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FACULDADE DE SO VICENTE PEDAGOGIA

RELATRIO FINAL DE ESTGIO

MARIA APARECIDA CONCEIO DA SILVA

So Vicente 2011

FACULDADE DE SO VICENTE PEDAGOGIA

RELATRIO FINAL DE ESTGIO

MARIA APARECIDA CONCEIO DA SILVA .

Relatrio apresentado ao curso de Pedagogia da Faculdade de So Vicente, como exigncia para aprovao do estgio curricular supervisionado. Orientadora Professora Berlanga Trindade Elaine

So Vicente 2011

MARIA APARECIDA CONCEIO DA SILVA

Quesitos Avaliados
Cumprimento do prazo Coerncia textual

Metodologia Utilizao dos Conceitos Adequao e fidelidade quanto as atividades desenvolvidas durante o estgio

) Aprovado

) Reprovado

Parecer:

______________________________________________________

____________________________________
Orientadora : professora Elaine Berlanga Trindade

DATA: ____ / ____ / ____

SUMRIO

INTRODUO..................................................................................................05 1.Caracterizao da escola............................................................................06 1.1.Desenvolvimento do estgio...................................................................07 2.Conceitos observados ................................................................................09 2.1. Mtodos e atividades...............................................................................10 2.2.Participao nas atividades.....................................................................11 3.Regncia no Ensino Fundamental..............................................................12 4. Ensino Infantil..............................................................................................13 4.1.A rotina na Educao Infantil..................................................................15 Concluso........................................................................................................18 Referncias......................................................................................................19

iNTRODUO
Este relatrio tem a inteno de documentar aqui minha experincia no decorrer do perodo em que vivenciei na prtica tudo que tenho aprendido na teoria. Visa apresentar a descrio do local onde foi realizado o estgio, o perodo de durao e as atividades desenvolvidas .

Ser dividido em duas partes: Ensino Fundamental e Ensino Infantil. Sendo cada um deles em escola diferentes. o momento de aplicar alguns conceitos adquiridos no perodo do curso de Pedagogia e que seja um momento de aprendizado, um momento de tirar as dvidas, de integrar-se ao novo ambiente em que iremos trabalhar, e que a partir da observao da atuao de outros profissionais da rea, podermos formar o perfil de professor que queremos ser.

Observar como o desenvolvimento de uma rotina escolar e a interao com os alunos nos diferentes ambientes entre uma sala e outra onde se realiza o estgio. Contm a descrio de como podemos aprender, a exercer a profisso de educador, por meio da observao da atuao de outros profissionais, e tambm participando de atividades em sala de aula.

1.CARACTERIZAO DA ESCOLA
A primeira a Escola Municipal de Ensino Fundamental Constante Luciano C. Houlmont, localizada no bairro Vila Valena, na Cidade de So Vicent e , Avenida Antnio Emmerich, nmero 504, cep 11390-001, telefone 34682929 , 34683174. Comunitrio- 34670510. Foi realizado no perodo da tarde das

13:00 s 17:00 horas, intercalados em duas vezes na semana.

A Escola, segundo o Projeto Poltico Pedaggico, uma escola identificada com o compromisso de construo de uma sociedade mais justa. Como um espao em que a prtica pedaggica entendida como uma prtica de vida, de todos e com todos, na perspectiva de formar cidados e cidads que integrem e contribuam para sua comunidade. Uma escola democrtica, competente e comprometida com a aprendizagem significativa do aluno, buscando

transformar informaes em saberes necessrios vida dos alunos.

De acordo com o que observei e pesquisei essa escola bem conceituada no bairro, os profissionais so envolvidos e trabalham com o mesmo objetivo. As salas so amplas e bem arejadas. Uma coisa que me chamou a ateno foi o hora do recreio, saem duas classes por vez e sempre da mesma srie. Assim no d chance dos alunos maiores implicarem com os menores. . Por meio de observao do mtodo da professora, observei a interao dos alunos com a professora, dos alunos entre si e com o ambiente no cotidiano escolar e o compromisso com a construo do conhecimento do aluno. Segundo Comenius no livro a persistncia da utopia em educao, citado por Kulesza, Wojciech A. (1992), o mtodo de ensino deve adequar-se aos mtodos de descoberta, e portanto a autonomia do educando, ao contrrio do que preconiza a escola ativa.

Comenius j citava no passado a importncia da autonomia do educando, para que acontea essa evoluo necessrio estarmos atentos ao perfil do aluno de hoje, que est conectado ao mundo, e o professor tem que acompanhar essa evoluo, para caminharmos juntos.

Segundo a matria de gesto no curso de pedagogia o gestor um mediador na questo da prtica pedaggica e da produtividade. Nesse sentido nessa escola prevalece a gesto mediadora direcionada s metas, ao ensino aprendizagem e as prticas pedaggicas.

A escola no tem problemas como violncia, raramente acontece brigas, os profissionais esto sempre atentos a qualquer desentendimentos e j intervm em qualquer situao, no dando chance para que o problema cresa. Os pais so sempre informados sobre os acontecimentos.

1.1.DESENVOLVIMENTO DO ESTGIO
No decorrer do perodo do estgio acompanhei inicialmente as atividades desenvolvidas: ditado de palavras, cpia e numerais, atividades no livro, observando os alunos e as atividades, compreendendo as questes relativas ao processo de entendimento de linguagem oral e escrita. Observando para compreender o processo de construo de conhecimento e aprendizagem dos alunos.

Na integrao com a sala onde participei no acompanhamento de participao das atividades, observei que os alunos no acompanham as aulas por igual, que cada um tem o seu momento, cada um tem sua dificuldade, uns acompanham mais rpido, outros tem mais dificuldade. importante estar atento aos sons da fala, se a criana est falando o mesmo que est lendo, ou seja se tem coerncia entre a fala e a escrita.

No curso de pedagogia na matria de linguagem oral e escrita, preciso segmentar as palavras em slabas, e as slabas em fonemas. Esse processo foi verificado na escola, a repetio de sons, repetindo slabas. Uso de materiais de diferentes gneros, fazendo reflexes sobre a linguagem que ns usamos. Hoffmann (2005,p.53) se valorizarmos os erros dos alunos, considerando -os essenciais para o vir a ser do processo educativo, temos que assumir tambm as possibilidades das incertezas, das dvidas, dos questionamentos

que possam ocorrer conosco a partir da anlise das respostas deles, favorecendo, ento, a discusso sobre essas idias novas ou diferentes.

Segundo o que foi ministrado no curso de pedagogia na aula de Fundamentos Tericos e Metodolgicos de Histria e Geografia, sempre que estiver ensinando aos alunos podemos dar aulas expositivas e dialogadas, questionar O porque disso ou daquilo, deixar os alunos se manifestarem sobre algo que aconteceu no seu cotidiano.

Nesse perodo de estar na sala de aula muito importante para compreender como agir em um primeiro momento, observando as vivncias dos alunos e a vida cotidiana da sala de aula, com todos os problemas que surgem.

Conforme Comenius, citado por Kulesza, Wojciech A. (1992) ao abordar os problemas educacionais do ponto de vista de uma filosofia de vida total, Comenius mexeu com problemas que esto longe de estar solucionados, e o modo como ele fez isso relevante no somente para o mundo do sculo dezessete, mas para o mundo de hoje.

Podemos observar que cada dia pode ser imprevisvel. Ocorrem problemas, desafios, dificuldades, mas tambm repleto de alegrias e realizaes, com crianas e jovens ansiosos pela vida e pela descoberta do saber. Os alunos cantam na sala de aula e nas apresentaes festivas da escola. Tive a oportunidade de assistir a algumas apresentaes da turma e confesso que algo comovente de se ver.

Segundo Hoffmann (2005), A postura do professor frente s alternativas de soluo construdas pelo aluno deveria estar necessariamente comprometida com tal concepo de erro construtivo. Podemos considerar que o conhecimento produzido pelo educando, em um certo momento de sua experincia de vida um conhecimento em processo de superao.

A turma bastante agitada, precisando estar ocupada o tempo todo com atividades. A professora muito insistente e exigente, durante a aula. Fala o tempo todo que necessrio dar uma acelerada nos mais atrasadinhos. A escola no tem problemas como violncia, raramente acontece brigas, os profissionais esto sempre atentos a qualquer desentendimentos e j intervm em qualquer situao, no dando chance para que o problema cresa. Os pais so sempre informados sobre os acontecimentos.

Segundo FREIRE (2000) p.43, uma das primordiais tarefas da pedagogia crtica radical libertadora trabalhar a legitimidade do sonho tico- poltico da superao da realidade injusta. trabalhar a genuinidade dessa fora da ideologia fatalista dominante, que estimula a imobilidade dos oprimidos e sua acomodao realidade injusta, necessria ao movimento dos dominadores.

O Ensino Fundamental passou por mudanas esses ltimos anos, com a implantao do 9 ano e da entrada na 1 srie com seis anos. Cada vez mais cedo as crianas adquirem mais responsabilidade. A escola tambm enfrenta grandes desafios com os avanos tecnolgicos, descobertas cientficas, mudana de valores, atitudes, costumes.

Hoje temos tambm a responsabilidade social de ensinar na escola a conscincia sobre o meio ambiente, sensibilizar sobre a problemtica do lixo, como foi observado nos conceitos da aula de Temas Transversais , que tem o objetivo de que as crianas desenvolvam as competncias necessrias para o exerccio de uma cidadania responsvel .

2.Conceitos observados
Na escola de Ensino Fundamental pude observar e acompanhar a prtica diria dos alunos, que alguns alunos da 2 srie tinham dificuldades de leitura, j estava no meio do ano e muitos no sabiam ler.

Fiquei observando cada dia uma classe, desde o 1 ao 5 ano, e observei que tinha uma classe do 2 ano que precisava de mais ajuda, por ter alunos

bagunceiros que no paravam muito tempo sentados, alguns tinham dificuldade de aprendizagem. Muitos ainda no sabiam ler. Optei por acompanhar essa classe, at mesmo para ajudar a professora.

A professora fazia um trabalho de leitura com eles funcionava assim: cada um escolhia o livro que queria ler, a professora mantinha no fundo da classe um cantinho com livros de historinhas infantis. Quando algum estava lendo, o outro j estava esperando a sua vez com um livro na mo. Podia observar a evoluo das crianas no dia a dia.

Durante o curso de pedagogia na matria de Literatura Infanto Juvenil: a cultura do livro uma herana de contexto familiar, porm com a modernidade, onde as mes trabalham e no tem tempo para incentivar a leitura aos filhos. As crianas no gostam de ficar presa a um livro, quando tem um computador a sua frente.

A professora tomava a leitura e escrevia em que estgio de desenvolvimento estavam, para fazer o registro dessas informaes. Tomava a leitura, observando repeties de sons, segmentos silbicos. Observando o oral e o escrito, semelhanas e diferenas. Qual a dificuldade de cada criana, para ser trabalhada de acordo com o que eles erravam, j que a leitura era feita de um em um.

Esses conceitos foram relacionados com a aula de Linguagem Oral e Escrita, no curso de pedagogia, quando a criana aprende, quando faz relaes e comenta o que leu e compartilha o que leu.

2.1. Mtodos e atividades


Sobre os mtodos observei uma professora que tinha mtodos tradicionais, os alunos ficavam todos quietos, mal falavam, a aula era formal. A outra professora interagia com os alunos fazendo perguntas para problematizar a aula, buscando respostas dos prprios alunos.

Quanto as atividades desenvolvidas: ditado de palavras, cpia, numerais, atividades no livro, trabalhando com temas e parlendas, atividades artsticas com incentivo a preservao do meio ambiente. Conforme as aulas de Linguagem Oral e Escrita no curso de pedagogia podemos trabalhar com parlendas dando continuidade na leitura estabelecendo relaes entre o que vem antes e o que vem depois.

A professora usava as parlendas e depois fazia perguntas para entendimento, quanto a personagem, nmero de personagem, o que aconteceu na parlenda. De qual assunto trata.

Observei que na sala de aula conseguimos ficar com mais segurana, j que temos aquele certo receio de ficar com uma turma a primeira vez. Observando o comportamento dos alunos, percebi que tinha um que no conseguia ficar por muito tempo sentado no lugar, andava o tempo todo, se enroscando embaixo das carteiras, atrapalhando a aula porque os outros tambm ficavam agitados, e acabavam tambm se levantando do lugar.

2.2.Participao nas atividades


Quando comecei a fase da participao na aula fui muito apoiada pela professora, e aceita pelos alunos que vinham tirar as dvidas comigo, eu sentava com quem tinha mais dificuldade, e assim auxiliava nas dvidas, descobria sua necessidade, onde ele precisava melhorar, comunicava para a professora que sempre procurava apoiar esse aluno nesses pontos que eram identificados.

Segundo FREIRE (2000) p.43, uma das primordiais tarefas da pedagogia crtica radical libertadora trabalhar a legitimidade do sonho tico- poltico da superao da realidade injusta. trabalhar a genuinidade dessa fora da ideologia fatalista dominante, que estimula a imobilidade dos oprimidos e sua acomodao realidade injusta, necessria ao movimento dos dominadores.

Devemos ter sempre um olhar especial para cada situao. Aquele aluno citado anteriormente que corria pela classe atrapalhando a aula, foi encaminhado para avaliao, teve apoio de profissionais como psicopedagogo e apoio mdico. Com o apoio da famlia , comeou um tratamento e ficou bem mais calmo. Conseguia copiar a lio e logo comeou a ler sozinho.

Certo dia cheguei na escola e com imensa alegria a professora veio me falar que aquele aluno que fora encaminhado para ajuda havia comeado a ler. Fiquei muito feliz em saber o quanto podemos ajudar uma criana a evoluir.

Na matria de Fundamentos Tericos e Metodolgicos de Histria e Geografia, o professor no precisa se preocupar, a criana demonstra o que aprende por meio de atitude.

3.Regncia no ensino fundamental


Comecei a praticar regncia, a professora me apoiou e os alunos colaboraram. A prtica da regncia nos permite algumas mudanas de postura, medida em que comparamos com a teoria.

Conforme o que foi visto na aula de Fundamentos Tericos e Metodolgicos de Histria e Geografia, o professor deve organizar todos os momentos da aula, tudo tem que estar esquematizado em sua mente, ser organizado na lousa e falar sobre a importncia da aula.

No podemos perder de vista que a sala de aula pode ser imprevisvel, e por isso difcil de ser reproduzida, o ambiente sempre dinmico, quase impossvel de ser contado em livros ou em relatos de situaes vividas. Na moderna fenomenologia no que se refere valorizao da subjetividade, os sentimentos so envolvidos com a sua compreenso, pois o importante no que tenhamos o conceito, mas que o tenhamos vivido. ( Comenius apud Kuleska, 1992).

importante estar atento ao que acontece a nossa volta, se os alunos no brigam enquanto viramos as costas, ou se saem da classe. Temos que estar atentos a tudo. Devemos por meio de perguntas sondar como est a aprendizagem, para saber onde interferir, ou at mesmo reavaliar para mudar o processo. Utilizando outros mtodos de ensino, se o atual no estiver dando resultados, conforme aula de Avaliao da aprendizagem nas sries iniciais, do curso de Pedagogia.

Kuleska (1992, p.73), em seus estudos Comenius extrai a necessidade bsica de fazer um projeto, um plano de estudos, sem o qual no tem sentido o estabelecimento de alicerces slidos sobre os quais se construir o conhecimento.

Na etapa da regncia quando nos colocamos como orientador da dinmica em sala de aula, necessrio dar um passo frente em relao ao que aprendemos e tenhamos condies de transpor para a prtica observando e interagindo com a realidade escolar. Esse o ponto de aprendizagem do estgio, conseguir fazer relao entre o contedo terico e as prticas vivenciadas, no tarefa fcil.

4.Ensino Infantil
Sobre a escola de ensino infantil, fica na rua Francisco de S 223, Vila So Jorge, So Vicente. Telefone: ( 013) 35616742. Escola de Educao Infantil Sonho Verde. O estgio foi realizado entre duas e quatro horas por dia.

Dentro da importncia que deve-se ter com a Educao Infantil, relato aqui esse valorozo trabalho que foi vivienciar esse contexto. Observei que aprendemos mais com as crianas pequenas do que podemos ensinar. Na educao infantil a criana aprende ouvindo, imitando, participando de brincadeiras e jogos que integram msicas, identificando figuras geomtricas, reconhecendo escritas numricas.

Segundo as aulas do curso de pedagogia, a matemtica na educao infantil, visa desenvolvimento de suas habillidades. Essa tarefa a escola Sonho Verde desenvolve, considera que as crianas tem vivncias a ser consideradas antes de ingressar na escola, e cria estratgias a partir disso. O educador infantil precisa ter viso geral para trabalhar com situaes que permitam uma aproximao das crianas com a matemtica.

Kuleska (1992), cita que na exposio detalhada dos fundamentos de seu mtodo, Comenius relata e fundamenta que o homem s pode ser bem formado se essa formao se iniciar desde a mais tenra idade. A formao do professor um dos fatores mais importantes para a formao de padres de qualidade adequados na educao, qualquer que seja a modalidade de ensino, no caso da criana menor, a capacitao especfica muito varivel.

A educao infantil a primeira etapa da educao bsica, a faixa etria de zero a seis anos e oferecida em creches e pr - escolas. importante que essa etapa seja tranqila e proveitosa para a criana, que ela consiga desenvolver-se sem problemas, que o convvio com os amiguinhos e educadores seja harmonioso, pois uma fase de desenvolvimento muito significativa para a vida adulta, qualquer trauma que a criana sofra nessa idade de at seis anos pode ser marcante, e um acontecimento negativo, pode causar um grande trauma no futuro.

Nas etapas desse desenvolvimento, a educao infantil deve cumprir duas funes complementares: cuidar e educar complementando os cuidados e educao realizados na famlia. Assim o adulto que trabalha na creche ou na pr-escola deve ser reconhecido como profissional e a ele devem ser garantidas condies de trabalho.

Embora tenhamos cincia que alguns profissionais de educao infantil no tm formao adequada. Quando pensamos no perfil do profissional de educao infantil, pensamos no objetivo que queremos alcanar com as crianas, um lugar seguro e limpo onde as crianas passem o dia, o profissional deve apresentar caracterstica apropriada para essa finalidade e

estar disposto a limpar, cuidar, alimentar e evitar riscos de quedas e machucados, controlando e contendo um certo nmero de crianas.

Geralmente as pessoas que se dispem a esse trabalho so mulheres de baixa instruo e por isso ganham salrios baixos. Em decorrncia desse fator acontece muita rotatividade, baixa assiduidade, pessoas desmotivadas, com dificuldade de acompanhar treinamentos, e atividades que exigem o domnio da leitura e escrita. O melhor desempenho dessas pessoas vai depender das caractersticas individuais de personalidade de cada um.

No curso de pedagogia aprendi que para a criana se desenvolver preciso que o profissional esteja preparado para tal funo, a escola Sonho Verde desenvolve suas atividades pensando nisso e prepara atividades para que isso acontea. Procura por meio de atividades com msica ajudar no

desenvolvimento psicomotor. Freire (2000), devo assumir to criticamente quanto possvel sua politicidade, se na verdade, no estou no mundo para simplesmente a ele me adaptar, mas para transform-lo. Se o objetivo preparar as crianas para o ingresso na sociedade, o profissional exigido deve ser o pedagogo.

4.1.A Rotina na Educao Infantil


A rotina diria da educao infantil muito diversificada. Pois as crianas ficam cansadas facilmente com as atividades e por isso temos que mudar vrias vezes de contedos. Temos que estar atento ao desenvolvimento integral da criana tanto fsico como mental. Estar atento para estar integrado com a famlia partilhando os cuidados e responsabilidade em todo o processo de evoluo da criana, j que essa a fase mais importante. Proporciona criana estabilidade e confiana. D noes de organizao e espao.

Hoffmann

(2005),

que

se

pretende

para

educao

infantil?

Proporcionar evoluo tanto mental como intelectual as crianas em um

ambiente livre de tenses e limitaes. Educadores disponveis concretamente para acompanhar e oportunizar vivncias enriquecedoras.

Muito importante uma roda de conversa na educao infantil, d sensao de acolhimento e segurana, e oportunidade das crianas trocar idias e falar sobre suas vivncias. Temos que organizar o espao para que todos possam falar, nessa atividade o professor deve observar quais so os assuntos de seu interesse e desenvolver atividades que estimulem a construo do

conhecimento.

Conforme o que foi observado no curso de pedagogia e nas atividades vivenciadas na escola, contar estrias essencial para a construo do

conhecimento, um momento rico para a alfabetizao. Na matria de Literatura Infantil, foi observado assim como na escola que os estilos literrios enriquecem o desenvolvimento da leitura e da escrita.

Podemos observar a capacidade de concentrao e interao. interessante que todos querem falar ao mesmo tempo, o professor pode aproveitar esses momentos para inserir noes de organizao, como: falar um de cada vez, levantar a mo quando quiser falar, devemos esperar o colega falar para depois chegar a vez.

A criana no pode se sentir integrada a uma escola que lhe proporciona uma situao constante de prova, de teste, onde a tenso se mantm e onde a criana e sua famlia so pr-julgadas e responsabilizadas pelo fracasso (...) So crianas que no passam numa prova de ritmo e sabem fazer uma batucada,Que no tem equilbrio e coordenao motora e andam em muros e rvores. Que no tem discriminao auditiva e reconhecem cantos de pssaros. (Macedo, 1988, p. 48-51).

Uma atividade gratificante a de contar estria, as carinhas que as crianas fazem muito gratificante. um momento muito valioso, que a criana desenvolve o ouvir, sonhar, pensar. A roda de estria, um momento muito rico para a alfabetizao, j que ao ouvir as histrias pelo professor, as

crianas

podem

experimentar

vrios

estilos

literrios

assim

vo

desenvolvendo para a leitura e a escrita.

Para as crianas de at trs anos tambm existe os livros de tecido ou plstico Dessa forma a criana pode pegar, pois o livro de papel pode rasgar. Fazer atividade com crianas pequenas no esto todas dispostas ao mesmo tempo, e quando enjoam do que esto fazendo, no fazem mais.Tambm tem aqueles que choram, sem motivo aparente, ou porque querem a me, assim exigem muito mais ateno.

difcil integrar a todos nas atividades ao mesmo tempo, e quando enjoam do que esto fazendo, no fazem mais. Entre uma parada e outra a professora vai fazendo a educao acontecer, entre uma pergunta e outra que vai surgindo, e como tem pergunta. As atividades podem ser incrementada com msicas , pinturas, fantasias.

Algumas atividades vivenciadas na escola: Colagem com palito, pintura com tinta, Origame, pintura com lpis e giz, escrita de vogal, manuseios de livros de estorinhas infantis. Reconhecendo e treinando o nome, canto coletivo, numerais, brincadeiras corre cotia, vivo ou morto, marcao no calendrio, parque, pinos, traados, bambol, massa de modelar, mosaico, bolinhas de crepom, colagem com palito, confeco de gravata, dedoche, confeco de fantoche, desenho livre, quebra cabea, coreografia, entre outras, cada atividade correspondente a faixa etria equivalente.

Segundo matria de arte e msica na educao infantil, a experimentao de diferentes modos de linguagem visual, pintura ,desenho, gravura, escultura, o manuseio de materiais, so instrumentos e suportes tcnicos e recursos expressivos. A arte pode construir um ser autnomo e responsvel.

Concluso
Fazer o estgio foi muito gratificante, uma experincia inesquecvel, com certeza vou levar para a vida toda. Nessa fase acho que ainda est se formando o perfil de um professor, to importante quanto a educao infantil esse processo.

Em reconhecimento ao maravilhoso trabalho realizado nas escolas em que vivenciei o estgio, me proporcionando de forma produtiva e proveitosa a realizao deste, tem aqui o meu agradecimento a todos os que colaboraram para esse trabalho.

As situaes me proporcionaram viso de como resolver problemas e de como agir em um ambiente escolar, levando em conta o decorrer do dia no devemos sempre lembrar que somos educadores e que cada criana pode estar dependendo de um olhar especial para o seu desenvolvimento, por isso no devemos perder a calma nunca e sim pensar em estratgias e alternativas, desenvolver competncia para o melhor desempenho do educando.

No convvio com vrios tipos diferentes de profissionais da rea, pude observar o quanto se faz necessrio o professor estar sempre se atualizando, pois as crianas precisam de solues para a problemtica do ensino. Como na aula de Tecnologia da Educao, durante o curso de pedagogia, em um mundo em que todos esto sempre com pressa, o professor no pode ficar para atrasado achando que j sabe tudo, temos que nos atualizar sempre e levar para a escola, sempre novidades.

Referncias
Freire, Paulo, 1921-1997 Pedagogia da indignao: cartas pedaggicas e outros escritos / Paulo Freire. So Paulo: editora UNESP, 2000.

HOFFMANN, Jussara Maria Lerch Avaliao: mito e desafio: uma perspectiva construtivista / Jussara Hoffmann Porto Alegre: mediao, 2005,35 ed. Revista. 104p.

Kulesza, Wojciech A. Comenius: a persistncia da utopia em educao / Wojciech A. Kulesza. Campinas, SP. : Editora da Unicamp, 1992 ( Coleo Repertrios)

MACEDO, Lino de. A perspectiva de Jean Piaget. Idias n 2. A pr-escola e a criana, hoje, So Paulo/ Secretaria de Educao, 1988, 47-51.