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MSICA na educao bsica

A barca virou : o jogo musical das crianas


Teca Alencar de Brito
Universidade de So Paulo (USP) tecadebrito@usp.br

Resumo. Considerando caractersticas prprias s relaes das crianas com o fazer musical, bem como o carter ldico que o norteia, o artigo apresentar atividades que envolvem improvisao, criao, construo de instrumentos musicais e registro grfico, a partir de uma brincadeira musical portuguesa. A barca virou, uma roda com nomes, o fio condutor do trabalho, que objetiva apontar caminhos e possibilidades para o desenvolvimento de prticas musicais criativas e reflexivas no contexto da educao musical com crianas entre trs e seis anos. Palavras-chave: crianas; jogo musical; educao musical.

Abstract. Considering characteristic about the relations of the children with the musical experiences, as well as, the playful character that guides it, the article will present activities that, from a Portuguese musical game, involve improvisation, creation, construction of musical instruments and graphical register. Taking as conducting wire A barca virou, a Portuguese musical game, the text goals to aim ways and possibilities with respect to the development of creative and reflexive musical practices, on the music education of children between three and six years. Keywords: children; music game; music education.

BRITO, Teca Alencar de. A barca virou: o jogo musical das crianas. Msica na educao bsica. Porto Alegre, v. 1, n. 1, outubro de 2009. ISSN 2175 3172

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Introduo
A barca virou
Tradicional portuguesa

A barca virou, Deix-la virar A menina Lucia No sabe remar

Esse brinquedo musical portugus como tantos que circulam pelo mundo integra as crianas em torno da msica enquanto fortalece vnculos que devem nortear as relaes humanas em todos os espaos de convivncia, incluindo os da educao. Brincando as crianas apreendem aspectos musicais de ordens diversas, relativos percepo de alturas, de ritmos, de estruturas formais, carter etc. Convidando a cantar, a sugerir e realizar movimentos, gestos e aes, A barca virou une corpo e mente; sujeito e coletivo; repetir e inventar Girando, ou no lugar, cada criana dever executar a ao acenada, contrariando, assim, a afirmativa da cano. Iniciei o trabalho com essa brincadeira com o intuito de, com ela, tecer tramas entre o fazer musical das crianas dos trs aos seis anos e o seu acontecimento nos territrios da educao. Fazer musical entendido nas dimenses de escuta e produo, na integrao que resulta em pensamento musical; como jogo que dispara sensaes e percepes, criando linhas de fuga (Deleuze; Guattari, 1996) que dimensionam expressivamente o viver; jogo em contnuo e dinmico movimento, vivamente presente no curso da infncia, quando vida e arte ainda se confundem e a inteireza que caracteriza o ser humano transparece intensamente.

Sobre as crianas e a msica


Crianas so seres brincantes, musicais, receptivos energia que emana das foras sonoras. Conectando a escuta (do entorno, de sonoridades e obras musicais diversas) e os gestos produtores de sons vocais, corporais ou com materiais diversos , o fazer musical infantil integra uma gama de possibilidaBRITO, Teca Alencar de. A barca virou: o jogo musical das crianas. Msica na educao bsica. Porto Alegre, v. 1, n. 1, outubro de 2009. ISSN 2175 3172

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des: cantar, tocar, movimentar-se, desenhar e registrar sons, improvisar etc. Se caractersticas que marcam cada etapa do desenvolvimento tendem a padronizar as condutas musicais, necessrio considerar a presena dos rudos, ou seja, das interferncias que singularizam cada percurso. A trajetria de cada ser humano nica, e esse fato deve ser reconhecido e valorizado no contexto da educao. No decorrer da primeira infncia, as crianas sonorizam sensaes, percepes, pensamentos regidos (ainda) pela unidade, pelo todo, pelo sonoro. A experimentao se sobrepe tcnica dirigida e fazer msica uma questo de vontade, de desejo, de conquista. (Brito, 2007, f. 83). Aos trs ou quatro anos de idade, o jogo musical valoriza aspectos de ordem qualitativa, referentes potncia das sonoridades, explorao dos materiais e dos sons resultantes. Tocando piano ou xilofone livremente, para ilustrar, importa pesquisar gestos que intuem e tambm imitam, variando intensidades, alturas, densidades etc. A improvisao , nessa fase, o modo musical por excelncia. Em um movimento contnuo e dinmico, no entanto, as crianas se encaminham ao aprender que envolve repetir, estabilizar, fixar, conscientizando o fato de que uma melodia, exemplificando, atm-se a uma ordem determinada, lembrando aqui um dos muitos aspectos. Muitas mudanas acontecem entre os trs e os seis anos de idade: as habilidades motoras finas se aperfeioam, a linguagem se aprimora, a sociabilidade se desenvolve e tem incio a aprendizagem da leitura e da escrita, dentre outros pontos (Unicef, 2005). Mas no custa lembrar que cada processo nico e varia segundo caractersticas individuais, gnero, condies de vida, organizao familiar, cuidados proporcionados e sistemas educacionais. A apreenso intuitiva, fundada na observao, na repetio e na imitao, na vivncia, enfim, tem importncia significativa nos primeiros anos de vida, o que no implica, obviamente, ausncia de reflexo. As crianas fazem-pensando, assim como pensam-fazendo, vivendo na inteireza o modo humano de ser, de se expressar, de construir e compartilhar conhecimentos. importante que os territrios da educao agenciem o acontecimento do jogo musical infantil. Escutando, respeitando e caminhando junto com as crianas, facilitaremos o encaminhamento das experincias para planos mais complexos e sempre plenos de sentido.

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De volta Barca
um lugar-comum discorrer sobre a importante presena da msica da cultura infantil tradicional na etapa dos trs aos seis anos (e tambm antes, depois e sempre, no custa lembrar!). As rodas com nomes que destacam cada criana enquanto a integram em um grupo tm grande valor. E apesar de contarmos com um bom nmero delas (Bambu, Tango tango, A canoa virou), optei por uma opo portuguesa, ampliando, assim, o repertrio e o universo cultural das crianas. A barca virou cria pontes que adentram em outros mundos. Aproxima-nos de Portugal e de questes que podem emergir: o encontro com parte de nossas origens; a questo do idioma; os pontos comuns (ou distintos) com a brasileira A canoa virou; o ritmo e, enfim, com diferenas e semelhanas que nos unem como seres humanos.
Para conhecer mais: ALMEIDA, M. B. de; PUCCI, M. D. Outras terras, outros sons. So Paulo: Callis, 2002. BEINEKE, V.; FREITAS, S. P. R. de. Lenga la lenga: jogos de mos e copos. So Paulo: Ciranda Cultural, 2006. JIMNEZ, O. L. Ronda que ronda la ronda. Bogot: Panamericana Editorial, 1999. MARTINS, M. de L. Canes tradicionais infantis. Lisboa: Livros Horizonte, 1991. MELO, V. de. Folclore infantil. Belo Horizonte: Itatiaia, 1985. CDs: Abra a roda tin do l l e h, Bela Alice Lydia Hortlio. Canto do povo daqui (1997); Cantos de vrios cantos (1999); Msica pra todo lado (2003) e Um bolomusical (2006) Teca Oficina de Msica. O trem maluco e outras cantigas de roda Hlio Ziskind. MCD. Pandalel Laboratrio de Brincadeiras UFMG. Selo Palavra Cantada.

Navegando em outros mares: redes de realizaes musicais


Nossa barca pode aportar em muitas praias, favorecendo a emergncia de atividades musicais diversas. Ciente de que o oceano muito grande, apontarei algumas, lembrando: a) a importncia de criar e recriar suas prprias tramas, movido(a) pelas necessidades e interesses das crianas em questo. Como nos ensinou o compositor alemo Hans-Joachim Koellreutter (1915-2005), o(a) educador(a) deve estar sempre atento(a) para apreender do aluno o que ensinar. b) que A barca virou nesse contexto meio e fim, texto e pretexto. Nesse sentido, as propostas que seguem sinalizam trajetrias e possibilidades, conectando atividades que podero ser realizadas em outras e distintas situaes.
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H-J Koellreutter chegou ao Brasil em 1937, fugindo do nazismo. Personalidade importante no cenrio musical e cultural brasileiro, apontou a necessidade de revisar posturas e procedimentos em educao musical. Considerando que a improvisao poderia ser uma ferramenta pedaggica, Koellreutter tambm props um projeto pedaggico visando formao integral do ser humano, para alm dos aspectos musicais. Para conhecer mais: BRITO, T. A. de. Koellreutter educador: o humano como objetivo da educao musical. So Paulo: Peirpolis, 2001. ______. Criar e comunicar um novo mundo: as ideias de msica de H-J Koellreutter. Dissertao (Mestrado em Comunicao e Semitica)Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo, 2004. KATER, C. E. (Org). Cadernos de Estudo: educao musical n. 6. So Paulo: Atravez; Belo Horizonte: EMUFMG/FEA/FAPEMIG, 1997. ______. Msica Viva e H.J.Koellreutter: movimentos em direo modernidade. So Paulo: Musa Editora: Atravez, 2001.

Navegaremos um pouco por possveis mares musicais, sugerindo desdobramentos que incluem a improvisao.

IMPORTANTE lembrar que a improvisao, nos territrios da educao musical, transforma qualitativamente os modos de lidar com o sonoro e musical, ampliando as capacidades de perceber, de escutar, de realizar e de refletir sobre tal fazer. Importa destacar, igualmente, que a ideia da improvisao deve ser ampliada quando pensamos em sua insero na educao musical infantil. Segundo Rogrio Costa (2003, f. 27), a improvisao um fazer musical com caractersticas especficas, onde muitas linhas de fora convergem, englobando fatores de ordem social, cultural, pessoal e prprios ao grupo, exigindo um estado de prontido, um estar inteiro, com corpo e mente, no ato do acontecimento. A improvisao como modo de realizao musical se aproxima do pensamento musical infantil que prioriza o permanente movimento, em lugar da estabilidade do produto musical. No curso da experincia, com a dinmica transformao da conscincia e tambm por fora dos modelos que apreende e aprende nas aulas de msica, as crianas internalizam as caractersticas de estabilidade do fato musical e, no raro, deixam de improvisar e de criar, enfim. essencial, tambm por isso, que o relacionamento com a msica inclua e estimule a criao, em todas as instncias! Para saber mais: BRITO, T. A. de. Msica na educao infantil: propostas para a formao integral da criana. So Paulo: Peirpolis, 2003. COSTA, R. L. M. O msico enquanto meio e os territrios da livre improvisao. Tese (Doutorado em Comunicao e Semitica)Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo, 2003. GAINZA, V. H. de. La improvisacin musical. Buenos Aires: Ricordi Americana,1983.

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Sugestes de atividades
Sonorizar, com sons vocais ou corporais, as aes ou movimentos propostos (girar, pular, marchar etc.) 1) Depois de brincarem bastante, inicie essa nova etapa pedindo s crianas que apresentem sons vocais e corporais que sabem fazer e tambm que inventem outros. Pesquisem e experimentem juntos, estimulando a percepo e a escuta, a observao e a criatividade, ampliando, assim, o repertrio de sons corporais (sem mencionar A barca virou). Palmas de vrios tipos, batidas de sons com os ps, estalos, rudos vocais etc., podem disparar muitas outras descobertas!

2) Proponha que cada criana escolha seu gesto sonoro, de preferncia diferente das outras. A partir da, passem ao jogo do improvisar estabelecendo critrios e combinados (regncia, entradas e sadas, solos e tuttis, variaes de intensidade etc.). As crianas tambm podem reger, especialmente as mais velhas. possvel realizar variaes diversas, importando, obviamente, que estejam adequadas a cada grupo. Nesse sentido, considere a idade das crianas, com ateno s diferenas que as singularizam e se revelam no repertrio de sons conquistados, na concentrao para improvisar, na forma resultante, dentre outros aspectos.
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Se possvel, grave o trabalho para escutar e comentar com as crianas, o que sempre significativo. Muitas questes podero emergir e a anlise conjunta tambm enriquecer o conhecimento musical das crianas. 3) Aps o mergulho no territrio dos sons corporais, retorne brincadeira, substituindo os movimentos por sons. Sugestes: a) a criana chamada traduz sonoramente (com sons vocais ou corporais) a ao citada (correr, pular etc.), sendo imitada por todos, na sequncia. Ajude-as, se necessrio. b) o grupo escolhe previamente as aes e as sonoridades correspondentes. Ao ouvir seu nome e uma ao (girar, como exemplo), a criana dever realizar o som combinado. Nesse caso, convm limitar o nmero de opes listadas, para no dificultar. c) divida o grupo em duas turmas: uma sonorizar as distintas aes (cada criana ficando responsvel por uma ou duas) e a outra realizar os movimentos (respeitando o combinado inicial, de responder quando ouvir seu nome). Desse modo, se cantarem Menina Renata no sabe pular, a Renata pular enquanto outra(s) criana(s) sonorizar(o). Se o grupo for grande, alguns podero se encarregar de cantar a primeira frase da cano, acompanhando com percusso corporal ou com instrumentos de percusso. A frase seguinte (A menina Alice no sabe rodar) ficar a cargo do educador(a) ou mesmo das crianas, caso j possam se organizar para tal. Alm de boas oportunidades para o desenvolvimento de atividades com sons vocais e corporais (com as crianas menores, de trs anos e tambm com as maiores), dentre outras possibilidades, as sugestes apresentadas (como tantas outras ideias que podem emergir no curso do processo) permitem que o(a) educador(a) observe e avalie aspectos de ordens diversas, envolvidos no trabalho: a concentrao para escutar e fazer; a disposio para criar e/ou para repetir algo; a experincia e os conhecimentos musicais que as crianas j trazem consigo, o senso rtmico e meldico etc. Conhecendo melhor as crianas com quem trabalhamos, enriqueceremos e aprofundaremos as relaes com cada uma, bem como com o grupo, facilitando o acontecimento de experincias musicais efetivas e significativas.
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Mais importante, volto a frisar, criar os prprios jogos, as prprias tramas, junto com as crianas, inclusive. Ser deveras verdadeiro e significativo!
Para saber mais sobre msica corporal: www.barbatuques.com.br CDs do grupo Barbatuques: Corpo do som, 2002, MCD. O seguinte esse, 2005, MCD. DVD: Corpo do som ao vivo, 2007, MCD.

Sugestes de atividades
Sonorizar as diferentes aes propostas na brincadeira com instrumentos musicais. Caso no contem com eles, aproveitem para fazer alguns: Com caixas de papelo duro ou com latas de diferentes tamanhos possvel produzir os tambores mais simples! Basta encontrar as baquetas (que um par de palitos chineses com rolhas presas na ponta resolve) e sair tocando! Utilizando bexigas (ou bales) para cobrir a borda da lata, os tambores contaro com uma membrana. Nesse caso, escolha as mais resistentes, verificando

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a compatibilidade (bexigas muito pequenas no cobrem a boca de uma lata de Nescau, por exemplo), cortem a parte afunilada e estiquem-na bastante na borda, prendendo com fita crepe ou durex colorido. Latas, potes plsticos de iogurte, ou de Yakult etc., podem se transformar em maracas ou chocalhos (com pedrinhas, areia, gros em seu interior). Papeles ondulados transformam-se em reco-recos, podendo ser colados em tubos de papelo (de papel gordura, por exemplo) enquanto que algumas garrafas PET onduladas so espcies de reco-recos que j vm prontos! Basta providenciar uma baqueta! Se as crianas puderem decorar seus instrumentos, tanto melhor, lembrando que o importante que a produo esteja o mais perto possvel da capacidade de confeco de cada uma delas. Os adultos devem ajudar no que for preciso, sem fazer por elas, no entanto. Por isso, convm confeccionar coisas simples! Elsticos de prender dinheiro colocados em volta de uma caixa de papelo firme (aberta, de preferncia) transformam-na em um instrumento de cordas. Ser possvel constatar, com as crianas, que quanto mais esticado o elstico, mais agudo o som produzido (e vice-versa).
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Com um tubo de condute (usado para conduzir e proteger fios de eletricidade) possvel fazer uma trompa. s enrolar o tubo (cerca de um metro) no formato do instrumento, prender com fita crepe e colocar algo na ponta para funcionar como uma campana (um cone de papelo, de plstico ou feito de cartolina, um funil etc.). Expirando e inspirando no bocal descubram diferentes sonoridades.

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Confeccionar instrumentos e objetos sonoros com as crianas tambm um modo de conscientizar questes referentes aos parmetros do som: por que produzem diferentes alturas, por que um chocalho com pedrinhas tem um timbre diferente de um com arroz, para que serve uma caixa de ressonncia, dentre outros pontos. Alm disso, as crianas refazem, sua maneira, a trajetria do ser humano no que tange criao de meios para se expressar musicalmente, aspecto que considero da maior importncia. Para saber mais: AKOSCHKY, J. Cotidifonos. Buenos Aires: Ricordi Americana, 1996. BRITO, T. A. de. Msica na educao infantil: propostas para a formao integral da criana. So Paulo: Peirpolis, 2003. DREW, H. O meu primeiro livro de msica. Trad. Lucinda Maria dos Santos Silva. Porto: Livraria Civilizao Editora, [s.d.].

Contando com a imaginao,

A barca virou pode levar a outros mares!


Dediquem-se a imaginar os motivos que levaram o barco a virar: algum que no soube remar, a mudana do tempo, uma onda enorme que surgiu de repente etc. E mais: quem estaria na barca e por qu; era dia ou noite etc. Deixe que as crianas imaginem, fantasiem, criem hipteses de ordens diversas (das mais realistas s mais fantsticas!) Fale sobre o ambiente sonoro de uma praia, ouvindo as impresses das crianas caso j tenham estado em uma, ou no. Pesquisem materiais para sonorizar a situao definida pelo grupo (com sons do corpo, objetos do entorno, instrumentos musicais do acervo ou aqueles construdos por vocs), explorando gestos e modos de produo sonoras (bater, raspar, sacudir, alisar, pinar etc.), muito importantes nessa etapa do desenvolvimento. Procure gravar e escutem juntos o resultado, comentando os aspectos percebidos, os pontos positivos ou negativos, as sonoridades produzidas etc. Pea ento s crianas para desenharem a histria musical, criando uma espcie de audiopartitura registrando o acontecimento sonoro, com a forma, os elementos contrastantes, as diferentes intensidades etc. As menores, no capturadas ainda pelo desenho figurativo, tendero a utilizar o espao do papel de modo global, registrando suas impresses por meio de gestos grandes, variando a intensidade, a cor, os climas sonoros. As maiores talvez se dediquem a desenhar a situao: o mar, o barco, o sol ou a chuva, no importa. Nesse caso, possvel propor as duas coisas: desenhar a situao sonorizada e as sonoridades percebidas pelo ouvir (pontilhismos, linhas em movimento, traos fortes ou suaves, rarefeitos ou densos etc.).
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Ancorando d
essencial que o trabalho com a msica, nos planos da educao, se atualize em planos de convivncia e comunicao marcados por um efetivo compartilhar. Tive uma boa ideia!, como exemplo, uma frase que ouo muitas vezes, repetida pelas crianas com quem trabalho. Saberem que podem opinar, contribuir e construir juntas um percurso importante e, de fato, faz toda a diferena. Juntos, podemos estimular reflexes acerca das sensaes, das percepes, das vivncias, motivando tambm a elaborao de conceitos. Em espaos nos quais se sentem participantes ativas, para alm da mera repetio, as crianas reorganizam as experincias integrando fazer e pensar, repetir, criar e recriar. Assim tambm constroem conhecimentos. Importa que a msica, nos territrios da educao, seja trabalhada em sua condio de jogo que permite trocas: consigo prprio, com o outro, com o ambiente. A conexo entre a escuta e o gesto com o corpo em sua totalidade, na superao do dualismo corpo-mente singulariza a reinveno da msica por cada ser humano, em uma espcie de jogo que se transforma permanentemente, conduzindo as experincias para nveis mais complexos e elaborados; reorganizando, assim, a ideia de msica em si mesma. Como educadores(as) precisamos escutar, dispostos a abrir caminhos, a caminhar juntos, a brincar e a chamar a felicidade, enfim.
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Referncias
BRITO, T. A. de. Por uma educao musical do Pensamento: novas estratgias de comunicao. Tese de doutorado. Programa de Ps-Graduao em Comunicao e Semitica, PUC/SP, 2007. DELEUZE, G..; GUATTARI, F. Mil plats: capitalismo e esquizofrenia: vol. 4. Traduo de Suely Rolnik. So Paulo: Ed. 34, 1997. (Coleo TRANS). UNICEF (Fundo das Naes Unidas para a Infncia). Crianas de at 6 anos: o direito sobrevivncia e ao desenvolvimento: situao da infncia brasileira 2006. Braslia, 2005.

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