa. Por ejemplo, muchos cuentos de Charles Bukowski omiten el tradicional Inicio, Nudo, y Desenlace.

ACTIVIDAD DEL ORIENTADOR:

ACTIVIDAD DEL ESTUDIANTE:

EVALUACIN SUBTEMA:

DEL

1.-Plantear las siguientes 1.-Responder las preguntas planteadas por el preguntas: profesor. Qu cuentos conocen? Cul es su cuento favorito? Por qu? 3.-Escuchar y adivinar el ttulo del cuento. 2 .- Pedir a los alumnos compartir con el grupo un cuento de su preferencia 3.-Le pedir al alumno llevar una novela que anteriormente hayan ledo. Posteriormente se hablar de la novela y sus caractersticas de manera grupal.

1. Elaboracin de un cuento

2.-Llevar una novela que anteriormente hayan ledo. Comentar sus experiencias en relacin a la lectura de la novela.

4.-Tomar nota del tema expuesto. Analizar las caractersticas de las estructuras de un

4.-A travs de la tcnica expositiva el docente mostrar los elementos esenciales del cuento, poesa y novelas, as como los puntos esenciales para la elaboracin de los mismos. Mostrar ejemplos y analizar sus estructuras. Anexo 2. 5.- Organizar a los alumnos en equipos de cinco integrantes y leer la parte inicial de un cuento. Les pedir a los alumnos crear su desarrollo y su final en 5 minutos. 6.- Formar equipos de cinco alumnos. Entregar dos sobres por equipo en el que cada uno tendr pequeas cartulinas -cuatro, cinco, seis o las que se quieran- con una palabra escrita en cada una (no tienen por qu ser necesariamente palabras rimadas). Con las palabras que les han correspondido a cada uno-a, intentan crear un poema. A continuacin se muestran ejemplos de palabras que pueden estar incluidas en los sobre: azul, silencio, blanco, noche, maana, despertar, ventanal, llanura, negro, pensamientos, risa, sonrisa, llanto, conciencia, amor. 7.- Se retroalimentar al alumno en relacin a sus sensaciones en la

cuento, poesa, y una novela.

5.-En equipos de 5 alumnos, cada equipo propondr la continuacin del cuento. El equipo que termine con ms ideas en cinco minutos, ser el ganador. 6.-Se integrar en un nuevo equipo de 5 alumnos. Crear un poema con base en las palabras propuestas por el orientador.

7.-Comentar sus sensaciones en relacin a la creacin del poema y del cuento. 8.-Realizar de manera individual un cuento y una poesa.

creacin de un poema y de un cuento. 8.- Pedir a los alumnos la creacin de un cuento y de una poesa. Posteriormente, en mesa redonda solicita que se comenten.

BLOQUE II. ESCUCHAR PARA APRENDER.

2.1 Importancia de saber escuchar.

2.2 Por qu nos cuesta tanto escuchar? 2.3. Malos estilos para escuchar. 2.4. Tcnicas para saber escuchar. 2.5. Beneficios que se obtienen al escuchar.

BLOQUE II: ESCUCHAR PARA APRENDER. SUBTEMA: 2.1 Importancia de saber DURACION: 3 sesiones. escuchar. OBJETIVO PARTICULAR: Reconocer la importancia del arte de saber escuchar para mejorar su aprendizaje y las relaciones interpersonales en su vida cotidiana. MATERIALES: Lpiz, libros, libreta, material de consulta, pizarrn, marcadores, material impreso, etc. EXPLORACIN DE CONOCI MIENTOS PREVIOS : Antes de iniciar con el tema el orientador lee un texto, para saber si escucharon u oyeron la historia. CAPSULA TERICA Frecuentemente, en el proceso de comunicacin se emplean dos vas: la verbal y la no verbal. La primera se refiere a todo aquello que se expresa mediante la palabra, de manera que el tono e intensidad de la voz tambin definen el significado de lo que se est diciendo. Sin embargo, como la expresin oral se acompaa de gestos, miradas, posiciones

corporales, stas fortalecen, complementan o desmienten lo que manifestamos verbalmente. El saber escuchar es uno de los requisitos bsicos e imprescindibles para que el proceso de la comunicacin se pueda llevar a cabo de una manera eficaz y satisfactoria. Desgraciadamente el gran avance cientfico y tecnolgico de la sociedad actual ha generado uno de los ms difciles problemas de la contaminacin ambiental el ruido. Este fuerte bloque es tan inconsciente que casi todos los hombres se les olvidan quitrselo para interrelacionarse con sus semejantes. Conviene aqu recordar la diferencia existente entre los trminos oir y escuchar, puesto que, si bien todo el mundo saben que existen suelen confundirse o mal interpretarse. 1. OIR; fenmeno fsico que consiste percibir con el odo los sonidos. 2. ESCUCHAR; aplicar el odo para or, prestar atencin a lo que se oye. La atencin: Es muy importante que el entrevistador preste su atencin hacia lo que el entrevistado le est diciendo. El entrevistado puede tomar conciencia de su grado de atencin, notando la diferencia que existe cuando presta toda su atencin o cuando no lo hace. Percepcin: La percepcin es el proceso por medio del cual internalizamos y organizamos las sensaciones que han ido adquiriendo y que, a su vez, habilitaran al individuo para que sepa dnde est en relacin con los objetos y condiciones del mundo exterior. Concentracin: Es la diferencia entre las velocidades del pensamiento y del lenguaje es la que da lugar a que dentro del proceso de escuchar se formen pensamientos adicionales. Una completa concentracin en lo que se est escuchando ayuda a evitar los dobles pensamientos y los errores que estos acarean. Retencin: Un buen entrevistador tiene que estar consciente de su necesidad de recordar los eventos de la entrevista tal y como sucedieron para resumirlos y evaluarlos. ACTIVIDADES DEL ORIENTADOR: ACTIVIDADES DEL ALUMNO: EVALUACIN DEL SUBTEMA: 1.-El orientador escribe sobre el 1.-El alumno copia la frase en su 1.-Comentario individual pizarrn la siguiente frase: Antes de portafolio para analizar la frase y ponerme los zapatos de otro, as lograr comentar ante sus primero debo quitarme los mos , compaeros su interpretacin. para que los alumnos de manera individual la analicen y logren

interpretar. 2.-El orientador al azar elige a un estudiante para que comente ante sus compaeros lo que interpretaron de la frase. 3.Posteriormente, el orientador proporciona a cada alumno un test denominado Sabes escuchar?, para que sea resuelto por los jvenes. Anexo 3. 2.-El estudiante participa en la eleccin que el orientador haga, para expresar ante los compaeros su interpretacin. 3.-Los estudiantes de manera individual resuelven el test Sabes escuchar?, para autoevaluarse y conocer que tanto saben escuchar a los dems.

2.-Participacin verbal

3.-Test Sabes escuchar?

BLOQUE II: ESCUCHAR PARA APRENDER. SUBTEMAS: 2.2 Por qu nos cuesta DURACIN: 3 sesiones. tanto escuchar? OBJETIVO PARTICULAR: Reconocer la deficiencia que se tiene al momento de escuchar a las personas cuando se establece una comunicacin. MATERIALES: lpiz, libros, libreta, material de consulta, pizarrn, etc. EXPLORACIN DE CONOCI MIENTOS PREVIOS: Aplicar una dinmica del telfono descompuesto, para identificar las fallas que se dan en el momento de expresar un mensaje. CPSULA TEORICA

Debemos tener en cuenta que muchos de los problemas de las organizaciones son a consecuencia de la pobre comunicacin que se tenga. La comunicacin efectiva es un componente esencial para el xito de la organizacin, que en nuestro caso sera la biblioteca que estemos administrando o trabajando. La comunicacin no tan slo es interpersonal, de persona a persona, sino que tambin nos enfrentaremos a comunicacin intergrupal, intragrupal, organizacional y externa. Todos debemos contar con unas buenas destrezas de comunicacin para poder desempearnos en cada una de ellas. Lo ms importante es estar dispuesto a colaborar y tener en mente que nuestras palabras y acciones son la clave para el desarrollo de nuestra organizacin, empresa, biblioteca o cualquier lugar de trabajo que representemos. Los seres humanos estamos inmersos en la comunicacin como peces en el agua, generalmente nos movemos entre palabra y significados sin ser consciente de las dinmicas subyacente. A travs de las palabras pensamos, nos comunicamos, reflexionamos, nos expresamos, opinamos, nos peleamos e incluso nos distanciamos de lo que verdaderamente nos interesa Segn sea la calidad de comunicacin que mantengamos con una persona, dentro de un grupo o en una empresa as ser la calidad de la relacin que obtendremos. De hecho, si nos detenemos a pensarlo un instante, todas las personas que consiguen un xito solid y un respeto duradero (ya sea en el campo laborar, empresarial o familiar) saben comunicar de manera efectiva, aun intuitivamente, sus ideas, propsitos y emociones. Solo conociendo y practicando los principios de una comunicacin efectiva podemos coordinar, ensear, aceptar, dirigir, pero sobre todo lograr un clima propicio que nuestras acciones nos conduzcan a los que realmente buscamos.

ACTIVIDAD DEL ORIENTADOR: 1. -El orientador expone el tema: Importancia de saber escuchar. Anexo 4. 2. -El orientador solicita que elaboren de manera individual un comentario (media cuartilla) sobre el tema

ACTIVIDAD DEL ALUMNO: 1.-El alumno prestara atencin para tomar nota sobre el tema. 2.-El estudiante redacta su comentario de media cuartilla sobre el tema.

EVALUACIN DEL SUBTEMA: 1.- Anotaciones en su libreta. 2.-Redaccin en su libreta de apuntes.

expuesto. 3.- El docente solicita que los alumnos respondan a la siguiente pregunta de manera individual Por qu nos cuenta tanto escuchar? 3.-El alumno responde la pregunta en su portafolio. 4.-Los estudiantes participan en la dinmica.

3.-Portafolio de evidencias.

4.- El orientador aplica una dinmica para formar equipos de trabajo. (La dinmica queda a criterio del 5.-Posteriormente los estudiantes orientador). discuten en equipo la pregunta y llegarn a una conclusin. 5.- El docente solicita a los equipos de trabajo discutir y analizar la pregunta 6.-Los estudiantes exponen ante para llegar a una conclusin. los compaeros su conclusin. 6.- El orientador expresa a los equipos que debern exponer la conclusin. 7.- Los estudiantes escucharan la letra de una cancin (se sugiere Selva negra grupo man) y 7.- El orientador retroalimentar la expresaran con sus palabras cual informacin proporcionada por los es el mensaje de la misma. alumnos mediante el Anexo 5.

6.-Exposicin. 7.-Interpretacin de la cancin.

BLOQUE II: ESCUCHAR PARA APRENDER. SUBTEMA: 2.3 Malos estilos para DURACIN: 3 sesiones. escuchar. OBJETIVO PARTICULAR: Conocer los malos estilos para escuchar y eliminarlos para mejorar la comunicacin personal . MATERIALES: lpiz, libros, libreta, material de consulta, pizarrn, etc.

EXPLORACIN DE CONOCI MIENTOS PREVIOS: Proyectar un video sobre los malos estilos para escuchar. CPSULA TEORICA Malos estilos para escuchar. La clave para comunicarse es escuchar primero y luego hablar. Todos deseamos ser comprendidos, respetados y valorados por lo que somos. Para comprender a otra persona, debes escucharla. Cuando los dems hablan, pocas veces escuchamos ya que generalmente estamos demasiado ocupados en preparar una respuesta, juzgar o filtrar sus palabras para nuestros propios paradigmas. ACTIVIDAD DEL ORIENTADOR: 1.- El orientador forma equipos de trabajo y a cada uno le proporciona un papelito de color donde est escrito cada estilo negativo de escuchar, para que lo dramaticen. Anexo 6. 2. El orientador solicita a los alumnos que elaboren por equipo un trptico sobre los malos estilos para escuchar, para que lo proporcionen al resto de los compaeros del plantel. ACTIVIDAD DEL 1.-Los alumnos se equipo y reciben el dramatizar el estilo le fue asignado. ALUMNO: integran en papelito para negativo que EVALUACIN DEL SUBTEMA: 1.-Dramatizacin.

2.-Los estudiantes por equipo elaboran el trptico de manera creativa y lo distribuyen en la comunidad estudiantil.

2.- Trptico creativo para su distribucin en el plantel.

BLOQUE II: ESCUCHAR PARA APRENDER.

SUBTEMA: 2.4 Tcnicas para saber DURACIN: 3 sesiones. escuchar. OBJETIVO PARTICULAR: Conocer las diferentes tcnicas para saber escuchar y mejorar nuestra comunicacin tanto verbal como no verbal en nuestra vida cotidiana. MATERIALES: Lpiz, libros, libreta, material de consulta, pizarrn, etc. EXPLORACIN DE CONOCI MIENTOS PREVIOS: Antes de iniciar el tema, se les cuestionara a los jvenes sobre las tcnicas que aplican para saber escuchar. CPSULA TEORICA Escuchar genuinamente. Existe una forma de escuchar ms elevada que resulta en una verdadera comunicacin. La llamamos escuchar genuinamente. Y es el tipo de prctica que queremos aplicar. Pero para escuchar as necesitas hacerlo de distintas maneras: Escucha con tus ojos, odos y con tu corazn. Ponte en su lugar. Practica el reflejo. Hay un momento y un lugar para escuchar genuinamente. Puedes hacerlo cuando hablas de un asunto importante o delicado. Estas conversaciones necesitan tiempo y no puedes apurarlas. Escuchar genuinamente en accin. Escuchar genuinamente en accin es reflejar, es repetir con tus propias palabras lo que la otra persona dice y siente. Con esto puedes hacer un enorme depsito en la Relacin de Confianza de los dems. ACTIVIDAD DEL ORIENTADOR: ACTIVIDAD DEL ALUMNO: EVALUACIN DEL SUBTEMA: 1.-El orientador solicita a los 1.-Los alumnos investigarn sobre 1.-Investigacin en su libreta de las estudiantes que investiguen de manera el tema: Tcnicas para saber Tcnicas para saber escuchar. individual las tcnicas para saber escuchar. escuchar. 2.-Peridico mural. 2.Previamente solicita material 2.-Los alumnos de manera grupal didctico para que de manera grupal elaboraran un peridico mural los alumnos elaboren un peridico donde estn presentes las mural sobre las tcnicas de saber tcnicas de saber escuchar.

escuchar. 3. El orientador solicita a los alumnos que lo exhiban en un lugar visible del saln o colegio. 4. El orientador retroalimenta el tema, con la informacin del Anexo 7. 3.-El estudiante lleva a cabo una autoevaluacin.

BLOQUE II: ESCUCHAR PARA APRENDER SUBTEMA: 2.5 Beneficios que se obtienen al DURACIN: 1 sesion. saber escuchar. OBJETIVO PARTICULAR: Reconocer los beneficios que se obtienen en el momento de escuchar, para mejorar las relaciones sociales. MATERIALES: Lpiz, libros, libreta, material de consulta, pizarrn, etc. EXPLORACIN DE CONOCI MIENTOS PREVIOS: Despus de conocer el tema anterior a los alumnos se les pueden hacer algunas preguntas sobre los beneficios que se tienen para escuchar. CPSULA TERICA Entre los beneficios de saber escuchar se encuentran los siguientes: Eleva la autoestima del que habla, pues le permite sentir que lo que dice es importante para el que lo escucha y, con esto, la comunicacin y la interrelacin se hacen ms fluidas, respetuosas y agradables. Le permite al que escucha identificar intereses y sentimientos del que habla y, de esta forma, puede ser ms efectivo en la comunicacin con su interlocutor. Se reducen las potencialidades de conflictos por malas interpretaciones en las comunicaciones. Se aprende de los conocimientos y percepciones del otro. Amplia el marco de referencia, cultura e intereses del que escucha. El que escucha con atencin, proyecta una imagen de respeto e inteligencia. Seguramente todos hemos escuchado la expresin que inteligente es Fulano, con qu atencin te escucha cuando le hablas.

ACTIVIDAD DEL ORIENTADOR: 1.-El orientador proporciona el texto: Beneficios que se obtienen al escuchar, para que los alumnos lean la informacin y subrayen las ideas principales. Anexo 8.

ACTIVIDAD DEL ALUMNO: 1.-El alumno adquiere el material fotosttico del tema: Beneficios que se obtienen al escuchar, para leerlo y subrayarlo; para posteriormente hacer un comentario.

EVALUACIN DEL SUBTEMA: 1.- Texto pegado en la libreta.

2.-Posteriormente solicita que elaboren 2.- Una vez identificadas las ideas un comentario relacionado al tema. principales los alumnos podrn elaborar una sntesis vertiendo su propia opinin e incrementando su vocabulario. 3.- Elaboraran en una lmina de papel bond el circuito del habla la para identificar cules son los beneficios o limitantes de saber escuchar. 4.- Para realizar esta actividad en forma ms prctica se sugiere la dinmica del telfono descompuesto ejemplificado as la

2.-

importancia que conlleva el tema

BLOQUE III. INTELIGENCIA EMOCIONAL.

3.1 Qu es la inteligencia emocional? 3.2 Autorregulacin.

3.3 Motivacin. 3.4 Empata. 3.5 Habilidades sociales.

TEMA: INTELIGENCIA EMOCIONAL SUBTEMA: Qu es la inteligencia DURACIN: 3 sesiones. emocional? OBJETIVO: El alumno comprender la importancia que tiene la inteligencia emocional para lograr reconocer los sentimientos propios y ajenos as como la habilidad para manejarlos. MATERIALES: Papel, hojas blancas, plumones, lapicero, lpiz, material de consulta (fotocopias). EXPLORACION DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: El docente proyectara imgenes donde se representen las diferentes emociones del hombre y pedir la participacin de los estudiantes. ( El orientador puede encontrar diversas imgenes en la red porque lo que se deja a su criterio) CAPSULA TERICA DEL SUBTEMA:
Las definiciones tradicionales de inteligencia hacen hincapi en los aspectos cognitivos, tales como la memoria y la capacidad de resolver problemas, varios influyentes investigadores en el mbito del estudio de la inteligencia social para describir la habilidad de comprender y motivar a otras personas. David Wechler en 1940, describe la influencia de factores no intelectivos sobre el comportamiento inteligente y sostiene, adems, que nuestros modelos de inteligencia no sern completos hasta que no puedan describir adecuadamente estos factores. La inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos. El trmino fue popularizado por Daniel Goleman, con su clebre libro: Emotional Intelligence, publicado en 1995. Goleman

estima que la inteligencia emocional se puede organizar entorno a cinco capacidades: conocer las emociones y sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivacin y gestionar las relaciones.

ACTIVIDAD DEL ORIENTADOR:

1.- Exposicin por parte del docente Expresin y manejo de emociones Anexo 9.

ACTIVIDAD DEL ESTUDIANTE:

1.-Analizar la informacin y tomaran nota.

EVALUACIN DEL SUBTEMA: 1.- Apuntes en la libreta. 2.-Sopa de letras resuelta.

2.- El orientador proporcionara al alumno una foto copia del Anexo 10 sopa de letras Inteligencia emocional.

2.-Identificar los sentimientos emociones inmersos en el ejercicio.

3.-Un collage.
3.- Proporcionar el material impreso para que 3- realizaran un collage donde expondrn los alumnos identifiquen el concepto de un caso personal para identificar sus sentimientos y emociones s para identificar inteligencia emocional Anexo 11. las habilidades emocinales. TEMA: INTELIGENCIA EMOCIONAL

SUBTEMA: Autorregulacin DURACIN: 3 sesiones. OBJETIVO: Los estudiantes identificarn la diferencia que existe entre lo que es un sentimiento y una accin para poder manejar y controlar su propio estado emocional. MATERIALES: Papel, hojas blancas, plumones, lapicero, lpiz, material de consulta (fotocopias) EXPLORACION DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: A partir de una dinmica grupal buscara que los estudiantes expresen sus emociones. CAPSULA TERICA DEL SUBTEMA:

El trmino inteligencia emocional aparece en la literatura psicolgica en el ao 1990, en un escrito de los psiclogos americanos Peter Salovey y John Mayer. Sin embargo, fue con la publicacin del libro La Inteligencia Emocional (1995) de Daniel Goleman cuando el concepto se difundi rpidamente. La inteligencia emocional es la capacidad de comprender emociones y conducirlas, de tal manera que podamos utilizarlas para guiar nuestra conducta y nuestros procesos de pensamiento, para producir mejores resultados. Incluye las habilidades de: percibir, juzgar y expresar la emocin con precisin; contactar con los sentimientos o generarlos para

facilitar la comprensin de uno mismo o de otra persona; entender las emociones y el conocimiento que de ellas se deriva y regular las mismas para promover el propio crecimiento emocional e intelectual.

ACTIVIDAD DEL ORIENTADOR: 1.- El orientador proporcionara algunos casos donde el alumno analice y reflexione cada situacin que se le presente. Anexo 12.

ACTIVIDAD DEL ESTUDIANTE: 1.- El alumno analizara las diferentes situaciones y contestara como actuaria al respecto. en la dinmica

EVALUACIN DEL SUBTEMA: 1.-Ejercicios resueltos.

Participaran los alumnos 2.- El orientador realiza una propuesta por el tutor. dinmica de integracin los nmeros para formar los equipos. Solicita la elaboracin de un mural donde se plasme la diferencia de sentimientos y accin.

2.- EL alumno elaborar un mural llamado Autorregulacin, aplicando la diferencia entre sentimiento y accin; y lo expondr.

2.-Presentacin del mural al exterior de saln.

TEMA: INTELIGENCIA EMOCIONAL SUBTEMA: Motivacin

DURACIN: 3 sesiones.

OBJETIVO: El alumno identificar su nivel y tipo de motivacin que lo impulsa y dirige hacia su conducta, ante las diferentes situaciones que presenta en su vida diaria. MATERIALES: Papel, hojas blancas, plumones, lapicero, lpiz, material de consulta (fotocopias). EXPLORACION DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: El docente solicita a los estudiantes analicen cinco frases que tengan relacin con la motivacin. (Las frases quedan a consideracin del orientador) . CAPSULA TERICA DEL SUBTEMA: La motivacin tiene que ver con las fuerzas que impulsan y dirigen nuestra conducta, y que nos ayudan a alcanzar nuestras metas individuales y colectivas. De lo que hablamos aqu es de la confianza propia, el impulso, la determinacin, la persistencia, el compromiso y el optimismo. Al igual que con todos los elementos de la inteligencia emocional, nunca debemos pensar en la motivacin como algo que opera en aislamiento. Es evidente que necesitamos ser lo bastante autoconscientes como para detectar aquello que nos impulsa a lograr

objetivos(o no lograrlos) en diferentes ocasiones y situaciones. De manera similar, tenemos que ser capaces de controlar y regular nuestras propias energas emocionales para desempearnos al mximo de nuestras capacidades, sobre todo cuando estamos bajo presin. ACTIVIDAD DEL ORIENTADOR: 1.-El orientador aplicar un test sobre motivacin. Anexo 13. 2.-Anlisis de los resultados del test y retroalimentacin por parte del docente. ACTIVIDAD DEL ESTUDIANTE: 1.- Resolucin del test. EVALUACIN DEL SUBTEMA: 1.-Test psicomtrico de motivacin.

2.- Comentar sobre los resultados obtenidos y tomar nota.

3.-Aplicacin del cuestionario de 3.- Resolucin del cuestionario. evaluacin de la motivacin acadmica para los alumnos. Anexo 14. 4.- Elaboracin de un trptico 4.-Solicitar como trabajo extra clase la elaboracin de un trptico de motivacin desarrollando creatividad.

2.-Trptico.

TEMA: INTELIGENCIA EMOCIONAL SUBTEMA: Empata.

DURACIN: 2 sesiones.

OBJETIVO: El alumno desarrollara su capacidad para entender y comprender a las personas de acuerdo a sus caractersticas individuales. MATERIALES: Papel, hojas blancas, plumones, lapicero, lpiz, material de consulta (fotocopias) EXPLORACION DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: El docente solicita a los estudiantes realizar un acrstico con la palabra EMPATIA

CPSULA TERICA:
Esta palabra deriva del trmino griego emptheia, recibe tambin el nombre de inteligencia interpersonal (trmino acuado por Howard Gardner) y se refiere a la habilidad cognitiva de una persona para comprender el universo emocional de otra. Antes de continuar ser necesario separar dos conceptos que a veces se confunden, empata y simpata. Mientras el primero hace referencia a una capacidad, el segundo se refiere a un proceso absolutamente emocional que posibilita que percibamos los estados de nimo del otro, pero no exige que los comprendamos. En otras palabras, la empata permite hacer referencia a la capacidad intelectiva de todo ser humano para vivenciar la forma en que otro individuo siente. Esta capacidad puede desembocar en una mejor comprensin de sus acciones o de su manera de decidir determinadas cuestiones. La empata otorga habilidad para comprender los requerimientos, actitudes, sentimientos, reacciones y problemas de los otros, ubicndose en su lugar y enfrentando del modo ms adecuado sus reacciones emocionales. Cuando una persona se siente sumamente angustiada y al ver a otra su estado de nimo cambia rotundamente por el slo hecho de estar con ella, experimenta la sensacin de empata. Para ello no es necesario que ambas personas vivan las mismas experiencias, sino que una de ellas tenga la capacidad de captar los mensajes no verbales, y tambin los verbales, que el otro transmite y de hacer exactamente lo que el otro necesita para sentirse comprendido de una forma nica

ACTIVIDAD DEL ORIENTADOR: 1.- El docente expondr la temtica empata del Anexo 15.

ACTIVIDAD DEL ESTUDIANTE: 1.- El alumno realizara un mapa mental de la informacin expuesta por el docente.

EVALUACIN DEL SUBTEMA: 1.-Mapa mental. 2.-Cuestionario resuelto

2.- Posteriormente aplicara un 2.- Responder el cuestionario. cuestionario de empata. Anexo 16. 3.- Participar activamente en 3.- Aplicacin de la dinmica Las propuesta por el orientador.

la

dinmica

tres urnas Anexo 17. 4.- El docente proyectar la pelcula En busca de la felicidad

4. El alumno observar la pelcula y elaborar su reporte de observacin. Expondr en equipos el concepto, caractersticas e importancia de la Inteligencia emocional.

TEMA: INTELIGENCIA EMOCIONAL SUBTEMA: Habilidades sociales

DURACIN: 2 sesiones.

OBJETIVO: Los estudiantes desarrollaran sus habilidades necesarias para manejar con efectividad los conflictos que se le presentan tanto en su vida personal como escolar.

MATERIALES: Papel, hojas blancas, plumones, lapicero, lpiz, material de consulta (fotocopias). EXPLORACION DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: Leer con cuidado la seccin de la bolsa de trabajo de algn peridico de anuncios clasificados. Por cada una de las clasificaciones generales de empleos haz una lista de las habilidades que los patrones han identificado y entonces responde las siguientes preguntas. 1.- cules de esos requisitos implican habilidades sociales? 2.- Se necesitan ms las habilidades sociales en unos trabajos que en otros? 3.- Qu habilidades, si acaso hay alguna, se requieren en todos los sectores ocupacionales? CPSULA TERICA: Las habilidades sociales son un componente muy importante dentro del complejo sistema de aptitudes interrelacionadas al que llamamos inteligencia emocional. Son nuestras habilidades sociales a lo que nos permite hacer cosas tales como iniciar y mantener relaciones personales; ser aceptado e integrado en los grupos; funcionar de manera efectiva como miembros de equipos; influir en las actitudes, opiniones y comportamiento de los dems; guiar a otras personas, lo que en algunos casos significa organizaciones enteras; y evitar que ocurra conflictos, o al menos manejarlos con efectividad cuando ocurren. ACTIVIDAD DEL ORIENTADOR: ACTIVIDAD DEL ESTUDIANTE: EVALUACIN DEL SUBTEMA: 1.-Apuntes.

1.- El docente expondr el material del 1.- Tomar nota de lo expuesto. anexo 18, para apertura el tema de las habilidades sociales. 2.- El docente proyectara el video Se feliz http://www.youtube.com/watch? v=SpbMt7ehgeo. Del cual solicitara lo siguiente: a) identificar las frases que se relacionen con el tema de las habilidades sociales. b) Expresar cuales fueron la frases que ms le llamaron la atencin y porque. 2.- Responder los ejercicios. 3.- Participar activamente.

2.-Conclusiones libreta.

en

su

c) El orientador cuestionara al alumno que relacin existe entre el video se feliz y el tema de las habilidades sociales.

Elaborado por: Lic. Mara del Carmen Ramrez Morales. (Plantel Tres Valles) Lic. Roberto Gonzlez Valencia. (Plantel La laguna) Lic. Carlos Alberto Romn Landero. (Plantel Azalan) Lic. ngel Vicencio Prez (Plantel Huayacocotla) Lic. Leonardo Ventura Frias. (Plantel Plantn Snchez)