INDICE:

Introduccin...2 Origen de la didctica..3 Concepto de la didctica.4 Divisin de la didctica5 Aplicacin de la didctica en la escuela actual. .....6 Elementos de la didctica. .7 Conclusiones...10 Bibliografa...11

INTRODUCCIN. El estudio de la didctica es necesario para que la enseanza sea ms eficiente, ms ajustada a la naturaleza y a las posibilidades del educando y de la sociedad. La didctica se interesa no tanto por lo que va a ser enseando si no como va hacer enseado. Hace mucho tiempo se crea que para ser un buen profesor bastaba conocer bien la disciplina para ensear; pero no es nicamente la materia lo valioso, es preciso considerar tambin al alumno y su medio fsico, afectivo, cultural y social. Claro est que para ensear bien se debe tener en cuenta las tcnicas de enseanza adecuadas al nivel evolutivo, inters, posibilidades y peculiaridades del alumno. Es por ello que considero fundamental para el trabajo docente que llevaremos da a da en nuestras aulas y que el objetivo principal de nuestra funcin ser el transmitir al alumno la mejor enseanza para que se desarrolle y crezca en su vida profesional futura.

DESARROLLO ORIGEN DE LA DIDCTICA. El nombre de la didctica proviene del verbo Didasko (enseo) y Didascalos (maestro). El que ensea. El acto didctico es un proceso que consta de dos movimientos simultneos que es de ensear y el de aprender. La didctica constituye aquella parte de la teora pedaggica que investiga los mtodos ms eficaces en la prctica dirigida de la enseanza y del aprendizaje. La didctica histricamente tuvo tan vasto sentido en el siglo XVII cuando Comenio utilizo el trmino Didctica Magna a su obra pedaggica ms importante. El primer humanista que utilizo el nombre de didctico fue Rotke, y lo hizo para llamar as al investigador que estudiaba los principios y reglas de enseanza en ese entonces. Los humanistas Luis Vives y Montaigne vislumbraron las nuevas exigencias de la educacin ya que Luis vives pidi un procedimiento racional de la enseanza y puso junto al aprendizaje de las lenguas el estudio de las ciencias naturales, por su parte Montaigne propici ya claramente un saber de cosas (res) frente a un saber de meras palabras (Verbo).

CONCEPTO DE LA DIDCTICA La didctica es ciencia y arte de ensear. Es ciencia en cuanto investiga y experimenta nuevas tcnicas de enseanza teniendo como base la biologa, la sociologa, la psicologa y la filosofa. Es arte cuando establece normas de accin o sugiere formas de comportamiento didctico basndose en los datos cientficos y empricos de la educacin. La didctica es una disciplina orientada en mayor grado hacia la prctica toda vez que su objetivo primordial es dirigir la enseanza; a su vez, la enseanza no es ms que la direccin del aprendizaje. La didctica o teora de la enseanza tiene sus caractersticas y componentes propios que les confieren una personalidad especfica; de igual forma tiene un sistema de categoras, leyes y principios propios que determinan una metodologa inherente al proceso de enseanza-aprendizaje. De ah que actualmente se considere como ciencia pedaggica independiente. La enseanza como su concepto lo expresa no es otra cosa que transmitir por parte del maestro conocimientos y el aprender por parte del alumno. Segn la pedagoga tradicional los tres elementos del proceso didctico son: MAESTRO Ensear Preparar ALUMNO Aprender MATERIA Aunque tambin hay que tomar en cuenta otros elementos importantes para el desarrollo de la enseanza-aprendizaje y son: El medio Geogrfico. El medio Econmico. El medio Cultural El medio social.

DIVISIN DE LA DIDCTICA. Segn Comenio en su Didctica Magna la didctica se divide en: Matetica = A quien aprende (alumno). Sistemtica = A los objetivos y a las materias de enseanza. Metdica = Al arte de ensear propiamente dicho. Igualmente se puede decir que la accin didctica consta de tres elementos: Planteamiento: Enfocado hacia los planes de trabajos adaptados a los objetivos a alcanzar, a las posibilidades, aspiraciones y necesidades de los alumnos y a las necesidades sociales. Ejecucin: Orientada hacia la prctica de la enseanza. A travs de las clases, actividades extraescolares y actividades de los alumnos dentro y fuera de la escuela. Verificacin: Dirigida hacia la certificacin de los resultados obtenidos con la ejecucin. A travs de la verificacin se llega a la conclusin de que si es preciso o no llevar a cabo rectificaciones de aprendizaje.

LA DIDCTICA EN LA ESCUELA ACTUAL. En la escuela actual persisten elementos negativos de una enseanza tradicional, que se evidencia en que los docentes enfatizan la transmisin y reproduccin de conocimientos, centran ellos la actividad y se anticipan al razonamiento de los alumnos, no propiciando la reflexin y la comunicacin. Es decir; controlan atendiendo el resultado y no al proceso para llegar al conocimiento o habilidad, encasillando el mtodo de trabajo con el libro de texto de manera esquemtica. Esto ocasiona que los alumnos reproduzcan conocimientos y a no razonar sus respuestas. Los tres enfoques que tiene mayor evidencia en el panorama de la didctica actual son: Didctica Clsica: Es aquella que partiendo de los postulados de Comenio aport los fundamentos pilares de esta ciencia. Se caracteriza por conducir a una enseanza directa y a un aprendizaje receptivo. Tiene como centro de atencin fundamental el proceso instructivo, no le presta la suficiente atencin a la asimilacin ya que concibe al profesor como el sujeto principal de esta ciencia. La Tecnologa Educativa: Constituye un cambio externo en la didctica. Adopta diversas modalidades como la enseanza programada, la ciberntica, etc. Para cumplir con su objetivo especifico que es la enseanza-aprendizaje. En su evolucin se destacan dos grandes momentos que a la vez constituyen los objetivos y funciones fundamentales de la actual tecnolgica educativa. La primera de ellas est orientada al equipamiento y recursos tcnicos en la enseanza y la segunda analiza la aplicacin sistemtica de los conocimientos cientficos y tcnicos de enseanza-aprendizaje. Didctica Crtica: Tiene como base la concepcin de corte revolucionario que fcilmente se identifico con los movimientos de liberacin sudamericanos en la poca. Esta corriente considera que la didctica clsica tiende hacer verticalista y autoritaria.

ELEMENTOS DE LA DIDCTICA. Para poder ofrecer a los docentes una gua acertada en la labor diaria. La didctica cubre los puntos ms importantes para cumplir su objetivo principal que es la enseanza-aprendizaje y estos puntos son: Para que ensear Para que aprender Qu ensear y aprender? Cmo ensear y aprender? Cmo organizar el ensear y el aprender? En qu medida se logran los objetivos? Estas categoras estn sistematizadas por la prctica y la teora pedaggica y deben enriquecerse con las investigaciones realizadas por los propios docentes e ir conformando una didctica que asuma principios generales que orienten al educador, teniendo en cuenta el contexto socio-histrico concreto en cada pas, regin centro docente en particular y de los propios estudiantes. Es por ello que se debe tomar en cuenta los siguientes elementos fundamentales: 1. Objetivo: Define el encargo que la sociedad le plantea a la educacin institucionalizada, estos objetivos se deben enunciar en funcin del alumno, de lo que debe ser capaz de lograr en trminos de aprendizaje. 2. Contenido: Expresa lo que debe apropiar el estudiante, es decir; conocimientos, habilidades, creatividad, valores, etc. 3. Mtodo: Constituye el sistema de acciones que regula la actividad del profesor y los alumnos, en funcin del logro de objetivos. 4. Medios de enseanza: Son los instrumentos o equipos que apoyan la actividad de docentes y alumnos en funcin del cumplimiento del objetivo. 5. Formas de organizacin: Constituye el soporte en el cual se desarrolla el proceso de enseanza aprendizaje en el cual intervienen todos los implicados (Maestros, alumnos, escuela, familia y comunidad). 6. Evaluacin: Es el mtodo para comprobar y valorar el cumplimiento de los objetivos propuestos del proceso de enseanza-aprendizaje en su momento de orientacin y ejecucin.
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CONCLUSIONES La didctica tiene la caracterstica principal de proporcionarnos las formas y los mtodos necesarios para poder desarrollar correctamente nuestra labor educacional, es por ello que es de vital importancia. Creo que sin la didctica no podamos vincular la relacin maestro-alumno porque fusiona de tal forma que nos da los medios necesarios para comprender ms al alumno en su etapa de aprendizaje. Tambin podemos apreciar que gracias a muchos investigadores, se lograron estos mtodos de estudios que comprenden, el cmo, el cundo, el donde, el porque, y el para que el objetivo de estudio. Tambin nos ensea que la escuela actual trae consigo consecuencias de la escuela tradicional y que gracias a varias corrientes (humanista, cognitivo, constructivismo) que la preceden y sostienen se pueden ir mejorando los mtodos para enriquecer y fortalecer el conocimiento del alumno.

BILBIOGRAFIA. De Mattos, Luiz (1981) compendio de la didctica general. Argentina: kapelusz. Larroyo. (1979) didctica general contempornea. Argentina: kapelusz. Spencer, R., guidice, m (1964) nueva didctica general. Argentina: kapelusz Giuseppe, Imideo (moreno 372) hacia una didctica general dinmica. Buenos aires: kapelusz.