CASANOVA M.

(1998) CAPITULO III EVALUACIN: CONCEPTOS, TIPOLOGA Y OBJETIVOS

El concepto como base de la estrategia de actuacin. La evaluacin aplicada a la enseanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemtico y riguroso de obtencin de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de informacin continua y significativa para conocer la situacin, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorndola progresivamente. Es decir la obtencin de informacin rigurosa y sistemtica para contar con datos vlidos y fiables acerca de una situacin con objeto de formar y emitir un juicio de valor con respecto a ella estas valoraciones permitir tomar las decisiones consecuentes en orden a corregir o mejorar la situacin evaluada. Segn Stufflebeam: el propsito ms importante de la evaluacin no es demostrar, si no perfeccionar., esta aplicacin de la evaluacin para la mejora de procesos debe contribuir al cambio de imagen, que en general se tiene de la evaluacin y de los fines que persigue, con los conceptos de evaluacin manejados habitualmente que han incidido sobre todo en la comprobacin de los resultados para su calificacin posterior, positiva/negativa/aprobado/reprobado/admitido/ rechazado. La interpretacin que se viene haciendo de sus funciones se limita a entenderla como un instrumento sancionador o como arma de poder para quien evala. Tambin es cierto que cuando evaluamos detectamos lo negativo, errores de aprendizaje, fallos de funcionamiento escasamente destacamos lo positivo. Pero si estamos empeados en que cambie la imagen y el sentido de la evaluacin la clave est en: detectar el error en el momento en que se produce-surta efectos para aclaracin de cuestiones no comprendidas, para que el alumno pueda continuar avanzando. Sin rmoras por conceptos ms adquiridos. el error detectado se convertir en un elemento para emitir un juicio negativo, con los objetivos pretendidos.

El cambio de imagen de la evaluacin debe ser la consecuencia de su cambio real de contenido y funcionalidad con la que se aplica. Adems de que todo proceso debe seguir unas fases que los caracterizan, por lo que estas fases se concretan en: recopilacin de datos con rigor y sistematicidad. anlisis de la informacin obtenida. formulacin de conclusiones. establecimiento de un juicio de valor acerca del objeto evaluado. adopcin de medidas para continuar la actuacin correctamente.

Estos pasos tendrn una duracin mayor o menor en funcin del objeto evaluado y de las metas que se propongan.

CASANOVA M. (1998) CAPITULO III EVALUACIN: CONCEPTOS, TIPOLOGA Y OBJETIVOS Popham. W.J. (1980-20-22) establece las diferencias entre investigacin y evaluacin educativa. definicin del problema: los investigadores quieren sacar conclusiones. A los evaluadores les interesan ms las decisiones.. posibilidad de generalizar los resultados: la evaluacin no pretende generalizar los resultados a otras instituciones se centra en las decisiones a tomar sobre ella papel de valoracin de la investigacin: el evaluador est obligado a valorar un fenmeno educativo para poder tomar decisiones.

El alumno se forma, mediante la autoevaluacin de su trabajo para alcanzar la meta prevista. (Lofficier, A: 1994). TIPOLOGA DE LA EVALUACIN La evaluacin segn su funcionalidad

Hourse, R. (1992,46) nos hallamos inmersos en un espritu de ecumenismo metodolgico en la enseanza es determinante todo el proceso interno de funcionamiento que se organice en las aulas. El examen nos mantiene en la concepcin de evaluacin como instrumento comprobador, sancionador y de poder. Los aprendizajes no se suman unos a otros: se reorganizan unos con otros se apoyan, restructuran el saber y el hacer del sujeto, conforman el ser que es cuando aprendido a serlo. Es entendible que las personas ajenas a la educacin asuman, el examen como medio para comprobar el aprendizaje. Un profesional de la educacin debe poner al servicio todos sus conocimientos. Funcin Sumativa de la evaluacin

Resulta apropiada para la valoracin de productos o procesos que se consideran terminados, con realizaciones o consecuciones concretas y valorables. Su finalidad es determinar el valor de ese producto final (sea un objeto o un grado de aprendizaje), decidir si el resultado es positivo o negativo, si es vlido para lo que se ha hecho o resulta intil y hay que desecharlo. No se pretende mejorar nada con esta evaluacin de forma inmediata -en sentido estricto, ya no es posible-, sino valorar definitivamente. Se aplica en un momento concreto, final, cuando es preciso tomar una decisin en algn sentido. Funcin formativa de la evaluacin

La evaluacin con funcionalidad formativa se utiliza en la valoracin de procesos (de funcionamiento general, de enseanza, de aprendizaje...) y supone, por lo tanto, la obtencin rigurosa de datos a lo largo de ese mismo proceso, de modo que en todo momento se posea el conocimiento apropiado de la situacin evaluada que permita tomar las decisiones necesarias de forma inmediata. Su finalidad, consecuentemente y como indica su propia denominacin, es mejorar o perfeccionar el proceso que se evala.

CASANOVA M. (1998) CAPITULO III EVALUACIN: CONCEPTOS, TIPOLOGA Y OBJETIVOS Este planteamiento implica que hay que realizar la evaluacin a lo largo del proceso, de forma paralela y simultnea a la actividad que se lleva a cabo y que se est valorando -nunca situada exclusivamente al final, como mera comprobacin de resultados-. La evaluacin segn su normotipo. El normotipo es el referente que tomamos para evaluar un objeto/sujeto. Evaluacin nomottica Dentro de la evaluacin nomottica podemos distinguir dos tipos de referentes externos, que nos llevan a considerar la evaluacin normativa y la evaluacin criterial. La evaluacin normativa supone la valoracin de un sujeto en funcin del nivel del grupo en el que se halla integrado La evaluacin criterial, precisamente, intenta corregir el fallo que plantea la evaluacin normativa, y propone la fijacin de unos criterios externos, bien formulados, concretos, claros..., para proceder a evaluar un aprendizaje tomando como punto de referencia el criterio marcado y/o las fases en que ste se haya podido desglosar El mismo autor seala que lo fundamental en la evaluacin criterial se basa en: 1) La delimitacin de un campo de conductas bien explicitado. 2) La determinacin de la actuacin del individuo en relacin con ese campo (1980, 151) La evaluacin debe permitir regular el camino de las necesidades y circunstancias de cada persona y del entorno. El criterio de evaluacin dar pauta para llevar a cabo la evaluacin de los procesos como el logro de los objetivos, se deben de identificar los criterios de evaluacin ms apropiados para emitir un juicio de valoracin formativa y estimuladora del alumnado. Evaluacin ideogrfica: son las capacidades que el alumno posee y sus posibilidades de desarrollo en funcin de sus circunstancias particulares, un referente interno a la propia persona evaluada. Lo mas importante en la educacin personal son las actitudes. Pero chocan con los planteamientos sociales de todo sistema educativo. La evaluacin criterial e ideogrfica deben aportar soluciones a los problemas expuestos incorporando elementos idiografico, dando ms importancia a los procesos de desarrollo actitudinal, social, afectivo que a los conceptuales. Cada alumno debe adaptar los criterios generales de evaluacin para formar un estudiante concreto y personalizado. La labor de los educadores ser establecer la comunicacin con sus alumnos, es una comunicacin educativa y es el eje de todo proceso de enseanza. La evaluacin segn su temporalizacin De acuerdo con los momentos en que se aplique la evaluacin, sta puede ser inicial, procesual o final.

CASANOVA M. (1998) CAPITULO III EVALUACIN: CONCEPTOS, TIPOLOGA Y OBJETIVOS Evaluacin inicial La evaluacin inicial es aquella que se aplica al comienzo de un proceso evaluador, en nuestro caso referido a la enseanza y aprendizaje. De esta forma se detecta la situacin de partida de los sujetos que posteriormente van a seguir su formacin Tal situacin de partida puede presentarse: a) Cuando un alumno llega por primera vez a un centro, bien para comenzar su escolaridad, bien para continuarla b) Cuando se comienza un proceso de aprendizaje concreto, como puede ser el trabajo con una unidad didctica. Evaluacin procesual La evaluacin procesual es aquella que consiste en la valoracin continua del aprendizaje del alumnado y de la enseanza del profesor, mediante la obtencin sistemtica de datos, anlisis de los mismos y toma de decisiones oportuna mientras tiene lugar el propio proceso Evaluacin final La evaluacin final es aquella que se realiza al terminar un proceso -en nuestro caso, de enseanza y aprendizaje-, aunque ste sea parcial. Es una evaluacin en la que se comprueban los resultados obtenidos, aunque es necesario advertir que no por ello debe tener funcionalidad Sumativa. Los resultados de la evaluacin final, por otra parte, pueden analizarse e interpretarse con tres referentes distintos: a) En relacin con los objetivos y los criterios de evaluacin establecidos para la unidad didctica, el final del trimestre, curso o ciclo, de manera que se determine la situacin de cada alumno en relacin con los aprendizajes que institucionalmente se encuentran b) En relacin con la evaluacin inicial realizada a cada alumno y las posibilidades de desarrollo y aprendizaje que se estimaron poda alcanzar. c) En relacin con los resultados alcanzados por el resto del grupo o, incluso, del conjunto del grupo en comparacin con otros grupos de alumnos del mismo curso o ciclo en el centro o de distintos centros La evaluacin segn sus agentes De acuerdo con las personas que en cada caso realizan la evaluacin, se dan procesos de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacion. Autoevaluacin La autoevaluacin se produce cuando el sujeto evala sus propias actuaciones

CASANOVA M. (1998) CAPITULO III EVALUACIN: CONCEPTOS, TIPOLOGA Y OBJETIVOS Coevaluacin La coevaluacin consiste en la evaluacin mutua, conjunta, de una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios Heteroevaluacion La heteroevaluacion consiste en la evaluacin que realiza una persona sobre otra: su trabajo, su actuacin, su rendimiento, etc.