EL ECLECTICISMO Qu es?

Digenes Laercio, historiador griego de la filosofa, introdujo el trmino eclecticismo, que significa "escuela seleccionadora", para referirse a Potmones, un oscuro filsofo de Alejandra. Adoptado el trmino por pensadores posteriores, nos encontramos a Filn de Larisa (de la Academia Nueva platnica), quien se plantea el problema en trminos actuales. Para este filsofo el problema de la certeza del conocimiento se sita entre el dogmatismo estoico y el escepticismo. El eclecticismo es un intento de demoler el dogmatismo sin caer en el escepticismo. Los orgenes del uso de la palabra eclecticismo nos trazan el panorama de las revelaciones que esta posicin puede evidenciarnos actualmente, incluso la cuestin de su legitimidad cientfica. El eclecticismo es un intento de apertura, de reconocimiento de que la verdad, de donde venga, sin prejuicios ideolgicos; es el resultado del compromiso con una lnea terica particular. As, los cientficos que optan por el eclecticismo quiz se encuentren, por un lado, desilusionados respecto a una posicin terica cerrada, que desdea otros enfoques, a veces ya en una actitud que se acerca ms al fanatismo que al rigor cientfico. Es una respuesta ante el estancamiento de la ciencia en el dogmatismo y representa un fruto de la crisis de la ciencia. La necesidad del eclctico es la de recuperar lo que se perdi, y que es la actitud verdaderamente cientfica de bsqueda desinteresada de la verdad y de reconocimiento de la ignorancia frente al misterio de la realidad, la cual siempre es ms compleja y nos ofrece ms rostros que las teoras que elaboramos sobre ella. ViI TEORA DEL APRENDIZAJE ECLCTICO 7. 1. Caractersticas Robert Gagn psiclogo norteamericano contemporneo naci en 1916, estudi en Yale y recibi su doctorado en Brown University en 1940. Ha sido profesor en numerosas universidades de los EE.UU. adems de escribir un nmero importante de artculos y libros en el rea del aprendizaje, como por ej.: Las teoras del aprendizaje, Principios Bsicos del aprendizaje, y otros. Postula la teora eclctica, denominada as porque se encuentra racionalmente organizada y considerada verdaderamente sistemtica. Existe en ella una unin importante entre conceptos y variables del conductismo con los del cognoscitivismo. En trminos de teoras del aprendizaje, la teora eclctica defendida por Robert Gagn est basada en un modelo de procesamiento de la informacin, la que a su vez se basa en una posicin semi - cognitiva de la lnea de Tolman. Pretende tambin integrar conceptos de la posicin evolutiva de Piaget y algo de reconocimiento del aprendizaje social. Esta suma de situaciones complejas es lo que lleva a denominarla eclctica. Su enfoque fue organizado en cuatro partes especficas: La primera incluye los procesos del aprendizaje, es decir, cmo el sujeto aprende y cules son los postulados hipotticos sobre los cuales se construye la teora. La segunda parte analiza los resultados del aprendizaje o los tipos de capacidades que aprende el estudiante, y que se dividen en 6 partes: a) un grupo de formas bsicas del aprendizaje b) las destrezas intelectuales c) la informacin verbal

d) las estrategias cognoscitivas e) las destrezas motrices f) las actitudes La tercera parte trata de las condiciones del aprendizaje, es decir los eventos facilitadores del aprendizaje. La cuarta es la de las aplicaciones de la teora. 7. 2. Los procesos de aprendizaje Para Gagn los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una capacidad o disposicin humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso de maduracin. El cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir que el cambio se logra a travs del aprendizaje. El modelo de Gagn est expresado en el modelo del procesamiento de la informacin, que se muestra a continuacin: Modelo de Procesamiento de Informacin Este modelo presenta algunas estructuras que sirven para explicar lo que sucede internamente durante el proceso del aprendizaje. La informacin, los estmulos del ambiente se reciben a travs de los receptores que son estructuras en el sistema nervioso central del individuo. De all pasan a lo que Gagn llama el registrosensorial, que es una estructura hipotetizada a travs de la cual los objetos y los eventos son codificados de forma tal que obtienen validez para el cerebro; esta informacin pasa a la memoria de corto alcance donde es nuevamente codificada, pero esta vez de forma conceptual. En este punto se pueden presentar varias alternativas en el progreso, una primera podra ser que con el estmulo adecuado, la informacin pase a ser repetida en una secuencia de veces, que facilite su paso a la memoria de largo alcance. Otra alternativa puede ser que la informacin que llegue est estrechamente ligada a una informacin ya existente en el cerebro y en ese caso ya pase inmediatamente a ser almacenada en la memoria de largo alcance; una tercera posibilidad es que la informacin venga altamente estimulada por eventos externos que haga que pase inmediatamente a la memoria de largo alcance. Una cuarta posibilidad es que la informacin no sea codificada y que por lo tanto desaparezca. Una vez que la informacin ha sido registrada en cualquiera de las dos memorias, que para Gagn no son diferentes como estructuras, sino en "momentos", sta puede ser retirada o recuperada, sobre la base de estmulos externos que hagan necesaria esa informacin. Esto producira la recuperacin de esa informacin y pasara al generador de respuestas, transformndola ste en accin. Este generador de respuestas pasa la informacin a los factores, los cuales en su mayora son msculos que permiten que la persona realice una manifestacin visible de conducta. Otros dos elementos del modelo son los procesos de control y las expectativas. Las expectativas son elementos de motivacin intrnseca y extrnseca que preparan, aumentan o estimulan a la persona a codificar y descodificar la informacin de una mejor manera. El control ejecutivo determina cmo ha de ser codificada la informacin cuando entre a la memoria de largo alcance y como debe recuperarse una informacin. 7.3. Fases del aprendizaje Este modelo posibilita el entendimiento de los mecanismos internos del aprendizaje, que Gagn divide en fases o etapas.

La primera fase es la motivacin que se encuentra estrechamente ligada a los conceptos de expectativa y de refuerzo, es decir que debe existir algn elemento de motivacin o expectativa para que el estudiante pueda aprender. La segunda fase es de atencin y percepcin selectiva, mediante la cual se modifica el flujo de informacin que ha llegado al registro sensorial y que pasa a la memoria. La atencin en referencia a la direccin de los mecanismos de atencin hacia el elemento o unidad que debe ser aprendida. La seleccin perceptiva, que es percibir los elementos destacados de la situacin. La tercera fase es la adquisicin, que comienza con la codificacin de la informacin que ha entrado en la memoria de corto alcance y que para su ingreso en la memoria de largo alcance se transforma de la informacin que ha sido recibida en material simplificado, o como material verbal, o como imgenes mentales, etc. La cuarta fase es la retencin o acumulacin en la memoria.

En la fase de transicin entre la memoria de corto alcance a la de largo alcance, hay veces que es necesario que la informacin pase por una suerte de repeticiones o repasos breves, que hacen que pueda hacerse la codificacin de la misma. En esta fase, la informacin puede ya ser almacenada de forma permanente si hubo suficiente motivacin, o puede ser retenida slo por un tiempo y luego ser desvanecida por similitudes de informaciones posteriores o anteriores a ella.

La quinta fase es la de recuperacin de la informacin. En accin a estmulos externos una informacin que ya ha sido almacenada en la memoria de largo alcance puede ser recuperada. Esto se hace mediante un rastreo de la memoria hasta encontrar la informacin, utilizando la misma codificacin que se emple para almacenarla. La sexta fase es la de la generalizacin. La recuperacin de una informacin almacenada puede hacerse en circunstancias diferentes a las que produjeron su almacenamiento, o en situaciones que no estn en el mismo contexto del aprendizaje original, por eso es que el individuo debe ser capaz de generalizar lo aprendido en nuevas situaciones.

Generalizacin es entonces, la evocacin de conjuntos de aprendizaje subordinados y relevantes y de los efectos de las instrucciones que pueden darse siguiendo esas ideas, as como de las condiciones bajo las cuales se solicita el uso de la informacin.

La sptima fase es la de generacin de respuestas o fase de desempeo. La informacin ya recuperada y generalizada, pasa al generador de respuestas, donde se organiza una respuesta al aprendizaje exhibiendo un desempeo que refleja lo que la persona ha aprendido. La octava fase es la de retroalimentacin la ltima definida por Gagn. Esto en general es un refuerzo cuando realiza un desempeo posible gracias a un aprendizaje. Presumiblemente el reforzamiento en el ser humano se produce no porque el refuerzo est presente, sino porque se confirman las expectativas que se haban presentado en el primer paso de este proceso. Hay veces que esta retroalimentacin se presenta de forma "natural" a travs de la misma conducta. Reconocer que se ha dado la respuesta correcta es suficiente para confirmar la situacin. Otras veces hay que hacer un chequeo con otra persona o con un patrn o modelo, para tener la verificacin de que la conducta es la adecuada. El maestro en este caso puede servir de crtico para la provisin de retroalimentacin.

El evento de aprendizaje puede entonces ser concebido como un grupo de eventos que deben pasar por las ocho fases o etapas descritas y que esto puede producirse en segundos o en varios meses. 7.4. Variedad de capacidades aprendidas De acuerdo con la posicin de Gagn existen cinco clases de capacidades que pueden ser aprendidas y que difieren unas de otras.

Estas diferencias se consideran en trminos de la naturaleza esencial de las actuaciones en las que intervienen, de sus caractersticas en cuanto a retencin y transferencia y respecto de las condiciones en las que fueron enseadas, para apoyarlas o mejorarlas. Estas variedades son: a) Destrezas motoras b) Informacin verbal c) Destrezas intelectuales; d) Actitudes; e) Estrategias cognoscitivas. Segn Gagn lo importante es que cada uno de estos dominios del aprendizaje requiere diferentes maneras de controlar las condiciones del mismo para aumentar la probabilidad de xito. a)La primera categora es la de las destrezas motoras, una clase de conducta diferente de las dems, porque lo que se aprende son destrezas del sistema muscular del ser humano. Este aprendizaje es primordial en la deduccin vocacional, en el aprendizaje de idiomas, etc. Para su aprendizaje se enfatiza la uniformidad y la regularidad de las respuestas, lo cual es un rasgo crtico de las destrezas motoras. Estos aspectos se ven fuertemente influidos por la retroalimentacin que proviene de los msculos y de otros elementos del sistema de respuestas. La enseanza se toma bsicamente en prcticas reforzadas a las respuestas motoras. b) La segunda categora es la de la informacin verbal. El estudiante aprende gran cantidad de informacin en la escuela: nombres, hechos, generalizaciones acerca de lo que son las cosas y otras informaciones que podramos identificar como "informacin verbal". La conducta que hay que demostrar despus de aprender este tipo de informacin es una especie de oracin, o proposicin o palabras escritas que demuestran el dominio de las unidades de informacin. Esta informacin, adems, es almacenada de forma internamente organizada al mismo estilo de la informacin verbal; es decir, en frases de tal manera que la recuperacin se ve facilitada por sugerencias dadas exactamente. Lo ms importante en este tipo de aprendizaje es la provisin de un amplio contexto significativo con el que se puede asociar el tem o dentro del cual se pueda incorporar. c) La tercera caracterstica se llama destrezas o habilidades intelectuales y comienza con la adquisicin de discriminaciones y cadenas simples hasta llegar a conceptos y reglas. Esta clase de conducta permite al alumno hacer algo con los smbolos que representan su ambiente. Gagn seala como diferencia entre esta caracterstica y la anterior que ste consiste en cmo hacer la cosa y no slo qu es la cosa. En los procesos educativos se aprenden numerosas destrezas intelectuales. Las habilidades bsicas son las discriminaciones, conceptos, reglas y reglas de orden superior en matemtica, lenguaje, etc. Este aprendizaje requiere una combinacin de las destrezas intelectuales sencillas y de la informacin verbal que se ha aprendido antes. Gagn enfatiza " el aprendizaje de cada uno de estos tipos de habilidades depende del aprendizaje anterior; de uno o ms de los tipos ms amplios de habilidades como pre-requisitos" d)La cuarta categora es la de las actitudes, que se trata de capacidades que influyen sobre la eleccin de las acciones personales; los movimientos hacia clases de cosas, hechos o personas; las reacciones emocionales, etc. Esta caracterstica de aprendizaje tiene importancia en las situaciones escolares, pero es poco conocido ensear actitudes. Hay actitudes de honestidad, amabilidad, ayuda mutua, que deben ser reforzadas en la escuela. Es adems, necesario estudiar actitudes positivas hacia materias

escolares, como matemtica, literatura, msica, etc.; y actitudes negativas como aversin al uso de drogas, o prevencin de accidentes y enfermedades, etc. Este campo tambin fue llamado por Bloom el dominio afectivo. Sin embargo, es en este campo donde Gagn demuestra su tendencia eclctica ya que define a las actitudes como "un estado interno", pero enfatiza que su medicin se hace a travs de la observacin de la conducta manifiesta. El concepto de actitud es bsicamente cognoscitivista, es un conjunto de cogniciones con valencias. e) La quinta categora es la de las estrategias cognoscitivas, que son destrezas organizadas internamente que gobiernan el comportamiento del individuo en trminos de su atencin, lectura, memoria y pensamiento. Relacionando con los modelos de aprendizaje estos seran los que se definen como procesos de control. Las estrategias cognoscitivas se diferencian de las otras categoras en razn de que no estn cargadas de contenido, de que la informacin que el individuo aprende es el contenido. En esta categora "el cmo" es utilizado para hacer algo con ese contenido; pero en general se utiliza para decir cmo aprender y cmo usar la informacin. Gagn dice: "las estrategias cognoscitivas constituyen formas con las que el estudiante cuenta para controlar los procesos de aprendizaje". Las estrategias cognitivas han sido punto de partida de muchas investigaciones debido a su importancia en el aprendizaje general. El rea de "hbitos de estudios" de otras dcadas siempre inclua algo llamado "aprender a aprender", pero esto no era siempre bien entendido. Cuando Gagn define a las estrategias cognoscitivas, como las destrezas de manejo o "destrezas mentales" que la persona adquiere durante un perodo de aos, para gobernar su propio proceso de atender, aprender y pensar, ha dado un paso adelante para entender el meta aprendizaje. Esta idea plantea la existencia de no solamente un aprendizaje de contenidos, sino tambin de procesos. Piaget de hecho, ya haba planteado que el alumno no slo aprende de lo que aprende, sino cmo lo aprende. Se ha sugerido, que estrategias cognitivas funcionan en tres reas: atencin, codificacin para la retencin y utilizacin de la informacin para la resolucin de problemas. En trminos de aprendizaje en la sala de clases se pueden plantear en tres etapas:

Primero es la existencia de procesos cognitivos, que son mtodos, mecanismos o protocolos que usa una persona para percibir, asimilar y almacenar conocimientos. Segundo, cuando uno o ms de estos procesos internos han sido desarrollados intencionalmente o no, por el aprendiz a un nivel de eficiencia relativamente alta, se lo llama "destreza mental". Tercero, cuando una destreza mental es aplicada a una tarea de aprendizaje por voluntad del alumno o por indicaciones del profesor, se dice que est funcionando como estrategia congestiva. Una estrategia congestiva sera por ejemplo el uso de imgenes en un proceso congestivo bsico, ya que algunos alumnos tienen destreza mental para crear y manejar imgenes.

7.5. Los tipos de aprendizaje Anteriormente, Gagn presentaba una jerarqua de ocho tipos de aprendizaje, pero actualmente da su nfasis en la interpretacin de las cinco categoras sealadas antes. El primer elemento que considerar es que las categoras son representaciones de los resultados del aprendizaje, mientras que los tipos son parte del proceso de aprendizaje. Estos ocho tipos son: 1.- Aprendizaje de seales, casi equivalente al condicionamiento clsico o de reflejos 2.- Aprendizaje de estmulos - respuesta casi equivalente al condicionamiento instrumental u operante

3.- Encadenamiento motor 4.- Asociacin verbal 5.- Discriminaciones mltiples 6.- Aprendizaje de conceptos 7.- Aprendizaje de principios 8.- Resolucin de problemas Se puede realizar una combinacin de los ocho tipos de aprendizaje con las categoras, y adems es posible que otros tipos de aprendizaje puedan entrar a veces en las categoras, por ejemplo que todos los tipos pueden concurrir a veces en la categora de las estrategias cognoscitivas. Si las categoras son entendidas primordialmente como formas especficas de resultados del aprendizaje, y los tipos son tomados como elementos del proceso y de las condiciones del aprendizaje, entonces es posible clarificar las solucionesy facilitar el uso de ambos, sobre todo en el diseo y desarrollo de experiencias y materiales de educacin. 7.6. Las condiciones del aprendizaje Gagn da bastante atencin a las condiciones externas, a la situacin de aprendizaje. Segn su concepto se identifican cuatro elementos iniciales en una situacin de aprendizaje: el primero es el aprendiz o alumno; el segundo es la situacin de estipulacin bajo la cual se har el aprendizaje, es decir la situacin de enseanza-aprendizaje; el tercero es lo que ya est en la memoria o lo que se puede denominar conducta de entrada, la conducta que el alumno lleva a la situacin de enseanza aprendizaje; y el cuarto es la conducta final que se espera del alumno. En el enfoque de Gagn el primer elemento que se enfatiza sobre las condiciones del aprendizaje es el de establecer las respuestas que se esperan del estudiante. Esto se hace a travs de la formulacin de objetivos. Luego de haber sido fijados estos objetivos, Gagn se introduce en el problema de las condiciones del aprendizaje. Las ocho fases que hemos mencionado constituyen el aspecto ms importante, incluyendo sugerencias sobre cules deben ser enfatizados y dnde poner dicho nfasis. 7.7. Anlisis y Diseo de Situaciones de Enseanza-Aprendizaje
Proceso Etapa de aprendizaje Motivacin Comprensin Adquisicin Retencin Recordar Generalizacin Actuacin Retroalimentacin Expectativa Atencin: percepcin selectiva Cifrado: acceso a la acumulacin Almacenar Recuperacin Transferencia Respuesta Fortalecimiento Proyectos sugeridos para el cifrado 1. 2. Proyectos sugeridos para la recuperacin. Indicaciones para la recuperacin. 1. 2. 3. Modificacin en la estimulacin para atraer la atencin. Aprendizaje previo de percepcin Indicaciones diferenciales adicionales para la perfeccin Eventos externos que ejercen influencia 1. 2. Comunicacin del objetivo por realizar Confirmacin previa de la expectativa a travs de una experiencia exitosa

Variedad de contextos para las indicaciones dirigidas a la recuperacin

Casos de actuacin Retroalimentacin informativa que proporciona constatacin o comparacin de un modelo.

En la teora de Gagn la atencin se ha dirigido hacia las implicancias del diseo de enseanza. Otros autores han sugerido que la verdadera importancia de Gagn no estriba tanto en su teora del aprendizaje sino en sus aportes tericos sobre la enseanza, o el diseo de situaciones de enseanzaaprendizaje. Gagn ha dedicado muchos esfuerzos en la bsqueda de mejores formas para organizar las situaciones de aprendizaje y trabajado en el anlisis de las tareas, el anlisis de la conducta final esperada, la organizacin de jerarquas, la derivacin de las condiciones externas para el aprendizaje y la planificacinde las fases del aprendizaje; incluyendo motivacin, direccin de la atencin, ayuda a la codificacin, seleccin de medios de instruccin, sistemaspara proveer retroalimentacin a los estudiantes, procedimientos para la enseanza-aprendizaje, etc. Uno de los puntos que por su trascendencia se destaca es el de la clarificacin de situaciones para elaborar objetivos. Los objetivos propuestos por Gagn y Briggs tienen cinco componentes: 1. Accin: Verbo que indica la forma en que se va a demostrar la capacidad a ser aprendida. 2. Objeto de la capacidad a ser aprendida: Qu es lo que se est identificando, o discriminando, o ejecutando. 3. Situacin: Entendida como "la situacin que debe enfrentar". 4. Equipo, herramientas y otras limitaciones: es decir, con qu equipo debe realizarse la conducta esperada, o dentro de qu limitaciones. 5. Capacidad a ser aprendida: la cual representa la clase de desempeo que se espera que el estudiante exhiba. La importancia de la situacin ofrecida por Gagn y Briggs es el empleo de dos verbos, siendo uno el referido a la capacidad de ser aprendida y el otro a la accin con la cual se demostrar dicha capacidad. Hecho, en apariencia poco relevante pero que supone en realidad una combinacin muy interesante de la posicin conductista con la cognoscitivista: el verbo de accin visible es la conducta que se espera del estudiante, pero el otro verbo, relacionado con la conducta, tiene todos los rasgos de una conducta subyacente o internalizada en una forma tpica cognoscitivista.

A manera de conclusin se puede resumir que la experiencia significa aprender hechos: ver, or, oler, sentir, discernir. Evidentemente que en la escuela todo cuanto pueda ser "pensado" por los alumnos a travs de la experiencia, del hacer, del medir, del planear, del sentir, del ver con los propios ojos y del vivir, ser aprendido ms eficaz y eficientemente. Si bien el aprendizaje no significa slo experiencia, cualquier tipo de aprendizaje conlleva una consecuencia comn: el cambio. El aprendizaje siempre e invariablemente supone un cambio de comportamiento, por ello la enseanza debe ser necesariamente dinmica y susceptible de producir cambios, para que pueda alcanzar el xito. Como la vida, el crecimiento y el desarrollo humano en general, la enseanza tambin se debe caracterizar por la evolucin, el cambio y la expansin.
Teora Eclctica Propulsor : Robert Gagn Ideas Bsicas

Est basada en un modelo de procesamiento de informacin, derivado de una posicin semi-cognitiva de la lnea de Tolman, a travs de Bush y Mosteller. Teora eclctica racionalmente organizada y verdaderamente sistemtica. Unin de conceptos y variables del conductivismo y del cognoscitivismo. Integra adems la posicin evolutiva de Piaget y reconoce la importancia del aprendizaje social.

Principios

Se organiza en cuatro partes especficas:

Los procesos del aprendizaje: cmo el sujeto aprende y cules son los postulados o constructos hipotticos sobre la base de los cuales se construye la teora. Anlisis de los resultados del aprendizaje o los tipos de capacidades que aprende el estudiante. Las condiciones del aprendizaje, qu se debe construir para facilitarlo, incluyendo los eventos de aprendizaje. Las aplicaciones de la teora al diseo del curriculum, incluyendo el anlisis de la conducta final esperada y el diseo de la enseanza.

Aprendizaje

Es un cambio de la capacidad o conducta de un ser humano, que persiste pese al tiempo transcurrido y que no puede ser explicado sencillamente por procesos de crecimiento o maduracin. Es un proceso y un producto (resultados) nfasis a la naturaleza de los procesos internos, el tipo de conductas que pueden ser modificadas mediante el aprendizaje y las caractersticas que resultan del mismo, as como de las situaciones ambientales para llevar a cabo ese aprendizaje.

Implicaciones pedaggicas

Rol activo del alumno en el proceso de aprendizaje El docente debe asumir la responsabilidad de la planificacin y desarrollo de la enseanza. Formulacin de objetivos. Organizacin de las condiciones externas. Evaluacin de los recursos, medio y eventos. Evaluacin formativa de la conducta.