INSTITUTO DE NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY

Profesorado en Matemticas -Ao: 4to C: U

Residencia y Memoria Profesional

PLANIFICACIN ULICA

Institucin: C.E.P N 32 Domingo Matheu Curso: 9 Divisin: 2

Tema: Proporcionalidad directa. Concepto. Constante de Proporcionalidad. Concepto.

Significado.

Temporalizacin: 80 minutos (2 horas ctedras) Clase: N 7 Docente Tutor: Montiel, Jorge Docente Observador: Residente: Fortini, Juan

Objetivos Especficos:
Reconocer y resolver situaciones de proporcionalidad directa, en diversos contextos. Interpretar el concepto y significado de la constante de proporcionalidad directa, en diferentes situaciones.

Fortini, Juan

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Residencia y Memoria Profesional Contenidos Conceptuales:

Proporcionalidad directa. Concepto. Constante de Proporcionalidad. Concepto. Significado.

Contenidos Procedimentales:
Determinacin de magnitudes directamente proporcionales, diversas situaciones problemticas. Utilizacin de las relaciones de magnitudes directamente proporcionales, en distintas situaciones planteadas. Interpretacin y aplicacin de la constante de proporcionalidad directa y su significado de magnitudes directamente proporcionales, en diferentes contextos problemticos.

Contenidos Actitudinales:
Participacin del grupo-clase, durante el desarrollo de la clase. Cumplimiento a tiempo del trabajo ulico. Respeto entre compaeros y hacia el profesor.

Estrategias metodolgicas:
Divisin del desarrollo de la clase en distintos momentos, con sus respectivas temporalizaciones, con el fin de lograr una mejor organizacin de la misma, para favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje. Trabajo grupal. Ejercicios de reconocimiento. Ejercicios de aplicacin.

Fortini, Juan

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Residencia y Memoria Profesional Criterios de Evaluacin:

Identificacin de las relaciones de proporcionalidad directa. Interpretacin del significado de la constante de proporcionalidad directa. Resolucin correcta de las situaciones problemticas, aplicando la definicin de magnitudes directamente proporcionales y constante de proporcionalidad. Participacin del alumno en desarrollo de la clase, respetando a sus compaeros y al profesor. Cumplimiento en tiempo y forma de las tareas ulicas.

Instrumento de Evaluacin:
Registro de participacin en clase. Registro de resolucin de ejercicios realizados en el pizarrn.

Recursos didcticos:
Pizarrn, tizas blancas y de colores, borrador, fotocopias de actividades, calculadoras y carpetas.

Bibliografa:
Malatesta, Miguel ngel (1.985). Matemtica Libro del Maestro. Buenos Aires: Editorial Abril. Effenberger, Pablo (2.001). Matemtica 9 EGB. Buenos Aires. Editorial Puerto de Palos. Majic, E., Miguiarra, M., & otros, M. S. (2005). Matematica 1 E.E.S. Bs. As.: Estrada. Fortini, Juan

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Residencia y Memoria Profesional Descripcin de la Clase:

Primer Momento: El docente ingresa al aula saluda a los estudiantes y les pide que abran las carpetas para comenzar a trabajar, deja sus cosas, se dirige hacia el pizarrn y coloca la fecha del da. Para dar inicio, retoma los conceptos tratados la clase anterior, con preguntas como, Qu recuerdan de la clase anterior? Qu entendamos por magnitudes directamente proporcionales y constante de proporcionalidad directa?, entre otras, si es necesario el educador menciona los conceptos de: Magnitudes Directamente Proporcionales: Dos magnitudes son directamente proporcionales cuando al aumentar una de ellas, la otra tambin aumenta en la misma proporcin; y si una disminuye, la otra tambin disminuye en la misma proporcin.

Constante de Proporcionalidad: La constante de proporcionalidad o valor unidad, es el resultado del cociente entre las cantidades correspondientes de cada magnitud. Esto demorar aproximadamente 10 minutos.

Segundo Momento: A continuacin el docente, le entregar una fotocopia a cada estudiante, la misma contiene una gua de actividades. El profesor, les indicar que procedan a la lectura de la misma y que realicen cualquier tipo de consulta ante alguna duda. Luego, se propone a los estudiantes que trabajen agrupndose espontneamente, con el propsito de ayudarlos a sacar ventajas de sus propias ideas, motivndolos a reflexionar acerca de cmo resolver las actividades. De esta manera, los escolares tratarn de explicar lo que entendieron, respondiendo los distintos pasos de comprensin que realizaron con la gua. Adems les comunica que tendrn aproximadamente 15 minutos para resolver la actividad N 1. Fortini, Juan

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Gua de actividades:
1) Las empresas de telfonos celulares peridicamente presentan planes para
brindar el servicio que ms se adapte a las necesidades del consumidor. Ofrecen tarjetas prepagas de diversos importes para cargar en el telfono, donde varia el costo del minuto segn el precio de cada una. a) Federico carg una tarjeta que le ofrece hablar por 2 minutos a $1,10. Luego de cargarla realiz tres llamadas: en la primera consumi el doble de minutos de lo que ofrece la promocin; en la segunda, el triple de minutos y en la ltima, solo us 30 segundos. Cunto gast en cada llamada?

2) Anala es la encargada de un negocio que vende madera para estantes. En este

negocio, habitualmente no se realizan ningn tipo de descuento. El otro da, Federico compr 5 metros y pag $45. a) Cuntos metros de la misma madera llev Pablo si pag $90?, y Ana, que pag $180? b) Si Julin compr 2 metros y medio de la misma madera, cunto habr pagado?

3) Imaginemos un tren que se desplaza en lnea recta, siempre a la misma velocidad,

y no se detiene hasta llegar a destino. Despus de 6 horas de viaje, se ve un cartel indicador que permite saber que el tren ya ha recorrido 300km. a) Cuntos kilmetros habr recorrido el tren despus de 9 horas? b) Si hasta el final del recorrido el tren recorri 1.200km, cunto tard en llegar? c) Cuntos kilmetros habr recorrido a los 30 minutos de haber partido?

Fortini, Juan

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Anlisis de las actividades por parte del docente: Actividad 1.a): Si, 2 minutos cuestan $1,10. Entonces: Doble de minutos: 2 . 2 min = 4 min Triple de minutos: 3 . 2 min = 6 min costar el doble: 2 . $ 1,10 = $ 2,20 costar el triple: 3 . $ 1,10 = $ 3,30

Para calcular el costo de la tercera llamada, se debe determinar primero cuantos son 30 segundos: 2 minutos equivales a 120 segundos, por lo que 30 segundos representar la cuarta parte de 2 minutos. Entonces: 2 minutos 1 minutos 0,5 minutos O bien: La cuarta parte: 1 . 2 min = 0,5 min __ costar un cuarto: 1 . $ 1,10 = $ 0,275 4 Respuesta: En la primera llamada gast $ 2,20. En la segunda llamada gast $ 3,30. En la tercera llamada gast $ 0,275. 4 120 segundos 60 segundos 30 segundos

Actividad 2.a): Si, para Federico 5 metros cuestan $45.

Fortini, Juan

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Entonces Pablo por $90 llevar el doble que Federico, es decir: 2 . 5 metros = 10 metros. Pablo llevar de la misma madera 10 metros.

O bien podemos plantearlo como una proporcin:

X=

= 10

Pablo llevar de la misma madera 10 metros.

Y en el caso de Ana por $180 llevar el cudruple que Federico, es decir: 4 . 5 metros = 20 metros. Ana llevar de la misma madera 20 metros.

O bien podemos plantearlo como una proporcin:

X=

= 20

Ana llevar de la misma madera 20 metros.

Actividad 2.b): Si, para Federico 5 metros cuestan $45. Entonces Julin por 2 metros y medio de la misma madera llevar la mitad de lo que llev Federico, es decir: 5 metros : 2 = 2,5 metros. Julin pagar $22,5, por 2 metros y medio de madera.

Fortini, Juan

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O bien podemos plantearlo como una proporcin:

X=

= 22,5.

Julin pagar $22,5, por 2 metros y medio de madera.

Actividad 3.a): Si el tren recorri en 6 horas de viaje recorri 300km. Entonces:

X=

= 450.

En 9 horas recorrer 450km.

Actividad 3.b): Si ahora recorri 1.200km. Entonces:

X=

= 24.

Hasta el final del recorrido se tardar 24 horas.

Actividad 3.c): Para calcular los kilmetros recorridos en minutos, se debe determinar primero cuantos minutos son 6 horas: 1 6 Entonces: 60 minutos X

X=

= 360.

Es decir, 6 horas equivalen 360 minutos.

Fortini, Juan

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A los 30 minutos de haber partido recorrer: Entonces:

X=

= 25.

En 30 minutos habr recorrido 25 kilmetros

Mientras los educandos trabajan, el docente circula entre los grupos, guiando en todo momento el proceso, a partir de estos interrogantes, el docente tratar de que, realicen el anlisis del problema, evitando el exceso de explicacin y recuperando los conocimientos previos, l mismo, mientras tanto, observar el uso de saberes, habilidades y procedimientos de los colegiales.

Tercer Momento: Una vez transcurrido el tiempo previsto se llevar a cabo una puesta en comn del ejercicio 1.a), donde se les preguntar a los estudiantes cmo resolvieron la actividad. Se les propondr a los educandos que pasen al pizarrn y escriban su procedimiento de resolucin. A continuacin explicarn cmo pensaron esa resolucin, y corregirn con todo el grupo clase los errores, si los hubiese. Las posibles conclusiones que pueden presentar los educandos son las siguientes:

Para el tem 1.a): Posibles procedimientos de resolucin de los estudiantes: Un grupo de escolares plantea la resolucin del ejercicio de la siguiente manera, a travs de proporciones:

X=

= 0,55.

Aqu ellos hallaran que el precio del minuto de la llamada es $ 0,55; y luego lo multiplicaran por el total de minutos que dur cada llamada: Fortini, Juan

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Primer llamada: Consumi el doble de 2 minutos = 4 minutos, entonces haran: 4 . $0,55 = $ 2,20. En la primera llamada gast $ 2,20 Segunda llamada: Consumi el triple de 2 minutos = 6 minutos, entonces haran: 6 . $0,55 = $ 3,30. En la segunda llamada gast $ 3,30. Tercera llamada: Consumi 30 segundos, que es medio minuto, entonces haran: . $ 0,55 = $ 0,275, o bien: 0,5 . $ 0,55 = $ 0,275. En la tercera llamada gast $ 0,275.

Un segundo grupo de escolares pueden armar proporciones para cada llamada: En primer lugar, deberan calcular el tiempo que dur cada una:

_ 1 llamada: doble de 2 minutos = 4 minutos. _ 2 llamada: triple de 2 minutos = 6 minutos. _ 3 llamada: 30 segundos = minuto = 0,5 minuto.

Luego: Primer llamada:

X=

= 2,20.

En la primera llamada gast $ 2,20

Fortini, Juan

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Segunda llamada:

X=

= 3,30.

En la segunda llamada gast $ 3,30.

Tercera llamada:

X=

= 0,275.

En la tercera llamada gast $ 0,275. La puesta en comn tardar aproximadamente 10 minutos. Al terminar el tiempo considerado, luego de que los estudiantes hayan escrito en el pizarrn sus posibles resoluciones, el educador ingresa nuevamente en escena, con preguntas: Cmo habamos analizado la lmina de la clase pasada? Qu relacin existe entre la cantidad de minutos y el precio a pagar? Podemos expresar las relaciones como una proporcin? Cul es el cociente de cada una de las razones y que particularidad tienen?, entre otras. Las cuales tiene como fin que los estudiantes, en primer lugar, recuerden el anlisis realizado la clase pasada con respectos a la definicin de magnitudes directamente proporcionales y constante de proporcionalidad directa; en segundo lugar, que expresen que cuando aumenta el consumo de minutos tambin aumenta el precio a pagar, en la misma proporcin, y cuando disminuye el consumo de minutos, lo mismo sucede con el precio a pagar, en la misma proporcin; en tercer lugar que, puedan expresar las relaciones como una proporcin y que cuando hallen el resultado de cada uno de estos cocientes encontraremos que siempre es el mismo (0,55), cuyo significado es, que el precio del minuto de la llamada es de $0,55. Si es necesario escribe las deducciones en el pizarrn.

= 0,55

Por otro lado, puede ocurrir que los estudiantes no recuerden de manera correcta los conceptos mencionados al principio de la clase, que planteen al revs las proporciones o que interpreten de forma incorrecta el significado de la constante, es por ello, que debe recurrir a la explicacin nuevamente, a partir de las preguntas realizadas. Luego se les indicar a los estudiantes que pueden copiar, en sus carpetas, las resoluciones del pizarrn. Esto tardar aproximadamente 15 minutos. Fortini, Juan

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Posteriormente se les indicar que copien en sus carpetas: Si al aumentar la magnitud del consumo de minutos (el doble, el triple), tambin aumenta la magnitud del precio a pagar en pesos (el doble, el triple), en la misma proporcin, y adems, cuando disminuye la magnitud del consumo de minutos (a la mitad), tambin disminuye la magnitud del precio a pagar en la misma proporcin (a la mitad), entonces decimos que estas dos magnitudes son directamente proporcionales.

Cuando el resultado del cociente entre las cantidades correspondientes de cada magnitud es el mismo, es decir que no varan, esta razn es constante; y se la llama constante de proporcionalidad directa y generalmente se expresa con la letra k. En este caso, k = 0,55 y significa que el costo del minuto de la llamada es de $0,55. El dictado demorar aproximadamente 5 minutos. Posteriormente, el docente indica a los educandos, que prosigan con la resolucin del ejercicio 2) de la gua de actividades, para el cual, tienen 20 minutos para resolverlos.

Observacin: Por cuestiones de tiempo no se llegar a la finalizacin de la gua de actividades, es por ello que la puesta en comn de los procedimientos de los estudiantes se realizarn la clase siguiente.

Cuarto Momento: A manera de cierre de la clase, se retoman los conceptos de magnitudes directamente proporcionales y constante de proporcionalidad directa. Para ambos casos pueden incentivar con las siguientes preguntas Qu entendimos por magnitudes directamente proporcionales? Y por constante proporcionalidad directa?. El tiempo estimado para el cierre es de 5 minutos.

Observaciones:........ ................................................................................................................................................ Fortini, Juan

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Fortini, Juan