ANTECEDENTES Y MOVIMIENTOS POR LA INCLUSION: SUPERANDO LA EXCLUSION Para que la inclusin educativa aparezca como una nueva concepcin

de la educacin se han suscitado un conjunto de cambios cualitativos, desde la estigmatizacin y la educacin paralela de los estudiantes que presentan discapacidades, hasta la Educacin para todos y con todos De todos los colectivos de estudiantes quienes presentan discapacidades fueron los mas segregados. De la Segregacin a la Escuela Paralela: Siglos antes de nuestra era, las personas con discapacidad eran rechazadas, marginadas y condenas a muerte. En la sociedad espartana X IX a.C. Los recin nacidos con alguna malformacin fueron arrojados al precipicio desde el monte Taigeto. La discapacidad era considerada un castigo divino de uno o varios dioses. Durante el Cristianismo (edad media) eran sujetos de caridad y de asistencialismo. Tambin eran vistos como producto del pecado y del demonio (Arnaiz, 2003); sometindolos a prcticas exorcistas y/o a la hoguera. Si llegaban a la edad adulta, su destino era ser bufones, practicar la mendicidad, vivir en los asilos o iglesias. (Bautista, 1993; Astorga, 2003) En el Siglo XV se crea el primer hospital para enfermos mentales. Durante los siglos XVII y XVIII a las personas con discapacidad se les reclua en orfanatorios, manicomios y prisiones. Con la Revolucin Francesa se da inicio a todo un movimiento para un mejor tratamiento y consideracin ms asistencial y humano para este grupo de personas. En el siglo XIX dichas personas dejan de ser sujetos de asistencia para convertirse en sujetos de estudio psico-mdico-pedaggico (la discapacidad fue considerada como resultado de un potencial gentico y de factores al azar, pre y post natales). A fines del siglo XIX hasta la dcada de los 80 en el siglo XX, en que se generan un conjunto de movimientos que se centran fundamentalmente en la rehabilitacin, sealndose que el problema le afecta en cuanto a individuo y no por efecto de sus aspectos divinos, mgicos o religiosos. Es en esta etapa en que se crean los Centros de Educacin Especial, atendidos por docentes y profesionales no docentes (terapistas, psiclogos, etc). Se desarrollaban programas educativos basados en la concepcin mdico rehabilitadora. Se caracterizan por ser instituciones segregadoras, sus estudiantes se encontraban distantes, aislados, de los centros regulares en donde asistan los estudiantes normales. Como debilidades de esta concepcin educativa: El diagnstico mdico es lo principal, y lo educativo lo accesorio. La educacin especial se subordina a la medicina. La atencin se centra en el dficit ms que en el desarrollo de sus potencialidades lo que implicaba la planificacin y ejecucin de tcnicas rehabilitadoras, remediales. Hay que sealar que esta educacin paralela signific un importante avance en el derecho a la educacin de las personas que presentan discapacidad; reconocindoles sus derecho a educarse. El Movimiento Integrador (Siglo XX de los 50 80): La integracin constituy un gran avance en el desarrollo educativo y el ejercicio de los derechos humanos. En este movimiento surge el concepto de necesidades educativas especiales, superando el enfoque deficitario. Consisti en integrar fsica y socialmente dentro de la comunidad a las personas con discapacidad, para que tuvieran la oportunidad de acceder a los centros educativos regulares. Se deban considerar algunos aspectos como: El estudiante seleccionado no deba presentar una discapacidad profunda, tampoco conductas agresivas. A pesar de su edad mental, su edad cronolgica no deba ser distante de sus compaeros de la escuela regular Deba constituirse un equipo de apoyo de parte del Centro de Educacin Especial para el docente del centro regular que integraba, y para el estudiante integrado. El Movimiento Inclusivo (a partir de los 90 del Siglo XX): Con la celebracin de la Conferencia Mundial de Educacin en Jomtiem, en el ao 1990, se da inicio a todo un movimiento internacional que cimenta las bases para la Educacin Inclusiva.

Aun se mantenan algunas influencias de la concepcin integracionista. Gradualmente y con el aporte de otros acuerdos y eventos internacionales, se fue consolidando el movimiento por la inclusin social y educativa.

EL ENFOQUE DE LA EDUCACION INCLUSIVA: EQUIDAD Y CALIDAD PARA LA DIVERSIDAD Qu entendemos por Educacin Inclusiva? Se puede educar sin excluir a nadie? Como se ha venido sealando, el enfoque inclusivo surge a mediados de los 80 e inicios de los 90 , cuestionando el enfoque integrador y sus resultados. La Conferencia Mundial de Salamanca (1994) y sus postulados orientados a impulsar la educacin para todos superando todo tipo de exclusin, se ha constituido en su mayor impulso y fuente de inspiracin. Booth, 2004; Gin 2001; Slee, 1995, consideran que la Educacin Inclusiva es una nueva forma de pensar, de entender el significado y propsito de la educacin a partir de la diferencias. Implica que todos los nios(as) tiene derecho a educarse juntos, en un marco de equidad y calidad. En la mirada de Pearpoint y Forest M. (1999) la inclusin es mucho ms que un mtodo, una filosofa, tiene que ver con la aceptacin, con el vivir juntos, con la solidaridad, el acoger al otro: es decir son valores fundamentales a ser fortalecidos en el entorno educativo y que deben trasuntar a la comunidad. Como podemos apreciar, el enfoque inclusivo, pretende superar toda forma de segregacin y discriminacin promoviendo que la escuelas regulares sean capaces de asegurar el acceso, la permanencia y el xito de todos los estudiantes. As los nios(as) procedentes de minoras tnicas y lingsticas, de entornos sociales y culturales desfavorecidos, los nios discapacitados, los de altas habilidades entre otros. Equidad y Calidad: Equidad: Significa hacer efectivo el derecho a la igual de oportunidades, a no ser discriminados, a la igualdad en el acceso y en la calidad del aprendizaje. No significa uniformidad, es dar a cada quien el apoyo que requiere para desarrollarse en razn de sus necesidades, caractersticas y potencialidades. Calidad: La abundante literatura al respecto, no deja de mencionar que una educacin de calidad tanto en las escuelas como en otros espacios de aprendizaje organizado, esta relacionado con la adquisicin de conocimientos, aptitudes y actitudes que enriquecen y contribuyen a la concrecin de objetivos humanos fundamentales como la igualdad, la paz y la justicia. (UNESCO, 2005) Un modelo social para entender las dificultades del estudiante: El enfoque inclusivo se caracteriza por asumir el modelo social para entender, explicar y abordar las dificultades presentadas no solo por quienes presentan discapacidades sino por cualquier estudiante, frente al aprendizaje y la participacin. Esto quiere decir que, las razones de estas dificultades se desplazan ms all del propio estudiante, a su contexto escolar y social. Al respecto presentamos algunos ejemplos: Un nio proveniente de un entorno rural y pobre puede presentar algunas dificultades (discriminacin, desmotivacin para aprender y participar en el aula) en una escuela urbana que no comprende a la diversidad (por priorizar la competencia entre sus estudiantes y sobre todo el desarrollo de habilidades cognitiva). Una nia que se desplaza utilizando silla de ruedas podra no sentirse acogida en una escuela que no cuenta con los accesos necesarios en su infraestructura (rampas, barras, etc.) Sustento del Enfoque Inclusivo: 1. La Educacin es un derecho humano bsico: La apuesta por la inclusin reafirma el derecho universal de todos a educarse junto con sus iguales, al margen de sus naturales diferencias. 2. La Educacin Inclusiva aspira a habilitar las escuelas: Para que sean capaces de acoger y responder a las necesidades de sus alumnos. UNESCO (1994). 3. La escuela debe evitar la reproduccin de las desigualdades: Una cultura escolar competitiva, selectiva, individualista, conlleva a la exclusin. 4. La educacin promueve la vida en comunidad y la participacin: La escuela es un espacio de apertura, que alienta el sentido de pertenencia, la participacin activa de todos sus miembros, en la vida institucional. Favorece el apoyo individual para desarrollar las potencialidades de los estudiantes. 5. La educacin contribuye a forjar una sociedad inclusiva: Desarrollando comportamientos y actitudes de respeto y solidaridad frente a las diferencias como el sustento y base de una sociedad democrtica, tolerante, especialmente con los ms vulnerables

6. La educacin reconoce y valora la diversidad: Desde la visin inclusiva se entiende que la diversidad es inherente a la naturaleza humana, por ello todos somos diferentes en razn de factores sociales, culturales, genticos, personales, etc. 7. En el espacio escolar, la diversidad se expresa en los diferentes estilos, ritmos, capacidades y necesidades que los estudiantes tienen frente al aprendizaje. 8. El propsito es la aceptacin y la atencin desde y para la diversidad.

DE LA HOMOGENIZACION A LA DIVERSIDAD: VALORANDO LAS DIFERENCIAS

Paradigmas de la Homogenizacin Educativa: En varios contextos educativos an se contina la prctica pedaggica considerando los paradigmas homogenizantes: En toda aula existe un estudiante estndar, promedio sobre el que deben centrarse los mayores esfuerzos del docente. Todos los estudiantes tienen las mismas oportunidades y posibilidades para aprender. Los problemas familiares, de salud o emocionales, no siempre deben afectar su aprendizaje. Independientemente de su tipo de inteligencia, todos deben aprender por igual cada rea de la programacin curricular. Generalmente no se consideran los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, ni sus aptitudes e inclinaciones. El currculo se basa en el estudiante promedio y no en la diversidad. Las estrategias de enseanza y aprendizaje se desarrollan principalmente bajo la concepcin del estudiante estndar.

Considera por un lado, que hay estudiantes inteligentes, educados, ordenados; y por otro lado, hay estudiantes poco inteligentes, indisciplinados, etc. Los estudiantes que no aprenden deben repetir el ao y si repiten mucho ser excluidos de la escuela; si hay indisciplina grave deben ser expulsados. Los estudiantes que no aprenden o tienen problemas de indisciplina malogran el aula. Si un estudiante no aprende o no cumple con sus tareas, no es culpa del docente, ya que ste generalmente les da varias oportunidades. Los estudiantes que no hacen bulla, que estn siempre callados, as no participen en clase, son generalmente estudiantes con buena conducta.

_____________________________________________________________________________________________ __ ATENCIN A LA DIVERSIDAD Marco Conceptual La Diversidad: La diversidad es la caracterstica fundamental de todo el universo y por consiguiente de todo grupo humano. El ser diferente es natural y legtimo porque es intrnseco a la persona humana.

Qu queremos decir cuando hablamos de Atencin a la Diversidad? Atender a la Diversidad, se refiere a la respuesta educativa que desde el contexto escolar ha de darse a todos los alumnos incluyendo aquellos que no presentan necesidades educativas especiales. Diversidad en la escuela Diferencias: CULTURALES: Rasgos culturales propios de grupos tnicos minoritarios SOCIALES: Relativas a las clases o grupo social de procedencia. GENERO: Factores relacionados con la diferencia entre los sexos. RELIGIOSO: Factores relacionados con las creencias religiosas. EDAD: En el mismo curso hay diferencias significativas de edad. INDIVIDUALES: Referidas a condiciones intra e inter personales. Diferencias Individuales (Intra e Interpersonales) Se expresan en: Dimensin Cognitiva: Diversidad de capacidades, estrategias, ritmos y estilos de aprendizaje. Variedad de experiencias y conocimientos previos. Dimensin Motivacional: Variedad de intereses y motivaciones. Mayor o menor orientacin logro. Capacidad de meta cognicin y autorregulacin.

Dimensin Afectiva: Sentimientos y emociones frente al aprendizaje. Auto concepto, autoestima. Valoracin de la propia competencia. Dimensin Relacional: Tipo y Calidad relaciones profesores-alumnos. Tipo y calidad relaciones entre los iguales. Expectativas. Condiciones de Discapacidades: Diferencias asociadas a deficiencias sensoriales, fsicas o mentales. 10 CONDICIONES QUE FAVORECEN LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD: 1. Valoracin de la diversidad como un elemento que enriquece el desarrollo personal y social. 2. Polticas educativas y marcos legales que promuevan la inclusin en todas las etapas educativas. 3. Currculo amplio y flexible que se pueda diversificar y adaptar a las diferencias sociales, culturales e individuales. 4. Proyectos educativos institucionales que contemplen la diversidad y compromiso con el cambio. 5. Relacin de colaboracin entre todos los implicados en el proceso educativo. 6. Enfoques metodolgicos que faciliten la diversificacin y flexibilidad de la enseanza. 7. Criterios y procedimientos flexibles de evaluacin y promocin. 8. Buen clima afectivo y emocional en la escuela y en el aula. 9. Disponibilidad de recursos de apoyo para todos los que los requieran. 10. Desarrollo profesional. PRINCIPIOS Y FACTORES PARA EL DESARROLLO DE LA EDUACION INCLUSIVA: CLAVES PARA EL CAMBIO

Principios de la Educacin Inclusiva: Los principios son un conjunto de normas y valores que la caracterizan, le dan identidad al planteamiento inclusivo orientando el comportamiento y la accin de todos los implicados en beneficio de este proceso. Principios considerados fundamentales: 1. La Escuela es una Comunidad: Es un espacio libre de todo tipo de discriminacin, todos y cada uno de los estudiantes son valorados y comprendidos por sus maestros y compaeros. Se fomenta el trabajo cooperativo, colaborativo, se comparten propsitos, la atmsfera es afectiva La comunidad debe iniciarse con los profesores e ir incorporando a las familias. (Lpez, M 2004) 2. Desarrollo de Inteligencias Mltiples: La educacin inclusiva reconoce los beneficios de esta teora de base constructivista, que promueve la mejora y el desarrollo de los distintos tipos de inteligencias de todos y cada uno de los estudiantes. As mismo esta teora se ha enriquecido con las observaciones e indagaciones sobre las potencialidades de los nios que presentan discapacidades permitindoles el avance intelectual, emocional y favoreciendo la interdisciplinariedad y la transferencia del aprendizaje. 3. Enfoque Constructivista: El Constructivismo considera a la diversidad un aspecto clave de la educacin y no un problema. Considera al estudiante como un sujeto activo en la construccin del conocimiento de manera interactiva con el docente, los contenidos y el contexto. El maestro identifica los aprendizajes previos as como los estilos de aprendizaje de los alumnos e impulsa su rol mediador.

4. Currculo nico para todos: Interesa su flexibilidad que permita ajustes y expansiones segn la diversidad de los estudiantes. Igualmente su articulacin en los diferentes niveles o etapas educativas. Los contenidos deben ser significativos, as como la metodologa y evaluacin adaptada a las necesidades y caractersticas de los estudiantes. Brinda la oportunidad de desarrollar experiencias de aprendizaje enriquecedoras, demostrar sus conocimientos de diferentes maneras. 5. Educacin basada en resultados: A la Educacin Inclusiva le preocupa el xito de todos, de manera especial de aquellos estudiantes que presentan mayores dificultades frente al aprendizaje y la participacin. La escuela debe tener altas expectativas sobre cada estudiante. El docente y otros profesionales de la educacin exploran y desarrollan las capacidades de los estudiantes. Que demuestren su xito a su manera (Arnaiz, -p.;2003, p. 161) 6. Interculturalidad: La diversidad alcanza tambin la dimensin intercultural, la escuela necesita promover la comunicacin, la interrelacin, la valoracin de los estudiantes procedentes de otras culturas, de tal forma que las situaciones de choque cultural, los sentimientos encontrados, los duelos por desarraigarse de sus lugares de origen no generen segregacin y exclusin. Es necesario estar aperturados a un intercambio igualitario entre culturas y saberes (Casanova, M.; 2004, p.41) 7. Calidad para todos: Reiteramos que en la mirada inclusiva, la calidad es entendida como la educacin eficaz para todos, preocupada por la equidad, que busca de manera permanente y conjunta implicando a todos los actores mejoras integrales para la diversidad.

Factores para el Desarrollo de la Educacin Inclusiva: Como dice Ainscow, M (2004) Cules son las palancas del cambio? El avance hacia una Educacin Inclusiva no ocurre de un da al otro, exige un esfuerzo conjunto y permanente para remover diversas barreras, movilizar recursos y distintas estrategias; pero sobre todo, el desarrollo de las escuelas es el factor clave para el cambio.

1. Polticas Educativas y Marcos Legales Inclusivos: Los sistemas educativos fortalecen mediante estos mecanismos la responsabilidad de los Estados, para garantizar la igualdad de oportunidades, especialmente para los grupos ms vulnerables. Deben ser esfuerzos de largo aliento y de carcter intersectorial. Ejemplo: Acuerdos y postulados de las conferencias de Jomtin, Salamanca, Dakar y otros. En el pas, la nueva Ley General de Educacin 280484 y su reglamentacin. 2. Desarrollo de la Escuelas: Constituye el factor ms potente para este avance.

Por ejemplo: en el Per hay escuelas regulares de nivel inicial, primaria, secundaria con experiencias importantes camino a la inclusin. 3. Currculo Inclusivo: Muchos pases de Amrica Latina y el Caribe y en el Per, hay un esfuerzo importante en la reorientacin de los marcos curriculares buscando superar la visin homogenizante hacia currculos comprensivos, flexibles para la educacin de la diversidad. 4. Servicios de Apoyo: Este apoyo suele destinarse a mejorar el trabajo en el aula y en la escuela en general de diferentes formas. Lo importante es que el apoyo sea planificado, sistemtico y no genere dependencia. Ejemplo: En nuestro pas los centros de Educacin Bsica (CEBES) tienen como funcin brindar apoyo a las escuelas regulares para el desarrollo de la Educacin Inclusiva 5. Participacin de la Familia y la Comunidad: La educacin no es un tema o preocupacin slo de profesionales; la escuela al aproximarse a la familia conoce ms al estudiante y puede apoyarlo mejor. Propiciando una atmsfera de confianza, tolerancia y reconociendo el derecho de la familia a participar en la vida escolar, la escuela moviliza su aporte. Los padres organizados desarrollan un importante liderazgo en el trabajo inclusivo. 6. Recursos Tecnolgicos (TIC) para la diversidad: El alumnado desde su diversidad, entre ellos los que presentan discapacidades o los que provienen de contextos desfavorecidos, han encontrado nuevas formas y lenguajes para aprender ms, para comunicarse, para potenciar el desarrollo de sus distintos tipos de inteligencia. (Beltrn, J; 2003) Ejemplo: programas o dispositivos especialmente para estudiantes ciegos que convierten el texto escrito en voz. 7. Alianzas Estratgicas Locales, Nacionales e Internacionales: La tendencia actual especialmente en pases como los nuestros, es establecer acuerdos, apoyos en una mirada descentralizadora y focalizada en el espacio local, de tal forma que los esfuerzos sean contextualizados, de inters comn y oportuno. Ejemplo: Las profesoras del Jardn Mis Estrellitas de una ciudad de la Selva, decidieron organizarse con sus similares de otras instituciones, con autoridades locales, profesores de educacin primaria y con miembros de organismos no gubernamentales, para impulsar la inclusin en su localidad. 8. Financiamiento: Los recursos financieros sern siempre insuficientes para fortalecer la calidad educativa con equidad; sin embargo no olvidemos que la escuela y sus agentes han tratado de reinventar estrategias para enfrentar sus necesidades, apelando fundamentalmente al recurso humano