Fichas

en la edad escolar transgredir normas es esperable, considerando que los estudiantes estn en pleno desarrollo social, tico y afectivo. Las transgresiones son oportunidades didcticas. Cmo formar a partir de las transgresiones? Se ha escrito sobre las desventajas de los castigos, tambin sobre la inconveniencia de los enfoques laissez faire, o dejar hacer, sin poner limites. En esta cha se explican las Consecuencias naturales y lgicas como alternativa formativa. Una alternativa que permite formar futuros ciudadano responsables, que contribuyen a una convivencia respetuosa del bienestar de los otros.

una alternativa formativa frente a la transgresin de normas

Valoras UC 1- Julio 2008

Consecuencias naturales y lgicas:

I Transgresin a la norma como oportunidad formativa

Para que cualquier grupo humano pueda convivir de manera armnica, resguardando la seguridad y el bienestar de sus miembros, y lograr sus metas, se requiere la denicin de un marco de acuerdos. Los acuerdos que rigen una comunidad son las llamadas normas de convivencia. Sin embrago las personas, por distintos motivos, muchas veces no respetamos esos acuerdos o normas. Dicho de otro modo: los transgredimos.

Puede ser tambin que se busque llamar la atencin a travs de la transgresin. A veces se desea agredir a la autoridad o a la comunidad al transgredir los acuerdos. O simplemente, quizs se quiera mostrar la propia independencia (en un sentido algo concreto, pero propio de los adolescentes jvenes)

A veces transgredimos los acuerdos por desconocimiento Otras veces porque nunca estuvimos de acuerdo con ellos. Son impuestos y nos rebelamos. A veces, son acuerdos que han perdido el sentido, y no se han vuelto a revisar. Otras, son acuerdos que nunca se respetan, y entonces uno tampoco lo hace. En algunos casos, a pesar de estar de acuerdo, ellos estn en contradiccin con otros intereses personales.

Las transgresiones a las normas constituyen oportunidades nicas en el proceso de aprender a convivir. Tambin son oportunidades para revisar los acuerdos. Existen transgresiones que reeren a un deseo (consciente o no consciente) de atacar el vnculo con los otros miembros de la comunidad por enojo, rebelda a la autoridad, no deseo de pertenecer al grupo, entre otras. En dichos casos habr que claricar qu vinculo es el que no se desea (problemas con el establecimiento, curso, profesor particular, entre otras posibilidades), para luego buscar las vas de promover un deseo de ser parte de esta comunidad y sus metas. Pero en la mayora de los casos, las trasgresiones no guardan relacin con un deseo de ruptura, sino ms bien con un no-saber cmo actuar; con un no-saber que su actuar va contra valores pro sociales y afecta el bienestar de otros, y por

1 Colaboradores: Ana Mara Valds, Luz Mara Valds, Ignacio Marambio, Isidora Mena

INSPECTOR, ORIENTADOR, DOCENTES, APODERADOS

El concepto transgresin de normas esta comnmente asociado a maleducado y a castigo. Sin embargo,

ende tambin el bienestar personal en esa comunidad; este ltimo tipo de trasgresiones son las que esta cha pretende ayudar a entender y abordar. Los nios y jvenes ms que mal educados, son personas en formacin.

Genera un Locus de Control Externo - la responsabilidad por los actos y sus consecuencias, queda en aquel que sanciona. Se presta para abusos - Suele hacerse desde la rabia, y el descontrol, en una situacin en que el castigador tiene todo el poder, y el castigado slo puede someterse, ya que si no el castigo es mayor. No se da el espacio ni clima para el dilogo - No se logra la comprensin de los motivos que llevaron a la transgresin. Produce un distanciamiento emocional entre el castigador y el castigado - Se produce un dao, ya sea moral o fsico, que el castigado resiente Modela violencia, si el castigo es violencia, llevar al aprendizaje de sta a travs del modelo del castigador. Puele producir consecuencias emocionales no deseables en el castigado. - baja autoestima - acumulacin de rabia, sin disponer de los mecanismos de expresin y canalizacin adecuados de sta. Al castigar, se suele asumir que la accin incorrecta se realiz de mala voluntad, bajo conocimiento de sus consecuencias, e incluso como una evitacin deliberada de la conducta apropiada. Esto desconoce que el comportamiento socialmente adecuado se aprende progresivamente; por lo que en mltiples ocasiones las trasgresiones no son producto de una mala intencin.

II. Consecuencias cuando se transgreden los acuerdos

No respetar un acuerdo debe tener una consecuencia. De lo contrario signicara desconocer el valor del acuerdo. Un acuerdo tiene por detrs un valor. Una comunidad donde los acuerdos no se respetan ni se hacen respetar, entrega el mensaje de que no se estiman valiosos sus acuerdos. No tienen valores que estiman necesario cuidar. Cuando una comunidad no cuida sus acuerdos, se dice que se est en un enfoque de dejar hacer, o laissez faire, en francs, que se ha visto que es un modo muy poco formativo, que por el contrario, produce gran desazn y angustia en los nios y jvenes. Nios que han sido criados sin lmites o sin costos de respuesta se sienten abandonados por sus educadores y pueden recurrir a conductas cada vez ms disruptivas o desadaptativas para conseguir su atencin (la creencia relacionada a ello es que es mejor hacerse notar por algo aunque sea negativo, que pasar completamente inadvertido). Todos los acuerdos deben estar fundados en algn valor: el valor del orden, puntualidad, rigor, para el trabajo; el valor de la honestidad, la responsabilidad para conar; el valor del respeto, la justicia para convivir en paz. Transgredir acuerdos es transgredir los valores que lo fundan. Por esto es que las comunidades sancionan a quienes lo hacen. Los adultos aprovechamos las transgresiones para formar. Una manera es aplicar castigos cada vez que se transgrede. Otra, es explicando el sentido que tena la norma, unido a una consecuencia lgica o natural, que se desprende de esa norma. Las distintas modalidades tienen distintos efectos formativos

b) Consecuencias naturales
Signica dejar que la consecuencia natural a la transgresin opere como inhibidora de la conducta, slo haciendo la advertencia de la relacin. Te caste y te duele porque no hiciste caso de andar ms atento en la bici; y s, vas a tener que gastar tu mesada comprando el vidrio que quebraste; no quiero conversar contigo porque me sent mal tratada por ti; lgico que no te conviden al cumpleaos, si fuiste tan pesada con ellas. La consecuencia natural es aquella que permite al estudiante aprender del orden natural de los hechos (Dinkmeyer y MacKay, 1976).

a) Desventajas del Castigo

Castigo es imponer una condicin negativa a la persona que cometi la transgresin, buscando inhibir la conducta. No vas a la esta porque trajiste malas notas; no tienes mesada porque me faltaste el respeto; te vas a la cama porque peleaste con tus hermanos; cinco correazos porque te robaste el vuelto.

Acta como control externo de la conducta - no conduce a un cambio voluntario de sta - quien transgrede, puede modelar su conducta, pero por temor o evitacin del castigo - el cambio suele ser slo transitorio (se maniesta slo en presencia del castigador).

c) Consecuencias lgicas
Son aquellas que se relacionan lgicamente con el comportamiento indeseable o inadecuado y que, sin ser arbitrarias, al aplicarlas ayudan al nio a inhibir la conducta transgresora.

No siempre hay consecuencias naturales, como por ejemplo faltar el respeto a una persona tmida. O bien la consecuencia no se advierte rpido, como es el caso de no estudiar una semana (el efecto puede verse mucho ms tarde). En estos casos se requiere consecuencias lgicas. O bien no siempre se puede permitir que un estudiante experimente la consecuencia natural, por la peligrosidad que sta puede signicar, como por ejemplo, no obedecer la norma de no jugar con fuego. Las consecuencias lgicas permiten al estudiante reconocer la relacin entre la sancin y su conducta transgresora. si rayaste el cuaderno a un compaero, asumirs la responsabilidad de borrarlo y, en caso de ser necesario, re-escribirle esa parte del cuaderno para reparar el dao realizado; como golpeaste a un compaero, tendrs que pedirle disculpas a l y sus padres, reconociendo que no estuvo bien de tu parte resolver el problema que tenias con l con violencia, dado que el tampoco haba sido violentoslo muy molestoso.

Cada vez que se apliquen, se genere una secuencia de reexin en torno a lo sucedido. - Esta reexin se debe orientar a comprender las causas que llevaron a la transgresin de la norma, al dao o perjuicio generado por ella y al anlisis de posibles alternativas de comportamiento ms beneciosos ante la misma situacin. - La reexin permitir asegurar que los nios comprendan el verdadero sentido de las consecuencias y tambin se fomenta el aprendizaje de nuevas formas de comportamiento. Se debe recordar siempre la etapa de desarrollo de los nios al momento de co-construir las consecuencias.

e) Ventajas de las consecuencias vs. el castigo

Si las consecuencias Naturales y Lgicas se aplican de la forma propuesta, presentan una serie de ventajas frente a los castigos (op.cit):

d) Cmo establecer las consecuencias lgicas?

Jane Nelsen y Lynn Lott (1999) proponen que para lograr establecer un sistema adecuado de Consecuencias Naturales y Lgicas, se debe trabajar siempre a partir de las Cuatro R de las soluciones. Este principio se reere a que las consecuencias de la transgresin deben ser:

Guardan estrecha relacin con la conducta o con la reparacin del dao generado, en tanto se derivan de ella en forma natural y/o lgica, con lo que se comprende su sentido fcilmente. El castigo en general se percibe arbitrario, y por lo tanto injusto y sin sentido. Conducen a reconocer el dao que la repercusin de la propia conducta tiene en los dems, incentivando el cuidado del otro. El castigo, al no tener una conexin lgica con el posible dao generado, no ayuda al alumno a visualizar esta relacin. Estimulan el desarrollo de la atribucin interna de los eventos, ayudando al alumno a desarrollar el autocontrol y responsabilizarse por sus actos y sus consecuencias. El castigo favorece el control externo, por lo cual es ms difcil que el alumno/a se responsabilice por sus propios actos; favorecen el aprendizaje de medios para evitar las sanciones. Parten de la base que el otro es un ser igualitario, con capacidad discernimiento, arrepentimiento y reparacin. Preservan la dignidad del alumno. El castigo suele expresar la visin del otro como alguien inferior, que slo debe someterse y acatar instrucciones. Inducen a la reexin y comprensin del motivo por el cual se aplican. El castigo no necesariamente conduce a alguna comprensin de la transgresin. Se focalizan en la conducta especca, no descalica a la persona, no daa su autoconcepto. Generalmente el castigo se acompaa de una descalicacin del transgresor como persona. Incentivan la necesidad de reparacin del dao ocasionado al otro/a. El castigo en general no implica la reparacin del dao ocasionado.

Relacionadas con la situacin que se quiere mejorar Respetuosas de ambas partes Razonables y proporcionadas Reveladas: conocidas de antemano. Este ltimo principio no siempre se puede aplicar ya que las posibilidades de transgresiones son innitas, y es imposible estipular todas las consecuencias de antemano. Sin embrago, es necesario que existan de antemano principios generales para establecerlas cuando ocurran.

La formulacin de las consecuencias a las Normas, debe ser co-construida - La participacin de los alumnos en el proceso de elaboracin del sistema y de sus consecuencias permitir que las sientan como propias, y por tanto participen de manera co-responsable en su cumplimiento. - la instancia de denir estas consecuencias ser en s formativa: permitir a los estudiantes, incluso a aquellos que suelen no trasgredir las normas, verse beneciados por la reexin en torno a las consecuencias de las acciones, las oportunidades de reparar el dao, la responsabilidad sobre los propios actos, entre otros benecios propios de este sistema. Por ltimo, al ser denidas conjuntamente, dejan de ser arbitrarias (impuestas), por lo que su adhesin (y por ende su cumplimiento) pasa a ser voluntario.

Son simples, directas y predecibles, por lo que su aplicacin consistente es ms fcil. No necesitan ser acompaadas de modos violentos o rabia (frecuentes en el uso del castigo) Pueden producir algn nivel de incomodidad en los alumnos, pero no necesariamente rabia, como es el caso de un castigo arbitrario.

Al no haber un castigo, no se pierde autoridad porque ya no temen nada? Por el contrario. Se gana autoridad. Hoy en da la rabia que producen los castigos hace que los nios y jvenes tiendan a desautorizar a la autoridad que los impone. El miedo a la autoridad ya no tiene el valor de antao, y se ha reemplazado por la admiracin a la autoridad: se sigue como autoridad a quienes admiramos, les estamos agradecidos. La sabidura de las argumentaciones lgicas aumenta para formar el respeto. Y si no resultay los nios quedan mal educados? No es necesario esperar el largo plazo para reconocer que no result. Es fcil saber cuando un mtodo formativo est resultando, porque los nios o jvenes se portan bien, la convivencia funciona, hay respeto de todas las partes, cada quien desarrolla su tarea en el mundo, como mejor puede. Este ambiente amable y centrado en lograr el proyecto de cada quien es lo que educa. Algunos podrn pensar que eso acostumbra a una vida muy amable. Que el castigo y el dolor templan. Es cierto que el dolor hace crecer, pero la vida trae siempre dolores naturales que nos proveen de esas experiencias. No necesitamos agregarle ms dolor articialmente. Sobre todo cuando las investigaciones demuestran que el castigo que no sirve para formar personas mejores o ms felices.

III. Preguntas frecuentes:

Y cmo yo fui educado con castigos y soy a mi juicio una persona bastante normal? Dcadas atrs el castigo era un mtodo comn, y haba por lo tanto una suerte de naturalizacin de este mtodo. No se discuta. Hoy en da hay ms conciencia de sus desventajas, ms conciencia de los derechos de los nios y por lo tanto menos personas lo aplican, hay discusin, y los nios y jvenes estn mucho menos dispuestos a aceptarlo. Estn ms reacios a obedecer sin un argumento que los convenza. Adems, la realidad del siglo XXI necesita personas que hayan aprendido a seguir normas desde su propio convencimiento (es decir, con autonoma), para poder ejercer ticamente en un mundo ms complejo y cambiante, que requiere permanente discernimiento. El mtodo de consecuencias lgicas implica ms tiempo, ms paciencia y ms conocimientos Cmo lo hago cuando justamente hoy en da hay tan poco tiempo y la vida es tan acelerada? Lo bueno cuesta caro, dicen. Y se aplica en este caso. Pero conviene saber que el tiempo que se usa en formar, va disminuyendo en la medida que los nios y jvenes aprenden. Al principio es costoso, sobre todo si se parte tarde. Al poco tiempo, al estar la responsabilidad de la conducta puesta en los nios y jvenes y no en los adultos, se usa menos tiempo. Y se hace ms grata la convivencia. Conviene recordar que tambin se usa tiempo en sermones, castigos, reparaciones de relacin despus del castigo, etc. Finalmente, los problemas que pueden derivar de una mala relacin producida por tanto castigo, terminan gastando mucho dinero en psiclogos y psiquiatras. Por desgracia, (o por fortuna), el tiempo de formar bien a los hijos y estudiantes no se puede reemplazar con nada.. y genera tanto o ms dividendos como lo que se gana afanosamente en el trabajo, donde hoy invertimos casi todo el tiempo disponible. No slo los hijos y estudiantes ganan en una buena argumentacin reexiva: tambin uno se hace ms sabio, aprende, y conoce el mundo en que viven nuestros nios y jvenes, que es muy diferente al nuestro.

Referencias Bibliogrcas
Curwin y Mendler (2003) Disciplina con Dignidad. Mxico: ITESO Daz-Aguado, M. J. (2002) Captulo 5: A Travs de las Normas y la Disciplina, en Convivencia Escolar y Prevencin de la violencia. Extrado el da 2 de Marzo 2007, de:http://213.0.8.18/portal/ Educantabria/RECURSOS/Proyecto/SopoDOC/11__Normas.pdf Dinkmeyer, D. y McKay G. (1976). Systematic training for eective parenting. Minnesotta: Circle Pines.

Fierro, C., Carbajal, P. (2003) Mirar la prctica docente desde los valores. Mxico: Universidad Iberoamericana de Len.
Halcartegaray, M. A., Bresciani, A. M., Castro, E., Grove, B. (1991) Educacin para la convivencia en el mbito escolar. Santiago: CPU. Nelsen,J. y Lott, L. (1999) Disciplina con amor. Cmo pueden los nios adquirir control, autoestima y habilidades para solucionar problemas. Bogot, ED. Planeta. Cit. en Competencias Ciudadanas, de los Estndares al Aula. Ministerio de Educacin de Colombia. Proyecto Atlntida (2003) La convivencia democrtica y la disciplina escolar. Madrid: Proyecto Atlntida. Valds, L.M. (2006). Construccin de consecuencias de la transgresin a la normativa de curso. Valoras UC (documento de trabajo).
Ver Preguntas para la Reexin

PREGUNTAS PARA LA REFLEXIN

Alternativas:

RECURSOS VALORAS UC VINCULADOS

DOCUMENTOS: La disciplina y la convivencia como procesos formativos (Banz, 2008). Propuesta general Valoras (2008). Documento Valoras UC. Convivencia escolar (2008). Documento Valoras UC; autora: Cecilia Banz. Clima social escolar (Valoras UC, 2008).

1) Qu tipo de consecuencias aplicaba su familia cuando alguien transgreda una norma?, qu ventajas y
desventajas le ve Ud. hoy a ese estilo?

2) En qu podra haber sido distinta su vida si con usted hubiesen aplicado consecuencias naturales y
lgicas, y dilogo, en vez de castigo?

3)

Cuando usted actualmente transgrede una norma (dentro o fuera de la escuela), por qu razn las transgrede?

4) Cuando un adolescente transgrede una norma, cules podran ser los motivos de esa transgresin? 5) Cuando un nio/a de 3 bsico transgrede una norma, cules podran ser los motivos de esa
transgresin?

FICHAS: La disciplina como proceso formativo (Banz, 2008). El sentido del reglamento de convivencia: lgicas y sugerencias para su construccin (Bugueo y Mena, 2008). Acuerdos de convivencia escolar. Para que todos aprendan y se sientan bien tratados (Mena, 2007). Por qu educar lo social, afectivo y tico en las escuelas? (Mena, A, 2008)

6) Ponindose en el lugar de un adolescente, qu le dira a los padres o docentes sobre qu es lo que les
sirve para aprender, cuando se transgrede una norma?

HERRAMIENTAS: Valoras UC ofrece herramientas para la construccin de acuerdos de curso y de la denicin de trasgresiones a la norma, para Pre Bsica, Primer y segundo ciclo bsico y enseanza media.

7) Reexione sobre ejemplos de estilo Laissez Faire y los posibles orgenes de este estilo en las familias o
prcticas docentes.

NOTAS