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Nota Tcnica 06/2011- MEC/SEESP/GAB Data: 11 de maro de 2011 Assunto: Avaliao de estudante com deficincia intelectual

A educao um direito garantido a todas as pessoas, com ou sem deficincia, ao longo de toda a vida. No Brasil indisponvel e obrigatrio para crianas, adolescentes e jovens dentro da faixa etria de 04 a 17 anos. Assim, toda escola tem o dever de matricular crianas dentro dessa faixa etria. Os atuais marcos legais nacionais que sustentam e apoiam a perspectiva inclusiva da educao especial so: A Conveno sobre os direitos das pessoas com deficincia, ratificada pelo Brasil por meio do Decreto 186/2008 e Decreto 6.949/2009; Poltica Nacional de Educao Especial na perspectiva da Educao Inclusiva. MEC 2008; O Decreto 6.571/2008, que define o atendimento educacional especializado e sua forma de financiamento pelo Fundeb; A Resoluo CNE/CEB n 4/2009, que institui as diretrizes operacionais do AEE na educao bsica. Com base na Poltica Nacional de Educao Especial na perspectiva da Educao Inclusiva (MEC 2008), os estudantes com deficincia devem estar matriculados nas classes comuns do ensino regular. Alm disso, esses estudantes tm direito ao Atendimento Educacional Especializado AEE, ofertado de forma complementar a escolarizao, de acordo com o Decreto 6571/2008, que disponibiliza recursos e servios e orienta quanto a sua utilizao no processo de ensino e aprendizagem nas turmas comuns do ensino regular. 43 A avaliao parte integrante e inseparvel do processo de ensino e aprendizagem. Desta forma, o projeto poltico pedaggico de uma escola inclusiva deve conceber a avaliao como um processo contnuo, por meio do qual, as estratgias pedaggicas so definidas, reorientadas ou aprimoradas, de acordo com as especificidades educacionais dos estudantes. O processo de avaliao deve ser, assim, diversificado, objetivando o aprendizado e no a classificao, reteno ou promoo dos estudantes. Cabe escola propor estratgias que favoream a construo coletiva do conhecimento por todos os envolvidos no processo de ensino e aprendizagem.

Com base em documentos do Ministrio da Educao ( Pr-letramento, 2007), nos trs primeiros anos do ensino fundamental (turmas de 6, 7 e 8 anos), a avaliao representa fonte de informao para formulao e reviso das prticas pedaggicas, a partir da compreenso dos desempenhos e aprendizagens dos estudantes, seus progressos e necessidades de interveno. Neste mesmo documento, est descrita a concepo de avaliao reguladora e orientadora do processo de aprendizagem, na qual duas funes esto postas como inseparveis: o diagnstico, cujo objetivo conhecer cada aluno e o perfil da turma e o monitoramento, cujo objetivo acompanhar e intervir na aprendizagem, para reorientar o ensino visando o sucesso dos estudantes; alterar planejamento, propor outras aes e estratgias de ensino. Quanto aos instrumentos das prticas avaliativas, so vrias as possibilidades enumeradas: observao e registro (fotos, gravaes em udio e em vdeos, fichas descritivas, relatrios individuais, caderno ou dirio de campo); provas operatrias (individuais e em grupos); auto-avaliao; portflio, dentre outros. Ainda de acordo com publicaes do Ministrio da Educao relativas especificamente educao especial na perspectiva da educao inclusiva (MEC, Coleo "A Educao Especial na Perspectiva da Incluso Escolar" , Fascculo II, 2010), ao professor do Atendimento Educacional Especializado cabe a identificao das especificidades educacionais de cada estudante de forma articulada com a sala de aula comum. Por meio de avaliao pedaggica processual esse profissional dever definir, avaliar e organizar as estratgias pedaggicas que contribuam com o desenvolvimento educacional do estudante, que se dar junto com os demais na sala de aula. , portanto, importantssima a interlocuo entre os dois professores: do AEE e da sala de aula comum. 44 Ressalta-se que o estudante com deficincia intelectual tem direito ao atendimento educacional especializado o qual no se confunde com atividades de reforo escolar. Estas, quando parte do Projeto Poltico Pedaggico da escola, como qualquer outra atividade extracurricular, devem ser oferecidas a todos os estudantes que delas se beneficiem, sem prejuzo das atividades em sala de aula comum e do atendimento educacional especializado, caso o estudante seja pblico alvo da educao especial. Recomenda-se, pois, famlia, compartilhar do processo de escolarizao da estudante, tendo em vista o acesso, participao e sucesso em todas as atividades

escolares para seu pleno desenvolvimento pessoal, social, educacional e profissional, com autonomia e independncia.