(Laura) (Caterina, 2003) (Marissa, 2002) (Suzanne, 2008) (Beatriz, 2011) (Mara, 2009) (Edder, 2006) (Isabel, 2006)

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POST GRADO PROYECTO DE TESIS:
DEFICIT DE ATENCIN Y RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE LA I.E. HEROES DE SANGRAR CULLHUAY CANTA PARA OBTENER EL GRADO DE: MAESTRO EN EDUCACIN
CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA

AUTOR:
Bach. MAX HUBER HUAMAN LUIS

ASESOR:
Dra. GALIA SUSANA LESCANO LPEZ

LIMA PERU
2012

NDICE Pg. 1. Aspectos Generales del Proyecto 1. 1 1. 2 1. 3 1. 4 1. 5 1. 6 1. 7 1. 8 Ttulo de la tesis Tipo de investigacin rea de investigacin Localidad o institucin donde se realiza la investigacin Nombre del tesista Nombre del asesor Cronograma Presupuesto 4 4 4 4 4 4 4 5 5 6 6 7 7 8 8 10 10 11 11 2

2. Plan de Investigacin 2. 1 2. 2 2. 3 2. 4 2. 5 2. 6 Planteamiento del problema Formulacin del problema Justificacin Limitaciones Antecedentes Preguntas de investigacin 2.6. 1 2.6. 2 2. 7 Objetivos Principal Especficas

2.7.1 General 2.7.2 Especficos 2. 8 Marco terico 2.8.1 Dficit de Atencin 2.8.2 Rendimiento acadmico

12 12 13 13 14 16 16 17 17 18 20 20 21 21 22 22 24

3. Metodologa 3. 1 3. 2 3. 3 3. 4 3. 5 3. 6 3. 7 3. 8 Tipo de Estudio Diseo de Estudio Poblacin y muestra Mtodo de Investigacin Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos Mtodos de anlisis de datos Hiptesis Variables 3.2.1 Definicin conceptual 3.2.2 Definicin operacional

4. Referencias 5. Anexos Anexo 1: Prueba de Habilidades Sociales. Anexo 2 :Matriz de consistencia

1.

Aspectos Generales del Proyecto 1.1 Ttulo del proyecto de Tesis: Deficit de Atencin y Rendimiento Acadmico de los Estudiantes de Secundaria de la I.E. Heroes de Sangrar Cullhuay Canta, 2012. 1.2 Tipo de investigacin: Correlacional. 1.3 rea de investigacin: Deficit de Atencin 1.4 Localidad o institucin donde se realiza la investigacin: Institucin Educativa Heroes de Sangrar Cullhuay Canta, 2012 1.5 Nombre de las tesistas:
Br. Mercedes Julia Almiron Br. Silvia Urbina Juarez

1.6

Nombre del asesor: Dra. Galia Susana Lescano Lpez.

1.7

Cronograma:

ACTIVIDADES

1er Mes

2do Mes

3er Mes 1

4to mes 2 3 4

1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 Revisin de los Instrumentos Construccin del Marco Terico Validacin de instrumentos Identificacin de la Muestra Aplicacin de los Instrumentos Anlisis de Datos Interpretacin de Resultados Discusin de Resultados Elaboracin de Informe final 1.8 Presupuesto: a) b) Recursos Humanos: Investigador Recursos Materiales y otros: Materiales de oficina Reproduccin de pruebas Libros y revistas especializadas Uso de paquete estadstico Confeccin de reporte Gastos de movilidad y viticos Otros (correos, telfono, etc.) Total General = S/. 150.00 S/. 50.00 S/. 400.00 S/. 1000.00 S/. 150.00 S/. 150.00 S/. 300.00 S/. 2750.00 (Nuevos Soles) S/. 550.00 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

x x x x x

2.

Plan de Investigacin 2.1 Planteamiento del Problema Durante los ltimos aos nuestro pas busca alcanzar los estndares nacionales de calidad educativa, es as que se ha logrado mejorar los dficit de Atencin, empleando mejores tcnicas que fomentan la participacin de los estudiantes entre otras, segn informes del (Foro Nacional de Educacin para Todos, 2003). As mismo la sociedad ha aumentado considerablemente su complejidad social y a veces ha transformado sus valores y metas apuntando hacia la consecucin de xito y poder materiales, por encima de objetivos e intereses de grupo, interpersonales y solidarios. Preguntas como: Por qu es importante mejorar el Dficit de Atencin?, Por qu buscar una mayor capacidad de concentracin de los nios? Estas y otras preguntas pueden ser respondidas con los conceptos de Deficit de Atencin definida, como La ausencia de atencin sostenida, los cambios atencionales frecuentes y la escasa calidad atencional constituyen la principal explicacin de que no se adquieran hbitos y destrezas cognitivas, lo que explica tambin las deficiencias en la memoria, sin necesidad de predisponer una alteracin en estos procesos. (Garca y Magaz, 2000). Por otra parte para Orjales (1999), los nios que presentan un trastorno por dficit de atencin e hiperactividad tienen dificultades en su rendimiento escolar porque son dependientes del campo, poco analticos y no organizan la informacin, carecen de flexibilidad cognitiva y trabajan de forma impulsiva. Los nios que presentan problemas en sus atencin corresponden a un grupo con necesidades especiales en aulas regulares, para ello los educadores deberan estar preparados para manejar a este tipo de nios en el aula de clases y no excluirlos; algunas de estas conductas son: baja aceptacin, rechazo, aislamiento, actitudes negativas que se muestran en la interaccin cotidiana de la vida escolar.

Las limitaciones en el desarrollo de las relaciones sociales genera riesgos diversos, algunos de ellos son conceptualizados por Katz y McClellan (1991) como: salud mental pobre, abandono escolar, bajo rendimiento y otras dificultades escolares. Dadas las consecuencias la presente investigacin pretende determinar la relacin entre el dficit de atencin y el bajo rendimiento en los estudiantes de la Institucin Educativa Hroes de Sangrar Cullhuay Canta. 2.2 Formulacin del Problema Ante lo expuesto, Qu relacin existe entre el Deficit de Atencin y el rendimiento acadmico en los estudiantes de la Institucin Educativa Hroes de Sangrar Cullhuay Canta? 2.3 Justificacin La presente investigacin se justifica al tratarse de un tema de actualidad, debido a que el Deficit de Atencin es una de las principales causas de la desercin escolar que debe ser corregido. La mejora de la capacidad de Atencin en los alumnos es una competencia y responsabilidad clara de la escuela, ya que es una institucin importante de socializacin proveedora de comportamientos y actitudes sociales. Los resultados hallados en este estudio seran un aporte de gran importancia ya que existirn datos que permita a los docentes tomar conciencia de enriquecer y promover la mejor capacidad de concentracin en sus estudiantes, as como prevenir posibles desajustes y, en definitiva, contribuir al desarrollo integral. En conclusin, determinar la relacin entre Deficit de Atencin y rendimiento acadmico en los estudiantes de la Institucin Educativa Hroes de Sangrar Cullhuay Canta, permitir a la comunidad educativa y

sus autoridades tomar decisiones que conlleven a revertir la problemtica de desercin que los estudiantes presentan en las instituciones educativas. 2.4. Limitaciones Las limitaciones identificadas para el presente estudio son las siguientes: 1. El grado de generalizacin del presente trabajo solamente abarca a una institucin educativa del distrito de Canta. 2. Al tratarse de un diseo correlacional no longitudinal no se podr obtener informacin con respecto a la evolucin de las variables a travs del tiempo. 2.5. Antecedentes A nivel Internacional: Reynoso, (2011) en su tesis titulada Factores que determinan el

Rendimiento Escolar en el Nivel Secundario en el Estado de Nuevo Len, con una muestra de 30 nios, con un estudio correlacional, demostr que el al mejorar el nivel de escolaridad de los padres y las condiciones materiales de los alumnos, se obtiene un mejor rendimiento acadmico. Burgos (2009), en su tesis Investigacin Documental el Conocimiento de los Maestros sobre la Inclusin de Estudiantes con Dficit de Atencin en la Sala de Clase Regular, con una muestra de 38 referencias, obtuvo los siguientes resultados: Que los maestros tienen algn conocimiento sobre la inclusin, pero no son capaces de trabajar la inclusin de estudiantes con dficit de atencin en el saln de clases. Lo cual se relaciona con lo hallado por Reynoso que indica que los nios mejor tratados tienen mayor rendimiento acadmico.

Martnez (2008), en su tesis Investigacin Documental sobre el Trastorn del Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad en las Fminas, con una muestra de 40 referencias, obtuvo los siguientes resultados: Que el TDAH es una condicin que afecta el comportamiento, las habilidades cognitivas, hace cambios en la personalidad y la vida diaria. Lo cual se relaciona con Burgos en su tesis Investigacin Documental el Conocimiento de los Maestros sobre la Inclusin de Estudiantes con Dficit de Atencin en la Sala de Clase Regular, por lo que el trastorn TDAH es difcil de manejar en clase. Gonzlez, (2006) realizo un estudio sobre Trastorno de Dficit de Atencin e Hiperactividad en el Saln de Clases, con una muestra de 204 maestros. Demostr que si un estudiante es diagnosticado con el trastorno de Dficit de Atencin, un sntoma que se manifiesta en estos nios, indica interferencia con su desempeo acadmico y sus habilidades. Lo anterior se relaciona con Martnez (2008), en su tesis Investigacin Documental sobre el Trastorn del Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad en las Fminas, que establece que el TDAH cambia la personalidad y afecta al desenvolvimiento en clase. Cabrera, W. (2003) en su tesis titulada Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad: Programa de Tratamiento Cognitivo-Conductual, con una muestra de 30 nios, con un estudio correlacional, demostr que el tratamiento cognitivo conductual es beneficioso para los nios con TDAH. Lo cual se relaciona con lo hallado por Gonzlez que indica que los nios con Dficit de Atencin tienen problemas en su rendimiento acadmico. Vemos que el desarrollo de la capacidad de atencin en los estudiantes es una necesidad prioritaria, ya que de ellos depender la conduccin y el logro satisfactorio de sus vidas.

A nivel nacional: Cartagena (2008), en su tesis titulada Relacin entre la Autoeficacia y el Rendimiento Escolar y los Hbitos de Estudio en Alumnos de Secundaria, con una muestra de 210 alumnos, con un estudio correlacional, demostr que los alumnos desarrollan adecuados hbitos de estudio al conjugar el desarrollo de habilidades, tomando conciencia de las estrategias adecuadas a la materia en cuestin as como el sentido de responsabilidad ante el trabajo acadmico. Ojeda y Reyes (2006), en su tesis titulada Las Estrategias de Aprendizaje Cooperativo y el Desarrollo de Habilidades Cognitivas, con una investigacin correlacional, con una muestra de 40 alumnos, llego a la conclusin de que la aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo son indispensables para lograr un ptimo desarrollo de las habilidades cognitivas. Lo cual corrobora lo mencionado por Cartagena (2008), Relacin entre la Autoeficacia y el Rendimiento Escolar y los Hbitos de Estudio en Alumnos de Secundaria, al sostener que son necesarias estrategias adecuadas a la materia para lograr desarrollar mejor las habilidades cognitivas. Flores y Montenegro (2002), en su tesis titulada Factores de Riesgo Biolgicos asociados a nios con Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad, con una muestra de 124 nios. Demostr que en el rango de 10 a 12 aos se dan pocos casos de problemas de atencin. Lo cual se relaciona con Cartagena (2008), Relacin entre la Autoeficacia y el Rendimiento Escolar y los Hbitos de Estudio en Alumnos de Secundaria, con el hecho de que los alumnos que han recibido una buena formacin no tienen dficit de atencin. 2.6. Preguntas de Investigacin 2.6.1 Principal
Qu

relacin existe entre Dficit de Atencin y rendimiento acadmico en

estudiantes Institucin Educativa Hroes de Sangrar Cullhuay Canta?

10

2.6.2 Especficas Cmo es el nivel de Atencin en estudiantes Institucin Educativa Hroes de Sangrar Cullhuay Canta? Cul es el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Institucin Educativa Hroes de Sangrar Cullhuay Canta? Qu relacin existe entre el Dficit de Atencin y el rendimiento acadmico Institucin Educativa Hroes de Sangrar Cullhuay Canta? Qu relacin existe entre la Cormobilidad Canta? Qu relacin existe entre el Perfil Intelectual Canta? Qu relacin existe entre la Dimensin Acadmica y el rendimiento acadmico Institucin Educativa Hroes de Sangrar Cullhuay Canta? Qu relacin existe entre la Dimensin Relacional y el rendimiento acadmico Institucin Educativa Hroes de Sangrar Cullhuay Canta? y el rendimiento y el rendimiento

acadmico Institucin Educativa Hroes de Sangrar Cullhuay

acadmico Institucin Educativa Hroes de Sangrar Cullhuay

11

2.7 Objetivos 2.7.1. General: Determinar si existe una relacin significativa entre Dficit de Atencin y el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Institucin Educativa Hroes de Sangrar Cullhuay Canta 2.7.2. Especficos: Describir el Dficit de Atencin en estudiantes de la Institucin Educativa Hroes de Sangrar Cullhuay Canta. Describir el rendimiento acadmico en estudiantes de la Institucin Educativa Hroes de Sangrar Cullhuay Canta. Determinar si existe relacin entre la dimensin Dficit de Atencin y rendimiento acadmico en estudiantes de la Institucin Educativa Hroes de Sangrar Cullhuay Canta. Determinar si existe relacin entre la dimensin Cormobilidad y rendimiento acadmico en estudiantes de la Institucin Educativa Hroes de Sangrar Cullhuay Canta. Determinar si existe relacin entre la dimensin Perfil Intelectual y rendimiento acadmico en estudiantes de la Institucin Educativa Hroes de Sangrar Cullhuay Canta. Determinar si existe relacin entre la dimensin acadmica y rendimiento acadmico en estudiantes de la Institucin Educativa Hroes de Sangrar Cullhuay Canta. Determinar si existe relacin entre la dimensin relacional y rendimiento acadmico en estudiantes de la Institucin Educativa Hroes de Sangrar Cullhuay Canta. 12

2.8. Marco Terico 2.8.1 Dficit de Atencin 2.8.1.1 Definicin Ardila y Rosselli (1992) mencionan

al dficit de atencin como defectos atencionales, y proponen que estos son provocados por lesiones cerebrales, es esencial encontrar: insuficiencias en el nivel de alerta, fluctuaciones de la atencin, defectos de la concentracin e impersistencia motriz

2.8.1.2 Dimensiones del Dficit de Atencin. Son la Cormobilidad con los transtornos de comportamiento, estudiado por Gadow y Sprafkin (1997), perfil intelectual (Wechsler, 1999), la dimensin acadmica y la dimensin relacional.

2.8.1.4 Teoras sobre Dficit de Atencin Segn Albert, Lpez, Fernndez y Carreti, Alteraciones emocionales en el trastorno datos por y dficit de atencin/hiperactividad: existentes cuestiones

abiertas REV NEUROL 2008; 47 (1): 39-45, Los sntomas caractersticos del trastorno, como la inatencin y la impulsividad, pueden dificultar el reconocimiento de distintos estmulos emocionales como las expresiones faciales y la prosodia.

13

2.8.1.5 Evaluacin del Dficit de Atencin Mediante el test de Escala de Magallanes de atencin visual EMAV-2. 2.8.2 Rendimiento acadmico El resultado del trabajo escolar o rendimiento es una conjugacin armnica entre el esfuerzo del docente y el esfuerzo del alumno. El docente ensea, orienta e informa de acuerdo con unos mtodos, estrategias de enseanza, y el alumno estudia, aprende, trabaja, utilizando mtodos y tcnicas de estudio y aprendizaje. En la medida en que cada uno de los principales actores del sistema educativo (docentes y alumnos) trabaje esforzadamente utilizando sus respectivos mtodos, los resultados sern mejores, entonces podran lograr mayor nivel de objetivos establecidos por el sistema. El rendimiento escolar estar en funcin de las directrices del sistema educativo, de las caractersticas esenciales de las instituciones educativas, de la calidad profesional de los docentes y de las propias caractersticas de los alumnos. 2.8.2.1 Rendimiento Acadmico El rendimiento acadmico es el resultado del trabajo escolar realizado por el estudiante; es decir la cantidad de conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas adquiridas por el alumno en la escuela dentro de un marco de evaluacin cualitativa, donde la enseanza es un proceso de construccin de conocimientos elaborados por los propios alumnos, en interaccin con la realidad, (Ministerio de Educacin, 2002).

14

El rendimiento escolar consiste en medir a travs de un sistema de evaluacin el grado de aprendizaje cognitivo, afectivo y psicomotor que ha alcanzado un alumno por otro lado, es el nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de evaluacin. En el rendimiento acadmico Para nuestros efectos de investigacin asumimos el concepto de (Pizarro, 1985), quien menciona que el rendimiento acadmico es una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiesta, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin.

2.8.2.3 Evaluacin del Rendimiento Acadmico

Los sistemas de evaluacin del rendimiento acadmico son algunas caractersticas, propsitos y usos de acuerdo con que se evala: las caractersticas, objetivos y usos, o la calidad educativa (Ministerio de Educacin, 1998) La evaluacin es un proceso que forma parte de la enseanza y del aprendizaje que permite al docente observar, recoger, describir, analizar y explicar la informacin importante acerca de las posibilidades, necesidades y logros del estudiante con la finalidad de reflexionar, valorar y tomar decisiones oportunas para mejorar la enseanza aprendizaje. Entonces la evaluacin debe ser concebida como un producto permanente, para lo cual las escalas de calificacin se plantean como una forma concreta de informar cmo ese proceso va en evolucin, por ello hay que ser muy cuidadoso en la forma de calificacin, sin perder de vista que es un producto del proceso evaluativo. (Ministerio de Educacion, 2008). 15

La evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes en la Institucin Educativa considera las normas, orientaciones y procedimientos pedaggicos y administrativos de la evaluacin de los aprendizajes de acuerdo con el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. A continuacin se presenta la Tabla 1, en la cual se detalla los niveles de calificacin correspondientes para el nivel Secundario. Tabla 1 Escala de calificacin de los aprendizajes en el educacin Secundaria Valoracin 15 -20 11 14 Categoras Aprendizaje bien logrado Aprendizaje regularmente logrado 10 - 0 Aprendizaje deficiente

Fuente: Ministerio de Educacin. Diseo Curricular Nacional 2009. 3. Metodologa 3.1. Hiptesis General: H1: El Dficit de Atencin se relaciona significativamente con el rendimiento acadmico en estudiantes de la Institucin Educativa Hroes de Sangrar Cullhuay Canta. Especficos: 16

H1: Existe una relacin significativa y directa entre Dficit de Atencin y rendimiento acadmico en estudiantes de la Institucin Educativa Hroes de Sangrar Cullhuay Canta. H2: Existe una relacin significativa y directa entre Cormobilidad y rendimiento acadmico en estudiantes de la Institucin Educativa Hroes de Sangrar Cullhuay Canta. H3: Existe una relacin significativa y directa entre la dimensin Perfil Intelectual y rendimiento acadmico en estudiantes Institucin Educativa Hroes de Sangrar Cullhuay Canta.

H4:

Existe una relacin significativa y directa entre la dimensin Acadmica y rendimiento acadmico en estudiantes de l aInstitucin Educativa Hroes de Sangrar Cullhuay Canta.

H5:

Existe una relacin significativa y directa entre la dimensin Relacional y rendimiento acadmico en estudiantes de la Institucin Educativa Hroes de Sangrar Cullhuay Canta.

3.2. Variables Variable a relacionar 1: Dficit de Atencin Variable a relacionar 2: Rendimiento acadmico 3.2.1 Variable Dficit de Atencin Definicin conceptual Segn Ardila y Roselli (1992), se trata de un transtorno que se diagnostica cuando un nio no tiene la capacidad de concentrarse en una sola cosa; la carencia en la seleccin y el mantenimiento de atencin y las consecuencias que esta actitud puede acarrear a nivel 17

psicolgico. Es decir, se trata de una persona que presenta dificultades para permanecer quieta, acta sin pensar primero o empieza a hacer algo pero nunca lo termina, entre otras situaciones. Definicin operacional Para el presente estudio se emplearn definiciones operacionales de medida (Matheson, Bruce y Beauchamp, 1983). Es la puntuacin obtenida por un estudiante en test de medida de Atencin ESMIDA. 3.2.2 Variable Rendimiento acadmico Definicin conceptual Es una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiesta, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin (Pizarro, 1985) Definicin operacional Para el presente estudio se emplearn definiciones operacionales de medida (Matheson, Bruce y Beauchamp, 1983). Promedio aritmtico de las notas en escala vigesimal (0-20), alcanzado por los estudiantes de la Institucin Educativa Hroes de Sangrar Cullhuay Canta. 3.2.3 Operacionalizacin de las Variables En la Tabla 2 se prestan la operacionalizacin de las variables Dficit de Atencin y Rendimiento acadmico. Tabla 2 Operacionalizacin de variables Variable Dimensin 18 Instrumento tems Alternativas

Dficit de Cormobilidad Atencin Perfil Intelectual Acadmica Relacional Cuestiona-rio ESMIDAs

16 7 16

(1)N si Nunca usa la caracter

17 - 20 21 - 25

stica (2)RV si Rara vez usa la caracter stica (3)AV si A veces usa la caracter stica (4) AM si A menudo usa la caracter stica (5) S si Siempre usa la Caracter stica

Rendimiento Acadmico

Registro Notas

de

17 20 14 16 11 a 13 10 a menos 0 - 20

.
Fuente: Elaboracin propia

19

3.3. Tipo de Estudio Segn el enfoque de Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), la presente investigacin es de tipo correlacional, pues tiene como propsito medir la relacin entre las dos variables de estudio: habilidades sociales y rendimiento acadmico en el rea personal social en el rea personal social. 3.4. Diseo de Estudio El Diseo correspondiente de acuerdo con Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) es no experimental, transeccional, descriptivo-correlacional. Es un diseo de estudio descriptivo porque mide y reporta las caractersticas de habilidades sociales y rendimiento acadmico en el rea personal social en la poblacin seleccionada. Es un estudio correlacional porque mide el grado de relacin o asociacin entre las variables descritas. Grficamente se denota: 01X M r 01Y

Donde: M X Y 01 r : Muestra de estudio : Habito de estudio : Rendimiento acadmico en el rea personal social : Puntuaciones de la variable : Correlacin

3.5. Poblacin y Muestra 20

Poblacin: La poblacin est constituida por Completar de la Institucin Educativa Hroes de Sangrar Cullhuay Canta, cuya distribucin se muestra en la Tabla 3. Tabla 3. Distribucin de la poblacin estudiantes de Secundaria Institucin Educativa Hroes de Sangrar Cullhuay Canta Seccin Alumnos

Total Muestra: Tipo de muestreo El muestreo es no probabilstico, de tipo intencional, debido a que se considerarn a todos los estudiantes de la poblacin. 3.6. Mtodo de Investigacin El mtodo que se utilizar es el mtodo cuantitativo segn Sampieri, R., et. Al. (2010: 4) el enfoque cuantitativo usa la recoleccin de datos para probar hiptesis, con base en la medicin numrica y el anlisis estadstico, para establecer patrones de comportamiento y probar teoras.

3.7. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos En el presente estudio se emplear la tcnica de la encuesta. 21

Los instrumentos con los que se medirn las variables son: 3.7.1 Lista de chequeo de Dficit de Atencin. Mediante los indicadores que integran los ESMIDA N (padres) Hiperactividad Hiperkinesia Dficit de atencin sostenida a tareas matrices Dficit de atencin sostenida a tareas cognitivas Dficit de eficacia atencional y lentitud matriz y cognitiva Validez y confiabilidad Mediante un estudio piloto se determinara la validez y fiabilidad de la Lista de chequeo de Dficit de Atencin, para la poblacin de estudio. 3.8. Mtodos de Anlisis de Datos Codificacin de los datos. Se codificarn los datos, tomando en consideracin las escalas de medicin de cada variable de estudio. Se elaborar el libro de cdigos en donde se registrarn las siguientes columnas: N de sujeto, nombre y descripcin de la variable, la etiqueta de valor, valores perdidos, medida segn escala (nominal, ordinal), dgitos que ocupa y las columnas inicial y final y por ltimo las observaciones. Seguidamente se proceder a la elaboracin de la base de datos y procesamiento de datos. Se emplear una PC y el programa informtico SPSS, versin 20.0 para Windows. Los anlisis se realizarn con un nivel de significancia estadstica de p < .05 y sern los siguientes: 6 elementos 6 elementos 6 elementos 6 elementos

22

Medidas de tendencia central y de variabilidad: Media, desviacin estndar y coeficientes de variacin. Con la finalidad de analizar la descripcin de las variables, de acuerdo a los objetivos planteados. Test de Kolmogorov- Smirnov de distribucin normal. Con la finalidad de poder determinar si se emplear un anlisis inferencial con estadstica paramtrica o no paramtrica. Prueba de correlacin de Pearson o Spearman, para analizar la relacin entre variables.

4.

Referencias

Beatriz, P. C. (2011). Elaboracin de un cuestionario para detectar el grado de conocimiento de familias y docentes respecto al TDH. Universidad de Almera. 23

Caterina, C. G. (2003). Transtorno por dficit de Atencin con Hiperactividad Programa de tratamiento Cognitivo -Conductual. Barcelona, Espaa: Universitat Barcelona. Edder, G. A. (2006). Transtorno de dficit de atencin e hiperactividad en el saln de clases. Madrid, Madrid, Espaa: Universidad Complutense de Madrid. Hernndez, R; Fernndez, C. y Baptista, L. (2010), Metodologa de la investigacin. Editorial, McGraw-Hill, Mxico. ISBN: 978-907-15-0291-9

Isabel, O. C. (2006). Las estrategias de aprendizaje cooperativo y el desarrollo de habilidades cognitivas. Piura, Piura, Per: Universidad Nacional de Piura. Laura, R. C. (2011). Factores que determinan el Rendimiento Escolar en el nivel Secundario en el Estado de Nuevo Len. Universidad Autonma de Nuevo Len. Mara, B. O. (2009). Investigacin documental sobre el conocimiento de los maestros sobre la inclusin de estudiantes con dficit de atencin en la sala de clase regular. Universidad Metropolitana. Marissa, F. C. (2002). Factores de Riesgo Biolgicos asociados a nios con transtorno por dficit de atencin e hiperacividad. Lima, Lima, Per: Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Ministerio de Educacion. (2008). Diseo curricular nacional de la educacin basica regular. En M. d. Educacion, Diseo Curricular (pg. 52). Lima: Navarrete. Suzanne, M. M. (2008). Investigacin documental sobre el transtorno del deficit de de atencin con o sin hiperactividad enfocado en las feminas. Universidad Metropolitana.

24

ANEXOS

25

26

MATRIZ DE CONSISTENCIA TTULO: DEFICIT DE ATENCIN Y RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE

SECUNDARIA DE LA I.E. HEROES DE SANGRAR CULLHUAY CANTA, 2013

Problema
PROBLEMA GENERAL
Qu entre relacin el y en de existe de el los la Deficit

Objetivos
OBJETIVO GENERAL
Determinar si existe una relacin significativa entre Dficit de Atencin y el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la Institucin Canta Educativa El

Hiptesis
HIPTESIS GENERAL
Dficit de Atencin se

Variable
VARIABLE DEPENDIENTE: Dficit de Atencin

Atencin Rendimiento Acadmico estudiantes Institucin Hroes de

relaciona significativamente con el Definicin conceptual: Segn Ardila y Roselli (1992), Rendimiento Acadmico en estudiantes Educativa de la Institucin Sangrar se trata de un transtorno que se diagnostica cuando un nio no tiene la capacidad de concentrarse en una sola cosa; la carencia en la seleccin y el mantenimiento de atencin y las consecuencias que esta actitud puede acarrear a nivel Hroes de

Cullhuay Canta.

Educativa Sangrar

Hroes de Sangrar Cullhuay

Cullhuay Canta?

27

PROBLEMAS ESPECFICOS
Cmo es el nivel de Atencin en estudiantes Institucin Hroes de Educativa Sangrar

OBJETIVOS ESPECFICOS
Describir la el Dficit de Atencin en estudiantes de Institucin Educativa Hroes de Sangrar Cullhuay Canta. Describir el Rendimiento

psicolgico. Es decir, se trata

HIPTESIS ESPECFICOS

de una persona que presenta dificultades para permanecer quieta, acta sin pensar primero o empieza a hacer algo pero nunca lo termina, entre otras situaciones.

Cullhuay Canta? Cul es el Rendimiento acadmico estudiantes Institucin Hroes de de de los la

Acadmico en estudiantes de la Institucin Educativa Hroes de Sangrar Cullhuay Canta.

Definicin operacional: Para el presente estudio se emplearn operacionales (Matheson, definiciones de Bruce medida y

Educativa Sangrar

Cullhuay Canta? Determinar si existe relacin Qu relacin existe entre el Dficit de Atencin y el acadmico Educativa Rendimiento Institucin Hroes de entre la dimensin Dficit Existe una relacin significativa y directa entre Dficit de Atencin y de Atencin y Rendimiento rendimiento acadmico en Acadmico en estudiantes estudiantes de la Institucin Educativa Hroes de Sangrar de la Institucin Educativa Cullhuay Canta. Hroes de Sangrar Cullhuay 28

Beauchamp, 1983). Es la puntuacin obtenida por un estudiante en test de medida de Atencin ESMIDA.

Sangrar Canta?

Cullhuay

Canta. Determinar si existe relacin

Qu relacin existe entre la Cormobilidad Institucin Hroes de y el Rendimiento Acadmico Educativa Sangrar

entre

la

dimensin Existe una relacin significativa y y directa entre de Cormobilidad acadmico la Hroes de y en Sangrar

VARIABLE DEPENDIENTE: RENDIMIENTO ACADMICO

Definicin conceptual: Es una medida de capacidades respondientes las o

Cormobilidad

Rendimiento Acadmico en rendimiento estudiantes de la Institucin estudiantes Educativa Hroes de Sangrar Educativa Cullhuay Canta. Determinar si existe relacin

Institucin

indicativas que manifiesta, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin (Pizarro, 1985) o formacin

Cullhuay Canta? Qu relacin existe entre el Perfil Intelectual y el Rendimiento Acadmico Institucin Hroes de Educativa Sangrar

Cullhuay Canta.

entre la dimensin Perfil Existe una relacin significativa y Intelectual y Rendimiento directa entre la dimensin Perfil Acadmico en estudiantes Intelectual y rendimiento acadmico de la Institucin Educativa en estudiantes Institucin Educativa Hroes de Sangrar Cullhuay Hroes de Canta. Canta. Sangrar Cullhuay

Definicin operacional: Para el presente estudio se emplearn operacionales (Matheson, definiciones de Bruce medida y

Cullhuay Canta?

Qu relacin existe entre la Dimensin Determinar si existe relacin

Beauchamp, 1983).

29

Acadmica Institucin Hroes de

el

entre

la

Dimensin Existe una relacin significativa y entre la dimensin

Promedio aritmtico de las notas en escala vigesimal (020), alcanzado por los estudiantes de la Institucin Educativa Hroes de Sangrar Cullhuay Canta.

Rendimiento Acadmico Educativa Sangrar

Acadmica y Rendimiento directa

Acadmico en estudiantes Acadmica y rendimiento acadmico de la Institucin Educativa en estudiantes de l aInstitucin Hroes de Sangrar Cullhuay Educativa Canta. Hroes de Sangrar Cullhuay Canta.

Cullhuay Canta? Qu relacin existe entre la Dimensin Relacional y el Rendimiento Institucin Hroes de Cullhuay Acadmico Educativa Sangrar Canta?

Determinar si existe relacin entre la Dimensin Existe una relacin significativa y entre la dimensin Relacional y Rendimiento directa

Acadmico en estudiantes Relacional y rendimiento acadmico de la Institucin Educativa en estudiantes de la Institucin Hroes de Sangrar Cullhuay Educativa Canta. Hroes de Sangrar Cullhuay Canta.

30

Matriz de Variables
Variables
Dficit Atencin

Dimensin
de Condicin Correlacional

Indicador
Cormobilidad Perfil Intelectual Acadmica Relacional

Instrumento
Test ESMIDAS

Items
1 - 25

Alternativas
(1) N si Nunca usa la caracterstica (2)RV si Rara vez usa la caracterstica (3)AV si A veces usa la caracterstica (4) AM si A menudo usa la caracterstica (5) S si Siempre usa la Caracterstica

31

Rendimiento Acadmico

Condicin Correlacional

Notas

Registro de Notas

0 - 20

17 20 14 16 11 a 13 10 a menos

32

33