CALENDARIOS

Estudiantes que podran beneficiarse con el uso de los calendarios: Estudiantes con discapacidad visual y discapacidad mltiple. Estudiantes con sordoceguera. Estudiantes con autismo. Estudiantes con otras necesidades que los ponen en situacin de no entender, participar y/o dirigir eventos que los rodean. Cualquier estudiante que necesita ayuda estructurada, organizar su tiempo y actividades. Dr. Jan van Dijk Padrino de la inclusin de los Calendarios en la prctica educativa de nios sordociegos. Hace ms de 40 aos, intent empezar un dilogo con una nia sordociega. En un exhibidor para corbatas giratorio fij cartones en la barra de hierro, uno por cada da de la semana. Artculos que eran de inters del estudiante fueron fijados al cartn. METODOLOGIA: Comunicacin a travs del movimiento Las experiencias motoras constituyen el fundamento de todo aprendizaje basado en las interacciones sistemticas entre el nio y su ambiente. El desarrollo de una relacin recproca entre nio y adulto, en la que ambos se muevan y acten juntos, permite al primero descubrir su propio cuerpo como instrumento para explorar el mundo. Este sistema de aprender haciendo permite al alumno adquirir conceptos, entablar relaciones sociales e influir en su ambiente. El movimiento es la base del proceso de asignacin de significado a los objetos, ya que las cosas se tornan significativas para el nio solo cuando ste puede hacer algo con ellas. La funcin bsica del profesor es doble: Proporcionar puntos de referencia que permitan al alumno organizar su mundo. Estimular y motivar al nio para comunicarse y relacionarse con el mundo que le rodea. NIVELES 1. Nutricin: desarrollo de un vnculo social acogedor entre el nio y otra persona. Es como un sentimiento de seguridad, un sentirse bien con uno mismo y con otro. El amor, el afecto y una estimulacin agradable recibidos de otra persona constituyen la base de una relacin de confianza.

2. Resonancia: estas actividades favorecen que el nio cambie el objetivo primario de las conductas del yo al mundo externo de personas y objetos. El adulto atrae la atencin infantil mediante movimientos con el nio mostrndole objetos que poco a poco sean de su inters, hace algo, espera a que el nio reaccione y luego responde a la accin de ste. Cuando el nio inicia una accin, se mantiene el mismo flujo conversacional. La distancia que separa al nio del adulto es escasa o inexistente. Todas las actividades tienen la forma de parar-comenzar. 3. Movimientos Coactivos: son una continuacin de las actividades de resonancia. Se construyen sobre la comprensin y participacin del nio en movimientos compartidos, sobre el desarrollo del inters por el entorno. Mantienen la forma de parar-comenzar, pero el nio ejecuta en paralelo al lado de un modelo infantil o adulto. Hay distancia fsica, aunque puede ser necesario re-establecer el contacto fsico para recuperar la atencin del nio. 4. Anticipacin: cuando el nio usa objetos en actividades co-activas se introduce una estantera de anticipacin, cuyo propsito es favorecer que el nio descontextualice la anticipacin de la actividad mediante la observacin de un objeto que forma parte de ella pero que est separado en el espacio y lugar en que la actividad tiene lugar y temporalmente separando de su ocurrencia. 5. Referencia no-representacional: estas actividades comienzan cuando la persona adulta y el nio frotan coactivamente, a continuacin tocan y por ltimo sealan distintas partes de sus cuerpos. Cuando el nio puede hacer referencia a las partes de su cuerpo usando a la persona adulta como modelo, se introduce un mueco grande que servir de modelo. La persona adulta seala o mueve las distintas partes del cuerpo del mueco y el nio responde sealando o moviendo la parte correspondiente en su cuerpo. Entonces, se introducen representaciones ms abstractas del cuerpo humano como muecos pequeos, figuras de barro, madera y progresivamente, dibujos ms abstractos de personas y de sus acciones. 6. Imitacin: es cuando el nio reproduce un modelo cuando ste ha dejado de estar presente. Dichas actividades se centran en la habilidad del nio para representar o escenificar las acciones de los objetos y de otras personas, estn diseadas para desarrollar la distancia entre la accin representacional del nio y lo que se representa. Puede emplearse para ensear al nio como se hacen las cosas. Debe surgir de la observacin y de la interiorizacin de lo observado.

7. Gestos: es una representacin motora del modo en que el nio emplea un objeto o participa en un acontecimiento. Se desarrollan a partir de las experiencias infantiles con las cualidades motoras de las cosas. La enseanza debe centrarse en la produccin espontnea de gestos. Surgen de abreviar y abstraer (desnaturalizar) la imitacin descriptiva y las acciones con objetos. Representan para el nio un objeto o una actividad concreta.

Beneficios de los Sistemas de Calendarios Juega un importante rol en el apoyo y ampliacin de la comunicacin de los estudiantes. Cuatro reas, que son importantes para incluir en los planes de comunicacin de los estudiantes: 1. Formas (cmo nos comunicamos). 2. Las funciones comunicativas (porqu nos comunicamos). 3. El desarrollo de tema (de qu hablamos). 4. Las conversaciones Sociales Calendarios y Apoyo Emocional Para ensear a estudiantes sordociegos, hay un necesidad de crear confianza y un vnculo genuino con ellos. El calendario puede ayudar al desarrollo de una relacin de confianza. El calendario proporciona la seguridad de saber que es lo que va a pasar. Usando de forma consistente la rutina del calendario para cada actividad, tomndose el tiempo para explicar cuando una circunstancia, ms all de nuestro control, cambia la actividad y asegurndose de que las actividades del calendario se realicen dentro de lo humanamente posible. Si hay un cambio inesperado en la rutina, puede notificarse a los alumnos sobre esto de antemano. Aun cuando ellos no estn contentos por el cambio, pueden tranquilizarse ya que todo lo dems todava sigue en curso. El calendario tambin anticipa a los estudiantes sobre las cosas que ver ms adelante y estarn contentos por eso. Hace una actividad un poco ms fcil porque hay una actividad favorita programada para ms tarde. Los calendarios dan a los estudiantes el control sobre sus vidas ya que la mayora de la gente disfruta cuando ellos toman decisiones.

13 Afortunados Pasos para el xito Capacitacin 1. Rena bibliografa, artculos y folletos sobre calendarios. 2. Solicite y asista a capacitacin sobre este tema. Involucre a varias personas del equipo de enseanza del estudiante, en la capacitacin del calendario. 3. Vea si hay otros en su zona escolar o en las reas circundantes que estn usando los calendarios. Una visita para ver la implementacin y compartir ideas es sumamente til. Desarrollando el Calendario 4. Prevea una cierta cantidad de trabajo en el comienzo de un calendario. 5. Deje tiempo en su programa diario para llevar a cabo algo nuevo. 6. Una vez que todo est listo, haga un ensayo de la rutina antes de empezar con el estudiante. Implementando el Calendario 7. Haga el calendario diariamente. 8. En el comienzo, haga cualquier cosa para cumplir lo que se fija en el calendario. 9. En un principio, tenga la misma persona haciendo la rutina del calendario con el estudiante, para proporcionar consistencia y poder evaluar que necesita ser ajustado. 10. Cambie un componente del calendario por vez (esto es, formato y representacin). 11. No deje de hacer el calendario diario solamente porque los estudiantes han memorizado su programa diario. Ample el calendario para ensear ms informacin sobre piezas de tiempo y vocabulario de tiempo. 12. Grabe en videos los calendarios de los estudiantes al fin del ao escolar, para que el nuevo personal sepa como empezar de nuevo al comienzo del prximo ciclo escolar. 13. Si el equipo siente que un calendario es importante para el estudiante, necesita ser documentado claramente en el PEI. Antes de comenzar un calendario, usted debe... Determinar las modificaciones que necesita el estudiante para acceder apropiadamente a la educacin. Desarrollar un programa de comunicacin individual para el estudiante. Disear un programa de actividades organizadas y variadas que puedan ser representadas por el calendario.

TIPOS: 1. CALENDARIOS DE ANTICIPACIN Beneficios: Comunicacin Asociacin entre una actividad y un objeto en particular. Proporcionan al estudiante y al maestro temas para entablar conversaciones. Tiempo Introducen principios de los conceptos de tiempo (pasado y futuro). Al estudiante se le presenta el vocabulario para representar esos conceptos. Apoyo Emocional Proporciona un sentido de seguridad, porque el estudiante sabe lo que pasar luego. Se dirige a los cambios inesperados en la rutina del estudiante de antemano, para que est preparado. Cognicin Nivela el aumento de excitacin a travs de la anticipacin. Dan oportunidades a los estudiantes de recordar las acciones, objetos, situaciones y personas que estn asociadas con un evento y organizar una respuesta. Cuando el estudiante entiende lo que est pasando, es ms fcil para l recibir nueva informacin. Qu hacer si el estudiante no est listo para un Calendario de Anticipacin? El sistema de anticipacin es el nivel de entrada al sistema de calendarios. Si el estudiante no est listo para esto, entonces el nfasis se debe poner en desarrollar su participacin en las rutinas, entrando en las interacciones y el nivel de resonancia de la metodologa de Van Dijk.

2. CALENDARIOS DIARIOS Beneficios:

Comunicacin Puede ocurrir el hacer elecciones para las actividades diarias. El diseo y la estructura de la rutina del calendario apoyan el dilogo.

Tiempo Los conceptos de futuro y pasado de expanden. Apoyo Emocional Proporciona seguridad porque el estudiante sabe lo que est planeado para un da entero. Los cambios inesperados en la rutina del estudiante pueden ser anticipados y l estar preparado. El estudiante puede regresar al calendario y verificar el programa tanto como lo necesite para tranquilizarse o recordar.

Caractersticas: Deben ser fuertes y estables, con segmentos claramente definidos, cada segmento o tramo es una actividad. Colocando una lista visible explicando qu objeto es para cada actividad. El tamao del calendario completo debe estar en proporcin al nio, no debe ser ms grande al espacio que hay entre sus brazos extendidos. Las secciones del calendario deben tener el tamao apropiado. Cada tramo debe ser un poco ms grande que la mano del estudiante. Los formatos deben ser individualizados para cada estudiante. Libros de calendarios pueden hacerse tambin poniendo un bolsillo o Velcro en cada pgina para sostener la clave del calendario o lmina. Se trabajan los conceptos de pasado, presente y futuro.
3. CALENDARIOS EXPANDIDOS: Beneficios: Comunicacin Puede ocurrir el hacer elecciones para las actividades diarias. El diseo y la estructura de la rutina del calendario apoyan el dilogo. Tiempo El tiempo representa un extenso pasado y futuro. Es estudiante es consciente de mltiples eventos pendientes, as como el orden en que ellos ocurrirn. Apoyo Emocional Proporciona seguridad porque el estudiante sabe lo que se planea para el futuro. Le permite al estudiante participar en la programacin de su tiempo, esto le da mayor control sobre su vida.

El estudiante puede regresar al calendario y verificar su programacin tanto como sea necesario para tener certeza.

CALENDARIOS EXPANDIDOS: a) Calendario Semanal: Cada espacio representa un da en lugar de simplemente una actividad. La secuencia de tiempo se mueve de izquierda a derecha (1er. da, 2 da, 3er. da). Cada da de la semana necesita una sea visual y/o tctil distinta, para que el estudiante aprenda a distinguir un da de otro. Es til seleccionar una actividad importante y vincularla a un da particular de la semana. Programar sbado y domingo. Puede utilizarse junto con un calendario diario para que el estudiante conozca que ocurre a lo largo del da.

b) Calendario Multi-semanal: Una vez que el alumno entiende el concepto de una semana, una 2. semana puede ponerse junta para conformar un calendario bi-semanal. Es til tener un evento muy atractivo en la 2. semana para que el alumno est motivado para distinguir el tiempo. La nueva destreza es entender que 2 das separados pueden tener el mismo nombre (ltimo martes y martes prximo). Un color/fondo diferente podra ayudar a que se distinga una semana de la prxima. El estudiante puede estar usando tambin un calendario diario. Despus de que el estudiante demuestre habilidad para interpretar la 2. semana, puede agregarse una 3er. semana. c) Calendario Mensual: Despus de que el estudiante entiende y usa 3 semanas, se agrega la otra semana para completar 1 mes. Programar esto para hacerlo en el 1er. da de un nuevo mes. Es til numerar los das as el estudiante puede empezar a trabajar en las fechas. El estudiante debe aprender el nombre del mes en curso. Puede fijarse en la pared de izquierda a derecha en sucesin como progresa el ao. Esto facilita al estudiante referirse a eventos pasados.

d) Calendario Anual: Al ganarse experiencia en el uso del calendario mensual, 2 meses pueden presentarse juntos. Introduzca 2 nuevos meses al mismo tiempo y programe algunos eventos importantes a lo largo de ambos. Despus de que el estudiante pueda referirse a 2 3 meses a la vez, estar listo para un formato de calendario anual. El estudiante est aprendiendo que hay 12 meses en un calendario anual y que se suceden en un orden predecible. Puede aprender que ste calendario se llama ao.
Apoyando las conversaciones durante el calendario Tiras de expansin: pueden ser tiras de cartn que contengan algunas lminas o smbolos que dan informacin adicional sobre una prxima actividad. Esta tira se pega con Velcro debajo del smbolo de la actividad. Por ejemplo, la actividad puede ser ir a la tienda. La tira de expansin contiene los smbolos para comprar 2 artculos, as como el smbolo de la persona que va con el estudiante.

Libro de recortes: un libro de recortes es otro apoyo para los dilogos con los estudiantes. Durante una actividad el maestro y el estudiante seleccionan artculos que ayudan al estudiante a hablar de cosas pasadas. Es importante seleccionar cosas que parecen destacarse para el estudiante durante el curso de la actividad (por ejemplo, hojas de pino para el rbol de navidad). Estos se recopilan en un formato de libro de recortes que le permiten al estudiante compartir sus experiencias con otros. Cajas de Discusin: Una caja de discusin es un recipiente que incluye varios objetos de inters de una actividad particular. Por ejemplo: una caja de discusin de cmo hacer una pizza podra contener: un recipiente, una cacerola, un palo de amasar, un guante para el horno y un recipiente con queso. La caja de discusin da informacin adicional, la cual apoya una conversacin antes y despus de que un evento ocurra. Una caja de discusin es un libro de recortes tridimensional para estudiantes que estn en el nivel objeto.

Informacin para Padres Usted es miembro del equipo educativo de su nio y tiene informacin esencial para compartir, asegrese de participar activamente en su desarrollo: Completando la evaluacin con respecto al periodo de tiempo. Seleccionando los materiales para representar presente, pasado y futuro.

Creando un objeto de tiempo que su nio pueda entender. Seleccionando actividades significantes para representar en el calendario. Elaborando el calendario para la escuela y la casa.

Usando un calendario en casa (versin simplificada): Concntrese en las necesidades inmediatas. Encuentre un lugar accesible para el calendario. Use los smbolos de la escuela tanto como sea posible.