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UNIVERSIDADE PAULISTA - UNIP Curso de Educao Fsica

APS - ATIVIDADE PRTICA SUPERVISIONADA: FILOSOFIA E DIMENSO HISTRICA DA EDUCAO FSICA

SO JOS DOS CAMPOS 2013

Luciano Antnio Miras de Morais RA: B716BG-0 Michelle de Paula Silva Prado RA: B7782H-7 Carolina Andrades Silva RA: B66044-9 Jamile Adriane de Souza RA: B626I6-1 Pedro Franco de Almeida de Lima RA: B76DFH-2 Drielle Vanessa Conde Severiano RA: B76EDH-4 Guilherme Augusto Campanario Cencio RA: B808BI-8 Izinelma Ribeiro Lima RA: B686EE9 Suellen Cristina Machado Dias RA: B690AA4 Paulo Henrique Mesquita dos Santos RA: A7267IE6

APS - ATIVIDADE PRTICA SUPERVISIONADA: FILOSOFIA E DIMENSO HISTRICA DA EDUCAO FSICA

Orientador: Prof. MSc Simone Pilotto

SO JOS DOS CAMPOS 2013

Resumo O seguinte trabalho abordar o tema: Filosofia e Dimenso Histrica da Educao Fsica. Com o intuito de expor de uma forma objetiva, destacando a importncia do exerccio fsico na evoluo e na formao humana. A Filosofia e a Dimenso Histrica da Educao Fsica um processo que faz parte da dinmica profissional, com o intuito de saber suas obrigaes e deveres. A matria por sua vez nos auxilia a ser conscientes nas nossas aes e obrigaes dentro do contexto social, cultural e econmico. Abordamos todos os conceitos que foram desenvolvidos no semestre, expondo o que foi estudado em sala de aula, pelos alunos ao desenvolvimento da educao fsica, desde a antiguidade. Palavras chave: Filosofia; Histria; Conhecimento

Sumrio

1. INTRODUO 2. DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO 2.1 RESUMO DAS AULAS DE FILOSOFIA E DIMENSO HISTRICA DA EDUCAO FSICA 2.1.1Aula 1: 20/02/13 Apresentao da Matria, Apresentao da lei 9696/98 e diferenciao entre bacharelado e licenciatura. 2.1.2 Aula 2 27/02/13 Vdeo Aula, Olimpadas histria dos 100 anos 2.1.3 Aula 3 06/03/13 Esparta e Atenas 2.1.4 Aula 4 20/03/13 Filosofia e os pr-socrticos 2.1.5 Aula 5 08/05/13 Histrico da Educao Fsica do Brasil 2.1.6 Aula 6 15/05/13 Cdigo de tica dos Profissionais de Educao Fsica 2.1.7 Aula 7 20/05/13 Movimentos Ginsticos Europeus 2.1.8 Aula 8 22/05/13 O Futebol no Brasil 2.1.9 Aula 9 29/05/13 A mulher no Esporte 3. CONSIDERAES FINAIS 4. REFERNCIAS

1. Introduo O seguinte trabalho em questo, tem o objetivo de realizar um estudo abrangente, sobre a filosofia e a histria da educao fsica no Brasil. Com uma viso baseada na regulamentao do profissional de Educao Fsica. Este profissional atua na rea da sade e da capacidade fsica por meio da prtica de exerccios e atividades corporais. O bacharel ou licenciado em Educao Fsica organiza, executa e supervisiona programas de atividades fsicas para pessoas ou grupos. Prepara crianas e adultos para as inmeras modalidades de esporte. Auxilia no tratamento de portadores de deficincia, aplicando exerccios especiais. Pode trabalhar com grupos, em escolas, clubes e academias de ginstica, ou prestar atendimento individual, como personal trainner.

2. DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO Diante da importncia da disciplina Filosofia e Dimenso Histrica da Educao Fsica para o profissional de Educao Fsica, escolhemos para a realizao da atividade prtica supervisionada (APS), relacionado-a com outras disciplinas atualmente abordadas neste semestre.

2.1 RESUMO DAS AULAS DE FILOSOFIA E DIMENSO HISTRICA DA EDUCAO FSICA

2.1.1 Aula 1: 20/02/13 Apresentao da Matria, Apresentao da lei 9696/98 e diferenciao entre bacharelado e licenciatura.

Na primeira aula foi feita a apresentao da matria, objetivos do curso. Foi feito um contrato de entre aluno e professora de dedicao aos estudos e citao dos quatro elementos fundamentais para se tornar um bom profissional: conhecimento, boa postura profissional, boa rede de contatos e principalmente AMOR. A apresentao da lei que regulamenta a profisso de educao fsica (lei 9696/98) que cria os Conselho Federal e Conselhos Regionais de Educao Fsica e as diferentes opes de curso entre bacharelado e licenciatura, questo essa que gerou muitas dvidas e polmica por parte dos alunos. Pois quem criou a diviso do curso de Educao Fsica entre Bacharelado e Licenciatura est abaixo da Constituio Federal, Emenda constitucional, Leis Complementares, assim quebrando a hierarquia das leis. Regulamentao da Educao Fsica no Brasil O processo da regulamentao e criao de um Conselho para a Profisso de Educao Fsica, teve incio nos anos quarenta. A iniciativa partiu das Associaes dos Professores de Educao Fsica APEFs localizadas no Rio de Janeiro, Rio Grande do Sul e So Paulo. Juntas fundaram a Federao Brasileira das Associaes de Professores de Educao Fsica FBAPEF,em1946.(http://www.uniformg.edu.br/processoseletivo/index.php?option=com_conten t&view=article&id=42:onheca-a-profissao-educacao-fisica-&catid=24:cursos&Itemid=55). A Histria da regulamentao da profisso de Educao Fsica no Brasil, pode ser dividida em trs fases: a primeira relacionada aos profissionais que manifestavam ou escreviam a respeito desta necessidade, sem contudo desenvolver ao nesse sentido; a segunda na dcada de 80 quando tramitou o projeto de lei relativo regulamentao sendo vetado pelo Presidente da Repblica. E a terceira

vinculada ao processo de regulamentao aprovado pelo Congresso e promulgado pelo Presidente da Repblica em 01/09/98, publicado no Dirio Oficial de 02/09/98. A partir de primeiro de julho de 1998 o projeto de lei passa a ser analisado e apreciado pelo Senado. No dia seguinte, 13 de agosto de 1998, o projeto foi includo na ordem do dia do Senado. Aps alguns momentos de tenso, em razo de possveis emendas ao Projeto de Lei, o Professor Jorge Steinhilber, reunido com a Deputada Laura Carneiro e Senadores, firma acordo para possibilitar a aprovao do Projeto de Lei nesta sesso. Aps algumas manifestaes de parlamentares, e um longo e brilhante discurso do Senador Francelino Pereira, o projeto foi aprovado por unanimidade e encaminhado sano presidencial. Em 1 de Setembro de 1998, o Presidente da Repblica, Fernando Henrique Cardoso, sanciona a lei 9696/98, publicada no Dirio Oficial da Unio em 02/09/98(http://www.confef.org.br/extra/conteudo/default.asp?id=16).

No dia 08 de novembro do mesmo ano na cidade do Rio de Janeiro, a Federao Brasileira das Associaes de Profissionais de Educao Fsica (FBAPEF) elegeu os primeiros membros do Conselho Federal de Educao Fsica (CONFEF), estes eleitos pelas Associaes de Professores de Educao Fisica - APEFs e Instituies de Ensino Superior em Educao Fsica. Na ocasio, o Prof. Jorge Steinhilber, ento presidente do Movimento Nacional pela Regulamentao do Profissional de Educao Fsica, apresentou a chapa dos Conselheiros, sendo aprovada por todos os presentes.(http://www.confef.org.br/extra/conteudo/default.asp?id=16).

Foram eleitos os seguintes 18 primeiros Conselheiros Federais de Educao Fsica: Alberto dos santos Puga Barbosa, Almir A. Gruhn, Antonio Ricardo C. de Oliveira, Carlos Alberto O. Garcia, Edson Luiz Santos Cardoso, Flvio Delmanto, Gilberto Jos Bertevello, Joo Batista A. Gomes Tojal, Jorge Steinhilber, Juarez Muller, Larcio Elias Pereira, Manoel Jos Gomes Tubino, Marcelo F. Miranda Marino Tessari, Paulo RoberttoBassoli, Renato M. de Moraes, Srgio K. Sartori, Walmir Vinhas. A posse solene dos primeiros membros do CONFEF foi realizada no dia 10 de janeiro de 1999, na abertura do 14 Congresso Internacional de Educao Fsica da FIEP, em Foz do Iguau-PR, como agradecimento ao apoio da Federao ao Movimento da Regulamentao, cerca de 1.500 congressistas presenciaram este acontecimento histrico.( http://www.confef.org.br/extra/conteudo/default.asp?id=16).

LEI N 9.696, DE 1 DE SETEMBRO DE 1998. Dispe sobre a regulamentao da Profisso de Educao Fsica e cria os respectivos Conselho Federal e Conselhos Regionais de Educao Fsica O PRESIDENTE DA REPBLICA Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei: Art. 1o O exerccio das atividades de Educao Fsica e a designao de Profissional de Educao Fsica prerrogativa dos profissionais regularmente registrados nos Conselhos Regionais de Educao Fsica. Art. 2o Apenas sero inscritos nos quadros dos Conselhos Regionais de Educao Fsica os seguintes profissionais: I - os possuidores de diploma obtido em curso de Educao Fsica, oficialmente autorizado ou reconhecido; II - os possuidores de diploma em Educao Fsica expedido por instituio de ensino superior estrangeira, revalidado na forma da legislao em vigor; III - os que, at a data do incio da vigncia desta Lei, tenham comprovadamente exercido atividades prprias dos Profissionais de Educao Fsica, nos termos a serem estabelecidos pelo Conselho Federal de Educao Fsica. Art. 3o Compete ao Profissional de Educao Fsica coordenar, planejar, programar, supervisionar, dinamizar, dirigir, organizar, avaliar e executar trabalhos, programas, planos e projetos, bem como prestar servios de auditoria, consultoria e assessoria, realizar treinamentos especializados, participar de equipes multidisciplinares e interdisciplinares e elaborar informes tcnicos, cientficos e pedaggicos, todos nas reas de atividades fsicas e do desporto. Art. 4o So criados o Conselho Federal e os Conselhos Regionais de Educao Fsica.

Art. 5o Os primeiros membros efetivos e suplentes do Conselho Federal de Educao Fsica sero eleitos para um mandato tampo de dois anos, em reunio das associaes representativas de Profissionais de Educao Fsica, criadas nos termos da Constituio Federal, com personalidade jurdica prpria, e das instituies superiores de ensino de Educao Fsica, oficialmente autorizadas ou reconhecidas, que sero convocadas pela Federao Brasileira das Associaes dos Profissionais de Educao Fsica - FBAPEF, no prazo de at noventa dias aps a promulgao desta Lei. Art. 6o Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao. Braslia, 1 de setembro de 1998; 177o da Independncia e 110o da Repblica.( http://www.confef.org.br/extra/conteudo/default.asp?id=16 ).

OPES DE GRADUAO PARA INTERVENO PROFISSIONAL O Sistema CONFEF/CREFs, aps o estabelecimento das Diretrizes Curriculares que orientam a formao de profissionais e professores para a rea da Educao Fsica no Brasil, tem recebido um grande nmero de solicitaes indagando qual a opo que os ingressantes nos cursos superiores deveriam escolher para sua formao superior em Educao Fsica. A cada ano os alunos chegam aos cursos superiores mais jovens e em dvida quanto ao curso e as possveis inseres profissionais que ele possibilitar. De modo geral, so duas as opes de sada para todo o ensino superior: a licenciatura e o bacharelado. Cada uma delas com perfil de formao e interveno profissional prprios. As licenciaturas visam preparar o profissional para atuar como docente na educao bsica, j os bacharelados excluem de sua formao a possibilidade de atuar na educao bsica. O CONFEF manifestou-se oficialmente e foi publicada, na revista E.F. n 15, ano V maro de 2005, matria a respeito da formao e atuao. Recomendamos tambm a leitura dessa matria que pode ser encontrada no portal do CONFEF. Cabe Unio, privativamente, legislar sobre as diretrizes e bases da educao nacional (art. 22, XXIV da Constituio Federal). Assim sendo, o Ministrio da Educao MEC e o Conselho Nacional de Educao - CNE, estabeleceram duas formaes distintas: LICENCIATURA E BACHARELADO. Para que o candidato a Profissional de Educao Fsica faa sua escolha de acordo com seus interesses e perspectivas, alertamos que tais modalidades de formao so especficas, com aprendizagens, reas de conhecimento e habilidades diferentes, ensejando, portanto, intervenes profissionais diversas, que no se confundem. Dessa forma, oficialmente, uma das possibilidades de sada dos cursos superiores em Educao Fsica, especificamente o que tratado na Resoluo CNE 7/2004, a graduao ou bacharelado em Educao Fsica, como ocorre em praticamente todas as outras reas de formao acadmica. No se

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desconhece que o uso do termo graduao em substituio ao termo bacharelado tem gerado inmeras confuses no meio universitrio e suscitado apreenso entre os futuros profissionais. Ao optar pelo uso da terminologia graduao, o CNE seguiu encaminhamento contrrio ao do CONFEF e de outros formadores de opinio, envolvidos na discusso das Diretrizes Curriculares Nacionais para a formao em Educao Fsica inegvel que o CONFEF no pode se insurgir contra a legislao vigente no pas. Importa salientar que o CONFEF e a Profisso Educao Fsica tm que conviver, oficialmente, com essa imposio. Entretanto, para facilitar a compreenso geral e melhor orientar as pessoas e entidades que tm solicitado esclarecimentos a este rgo, o Conselho Federal utilizar a designao de bacharelado em referncia ao termo graduao, institudo pelo CNE. Esse procedimento faz-se necessrio, pois o senso comum e os poderes legislativos, executivos e judicirios entendem o significado do termo bacharel. Alm disso, graduao refere-se a toda e qualquer formao em nvel superior (graduao = Grau do ensino superior destinado aos alunos que tenham concludo o segundo grau e obtido classificao no vestibular, dicionrio Aurlio).

Diante dessa explicao e da definio de termos, fica claro que, para a interveno profissional em Educao Fsica no pas, a legislao atual possibilita duas vertentes de formao: LICENCIATURA E BACHARELADO, institudas pelo CNE atravs da Resoluo 1, de 18 de fevereiro de 2002 e Resoluo 7, de 31 de maro de 2004.( http://www.confef.org.br/extra/conteudo/default.asp?id=16). Consequentemente constata-se: 1 - Ambos os cursos so em nvel superior de graduao plena. 2 Ambos oferecem conhecimento e habilidades distintas 3 - Ambos ensejam intervenes profissionais distintas e especficas, por conseguinte habilitaes diferenciadas e impeditivas uma em relao outra: A LICENCIATURA: a formao de professores que atuaro nas diferentes etapas e modalidades da educao bsica, portanto, para atuao especfica e especializada com a componente curricular Educao Fsica. O BACHARELADO (oficialmente designado de graduao) qualificado para analisar criticamente a realidade social, para nela intervir por meio das diferentes manifestaes da atividade fsica e esportiva, tendo por finalidade aumentar as possibilidades de adoo de um estilo de vida fisicamente ativo e saudvel, estando impedido de atuar na educao bsica. Em resumo, so duas formaes distintas com intervenes profissionais separadas. Para o LICENCIADO exclusividade atuar especificamente na componente curricular Educao Fsica na educao bsica, e ao BACHARELADO impossibilitada a atuao docente na educao bsica. A esse

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respeito refere-se, inclusive, a resoluo CNE 7/2004 em seu art. 4, 2 que distingue a formao do graduado do licenciado, estabelecendo: O Professor da Educao Bsica, licenciatura plena em Educao Fsica, dever estar qualificado para a docncia deste componente curricular na educao bsica, tendo como referncia a legislao prpria do Conselho Nacional de Educao, bem como as orientaes especficas para esta formao tratadas nesta Resoluo. Dessa forma, se conclui que aqueles alunos que desejarem atuar como Professores de Educao Fsica Curricular na Educao Bsica devem procurar freqentar o curso de LICENCIATURA, e aqueles outros que desejarem atuar em demais nichos do mercado de trabalho especfico da Educao Fsica, devem procurar cursos superiores de GRADUAO (bacharelado conforme j esclarecido), estando claro que um formado em curso de licenciatura no poder atuar na rea do formado em curso de bacharelado e vice versa. O Sistema CONFEF/CREFs, responsvel pela habilitao profissional, reconhecendo e atendendo a questo legal definida pelas Diretrizes Curriculares do Ministrio de Educao, estabelece para a concesso de habilitao para o exerccio profissional na rea da Educao Fsica a aplicao e utilizao das mesmas em funo dos conhecimentos, habilidades e direitos adquiridos, quando da concluso dos cursos de formao. LICENCIATURA RESOLUO CNE/CP 1, DE 18 DE FEVEREIRO DE 2002 Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Art. 1 As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena, constituem-se de um conjunto de princpios, fundamentos e procedimentos a serem observados na organizao institucional e curricular de cada estabelecimento de ensino e aplicam-se a todas as etapas e modalidades da educao bsica. Art. 3 A formao de professores que atuaro nas diferentes etapas e modalidades da educao bsica observar princpios norteadores desse preparo para o exerccio profissional especfico, que considerem:

I - a competncia como concepo nuclear na orientao do curso; II - a coerncia entre a formao oferecida e a prtica esperada do futuro professor, tendo em vista: a) a simetria invertida, onde o preparo do professor, por ocorrer em lugar similar quele em que vai atuar, demanda consistncia entre o que faz na formao e o que dele se espera;

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b) a aprendizagem como processo de construo de conhecimentos, habilidades e valores em interao com a realidade e com os demais indivduos, no qual so colocados em uso capacidades pessoais; c) os contedos, como meio e suporte para a constituio das competncias; d) a avaliao como parte integrante do processo de formao, que possibilita o diagnstico de lacunas e a aferio dos resultados alcanados, consideradas as competncias a serem constitudas e a identificao das mudanas de percurso eventualmente necessrias. III - a pesquisa, com foco no processo de ensino e de aprendizagem, uma vez que ensinar requer, tanto dispor de conhecimentos e mobiliz-los para a ao, como compreender o processo de construo do conhecimento. BACHARELADO RESOLUO N 7, DE 31 DE MARO DE 2004 Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em Educao Fsica, em nvel superior de graduao plena. Art. 1 A presente Resoluo institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de graduao em Educao Fsica, em nvel superior de graduao plena, assim como estabelece orientaes especficas para a licenciatura plena em Educao Fsica, nos termos definidos nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica. Art. 4 O curso de graduao em Educao Fsica dever assegurar uma formao generalista, humanista e crtica, qualificadora da interveno acadmico-profissional, fundamentada no rigor cientfico, na reflexo filosfica e na conduta tica. 1 O graduado em Educao Fsica dever estar qualificado para analisar criticamente a realidade social, para nela intervir acadmica e profissionalmente por meio das diferentes manifestaes e expresses do movimento humano, visando a formao, a ampliao e o enriquecimento cultural das pessoas, para aumentar as possibilidades de adoo de um estilo de vida fisicamente ativo e saudvel. 2 O Professor da Educao Bsica, licenciatura plena em Educao Fsica, dever estar qualificado para a docncia deste componente curricular na educao bsica, tendo como referncia a legislao prpria do Conselho Nacional de Educao, bem como as orientaes especficas para esta formao tratadas nesta Resoluo.

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2.1.2 Aula 2: 27/02/13 Vdeo aula, Olimpadas histria dos 100 anos.

Esta aula teve sobre tema central as Olimpadas. No vdeo foi relatado o surgimento dos jogos antigos olmpicos em 776 a.C., seu esprito de honra que contagiava toda a Grcia, por causa destes eventos tudo se parava inclusive as guerras, com a invaso do Imprio Romano foi decretado o fim dos Jogos. O renascimento dos jogos olmpicos em 1896 Atenas - Grcia, onde o Baro de Coubertin foi considerado um dos personagens mais expressivos do esporte contemporneo, foi o "fundador" do renascimento das Olimpadas. Os heris Olmpicos que lutavam contra preconceitos, leses etc., pelo esprito e honra dos Jogos. No final da aula, a pedido da professora houve uma atividade complementar, que tinha o objetivo de relacionar uma histria de um heri olmpico com uma teoria de algum filsofo. Os grandes jogos gregos surgiram em 776 a.C em homenagem a Zeus, nos jogos participavam toda a comunidade helenstica: Pticos, Nemeus, Istimicos e especialmente os Olmpios. Estes jogos eram festas populares que envolviam, alm de competies atlticas, provas literrias e artsticas. Os gregos possuam cidades que eram estados independentes. Somente trs situaes marcavam um esprito verdadeiramente nacional: a iminncia de um perigo externo, a religio e estas formidveis festas esportivas. Por ocasio da poca da realizao destas ltimas, tudo parava - inclusive suas lutas internas - em nome da honra maior da participao esportiva (MARINHO, 1987). Durante o domnio do imperador Teodsio, em 380 o cristianismo foi anunciado como religio oficial do Imprio Romano, fazendo com que, 13 anos depois, todos os centros esportivos e religiosos que abrigavam festas pags fossem fechados (MARINHO, 1987). Era o fim dos Jogos Olmpicos da Antiguidade. RENASCIMENTO DOS JOGOS - Pierre de Fredy, baro de Coubertin, era uma um francs que tinha formao em filosofia alm de se interessar por msica, poesia, literatura, histria e, claro, pela prtica esportiva. Ao longo de sua rica existncia lutou em duas grandes frentes: a educao popular e o esporte. Em nome dos trabalhadores e da juventude forjou o humanismo de sua obra, sendo, porm, no mbito esportivo que ficou historicamente dimensionado (MARINHO, 1987). Sua misso era: restaurar os Jogos Olmpicos. Depois de conseguir a adeso de diversos pases causa olmpica, convoca um Congresso Internacional, na Universidade de Sorbonne, que definiria os princpios do amadorismo e o ano oficial (1986) do renascimento dos Jogos. Os ideais do fundador do olimpismo contemporneo so ilustrados na doutrina olmpica: "O importante nos Jogos Olmpicos no vencer, mas tomar parte; o importante na vida no triunfar, mas esforar-se; o essencial no haver conquistado, mas haver lutado". Pierre de Coubertein faleceu na Suia (MARINHO, 1987).

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Objetivo dos Jogos Olmpicos - Estimular o interesse pela educao fsica e prticas desportivas, contribuindo, assim, para o fortalecimento e sade da humanidade;Criar padres de jogos honestos e s desportividade, cuja aquisio ser til em outras atividades humanas;Promover do mundo e a boa-vontade internacionais, reunindo toda a juventude do mundo em competies amistosas dentro de um ideal apropriado. Ressaltar o interesse por uma vida sadia como a do Sculo de Ouro Grego, nos tempos de Pricles, durante o auge dos Jogos Olmpicos. A bandeira olmpica de cor branca, tendo ao centro o smbolo olmpico, integrado por cinco aros entrelaados, que a cor azul, amarelo, negro, verde e vermelho. Imaginados por Coubertin e criado em 1920, eles representam os cincos continentes reunidos no Movimento Olmpico.

2.1.3 Aula 3: 6/3/13 Esparta e Atenas.

Na aula de nmero trs, a sala foi dividida em dois grupos, Esparta e Atenas. A partir da foi feito um debate, com um intuito de mostrar qual civilizao possua caractersticas melhores. Esparta e Atenas foram grandes cidades gregas e cada uma possua valores diferentes, partindo desde sociedade, poltica, economia, educao at a prtica de exerccio fsico. Esparta tinha como seu maior objetivo transformar os seus cidados em guerreiros fortes, bem treinados fisicamente, obedientes s leis e as autoridades, fazendo de seus cidados exemplos de soldados, o exerccio fsico era especfico militar. Atenas foi a capital da cultura, sendo o principal centro intelectual de toda a Grcia, o exerccio fsico tinha outra dimenso, diferente de Esparta era realizado em prol de uma boa formao do corpo e da mente (CIVITA, 1966). Foram duas grandes civilizaes, que seus modelos de educao e disciplina ecoam at os dias de hoje. Atenas foi um grande centro educacional cultural de toda a Grcia antiga. Tinha um sistema educacional de trs etapas que comeavam aos 7 anos, a primeira etapa era o estudo de letras , matemtica e escrita ,ao fim dessa etapa era ensinado as crianas os grandes poeta e suas obras , como A Ilada e A Odisseia de Homero (CIVITA, 1966). A segunda etapa consistia em musica e poesia, os alunos aprendiam a tocar liras e flautas e a apresentar poemas musicais, era tambm lhes ensinado geografia, tica , historia e todos os demais valores da vida. Quando os jovens atingiam a idade de 16 anos, completava-se a sua educao bsica. Aqueles que no tinham que trabalhar podiam, a princpio, ser introduzidos na cincia e na filosofia pelos sofistas, e mais tarde inspirados pr filsofos como Scrates, Plato e Aristteles ou na retrica pelos famosos retricos (CIVITA, 1966). Na terceira etapa era ensinado a educao fsica, no estdio e nos locais de prtica esportiva, era ensinado salto, corrida , luta , lanamento de disco e dardo. Nos ginsios existia o ginasiarca encarregava-se de dirigir o ginsio, e o ginaste,

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treinador, ensinava os exerccios fsicos.Este ltimo tinha tambm uma formao completa em medicina, fisiologia e diettica. Desse modo seus corpos eram modelados para serem mais fortes e corajosos. Assim mais adiante os jovens atenienses j estariam aptos a entrar nos Jogos Olmpicos de Olmpia . Aos 18 anos os jovens atenienses comeavam o servio militar que durava 2 anos (CIVITA, 1966). Esparta foi uma das principais cidades gregas, e tambm uma das maiores de toda idade antiga. Seu objetivo era transformar os seus cidados em guerreiros fortes, obedientes e competentes. Sociedade dividida em Espartanos, Periecos e Hilotas. A educao espartana, que recebia o nome de agog, era responsabilidade do governo, valorizava-se a preparao fsica que visava fazer dos jovens bons soldados e incutir um sentimento patritico. No treinamento educacional o mais importante era os treinamentos fsicos, como salto, corrida, natao, lanamento de disco e dardo. Em treinamentos de batalha, as meninas se dedicavam ao arco e flecha, enquanto os meninos em combate corporal, assim como tticas defensivas e ofensivas. (CIVITA, 1966). Os recm-nascidos eram examinados por um conselho de ancios que ordenava eliminar os que fossem portadores de deficincia fsica ou mental, o intuito era fazer cidados fortes e saudveis. Os homens eram mandados para o exrcito aos sete anos de idade, onde recebiam educao e aprendiam as artes da guerra e desporto. A educao para as mulheres era quase igual a dos homens, participando de torneios e atividades desportivas. O objetivo era dot-las de um corpo forte e saudvel, para que assim gerassem filhos fortes e sadios (CIVITA, 1966).

2.1.4 Aula 4: 20/3/13Filosofia e os pr-socrticos

Nesta aula, aprendemos o que filosofia e o seu poder. As ideias e teorias dos pr-socrticos . Filosofia: philo, significa amor, sophia, significa sabedoria. Estudando uma teoria chegou-se a uma considerao que a verdade inexistente e sim que a dialtica fundamental no convencer, que na profisso atravs da dialtica e o conhecimento poderemos ensinar corretamente e convencer o aluno, cliente que tal exerccio bom para sade. O silncio, concentrao, percepo do ambiente so elementos racionais, que possibilitam a pessoa ter sucesso no seu ambiente de trabalho ou no caso de um atleta ter uma boa performance. A origem da Filosofia Ocidental - Mitologia, tudo era explicado por deuses. Surgimento da filosofia incio do questionamento do funcionamento da natureza. Explicao do mundo de forma lgica e no lgica.

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Thales de Mileto - Aristteles o considerou, o fundador da filosofia (640-546 a.C.). A gua era a base de tudo. A terra repousa sobre a gua. A umidade alimenta todas as coisas. O mundo dotado da capacidade de mudana= animado. Anaximandro de Mileto - (610 a 547 a.C.) primeiro a elaborar um mapa geogrfico. Introduziu a Grcia o relgio do Sol (gnomon). peiron=ilimitadoelemento das coisas existentes. A realidade indeterminada, imprecisa. Anaximenes de Mileto (588 a 524 a.C) estudou a forma e o movimento dos corpos celestes. Considerou o ar infinito=princpio de tudo por condensao e rarefao do ar infinito. Tale e Anaximandro - origem comum de todas as coisas. Anaximenes - como acontece a pasagem entre causa e efeito. Tales=diziam que ele era destrdo "querendo saber das coisas do cu no percebia o que tinha diante dos ps". Tales: Percebeu, pelos conhecimentos de astronomia, que naquele ano haveria boa colheita e azeitona- arrendou moinhos de azeite, no momento adequado sublocou-os pelo preo que quis... "Para os filsofos fcil enriquecer, mas no isso o que lhes interessa". Os pr-socrticos: Pitgoras, Herclito e Parmnides. Pitgoras (580-500a.C) criou um sistema para explicar a natureza= o ar infinito tinha papel principal, com natureza comum, divina. Homem - s percebe- quando em Harmonia com o mundo para ter harmonia preciso da razo. A essncia do mundo composta por relaes numricas. Msica= harmoniarelao numrica entre as notas. Via no nmeros as razes e propores da harmonia. A totalidade do cu era harmonia e nmeros. A Escola Pitagrica: 1 Silncio "Aprendido o silncio" podiam comear a perguntar. Acusmticos=(aprendizes do silncio). Matemticos=aprofundados na aprendizagem Herclito (544 a 480a.C.) A harmonia dos contrrios. Escreveu da natureza = discute a existncia do mundo e o sentido da vida humana. A guerra= a origem de tudo. O conflito de foras contrrias o estado natural do mundo. O mundo est em constante mutao. "Tudo um" que muda continuamente. "No mergulhamos duas vezes no mesmo rio". Parmnides: o ser e o no ser (515-440a.C.) Pe pro terra Tales a Herclito-as teorias anteriores no levam a lugar algum. S o raciocnio abre a porta do entendimento do mundo. O raciocnio mostra que: "uma coisa no pode ser outra". Aquilo que no pode ser o seu contrrio. O homem tem dois caminhos: da Opinio e da Verdade. O nico caminho que conduz verdade o da Razo. O ser e o pensar so a mesma coisa; Os pr-socrticos: de Zeno aos atomitas. Zeno (490-430a.C.) Discpulos de Parmnides. Considerado o criador da dialtica - a arte da refutao. Aporiasituaes contraditrias para as quais a razo no encontra sada. Os sentidos nos enganam!. temos que confiar na razo. O vazio no existe=se uma coisa existe est em algum lugar. Esse lugar ocupa outro lugar e assim por diante. Como um lugar sempre contm outro, nenhum deles pode estar vazio.

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O movimento no existe=uma flecha ao voar para um alvo, ocupa cada momento um espao igual a si mesma. Considerando que o tempo formado por momentos indivisveis, a flecha estaria portanto em repouso. Seu movimento seria a soma dos momentos em que ela estaria parada, o que tambm absurdo. No nega o movimento captado pelos sentidos. Zeno nega que os sentidos conduzem verdade. Empdocles: Amor e dio (483-430a.C.) Razes=tudo que existe resultado da mistura e separao de quatro elementos imutveis e indestrutveis: Razes=ar, fogo, terra, gua. Amor a fora que os une. dio o elemento que os divide. A filosofia. surge desde o momento em que o homem comeou a refletir sobre o funcionamento da vida e do universo, buscando uma soluo para as grandes questes da existncia humana. Os pensadores, inseridos num contexto histrico de sua poca, buscaram diversos temas para reflexo. Os filsofos procuravam explicaes racionais para tudo aquilo que era explicado, at ento, atravs da mitologia.

2.1.5 Aula 5: dia 08/05/2013 HISTRICO DA EDUCAO FSICA NO BRASIL

Nesta aula discutimos sobre o histrico da educao fsica no Brasil, as suas vrias fases ( desde a chegada da famlia real, passando pela fase, estendida as mulheres, fase higienista, fase da militarizao, fase da pedagogizao, fase competitivista, fase popular e a fase com tendncia social) e os impactos gerados na sociedade de cada poca e atualmente. CHEGADA DA FAMLIA REAL EM 1810 - ACADEMIA REAL MILITAR A EDUCAO FSICA NO BRASIL IMPRIO - Em 1851 a lei de n. 630 inclui a ginstica nos currculos escolares. Rui Barbosa preconizava a obrigatoreidade da Educao Fsica nas escolas primrias e secundrias praticadas 4 vezes por semana durante 30 minutos. FASE HIGIENISTA - EUGENIA (at1930) EUGENIA: Estudo de medidas scio-sanitrias, sociais e educacionais que influenciam fsica e mentalmente, o desenvolvimento das qualidades hereditrias dos indivduos portanto das geraes. 1882- Rui Barbosa defende parecer. Crtica da elite dominante. Trabalho fsico x trabalho intelectual. Rui e Fernando de Azevedo colocavam o fsico a servio do intelecto. A ideia de educao como instrumento capaz de transformar o pas se faz presente de modo marcante no pensamento das elites identificadas com o novo. E Rui Barbosa um de seus porta-vozes mais expressivos. Toda via como Rui Barbosa representante das elites, a ideia da educao como algo capaz de transformar a sociedade catica que se mostra aos seus olhos, no parece sozinha. Juntamente com ela e, principalmente, por meio dela surge a

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ideia de sade e de como ser saudvel. Para alcanar este "ser" saudvel seria necessrio recorrer a Higiene e sobretudo, acentuar a sua importncia na escola. Higiene e educao juntas poderiam mudar a face do pas, promover o seu desenvolvimento, viabilizar o progresso. Higiene e educao passam a ser os remdios adequados para "curar" as doenas do povo e do pas. Dessa unio bem conduzida nasceria um outro Brasil. Ressaltavam a importncia da eugenizao. Viso da mulher frgil que deveria se tornar forte e sadia para gerar filhos. Liberao da educao fsica para mulheres com prole. ( S em 1979 o CND derrubou deliberao de sua autoria que proibia a mulher de praticar determinados esportes). 1929- Anteprojeto do ministrio da guerra passava ao Conselho Superior de Ed. Fsica (subordinado a ele) o papel de centralizar, coordenar e fiscalizar relativas Educao Fsica e ao Desporto. FASE DA MILITARIZAO (1930-1945) Constituio de 1937 - Finalidade de promover a disciplina moral e o adestramento fsico de maneira a prepar-lo para o cumprimento dos seus deveres ara com a economia e a defesa da nao. A educao fsica era vista como poderoso auxiliar no fortalecimento do Estado e possante meio para o aprimoramento da raa. Defesa contra o comunismo e assegurar o processo de Industrializao. Militarizao do corpo - Moralizao do corpo pelo exerccio - O aprimoramento incorporado raa - Ao do Estado sobre o preparo fsico e suas repercusses no trabalho. 1938 - Proibio de matrcula no secundrio para alunos cujos estado patolgico impedissem que frequentassem aulas de educao fsica. Sugeriu-se inclusive a esterilizao de doentes para impedir a gerao de prole 1942- Declarao de Guerra. Comeou a haver desmentidos em relao a filosofia da Educao Fsica. 1942- Volta-se para o desenvolvimento econmico. Criao do SENAL. O dono da Indstria no era apenas a patro do seu empregador, mas tambm seu educador. Alm do desporto servir para solidificar a unidade da empresa, desenvolvida a sade e consequentemente a sua capacidade de trabalho. FASE DA PEDAGOGIZAO (1945-1964) Fim do Estado Novo, pr-elaborao de uma carta magma, que gerou um debate por parte de diversos educadores sobre os rumos da educao. Na prtica houve apenas uma regulamentao do funcionamento e controle do que j estava estabelecido. A Educao Fsica passou a ser vista como uma prtica meramente educativa. A formao acadmica na Educao Fsica era bastante diferenciada das demais faculdades, pois para essa exigia-se apenas o curso secundrio e tinha a durao

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de dois anos, diferenciadamente de outra faculdades criadas mesma poca (Pedagogia, Filosofia e Letras) que tinha a durao de quatro anos. A habilitao do profissional de Educao Fsica tambm era diferenciada dos demais cursos. Formavam-se especialista, monitores e professores. Em 1945 o curso de Educao Fsica passa de 2 para 3 anos. FASE COMPETITIVISTA (1964) Teve incio com a revoluo. Existia uma censura a imprensa e as artes que contradiziam os interesses militares. Expoentes da poltica, literatura, artes, musica e intelectuais das mais diversas reas eram vigiados e perseguidos. sendo muitos deles obrigados a se exilarem. Esta fase tem um carter altamente tecnista. Educao Fsica = Desporto de alto nvel. Atleta heri Seleo de 1970 (Mxico). Atletas militares medalhistas em olimpadas. Eleva o esprito ufanista Brasileiro. Propaganda mostra a fora do povo brasileiro e a necessidade de se acreditar no pas. 1972 - primeira legislao antidoping 1988- constitucionalizao do Desporto 1993- Lei Zico 1998- Reg. da Profisso/ Lei Pel FASE POPULAR (APS A ABERTURA DEMOCRTICA) Sem linha terica definida Ludicidade Ligada a modismos (academia, testes fsicos, novas modalidades desportivas) TENDNCIA SOCIAL Busca de uma socializao da educao fsica. Preocupao com uma educao fsica voltada para os deficientes e terceira idade, meninos de rua etc. 1998 - REGULAMENTAO DA PROFISSO DE EDUCAO FSICA criao do Sistema CREF/CONFEF.

2.1.6 Aula6: dia 15/05/13 CDIGO DE TICA DOS PROFISSIONAIS DE EDUCAO FSICA.

Nesta aula foi apresentado na forma de slides, o cdigo de tica dos profissionais de educao fsica. Nela foram explicados os direitos, deveres, responsabilidades da categoria. Aula de extrema importncia onde a conscientizao dos mesmos, por parte dos futuros profissionais promover uma categoria e sociedade melhor. O cdigo de tica um conjunto de normas onde profissionais devem seguir e respeitar. nele onde esto definidos os deveres e direitos de um profissional,

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frente aos seus clientes, empregadores e colaboradores. Estas normas so elaboradas com o objetivo de proteger os profissionais de uma determinada categoria como um todo, e, todas as pessoas que dependem dos servios deste profissional servem para orientar as aes dentro do seu quadro profissional. Por isso, diz que um Cdigo de tica so leis, no entanto, tal conduta no se limita ao mero cumprimento da legislao, sendo o resultado da soma dos princpios morais de cada um de seus integrantes Rio de Janeiro, 18 de Agosto de 2003. RESOLUO CONFEF n 056/2003 Dispe sobre o Cdigo de tica dos Educao Fsica registrados no Sistema CONFEF/CREFs. Profissionais de

O PRESIDENTE DO CONSELHO FEDERAL DE EDUCAO FSICA, no uso das atribuies que lhe confere o inciso VII do art. 40 do Estatuto do Conselho Federal de Educao Fsica e: CONSIDERANDO o disposto no inciso VI do art. 8 do Estatuto do Conselho Federal de Educao Fsica, criado pela Lei n 9.696, de 1 de Setembro de 1998; CONSIDERANDO a responsabilidade do Conselho Federal de Educao Fsica CONFEF, como rgo formador de opinio e educador da comunidade para compromisso tico e moral na promoo de maior justia social; CONSIDERANDO a finalidade social do Sistema CONFEF/CREFs; CONSIDERANDO que um pas mais justo e democrtico passa pela adoo da tica na promoo das atividades fsicas, desportivas e similares; CONSIDERANDO a funo educacional dos rgos integrantes do Sistema CONFEF/CREFs, responsveis pela normatizao e codificao das relaes entre beneficirios e destinatrios; CONSIDERANDO a necessidade de mobilizao dos integrantes da categoria profissional para assumirem seu papel social e se comprometerem, alm do plano das realizaes individuais, com a realizao social e coletiva; CONSIDERANDO a necessidade de adaptao e aperfeioamento do Profissional de Educao Fsica, para adequar-se proposta contida no Manifesto Mundial de Educao Fsica - FIEP/2000, que reformulou o conceito da profisso; CONSIDERANDO as contribuies, encaminhadas ao CONFEF, de setores e rgos interessados; CONSIDERANDO ser o Cdigo de tica dos Profissionais de Educao Fsica, sobretudo, um cdigo de tica humano, que contm normas e princpios que devem ser por estes seguidos, e se aplicam s pessoas jurdicas devidamente registradas no Sistema CONFEF/CREFs , por adeso, demonstrando, portanto, a total aceitao aos princpios nele contidos; CONSIDERANDO as sugestes de alteraes propostas no II Seminrio de tica da Educao Fsica, realizado em conjunto com o 18 Congresso Internacional da FIEP e o II Frum de Educao Fsica dos Pases do Mercosul, ocorridos na Cidade de Foz do Iguau - PR, em Janeiro de 2003; CONSIDERANDO finalmente, o que decidiu o Plenrio do CONFEF em Reunio Ordinria, realizada em 15 de Agosto de 2003,

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RESOLVE: Art. 1 - Fica aprovado o Cdigo de tica dos Profissionais de Educao Fsica, na forma do anexo desta Resoluo. Art. 2o - Fica revogada a Resoluo CONFEF N 025/00. Art. 3 - Esta Resoluo entra em vigor na data de sua publicao. Jorge Steinhilber Presidente CREF 000002-G/RJ DOU 235, seo 1, pg. 122, 03/12/2003 CDIGO DE TICA DOS PROFISSIONAIS DE EDUCAO FSICA PREMBULO No processo de elaborao do Cdigo de tica para o Profissional de Educao Fsica tomaram-se por base, tambm, as Declaraes Universais de Direitos Humanos e da Cultura, a Agenda 21, que conceitua a proteo do meio ambiente no contexto das relaes entre os homens em sociedade, e, ainda, os indicadores da Carta Brasileira de Educao Fsica 2000. Esses documentos, juntamente com a legislao referente Educao Fsica e a seus profissionais nas esferas federal, estadual e municipal, constituem o fundamento para a funo mediadora do Sistema CONFEF/CREFs no que concerne ao Cdigo de tica. A Educao Fsica afirma-se, segundo as mais atualizadas pesquisas cientficas, como atividade imprescindvel promoo e preservao da sade e conquista de uma boa qualidade de vida. Ao se regulamentar a Educao Fsica como atividade profissional, foi identificada, paralelamente importncia de conhecimento tcnico e cientfico especializado, a necessidade do desenvolvimento de competncia especfica para sua aplicao, que possibilite estender a toda a sociedade os valores e os benefcios advindos da sua prtica . Este Cdigo prope normatizar a articulao das dimenses tcnica e social com a dimenso tica, de forma a garantir, no desempenho do Profissional de Educao Fsica, a unio de conhecimento cientfico e atitude, referendando a necessidade de um saber e de um saber fazer que venham a efetivar-se como um saber bem e um saber fazer bem. Assim, o ideal da profisso define-se pela prestao de um atendimento melhor e mais qualificado a um nmero cada vez maior de pessoas, tendo como referncia um conjunto de princpios, normas e valores ticos livremente assumidos, individual e coletivamente, pelos Profissionais de Educao Fsica. A CONSTRUO DO CDIGO DE TICA A construo do Cdigo de tica para a Profisso de Educao Fsica foi desenvolvida atravs do estudo da historicidade da sua existncia, da experincia de um grupo de profissionais brasileiros da rea e da resposta da comunidade especfica de profissionais que atuam com esse conhecimento em nosso pas. Assim, foram estabelecidos os 12 (doze) itens norteadores da aplicao do

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Cdigo de tica, que fixa a forma pela qual se devem conduzir os Profissionais de Educao Fsica registrados no Sistema CONFEF/CREFs: I - O Cdigo de tica dos Profissionais de Educao Fsica, instrumento regulador do exerccio da Profisso, formalmente vinculado s Diretrizes Regulamentares do Conselho Federal de Educao Fsica - CONFEF, define-se como um instrumento legitimador do exerccio da Profisso, sujeito, portanto, a um aperfeioamento contnuo que lhe permita estabelecer os sentidos educacionais, a partir de nexos de deveres e direitos. II - O Profissional de Educao Fsica registrado no CONFEF e, conseqentemente, aderente ao presente Cdigo de tica, conceituado como um interventor social, que age na promoo da sade, e como tal deve assumir compromisso tico para com a sociedade, colocando-se a seu servio primordialmente, independentemente de qualquer outro interesse, sobretudo de natureza corporativista. III - Este Cdigo de tica define, no mbito de toda e qualquer atividade fsica, como beneficirios das aes os indivduos, grupos, associaes e instituies que compem a sociedade, e como destinatrio das intervenes, o Profissional de Educao Fsica, quando vinculado ao CONFEF. Esta ltima a instituio que, no processo, aparece como mediadora, por exercer uma funo educacional, alm de atuar como reguladora e codificadora das relaes e aes entre beneficirios e destinatrios. IV - A referncia bsica deste Cdigo de tica, em termos de operacionalizao, a necessidade em se caracterizar o Profissional de Educao Fsica diante das diretrizes de direitos e deveres estabelecidos regimentalmente pelo Sistema CONFEF/CREFs. Tal Sistema deve visar assegurar por definio: qualidade, competncia e atualizao tcnica, cientfica e moral dos Profissionais nele includos atravs de inscrio legal e competente registro. V - O Sistema CONFEF/CREFs deve pautar-se pela transparncia em suas operaes e decises, devidamente complementada por acesso de direito e de fato dos beneficirios e destinatrios informao gerada nas relaes de mediao e do pleno exerccio legal. Considera-se pertinente e fundamental, nestas circunstncias, a viabilizao da transparncia e do acesso ao Sistema CONFEF/CREFs, atravs dos meios possveis de informao e de outros instrumentos que favoream a exposio pblica. VI - Em termos de fundamentao filosfica o Cdigo de tica visa assumir a postura de referncia quanto a direitos e deveres de beneficirios e destinatrios, de modo a assegurar o princpio da consecuo aos Direitos Universais. Buscando o aperfeioamento contnuo deste Cdigo, deve ser implementado um enfoque cientfico, que proceda sistematicamente reanlise de definies e indicaes nele contidas. Tal procedimento objetiva proporcionar conhecimentos sistemticos, metdicos e, na medida do possvel, comprovveis. VII - As perspectivas filosficas, cientficas e educacionais do Sistema CONFEF/CREFs se tornam complementares a este Cdigo, ao se avaliarem fatos na instncia do comportamento moral, tendo como referncia um princpio tico que possa ser generalizvel e universalizado. Em sntese, diante da fora de lei ou de mandamento moral (costumes) de beneficirios e destinatrios, a mediao do Sistema produz-se por meio de posturas ticas (cincia do comportamento moral), smiles coerncia e fundamentao das proposies cientficas.

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VIII - O ponto de partida do processo sistemtico de implantao e aperfeioamento do Cdigo de tica dos Profissionais de Educao Fsica delimita-se pelas Declaraes Universais de Direitos Humanos e da Cultura, como tambm pela Agenda 21, que situa a proteo do meio ambiente em termos de relaes entre os homens e mulheres em sociedade e ainda, atravs das indicaes referidas na Carta Brasileira de Educao Fsica (2000), editada pelo CONFEF. Estes documentos de aceitao universal, elaborados pelas Naes Unidas, e o Documento de Referncia da qualidade de atuao dos Profissionais de Educao Fsica, juntamente com a legislao pertinente Educao Fsica e seus Profissionais nas esferas federal, estadual e municipal, constituem a base para a aplicao da funo mediadora do Sistema CONFEF/CREFs no que concerne ao Cdigo de tica. IX - Alm da ordem universalista internacional e da equivalente legal brasileira, o Cdigo de tica dever levar em considerao valores que lhe conferem o sentido educacional almejado. Em princpio tais valores como liberdade, igualdade, fraternidade e sustentabilidade com relao ao meio ambiente, so definidos nos documentos j referidos. Em particular, o valor da identidade profissional no campo da atividade fsica - definido historicamente durante sculos - deve estar presente, associado aos valores universais de homens e mulheres em suas relaes scioculturais. X - Tendo como referncias a experincia histrica e internacional dos Profissionais de Educao Fsica no trato com questes tcnicas, cientficas e educacionais, tpicas de sua Profisso e de seu preparo intelectual, condies que lhes conferem qualidade, competncia e responsabilidade, entendidas como o mais elevado e atualizado nvel de conhecimento que possa legitimar o seu exerccio, fundamental que desenvolvam suas atuaes visando sempre preservar a sade de seus beneficirios nas diferentes intervenes ou abordagens conceituais. XI - A preservao da sade dos beneficirios implica sempre responsabilidade social dos Profissionais de Educao Fsica, em todas as suas intervenes. Tal responsabilidade no deve nem pode ser compartilhada com pessoas no credenciadas, seja de modo formal, institucional ou legal. XII - Levando-se em considerao os preceitos estabelecidos pela Biotica, quando de seu exerccio, os Profissionais de Educao Fsica estaro sujeitos sempre a assumirem as responsabilidades que lhes cabem. CAPTULO I Disposies Gerais Art. 1 - A atividade do Profissional de Educao Fsica, respeitado o disposto na Lei n 9.696, de 1 de Setembro de 1998, e no Estatuto do Conselho Federal de Educao Fsica - CONFEF, rege-se por este Cdigo de tica. Pargrafo nico - Este Cdigo de tica constitui-se em documento de referncia para os Profissionais de Educao Fsica, no que se refere aos princpios e diretrizes para o exerccio da profisso e aos direitos e deveres dos beneficirios das aes e dos destinatrios das intervenes. Art. 2 Para os efeitos deste Cdigo, considera-se: I - beneficirio das aes, o indivduo ou instituio que utilize os servios do Profissional de Educao Fsica;

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II - destinatrio das intervenes, o Profissional de Educao Fsica registrado no Sistema CONFEF/CREFs. Art. 3 - O Sistema CONFEF/CREFs reconhece como Profissional de Educao Fsica, o profissional identificado, conforme as caractersticas da atividade que desempenha, pelas seguintes denominaes: Professor de Educao Fsica, Tcnico Desportivo, Treinador Esportivo, Preparador Fsico, Personal Trainer, Tcnico de Esportes; Treinador de Esportes; Preparador Fsico-corporal; Professor de Educao Corporal; Orientador de Exerccios Corporais; Monitor de Atividades Corporais; Motricista e Cinesilogo. CAPTULO II Dos Princpios e Diretrizes Art. 4 - O exerccio profissional em Educao Fsica pautar-se- pelos seguintes princpios: I - o respeito vida, dignidade, integridade e aos direitos do indivduo; II a responsabilidade social; III - a ausncia de discriminao ou preconceito de qualquer natureza; IV - o respeito tica nas diversas atividades profissionais; V - a valorizao da identidade profissional no campo da atividade fsica; VI a sustentabilidade do meio ambiente; VII - a prestao, sempre, do melhor servio, a um nmero cada vez maior de pessoas, com competncia, responsabilidade e honestidade; VIII - a atuao dentro das especificidades do seu campo e rea do conhecimento, no sentido da educao e desenvolvimento das potencialidades humanas, daqueles aos quais presta servios. Art. 5 - So diretrizes para a atuao dos rgos integrantes do Sistema CONFEF/CREFs e para o desempenho da atividade Profissional em Educao Fsica: I - comprometimento com a preservao da sade do indivduo e da coletividade, e com o desenvolvimento fsico, intelectual, cultural e social do beneficirio de sua ao; II - atualizao tcnica e cientfica, e aperfeioamento moral dos profissionais registrados no Sistema CONFEF/CREFs; III - transparncia em suas aes e decises, garantida por meio do pleno acesso dos beneficirios e destinatrios s informaes relacionadas ao exerccio de sua competncia legal e regimental; IV - autonomia no exerccio da Profisso, respeitados os preceitos legais e ticos e os princpios da biotica; V - priorizao do compromisso tico para com a sociedade, cujo interesse ser colocado acima de qualquer outro, sobretudo do de natureza corporativista; VI - integrao com o trabalho de profissionais de outras reas, baseada no respeito, na liberdade e independncia profissional de cada um e na defesa do interesse e do bem-estar dos seus beneficirios. CAPTULO III Das Responsabilidades e Deveres Art. 6 - So responsabilidades e deveres do Profissional de Educao Fsica: I - promover uma Educao Fsica no sentido de que a mesma se constitua em meio efetivo para a conquista de um estilo de vida ativo dos seus beneficirios, atravs de uma educao efetiva, para promoo da sade e ocupao saudvel

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do tempo de lazer; II - zelar pelo prestgio da Profisso, pela dignidade do Profissional e pelo aperfeioamento de suas instituies; III - assegurar a seus beneficirios um servio profissional seguro, competente e atualizado, prestado com o mximo de seu conhecimento, habilidade e experincia; IV - elaborar o programa de atividades do beneficirio em funo de suas condies gerais de sade; V - oferecer a seu beneficirio, de preferncia por escrito, uma orientao segura sobre a execuo das atividades e dos exerccios recomendados; VI - manter o beneficirio informado sobre eventuais circunstncias adversas que possam influenciar o desenvolvimento do trabalho que lhe ser prestado; VII - renunciar s suas funes, to logo se verifique falta de confiana por parte do beneficirio, zelando para que os interesses do mesmo no sejam prejudicados e evitando declaraes pblicas sobre os motivos da renncia; VIII - manter-se informado sobre pesquisas e descobertas tcnicas, cientficas e culturais com o objetivo de prestar melhores servios e contribuir para o desenvolvimento da profisso; IX - avaliar criteriosamente sua competncia tcnica e legal, e somente aceitar encargos quando se julgar capaz de apresentar desempenho seguro para si e para seus beneficirios; X - zelar pela sua competncia exclusiva na prestao dos servios a seu encargo; XI - promover e facilitar o aperfeioamento tcnico, cientfico e cultural das pessoas sob sua orientao profissional; XII - manter-se atualizado quanto aos conhecimentos tcnicos, cientficos e culturais, no sentido de prestar o melhor servio e contribuir para o desenvolvimento da profisso; XIII - guardar sigilo sobre fato ou informao de que tiver conhecimento em decorrncia do exerccio da profisso; XIV - responsabilizar-se por falta cometida no exerccio de suas atividades profissionais, independentemente de ter sido praticada individualmente ou em equipe; XV - cumprir e fazer cumprir os preceitos ticos e legais da Profisso; XVI - emitir parecer tcnico sobre questes pertinentes a seu campo profissional, respeitando os princpios deste Cdigo, os preceitos legais e o interesse pblico; XVII - comunicar formalmente ao Sistema CONFEF/CREFs fatos que envolvam recusa ou demisso de cargo, funo ou emprego motivadas pelo respeito lei e tica no exerccio da profisso; XVIII - apresentar-se adequadamente trajado para o exerccio profissional, conforme o local de atuao e a atividade a ser desempenhada; XVIX respeitar e fazer respeitar o ambiente de trabalho; XX - promover o uso adequado dos materiais e equipamentos especficos para a prtica da Educao Fsica; XXI - manter-se em dia com as obrigaes estabelecidas no Estatuto do CONFEF. Art. 7 - No desempenho das suas funes, vedado ao Profissional de Educao Fsica: I - contratar, direta ou indiretamente, servios que possam acarretar danos morais para si prprio ou para seu beneficirio, ou desprestgio para a categoria

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profissional; II - auferir proventos que no decorram exclusivamente da prtica correta e honesta de sua atividade profissional; III - assinar documento ou relatrio elaborado por terceiros, sem sua orientao, superviso ou fiscalizao; IV - exercer a Profisso quando impedido, ou facilitar, por qualquer meio, o seu exerccio por pessoa no habilitada ou impedida; V - concorrer, no exerccio da Profisso, para a realizao de ato contrrio lei ou destinado a fraud-la; VI - prejudicar, culposa ou dolosamente, interesse a ele confiado; VII - interromper a prestao de servios sem justa causa e sem notificao prvia ao beneficirio; VIII - transferir, para pessoa no habilitada ou impedida, a responsabilidade por ele assumida pela prestao de servios profissionais; IX - aproveitar-se das situaes decorrentes do relacionamento com seus beneficirios para obter, indevidamente, vantagem de natureza fsica, emocional, financeira ou qualquer outra. Art. 8 - No relacionamento com os colegas de profisso, a conduta do Profissional de Educao Fsica ser pautada pelos princpios de considerao, apreo e solidariedade, em consonncia com os postulados de harmonia da categoria profissional, sendo-lhe vedado: I - fazer referncias prejudiciais ou de qualquer modo desabonadoras a colegas de profisso; II - aceitar encargo profissional em substituio a colega que dele tenha desistido para preservar a dignidade ou os interesses da profisso, desde que permaneam as mesmas condies originais; III - apropriar-se de trabalho, iniciativa ou soluo encontrados por colega, apresentando-os como prprios; IV - provocar desentendimento com colega que venha a substituir no exerccio profissional; V - pactuar, em nome do esprito de solidariedade, com erro ou atos infringentes das normas ticas ou legais que regem a Profisso. Art. 9 - No relacionamento com os rgos e entidades representativos da classe, o Profissional de Educao Fsica observar as seguintes normas de conduta: I emprestar seu apoio moral, intelectual e material; II - exercer com interesse e dedicao o cargo de dirigente de entidades de classe que lhe seja oferecido, podendo escusar-se de faz-lo mediante justificao fundamentada; III - jamais se utilizar de posio ocupada na direo de entidade de classe em benefcio prprio, diretamente ou atravs de outra pessoa; IV - denunciar aos rgos competentes as irregularidades no exerccio da profisso ou na administrao das entidades de classe de que tomar conhecimento; V auxiliar a fiscalizao do exerccio Profissional; VI zelar pelo cumprimento deste Cdigo; VII - no formular, junto a beneficirios e estranhos, mau juzo das entidades de classe ou de profissionais no presentes, nem atribuir seus erros ou as dificuldades que encontrar no exerccio da Profisso incompetncia e desacertos daqueles; VIII - acatar as deliberaes emanadas do Sistema CONFEF/CREFs;

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IX - manter-se em dia com o pagamento da anuidade devida ao Conselho Regional de Educao Fsica - CREF. CAPTULO IV Dos Direitos e Benefcios Art. 10 So direitos do Profissional de Educao Fsica: I - exercer a Profisso sem ser discriminado por questes de religio, raa, sexo, idade, opinio poltica, cor, orientao sexual ou de qualquer outra natureza; II - recorrer ao Conselho Regional de Educao Fsica, quando impedido de cumprir a lei ou este Cdigo, no exerccio da Profisso; III - requerer desagravo pblico ao Conselho Regional de Educao Fsica sempre que se sentir atingido em sua dignidade profissional; IV - recusar a adoo de medida ou o exerccio de atividade profissional contrrios aos ditames de sua conscincia tica, ainda que permitidos por lei; V - participar de movimentos de defesa da dignidade profissional, principalmente na busca de aprimoramento tcnico, cientfico e tico; VI - apontar falhas nos regulamentos e normas de eventos e de instituies que oferecem servios no campo da Educao Fsica quando os julgar tecnicamente incompatveis com a dignidade da Profisso e com este Cdigo ou prejudiciais aos beneficirios; VII - receber salrios ou honorrios pelo seu trabalho profissional. Pargrafo nico - As denncias a que se refere o inciso VI deste artigo sero formuladas ao CREF, por escrito. Art. 11 - As condies para a prestao de servios do Profissional de Educao Fsica sero definidas previamente execuo, de preferncia por meio de contrato escrito, e sua remunerao ser estabelecida em funo dos seguintes aspectos: I - a relevncia, o vulto, a complexidade e a dificuldade do servio a ser prestado; II - o tempo que ser consumido na prestao do servio; III - a possibilidade de o Profissional ficar impedido ou proibido de prestar outros servios no mesmo perodo; IV - o fato de se tratar de servio eventual, temporrio ou permanente; V - a necessidade de locomoo na prpria cidade ou para outras cidades do Estado ou do Pas; VI a competncia e o renome do Profissional; VII - os equipamentos e instalaes necessrios prestao do servio; VIII - a oferta de trabalho no mercado onde estiver inserido; IX - os valores mdios praticados pelo mercado em trabalhos semelhantes. 1 - O Profissional de Educao Fsica poder transferir a prestao dos servios a seu encargo a outro Profissional de Educao Fsica, com a anuncia do beneficirio. 2 - vedado ao Profissional de Educao Fsica oferecer ou disputar servios profissionais mediante aviltamento de honorrios ou concorrncia desleal. CAPTULO V Das Infraes e Penalidades Art. 12 - O descumprimento do disposto neste Cdigo constitui infrao disciplinar, ficando o infrator sujeito a uma das seguintes penalidades, a ser aplicada conforme a gravidade da infrao:

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I advertncia escrita, com ou sem aplicao II censura III suspenso do exerccio da IV - cancelamento do registro profissional e divulgao do fato.

de

multa; pblica; Profisso;

Art. 13 - Incorre em infrao disciplinar o Profissional que tiver conhecimento de transgresso deste Cdigo e omitir-se de denunci-la ao respectivo Conselho Regional de Educao Fsica. Art. 14 - Compete ao Tribunal Regional de tica - TRE - julgar as infraes a este Cdigo, cabendo recurso de sua deciso ao Tribunal Superior de tica - TSE. Pargrafo nico - Atuaro como Tribunais Regionais de tica e Tribunal Superior de tica, respectivamente, os Conselhos Regionais de Educao Fsica e o Conselho Federal de Educao Fsica. CAPTULO VI Disposies Finais Art. 15 - O disposto neste Cdigo atinge e obriga igualmente pessoas fsicas e jurdicas, no que couber. Art. 16 - O registro no Sistema CONFEF/CREFs implica, por parte de profissionais e instituies e/ou pessoas jurdicas prestadoras de servios em Educao Fsica, total aceitao e submisso s normas e princpios contidos neste Cdigo. Art. 17 - Com vistas ao contnuo aperfeioamento deste Cdigo, sero desenvolvidos procedimentos metdicos e sistematizados que possibilitem a reavaliao constante dos comandos nele contidos. Art. 18 - Os casos omissos sero analisados e deliberados pelo Conselho Federal de Educao Fsica.

2.1.7 Aula 7 20/05/13 Movimentos Ginsticos Europeus

Na aula de nmero sete estudamos sobre os Movimentos Ginsticos Europeus, seus principais personagens que so Jean-Jacques Rousseau, Johann Heinrich Pestalozzi, as duas maiores figuras da pedagogia. Frederick Ludwing Jahn, Cristoph Friedrich Guths Musths, Francisco Amoros, Thomas Arnold, Per Henrik Ling. Todos eles influenciaram e revolucionaram a educao fsica.Aprendemos sobre a calistenia, seu significado, seu sistema de exerccio, atividades e contribues para o corpo. Escola Alem-Frederick Ludwing Jahn (1778-1825), criador do da Ginstica Moderna, hoje conhecida como ginstica olmpica, Inventou aparelhos: Com barra fixa paralelas, cavalos e plintos. Caractersticas: Evidenciava a progresso pedaggica; msica; ritmo; inspirao; expresso de sentimentos. O Movimento Ginstico Alemo teve origem no Philantropinum, numa escola fundada em 1774 pelo pedagogo Johann Bernhard Basedow(1723-1790).

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Basedow foi influenciado pelas ideias educacionais de Rousseau, que dava grande importncia sade e educao fsica, e sua escola iniciou o primeiro programa moderno de Educao Fsica. Este programa compreendia corridas, saltos, arremessos e lutas semelhantes s que se praticavam na Antiga Grcia: jogos de peteca, de bola, de pinos e pelota; natao; arco e flecha; marcha; excurses no campo, caminhada e suspenso em escadas oblquas e transporte de sacolas cheias de areia. Cristoph Friederich Guts Muths (1759-1839), assumindo as aulas de ginstica, experimentou novas atividades e aparatos e elaborou um sistema de trabalho que ficou conhecido como "ginstica natural" ou "mtodo natural". Ele dividiu as atividades em trs classes: exerccios ginsticos, trabalhos manuais, e jogos sociais. Ele acreditava firmemente na influncia do corpo sobre a mente e o carter; e que a sade deveria ser o objetivo bsico da educao. Guts Muths ganhou grande importncia como autor da primeira abordagem metdica para planejar intencionalmente a educao fsica e tambm por introduzir o jogo por meio justificado de educao. Friederich Ludwing Jahn (1778-1852). O trabalho de Jahn, numa escola para garotos em Berlim na qual passou a lecionar a partir de 1810, consistia de jogos e exerccios como correr, saltar, arremessar e lutar, e obteve grande popularidade entre os estudantes. Ele idealizou alguns aparatos primitivos, tais como ramos de carvalho utilizados como barras para suspender e varas para arremessar em alvos. O propsiito de Jahn era "a vida ativa, saudvel e em comunho ao ar livre'', e treinamento os estudantes a trabalharem juntos, "buscava tambm acender neles o esprito pblico, o qual poderia um dia estar a servio da nao". Escola Francesa (Mtodo Francs) - Francisco Amoros (1770-1848). Foi o pai da ginstica francesa. Seu mtodo era baseado na disciplina Militar, com objetivo de preparar soldados para guerra. Quatro Linhas de trabalho: Ginstica Civil e Industrial, Ginstica Militar, Ginstica Mdica, Ginstica Cnica. A iniciativa para promover um sistema organizado de Educao Fsica foi tomada apenas na Frana ps-napolenica, e por um espanhol, Francisco Amoros. Em 1834 ele havia aberto seu prprio ginsio, onde continuou a ensinar por 14 anos, inclusive treinando oficiais militares. Amoros estava profundamente imbudo da tradio militar, e orientou seu trabalho no sentido de aumentar as potencialidades militares da juventude. Ele elaborou o primeiro programa ginstico francs utilizando muitas das ideias de Pestalozzi, mas tambm apresentando muita originalidade. Foi um dis primeiros ginastas a empregar aros, escadas de cordas, uma mquina para testar fora e o trapzio.

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Foi entre 1815 - aps a derrota de Napoleo - e em 1848 - com a proclamao da II Repblica - que a ginstica foi introduzida na Franas, particularmente no exrcito. Francisco Amoros foi um militar espanhol que lutou ao lado das tropas napolenicas, e em 1814 refugiou-se na Frana. O ESPORTE COMO MEIO DE EDUCAO: ESCOLA INGLESA A Educao Fsica inglesa do sculo XIX no foi muito influnciada pela filosofia nacionalista, tendo um desenvolvimento diferenciado em relao ao restante da Europa. A disciplina e o treinamento fsico impostos ao povo nos pases continentais, visando a defesa nacional, no se fizeram necessrios na Inglaterra, pois sua posio geogrfica isolada e sua poderosa marinha livraram-na de invases estrangeiras. Por isso, sua maior contribuio no foi no campo da ginstica, mas do esporte. O movimento esportivo ingls do sculo XIX formou outro pilar da sistematizao da moderna Educao Fsica, e guarda relao com as transformaes scio-econmicas produzidas pela Revoluo Industrial naquele pas a partir de 1760. At o finla do sculo XVII o esporte era uma prtica tipicamente aristocrtica na Inglaterra, tendo este panorama se modificando substancialmente no decorrer do sculo seguinte, com a proliferao do esporte em outras camadas sociais e sua institucionalizao em rgos diretivos. A Inglaterra foi tambm pioneira em aceitar e utilizar o esporte como um meio de educao. O exemplo da Escola de Rugby onde seu diretor Thomas Arnold (1795-1842) suprimiu a ilegalidade de alguns jogos esportivos, generalizou-se nas demais Escolas Pblicas na segunda metade do sculo XIX, que tradiconalmente dedicavam parte da vida escola organizao e superviso de atividades pelos prprios estudantes, e o auto-governo foi altamente desenvolvido nos jogos e esportes. A "capacidade de governar outros e controlar a si prprio, a atitude de combinar liberdade com ordem" era o modelo aceito da Educao Fsica nas Escolas Pblicas. No princpio do sculo XIX, as classes dirigentes que enriqueceram encontramse fsica e moralmente degradadas, ao mesmo tempo que a Inglaterra entra numa poca de prosperidade e segurana. Aps o ato de Educao de 1879, o Departamento de Educao efetivou acordo com o Gabinete Militar para que sargentos ministrassem instruo em Educao Fsica nas escolas. E curiosamente, o sistema imposto s escolas no foi o modelo esportivo das Escolas Pblicas, mas o sistema ginstico sueco de Per H. Ling, que fora introduzido na Inglaterra entre 1849 e 1850 pr graduados do Instituto Central de Ginstica da Sucia.

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Em 1904, o sistema sueeco foi adotado ofialmente nas escolas, o que gerou uma dualidade de sistemas de Educao Fsica inglesa; jogos organizados na Escola Pblica e ginstica na escola primria. ESCOLA SUECA (Mtodo Sueco), PER HENRIK LING (1776-1839) -Pai da Ginstica sueca -Inspirao na Ginstica Grega, direcionado para os homens -Trabalho rgido e esttico -Esperava obter atravs da ginstica racional e cientfica, uma raa liberta do alcoolismo e da tuberculose. DIVISES DA GINSTICA SUECA: Ginstica Militar, Ginstica Mdica, Ginstica Esttica, Ginstica Educativa. GINSTICA EUCATIVA -Objetivo segurar a sade -Evitar vcios posturais e enfermidades, fasendo com que ocorra o desenvolvimento normal do indivduo. GINSTICA MILITAR Tinha como base o trabalho educativo e acrescentava exerccios militares como: Tiro, Esgrima, Lanamentos. GINSTICA MDICA Apoiada nos movimentos pedaggicos e visava atravs de movimentos especiais, eliminar vcios ou defeitos posturais e previnir certas enfermidades. GINSTICA ESTTICA -Tambm apoiada nos movimentos pedaggicos, para seguir uma linha de trabalho, no sentido de: -Desenvolver o organismo harmonicamente, com atividades que proporcionem beleza e graa ao corpo. PRINCPIOS: GINSTICA SUECA -Legislador da esttica aplicada aos movimentos corporais -Preocupou-se com a execuo correta dos exerccios -Princpio bsico o desenvolvimento natural e harmnico do corpo. -Ser acessvel a todos -Sesses de ginstica um "Estado de alegria" -Desenvolver o corpo de forma regular com exerccios bem orientados (dos mais simples aos mais complexos) -Consiste em um dos fundamentos bsicos da Ed. Fsica: -Desenvolvimento domnio afetivo -Progresso pedaggica -Necessidade de prtica regular de atividades fsicas. CONTRIBUIES DA GINSTICA SUECA -nfase a esttica e a formao corporal -Tcnica: ritmo, soltura e trabalho estruturado

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-Metodolgica: imagens, verbais, o comando e a msica -Prtica: flexibilidade, preocupao com a preveno e correo de posturas -nfase na destreza e melhor aproveitamento do tempo e mais qualidade do trabalho. CALISTENIA, ORIGEM palavra de origem grega que significa: kalls - belo, sthenos - fora + o sufixo ia. - Significa cheio de vigor e fora. -Busca da harmonia do corpo atravs dos exerccios -Oriunda do sculo XVIII -Reconhecida com uma forma de exerccios fsicos, sistematizados e exercitados de forma a utilizar todos os segmntos corporais INFLUNCIAS - um sistema que sofre forte influncia das contribuies da rea mdica. MTODO -Sistema de exerccios -Que valorizava as tcnicas de construo de exerccios com atividades ritmadas -Atividades -Abrangiam todas as partes do corpo humano e os exerccios eram bem lineares. Obedecia a curva do esforo fisiolgico, Volume-Intensidade-Durao. Os exerccios eram progressivos. Iniciam com sries simples, avanam para srie mais complexas. Exerccios que coincidem fortemente. Sistema Respiratrio, Sistema Cardiovascular.

2.1.8 Aula 8 22/05/13 O Futebol no Brasil

Nesta aula foi relatada um pouco da histria de alguns clubes do Brasil, como futebol chegou no pas. E o impacto gerado na sociedade brasileira. Introduo do esporte no brasil Como em muitos pases, o futebol chegou ao Brasil nos ps de ingleses expatriados. No Brasil, amplamente considerado que o pai do futebol foi Charles Miller, o filho de um empregado de uma empresa ferroviria. Miller, que era nascido no Brasil, foi Inglaterra para estudar na Banister Court School. L, se tornou um admirador do futebol Em 1895 houve o que considerado o primeiro jogo de futebol no pas. Na Vrzea do Carmo, em So Paulo, em 14 de abril, uma partida entre ingleses e anglo-brasileiros, formados pelos

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funcionrios da San Paulo Gs Company e da Estrada de Ferro So Paulo Railway. O amistoso terminou em 4 a 2, com vitria do So Paulo Railway. Primeiros Clubes

O So Paulo Athletic Club foi a primeira equipe de futebol do Brasil, formada em 1894 por Charles Miller. J o Associao Atltica Mackenzie College foi o primeiro time voltado para brasileiros, em 1898. O primeiro clube destinado s ao futebol foi o paulista Sport Club Internacional, fundado em 1899 e j extinto. Logo depois, no mesmo ano, foi fundado o Sport Club Germnia pelo alemo Hans Nobiling, hoje com o nome de Esporte Clube Pinheiros. Devido a extino do departamento de futebol do Germnia, o Sport Club Rio Grande considerado primeiro clube de futebol, ainda em atividade, a ser fundando no Brasil . Est localizado na cidade do Rio Grande no Estado do Rio Grande do Sul. Em homenagem ao clube, a extinta CBD (hoje CBF), em 1976, instituiu a data de fundao do clube - 19 de julho - como o "Dia do Futebol". A Associao Atltica Ponte Preta (AAPP) de Campinas, So Paulo, o clube mais antigo em atividade depois do Sport Club Rio Grande, fundado em 11 de Agosto de 1900, 23 dias depois. Em 1901 o primeiro confronto entre paulistas e cariocas, que viria a ser consolidado em 1933 com o surgimento do Torneio Rio-So Paulo. Entusiasmado com o time formado pelo Rio Team, Oscar Cox, que como indica no site do Fluminense Football Club esse seria o seu definitivo nome, comeou a se corresponder com Ren Vanorden, do extinto Sport Club Internacional, Charles Miller e Antonio Casemiro da Costa, que viria a ser o fundador da Liga Paulista de Football, sobre a ideia de um jogo entre paulistas e cariocas. 15 O mesmo ocorreu no dia 19 de outubro, no campo do So Paulo Athletic Club. O primeiro jogo terminou empatado em 1 a 1. No dia seguinte outra partida, que tambm acabou em um empate de 2 a 2. No mesmo ano foi fundado a Liga Paulista de Football, em 19 de dezembro. Em 1902, foi realizado o primeiro campeonato oficial no Brasil, o Campeonato Paulista de Futebol, onde o extinto So Paulo Athletic Club sagrou-se campeo. Pouco a pouco, novos clubes foram surgindo no estado paulista,

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como o SC Americano, AA So Bento, SC Internacional, Ypiranga e o Paulistano, clubes este que tiveram forte atuao nos primeiros anos do sculo XX, mas logo deixaram de praticar o futebol em So Paulo.

Elenco do Vitria campeo baiano de 1908.

Na Bahia, fundada a liga de futebol do estado, em 1905. A Liga Bahiana de Sports Terrestres teve quatro clubes fundadores: So Paulo Clube (que no participou do campeonato), Clube Internacional de Cricket, Sport Club Victoria e Sport Club Bahiano. O Clube de Natao e Regatas So Salvador filiou-se liga pouco antes do comeo do primeiro certame, que consagraria o Internacional de Cricket como campeo. Destes, apenas o Victoria, atual Esporte Clube Vitria e fundado em 1899 como Club de Cricket Victoria, mantm contatos com o esporte atualmente.

Time do Botafogo em 1906.

No Rio de Janeiro, no dia 21 de Julho de 1902 foi fundado o Fluminense Football Club, primeiro clube de futebol do estado que estimularia a criao de uma liga carioca e organizaria o futebol na cidade. A partir de 1904, novos clubes surgiram, entre eles, destacam-se o Botafogo Football Club (atual Botafogo de Futebol e Regatas) e o Amrica, esses do Rio de Janeiro. Em 1906, o primeiro Campeonato Carioca foi disputado, no qual o Fluminense foi campeo. Em 30 de maio de 1909, depois de cinco anos de sua criao, o Botafogo estabeleceu o recorde de maior goleada da histria do futebol

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brasileiro, vencendo o Sport Club Mangueira por 24 a 0, pelo Campeonato Carioca daquele ano. O artilheiro da partida foi Gilbert Hime, que fez nove gols, recorde at 1976, quando Dario marcou dez no jogo Sport 14 a 0 Santo Amaro, pelo Campeonato Pernambucano. O Mangueira acabou desistindo da disputa a quatro rodadas do final.

O Vasco da Gama quando iniciou no futebol.

Entre 1910 e 1919, mais times e federaes surgiram. O esporte tornou-se cada vez mais popular. Em 1910, por exemplo, aps uma visita do Corinthian FC de Londres ao Brasil, surgiu em So Paulo o atual Sport Club Corinthians Paulista. Outro futuro grande clube seria fundado dois anos depois: o Santos Futebol Clube, com sede em Santos, SP. Em 1912, o Clube de Regatas do Flamengo comearia a jogar futebol,assim como Club de Regatas Vasco da Gama faria em 1915,19clubes estes que existiam desde o sculo XIX, mas que iniciaram com a prtica do remo no Rio de Janeiro. Inicialmente, apenas pessoas de pele branca podiam jogar futebol no Brasil como profissionais, dado o fato de a maioria dos primeiros clubes terem sido fundados por estrangeiros. Em jogo contra o seu ex-clube, o America do Rio de Janeiro, o mestio Carlos Alberto no Campeonato Carioca de 1914, por conta prpria, chegou a cobrir-se com p-de-arroz para que ele parecesse branco. Porm, com o decorrer da partida, o suor cobriu a maquiagem de p-de-arroz e a farsa foi desfeita. A torcida do Amrica, que o conhecia - ele havia sido um dos jogadores que saram do clube na ciso interna de 1914, tendo sido campeo carioca em 1913 - comeou a persegui-lo e a gritar "p-de-arroz", apelido que acabou sendo absorvido pela torcida do Fluminense, que passou a jogar p-de-arroz e talco entrada de seu time em campo. Surgem os campeonatos regionais, e pblico e imprensa, interessados cada vez mais pelo esporte, difundiram-no pelo pas. Separa-se do tnis e do crquete, esportes da elite, para despertar o interesse de toda a massa, principalmente na dcada de 1920, quando os negros comearam a ser aceitos

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em outros clubes. O Vasco foi o primeiro dos clubes grandes a vencer ttulos com uma equipe repleta de jogadores negros e pobres.

Fundao da Seleo Brasileira

Com a fundao da Federao Brasileira de Sports (FBS) em 1914, a Seleo Brasileira tem sua estreia em um jogo considerado no oficial pela FIFA contra a equipe britnica do Exeter City. Realizado nas Laranjeiras, na cidade do Rio de Janeiro, os anfitries ficaram com a vitria por 2 a 0. O primeiro ttulo do pas veio dois meses mais tarde, quando o Brasil venceu a seleo da Argentina no campo do Club de Gimnasia y Esgrima, em Buenos Aires.

2.1.9 Aula 9 29/05/13: A mulher no Esporte

Na aula de nmero nove vimos sobre a histria da mulher no esporte, de como ela era vista na sociedade brasileira e a sua transformao nos contextos social e cultural. A histria da mulher no esporte comea (ou no comea) com a sua proibio nos primeiros Jogos Olmpicos. Diz-se que naquela poca uma mulher que queria ver seu filho participando nos jogos se vestiu com roupas masculinas, mas ao v-lo ganhar, comemorou de tal forma que seu disfarce caiu. A participao das mulheres nos Jogos Olmpicos s foi permitida em 1900, em Paris. No Brasil tinha-se uma viso da mulher frgil que deveria se tornar forte e sadia para gerar filhos,(s em 1979 o CND derrubou a deliberao de sua autoria que proibia a mulher de praticar determinados esportes). Pode-se considerar que a nadadora Maria Lenk foi muito importante para a prtica do esporte feminino, pois ela ajudou a divulgar a imagem da mulher praticante de esporte. Hoje podemos ver as mulheres praticando a grande maioria dos esportes mundiais, pois elas conseguiram conquistar o seu espao. Alm disso, as mulheres apresentam o mesmo nvel tcnico dos homens, superando-os

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algumas vezes, embora existam diferenas fisiolgicas. Mesmo com todas estas evolues da mulher no mundo esportivo, ela ainda no est numa condio de vantagem em relao aos homens, pois continuam existindo muito preconceito e discriminao, principalmente desigualdade salarial entre homens e mulheres no esporte de alto rendimento. As mulheres no esporte podem muito bem ser campes, pois entre outras caractersticas da feminilidade, podemos destacar: Flexibilidade Compreenso com o treinador e atletas Intuio Ao No contexto social, a mulher no esporte est imersa em um ambiente criado pelo e para o homem, com isso, no possuem, as caractersticas que facilitam a alta performance como tambm apenas por lazer, mas sabido que este quadro est em transformao nos aspectos biolgicos, psicossociais, culturais, entre outros, fazendo com que a mulher conquiste a possibilidade de fazer parte da expresso esportiva de um pas. A mulher no esporte faz um papel fundamental na sociedade, visto que a mulher atleta modifica a forma de pensar e agir de muitos indivduos da sociedade. Vale ressaltar que as mulheres no procuram igualdade nas modalidades, e sim, equilbrio nos direitos.

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3. CONSIDERAES FINAIS

Neste 1 semestre, escolhemos a disciplina FILOSOFIA E DIMENSO HISTRICA DA EDUCAO FSICA para a realizao de aps , em que a professora Simone Pilotto nos passa sua experincia, por meio de aulas, uma vez por semana. Aprendemos sobre a regulamentao da profisso de Educao Fsica lei 9696/98, e o quanto importante saber, estudar e se basear na lei. Aprendemos nossos deveres, obrigaes, tica, a ter o discernimento da profisso, entre ser um profissional ruim, e ser um timo profissional. Saber que a educao fsica de hoje foi influenciada pelo gregos e que alguns exerccios praticados naquela poca coincidem com os da educao fsica atual, saber que a educao fsica brasileira teve influncias mdico militar enfim saber de todo o contexto histrico da educao fsica foi essencial na nossa formao profissional e cultural. Todos esses personagens estudados nas aulas e na aps j contriburam cada um da sua forma para uma evoluo e revoluo da educao fsica. E agora nos conscientizamos de que a nossa vez de mudar a educao fsica, tendo uma conduta honesta ,responsvel e consciente de nossos deveres e responsabilidades com a sociedade e os beneficirios, contribuindo assim para formao de uma cultura corporal. Por parte da Filosofia a sua maior contribuio para nossas vidas, foi a de saber o poder do raciocnio a arte de pensar, da concentrao, percepo e da dialtica e que atravs desses saberes poderemos ser pessoas e profissionais mais competentes nos nossos trabalhos nas relaes humanas. Assim j dizia Scrates: Existe apenas um bem, o saber, e apenas um mal, a ignorncia.

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4. REFERNCIAS - VITOR MARINHO DE OLIVEIRA. O que educao fsica; brasiliense,1987 - CARMEN SOARES. Educao Fsica Razes Europeias e Brasil; Autores Associados, 2007 - JOS MORAES DOS SANTOS NETO. Viso do jogo primrdios do futebol no Brasil - AIDAN HAMILTON. Um jogo inteiramente diferente! Futebol: A maestria Brasileira de um Legado Britnico! - VITOR CIVITA. Enciclopdia Conhecer; Abril Cultural, 1966
http://www.uniformg.edu.br/processoseletivo/index.php?option=com_content&view=article&id=42:c onheca-a-profissao-educacao-fisica-&catid=24:cursos&Itemid=55 http://www.confef.org.br/extra/conteudo/default.asp?id=16 http://www.confef.org.br/extra/revistaef/show.asp?id=3613

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Jamile Adriane de Souza B626IG-1 O que nos aprendemos com as aulas, que a Educao Fsica sempre teve presente no nosso mundo, desde os tempos primitivos at os dias atuais. Sempre teve sua importncia. Aprendemos varias coisas, uma das aulas que mais gostamos foi umas das aulas que foi falado que, devemos mudar o pensamento das pessoas, em relao h essa profisso, todos criticam fala mal, que a profisso de preguioso, mas na verdade no se fosse no precisaramos estudar trs e quatro anos, no precisaramos saber sobre o corpo humano, como funciona como to incrvel o nosso corpo. E tambm teve a aula que falou sobre os Jogos Olmpicos, dos grandes atletas e suas historias de superao, que me inspiraram e muito, com certeza vai me ajudar a crescer nessa nova etapa da minha vida que a Educao Fsica. Vamos estudar trabalhar muito para que essa profisso seja reconhecida como ela de verdade, como ela importante para o crescimento e desenvolvimento de uma pessoa, devemos mostrar que a Educao Fsica no qualquer coisa, e sim uma profisso que merece muito respeito e valorizao.

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