INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR N 9023 CARRERA: PROFESORADO DE LENGUA Y LITERATURA, 2AO UNIDAD CURRICULAR: SUJETO, APRENDIZAJE Y CONTEXTO ll

El sujeto de aprendizaje y su motivacin

INDICE
1- El sujeto de aprendizaje

2- Jean Piaget: etapas del desarrollo cognocitivo

3- David Elkind: caractersticas inmaduras del pensamiento de los adolescentes

4- Erick Erickson: identidad versus confusin de la identidad

5- Juan Jos Arvalo: la adolescencia como evasin y retorno

6- La motivacin

7- Necesidades y motivacin. La jerarqua de Maslow.

8- Conclusin

9- Bibliografa

INTRODUCCION La siguiente monografa tiene como motivo fundamental conocer al sujeto de aprendizaje para poder de esa manera enfocar la tarea del docente. Tratar de las etapas por las cuales atraviesa el nio desde la escolaridad primaria a la secundaria, (cuando comienza la adolescencia), tomadas desde el punto de vista de los autores estudiados en clase. Piaget, Elkind, Erickson y Arvalo sern los que nos muestren las caractersticas del adolescente Se explicar que es la motivacin, los tipos, las metas y la motivacin. A travs de la pirmide de Maslow se ver la relacin entre necesidad y motivacin y 2

la jerarqua de las necesidades de los seres humanos. .

Piaget Elkind Caractersticas Etapas inmaduras del pensamiento adolescente

Erickson Identidad versus confusin

Arvalo Evasin y Retorno

Sujeto del aprendizaje

Motivacin Definicin, tipos, las metas y la motivacin.

1-EL SUJETO DE APRENDIZAJE El sistema educativo y los docentes trabajan con identidades supuestas. Las categoras que definan a los que se sentaban en las aulas estn en plena transformacin. La infancia se ve invadida por una temprana juvenilizacin. Popularmente se expresa: los chicos de ahora son ms cuestionadores, ms desinhibidos o aprenden ms rpido. Para algunos socilogos la juventud y ms an la adolescencia es producto de la escolarizacin masiva. Marcelo Caruso e Ins Dussel, en el capitulo Yo, t, l: quin es el sujeto? de el texto De Sarmiento a Los Simpsons, sostienen que el sujeto nunca es algo dado y no 4

existen condiciones predeterminadas que determinen lo que uno es. Adems definen al sujeto como una construccin explicativa de la constitucin de redes de experiencias en los individuos y en los grupos. Los sujetos se construyen en las experiencias, entre ellas la escolar. 2-JEAN PIAGET: ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO Probablemente, la teora ms citada y conocida sobre desarrollo cognitivo en nios es la de Jean Piaget (1896-1980). La teora de Piaget sostiene que los nios pasan a travs de etapas especficas conforme su intelecto y capacidad. Etapa sensoriomotora. Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos aos de edad, conforme los nios comienzan a entender la informacin que perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los nios aprenden a manipular objetos. Etapa preoperacional. Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos hasta los siete aos. Durante esta etapa, los nios aprenden cmo interactuar con su ambiente de una manera ms compleja mediante el uso de palabras y de imgenes mentales. Esta etapa est marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que l o ella. Etapa de las operaciones concretas Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce aos aproximadamente y est marcada por una disminucin gradual del pensamiento egocntrico y por la capacidad creciente de centrarse en ms de un aspecto de un estmulo.

Etapa de las operaciones formales En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce aos en adelante), los nios comienzan a desarrollar una visin ms abstracta del mundo y a utilizar la lgica formal. Pueden aplicar la reversibilidad y la conservacin a las situaciones tanto reales como imaginadas. Tambin desarrollan una mayor comprensin del mundo y de la idea de causa y efecto. Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hiptesis y ponerlas a prueba para encontrar la solucin a un problema.

Otra caracterstica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en contra de los hechos. Es decir, si le dan una afirmacin y le piden que la utilice como la base de una discusin, es capaz de realizar la tarea. Por ejemplo, pueden razonar sobre la siguiente pregunta: Qu pasara si el cielo fuese rojo?. Qu genera el cambio al razonamiento formal? Piaget lo atribua a una combinacin de maduracin cerebral y mayores oportunidades en el entorno. Estas aseveraciones han sido puestas en entredicho acerca de que las etapas del desarrollo son definitivas. 3-DAVID ELKIND: CARACTERSTICAS INMADURAS DEL PENSAMIENTO DE LOS ADOLESCENTES El pensamiento de los adolescentes puede ser extraamente inmaduro. Pueden ser groseros con los adultos, se les dificulta determinar lo que se pondrn cada da y, con frecuencia, actan como si el mundo entero girara en torno a ellos. Basado en trabajos clnicos realizados con adolescentes, el psiclogo David Elkind, identific comportamientos y actitudes inmaduros que pueden ser el resultado de las primeras aventuras de los jvenes en el pensamiento abstracto: tendencia a discutir, indecisin, bsqueda de fallas en las figuras de autoridad, hipocresa evidente, autoconciencia, suposicin de invulnerabilidad.

4-ERIK ERICKSON.IDENTIDAD VERSUS CONFUSIN DE LA IDENTIDAD Erik Erickson naci en Alemania en 1902. Profesor Emrito de Harvard fue uno de los ms grandes genios del siglo XX y sin duda de la Psicologa de todos los tiempos. Su obra sobre la Identidad es continuamente expuesta e investigada en las Universidades ms importantes del mundo. El Test de La Identidad (Molla, 1979), ha sido creado en base a su Teora. La principal tarea de la adolescencia, consiste en enfrentar la crisis de la identidad versus la confusin de la identidad para convertirse en adulto. . Los adolescentes no se forman una identidad modelndose en funcin de otras personas, como los nios de corta edad, sino modificando y sintetizando identidades anteriores en una nueva estructura psicolgica, mayor que la suma de sus partes (kroger, 1993, p39) Para Erickson el principal peligro de esta etapa es la confusin de identidad, la cual puede hacer que la persona tarde en alcanzar la edad adulta psicolgica. l mismo no resolvi su propia crisis hasta la los 25 aos. La identidad se forma cuando los jvenes resuelven tres aspectos importantes: la eleccin de una ocupacin, la adopcin de los valores en que creern, y a los que ceirn su vida, y el desarrollo de una identidad sexual satisfactoria. 5-JUAN JOS ARVALO: LA ADOLESCENCIA COMO EVASIN Y RETORNO 6

La adolescencia desde el punto de vista meramente formal es una caracterizacin de determinados fenmenos orgnicos y espirituales que sobrevienen a cierta altura de la vida, que se desenvuelven normalmente dentro de un periodo de duracin y se desvanecen en un plazo de tiempo aproximado. Estos fenmenos suceden como eco y cortejo de la maduracin sexual pero el sexo no simplemente como una maduracin orgnica sino sobre todo como una esencia espiritual. Este adolescente posee un carcter eruptivo, profundas alternativas, desolacin, es un grun en aislamiento, posee reservas despectivas y realiza speras protestas, llora y se ahoga en su angustia. Pareciera que el sujeto se encontrara al borde de su desintegracin personal. Es por eso que en la medida que dejamos de mirar al individuo, vamos perdiendo la realidad concreta y nos guarecemos en una idealidad. Por lo tanto es necesario conducirse con total cautela y ms an para aventurar afirmaciones al estudiarlos. Teniendo en cuenta 1. 2. 3. 4. La fugacidad de los fenmenos expresivos (no duran lo bastante) La inestabilidad personal (sujeto movedizo) Carcter contradictorio de conducta(actitudes opuestas inesperadas) Frecuente voluntad del engao(deseo de aparecer ante los dems en forma diversa

Rousseau cita a la adolescencia como un segundo nacimiento. Y desde todo lo ya mencionado Arvalo separa en dos etapas fundamentales los procesos espirituales del sujeto que atraviesa la adolescencia y le denomina Evasin y Retorno. Por qu el sujeto evade? En el adolescente hay una mentalidad diferente a la del nio ya no se acerca con espontaneidad a una persona mayor, al contrario se ruboriza y brota en l un nuevo matiz sentimental. Por otra parte, su capacidad de razonamiento va desarrollando, su inteligencia es, pues, cada vez mayor y como consecuencia de esto capta con claridad los consejos, las lecciones, lecturas, en pocas palabras la moral. A esta ultima la ve en lo alto y sublime, sin otra posibilidad que el bien, su sentido del amor es puro por tal no tolera su medio. El adolescente se ha convertido en juez implacable para con este mundo que lo estorba y con l, que por otra parte, guarda una relacin externa. Suscita en el adolescente el ideal de construir un mundo como consecuencia de esa dignidad que lo motiva y gracias a esa ingenuidad de su alma. Situado el adolescente en ese su mundo slo vuelve a ver su mundo circundante para compadecerse de l y se aparta de l con cierta melancola buscando con anhelo ese su mundo sublime. Ese mundo donde se encuentra toda verdad y toda belleza, ese mundo es el de los arquetipos. Hacia all, pues, viaja la noble conciencia del adolescente. Toma su camino con confianza y seguridad, dejando atrs el otro donde ha sido vctima de una 7

inconsciencia en que vive respecto a la naturaleza esencial de ese mundo y de su distancia de la realidad Est ya situado en la cspide de su ideal, este es el momento que debemos observar con detenido cuidado. Es decir, se da el momento en que, totalmente el sujeto se aparta del medio. En esta etapa inicial de la adolescencia, entre penosos sucesos orgnicos y anmicos, se inicia el sentido de valoracin. Sern los padres, el libro escolar, el maestro, la iglesia quienes sealen al adolescente el cdigo normativo de la conducta, pero el adolescente no est plenamente convencido de todo eso, repite de memoria nicamente, tendr que llegar el sujeto mismo a descubrir el clima propicio para la valoracin. Un ejemplo que nos da Arvalo el mundo as desvalorado semeja un desierto, la desolacin y la angustia se suma alguna vez a la voluntad de auto anulacin, el anhelo de morir. El desconocimiento de los medios eficaces es la principal razn por la que los suicidios no son ms frecuentes en esta etapa nihilista de la evolucin espiritual Es decir, esta etapa se caracteriza por una soledad espiritual que viene a provocar la angustia del adolescente, si en su camino estuviera el poder de aniquilarse lo hara sin titubeos.

El retorno El retorno no va a ser ms que esa vuelta que se da al mundo desvalorado, es un volver atrs aunado de nuevos conceptos que han surgido del mismo sujeto. Ser pues, el momento de reconstruccin ontolgica del ser humano. Busca, ahora, el adolescente, ese arquetipo, por tanto tiempo desvalorado, olvidado, el adolescente empieza a sentir la necesidad de la positividad, llega ya a la frontera de dos mundos en conflicto, su idealidad es cambiada, hasta cierto punto por lo positivo, lo real. Es entonces, en tan sensible situacin de nimo, cuando un incidente inesperado de la vida cotidiana toca profundamente la conciencia del adolescente y su atencin es requerida por una de las personas que lo rodean, a la que hasta entonces no haba asignado importancia Al fin encuentra entre los hombres, algo superior alguien a quien admirar. . el sujeto ansa salir de su desorientacin, asirse a un brazo para afirmarse mejor en este mundo adverso y llegar a cumplir su plan napolenico de vida, llegar a la posicin de predominio que ha soado. Frente a este panorama que nos plantean los estudiosos acerca de las caractersticas del adolescente, sujeto de aprendizaje, casi todos los docentes coinciden en que una de las tareas ms importantes de la enseanza es motivar a los estudiantes. 6-LA MOTIVACIN 8

La motivacin suele definirse como un estado interno que incita, dirige y mantiene la conducta. La motivacin intrnseca y extrnseca Qu es lo que activa y da direccin a nuestra conducta? La explicacin puede darse en trminos de pulsiones, necesidades, incentivos, temores, metas, presin social, confianza personal, intereses, curiosidad, creencias, etc. As algunas explicaciones se basan en factores internos (necesidades, intereses, curiosidad y disfrute), mientras que otras apuntan a los elementos del entorno (recompensas, presin social y castigo). Se llama motivacin intrnseca la tendencia natural a buscar y superar desafos cuando se trata de intereses personales y de ejercer las capacidades. ( no necesitamos ni incentivos, ni castigos). Por el contrario cuando hacemos algo para obtener una calificacin, evitar un castigo, complacer al maestro experimentamos una motivacin extrnseca. La diferencia esencial entre ambas formas de motivacin es la razn del estudiante de actuar, es decir, si el locus de causalidad de la accin (la procedencia de la causa) es interno o externo. En la escuela son importante ambas formas de motivacin. Cuatro teoras generales de la motivacin Teoras conductuales (Skinner): la comprensin de la motivacin del estudiante empieza con el anlisis pormenorizado de los incentivos y las recompensas del aula. Planteamientos humanistas de la motivacin (Maslow, Deci): conocida como la tercera fuerza porque surgi como reaccin a las dos fuerzas dominantes en esa poca: el conductismo el psicoanlisis freudiano. Sus defensores Abraham Maslow y Carl Rogers acentan que son las fuentes intrnsecas lo que motivan a la gente, por la necesidad innata de desarrollar su potencial; de ah que motivar a los estudiantes signifique cultivar sus recursos internos su sentido de competencia, autoestima, autonoma y autorrealizacin. Teoras cognoscitivas de la motivacin (Weiner, Covington): consideran que la gente es activa, curiosa y que busca de continuo informacin para resolver problemas relevantes. Suponen que la gente se esfuerza porque disfruta del trabajo y porque quiere entender, de ah que hagan hincapi en la motivacin intrnseca. Aproximacin del aprendizaje social a la motivacin (Bandura): pueden caracterizarse como teoras de expectativas x valor, que consideran que la motivacin es el producto de dos fuerzas importantes, las expectativas del individuo de alcanzar una meta y el valor que le asigna. (Puedo triunfar si me esfuerzo? De triunfar, el resultado valdr la pena para m?). Motivacin para aprender en la escuela La motivacin para aprender est formada por muchos elementos, como planeacin, concentracin en la meta, conciencia metacognoscitiva de lo que se 9

pretende aprender y la forma en que se planea hacerlo, bsqueda activa de nueva informacin, comprensin de la retroalimentacin, orgullo y satisfaccin por los logros y falta de ansiedad o de temor al fracaso. Entonces, la motivacin para aprender implica algo ms que el deseo o la voluntad de aprender: comprende la calidad del esfuerzo mental del estudiante. Por ejemplo, leer el texto 10 veces puede indicar persistencia, pero la motivacin para aprender atae a las estrategias de estudio que piden ms reflexin y actividades, como hacer resmenes, elaborar las ideas bsicas, explicar con las propias palabras, hacer grficas de las relaciones principales, etc. El profesor tiene tres metas importantes: crear un estado de motivacin para aprender; a largo plazo, fomentar en los estudiantes el rasgo de la motivacin que les permita educarse a s mismos para el resto de la vida y finalmente que asuman un compromiso cognoscitivo, que mediten sobre lo que estudian. Metas y motivacin Una meta es lo que un individuo se esfuerza por lograr. Las metas motivan a la gente a actuar para reducir las discrepancias entre la posicin en que se encuentra y la posicin en que quiere estar. Clases de metas En las aulas encontramos dos categoras: Las de aprendizaje cuyo objetivo es mejorar, aprender sin importar cuantos errores se cometan o que tan torpe parezca uno. Las metas de desempeo tienen la intencin personal de parecer competente o tener un buen desempeo ante los ojos ajenos.

Metas: lecciones para los maestros Es ms probable que los estudiantes se esfuercen por alcanzar metas claras, concretas, razonables, moderadamente desafiantes y que puedan alcanzar en un periodo ms bien corto. Los estudiantes necesitan aliento y retroalimentacin precisa. 7-Necesidades y motivacin. La jerarqua de Maslow

10

Slo las necesidades no satisfechas influyen en el comportamiento de todas las personas, pues la necesidad satisfecha no genera comportamiento alguno. Las necesidades fisiolgicas nacen con la persona, el resto de las necesidades surgen con el transcurso del tiempo. A medida que la persona logra controlar sus necesidades bsicas aparecen gradualmente necesidades de orden superior; no todos los individuos sienten necesidades de autorrealizacin, debido a que es una conquista individual. Las necesidades ms elevadas no surgen en la medida en que las ms bajas van siendo satisfechas. Pueden ser concomitantes pero las bsicas predominarn sobre las superiores. Las necesidades bsicas requieren para su satisfaccin un ciclo motivador relativamente corto, en contraposicin, las necesidades superiores requieren de un ciclo ms largo.

8-CONCLUSIN Todos necesitamos sentirnos a salvo, seguros, aceptados, competentes, eficaces, vinculados y en control de nuestra conducta.

11

La atencin cuidadosa del profesor a sus necesidades contribuir a fortalecer la motivacin. Ayudar a los estudiantes a alcanzar metas realistas y encontrar razones intrnsecas para el aprendizaje aumentar el xito acadmico y a su vez la autoestima y la motivacin. Esta atencin tambin debera mejorar el afecto grupal e individual dentro del aula, lo que a su vez dar lugar a un mejor ambiente para el aprendizaje.

9-BIBLIOGRAFA http://es.wikipedia.org/wiki/Pir%C3%A1mide_de_Maslow 12

Caruso Marcelo, Ins Dussel. De Sarmiento a los Simpsons. Cinco conceptos para pensar la educacin. Editorial Kapeluz. Primer edicin,2001 apuntes de clase Arvalo, Juan Jos. La adolescencia como evasin y retorno. Buenos Aires, 1941. UCA, Biblioteca central Mendoza.

13