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Repblica Bolivariana de Venezuela Universidad Nacional Abierta rea de Educacin Mencin Matemtica Centro local Aragua (04)

CONVERSACIONES SOBRE LA VOCACION DOCENTE ARTCULO PUBLICADO EN EL EJEMPLAR 1 DE SEPTIEMBRE 2010 Ariel Lpez Alvarez Septiembre de 2010 (Ensayo #1)

Profa. Yraida Zambrano

Alumno: Angel Zapata C.I. 6212205 Telf.: 0426-4281176 Correo:angeljzapata@gmail.com Carrera: Educacin Matemticas (508) Asignatura: Sociologa de la Educacin y Desarrollo Comunitario (576) Lapso: 13-1

Maracay, Marzo del 2013

LA VOCACIN DOCENTE El buen profesional ha de tener vocacin, es decir, debe sentir una inclinacin interna hacia una tarea, oficio u ocupacin. Esa llamada que una persona siente corno una forma de responsabilidad consigo y con el mundo ha de materializarse, sin embargo, en una actividad concreta, a la que dedicar su esfuerzo y sus capacidades. La vocacin resulta una condicin favorable para el desarrollo exitoso de cualquier profesin, pero en la educacin adquiere una extraordinaria notoriedad, efectivamente a travs de ella se forman los individuos que van a participar en todos los espacios de la sociedad. Cuando se habla de vocacin del maestro de acuerdo con Alvarez (2010), se debe considerar la complejidad de toda realidad, incluyendo la social, por lo es conveniente especificar algunos elementos tanto externos como internos del docente. En el componente externo el maestro se relaciona con autoridades, padres de familias y estudiantes. Mientras que en lo interno estn las relaciones con su propia historia, su preparacin, sus intereses y sus necesidades. En cuanto a la limitacin del maestro debido a su vocacin. Alvarez (2010) nos dice que como ser humano el maestro posee una libertad amplia por tener la capacidad de tomar diferentes opciones que se encuentran en su realidad social, pero cargando con sus consecuencias y responsabilidades. Por otro lado si se le ve como un trabajador, entonces estara sujeto a las reglas y normas de su contrato laboral. Para definir lo que es la vocacin docente, Alvarez (2010) indica algunas caractersticas que debe poseer un docente para poder decir que tiene vocacin, nos dice Si labora con agrado, muestra inters por los estudiantes y lo que stos hacen; se interesa por la materia de enseanza, por las ideas nuevas que van surgiendo sobre la educacin, por los procesos sicolgicos del aprendizaje (p.1). Luego al tratar el concepto de la vocacin de manera estricta, Alvarez (2010), la considera como un llamado o predisposicin que proviene de la evolucin personal brindndole un gran manejo y adaptacin para las funciones a librar.

El agrado resulta una caracterstica importante a la hora de hablar sobre la vocacin del maestro, al respecto Avarez (2010) cita que el profesor con vocacin ejecuta con placer cada actividad escolar, existiendo un agrado al comunicar, compartir conocimientos y de hacer que otros aprendan. Adems seala el inters sostenido como inters que abarca todos los aspectos relacionados con la tarea del docente y con todas las personas envueltas en la enseanza, mantenindose este inters en cada ao escolar. As como una clara tendencia a la perfeccin, entendindose esto como el desarrollo tanto de sus habilidades, como otras nuevas que le permitan mejorar su desempeo laboral.

Por otro lado Alvarez (2010) nos expresa lo complicado que resulta tratar de propagar vocaciones. Sin embargo se podran descubrir ciertas capacidades bsicas muy tiles para ciertas profesiones para luego estimularlas, ayudar en su prctica, es decir fortalecer una vocacin. A quienes corresponda ser formadores de maestros, pueden alentar el inters, desarrollar las capacidades con que

cuenten sus alumnos y brindarles herramientas conceptuales y tcnicas para la docencia, de esa manera se estar estimulando la vocacin. Del papel de las instituciones educativas en relacin a la vocacin este mismo autor sostiene que mediante los programas se puede estimular hacia una vocacin, sin embargo el papel fundamental lo tiene el docente con su ascendencia personal sobre sus alumnos y de la afinidad de estos. Se puede hablar de dos momentos para la vocacin de acuerdo al escrito de Alvarez (2010). El primero cuando se pone de manifiesto un inters por la educacin y el segundo cuando se le ejerce. Tambin cabe indicar que la atraccin inicial pudiera ser el resultado de un desarrollo, es decir, no hay un encuentro a primera vista, pero si podra ocurrir en cierta oportunidad una toma de conciencia del agrado por la docencia. Mas adelante el autor citado anteriormente refiere la vocacin como una una

construccin social que trata de explicar por qu una persona prefiere

actividad en particular. Ahora desde un punto de vista dialectico, la vocacin en otros tiempos tena una gran importancia, situacin que en la actualidad ha cambiado. No obstante este trmino se sigue usando, ya con otro significado o connotacin producto de la dinmica de la vida. A manera de reflexin podramos preguntarnos: Todos los docentes que prestan sus servicios al sistema de educacin, tienen vocacin? .Yo creo que no. Para finalizar diremos que no basta con sentirse especialmente inclinado hacia la docencia como actividad profesional. La formacin es fundamental para poder ejercerla adecuadamente, pero una formacin integral en la que las cualidades del carcter o virtudes clsicas han de ir a la par con los conocimientos tcnicos o intelectuales. La tarea pedaggica va ms all de las normas institucionales y la capacidad tcnico-cientfica. La tarea pedaggica debe ser entendida como proceso vivo de compromiso personal entre el profesor y sus alumnos, eso que parece prximo a desaparecer en brazos de un medio cada vez ms mercantil, directivo y tecnificado sin los componentes de libertad, satisfaccin psicolgica, autoperfeccionamiento, compromiso y dedicacin apasionada.