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UNIVERSIDAD JOS MARA VARGAS FACULTAD DE EDUCACIN EDUCACIN ESPECIAL MENCIN RETARDO MENTAL

TABLERO DE COMUNICACIN DIRIGIDO A ESTUDIANTES CON PARLISIS CEREBRAL CON DIFICULTADES EN EL HABLA, COMO MEDIO DE COMUNICACIN PARA EL FORTALECIMIENTO DEL VNCULO DOCENTEALUMNO. Caso de Estudio: Educandos con parlisis cerebral de la U.E.E.B. Manuelita Senz.

Prof. Alexis Agero. Realizado por: Ana G. Gonzlez C. C.I 17.652.973

Los Dos Caminos, abril 2013

CAPTULO I FUNDAMENTACIN DE LA INVESTIGACIN Planteamiento del Problema La educacin deriva del latin educere que significa guiar, conducir o educare que se define como formar o instruir, como concepto la educacin es el proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no solo se produce a travs de la palabra: est presente en nuestras acciones, sentimientos y actitudes. La educacin es la funcin primordial e indeclinable del Estado, as como derecho permanentemente e irrenunciable de la persona. De acuerdo a lo dispuesto en la Ley Orgnica de Educacin (1980) expone en su artculo tercero, que la educacin tiene como finalidad elemental desarrollar la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, critico y apto para convivir en una sociedad democrtica tomando en cuenta como eje fundamental la familia a fin de que participe activamente en los procesos de transformacin social. La educacin en Venezuela es democrtica, gratuita y obligatoria entre los 7 y los 14 aos de edad; asimismo el Estado garantiza la gratuidad de la enseanza pblica secundaria y universitaria. A lo largo de la historia, Venezuela ha desarrollado diferentes programas educativos que han repercutido de forma notable en la formacin de nios, nias y jvenes de manera favorable. Sin embargo, existen elementos relevantes dentro del sistema educativo venezolano tales como el personal docente, los alumnos y la infraestructura que han sido influenciados por diversas negativas. Los ciudadanos que habitan en Venezuela, aspiran a que sus hijos reciban una educacin de calidad, que sean atendidos dentro de un sistema educativo que los forme para el ejercicio de la ciudadana y para el disfrute de una vida cada vez proporcionarles mayores niveles de libertad y de felicidad. ms satisfactoria, que llegue a Es incuestionable, que muchos

venezolanos no tienen acceso al sistema educativo por falta de recursos econmicos de sus familias o por la ubicacin geogrfica de sus hogares con respecto al lugar donde est la escuela, asimismo, el difcil acceso de nios en condiciones especiales a las instituciones educativas y cientos de nios y nias fracasan por falta de adaptacin a la cultura escolar. Se requieren

entonces, acuerdos que ayuden a delinear la escuela que queremos y necesitamos en Venezuela. (Odreman 2006). A esto se le suma la escasez de docentes y su aparente formacin profesional que supone tambin un grave obstculo. Segn el Instituto de Estadstica de la UNESCO (IEU), en los pases en desarrollo no es raro encontrar maestros que no han cursado ningn tipo de formacin superior. Por otra parte, en Venezuela: el sistema educativo est estructurado en cuatro niveles, correspondientes a la Educacin Preescolar ahora conocida como Educacin Inicial, la Educacin Bsica, la Educacin Media Diversificada y Profesional y la Educacin Superior. Asimismo, desprende oficialmente seis modalidades entre ellas estn la Educacin Especial, la Educacin para las Artes, la Educacin Militar, la Educacin para la Formacin de Ministros del Culto, la Educacin de Adultos y la Educacin Extra escolar. Conforme a esto se hace nfasis en una de las modalidades del sistema educativo venezolano, la Ley Orgnica de Educacin (1980) expresa el objetivo que tiene la Educacin Especial, el que implica atender aquellas personas que por alguna caractersticas fsica, intelectual o emocional no puedan adaptarse y prosperar dentro de los diferentes niveles del sistema educativo. Esta variante sigue los mismos principios, fines y propsitos de la educacin en general, lo que la diferencia es que su operatividad radica en una accin interdisciplinaria considerando las diferencias individuales, se aplican mtodos estrategias y recursos especializados. Las personas con discapacidad son aquellas que por causas congnitas o adquiridas presenten alguna disfuncin o ausencia de sus capacidades de orden fsico, mental, intelectual, sensorial o combinaciones de ellas; de carcter temporal, permanente o intermitente (Ley para Personas con Discapacidad 2007) en este punto se hace nfasis en aquellas personas que poseen discapacidad motora o impedimentos fsicos cuya funcin motora est limitada por una lesin en el sistema nervioso central o prdida de uno de los miembros, as como anomalas seas, musculares, dificultades neurolgicas (Parlisis Cerebral, Espina Bfida, Distrofias Musculares) y otras afecciones que alteran la fuerza muscular. Su movilidad est limitada debido a la variedad

de condiciones que afectan el uso normal de sus miembros por lo que necesitan modificar y adaptar equipos, mobiliario y herramientas. La Ley para Personas con Discapacidad (2007) define el trmino discapacidad en su quinto articulo como la condicin compleja del ser humano constituida por factores biopsicosociales, que evidencia una disminucin o supresin temporal o permanente, de alguna de sus capacidades sensoriales, motrices o intelectuales que puede manifestarse en ausencias, anomalas, defectos, prdidas o dificultades para percibir, desplazarse sin apoyo, ver u or, comunicarse con otros, o integrarse a las actividades de educacin o trabajo, en la familia con la comunidad, que limitan el ejercicio de derechos, la participacin social y el disfrute de una buena calidad de vida, o impiden la participacin activa de las personas en las actividades de la vida familiar y social, sin que ello implique necesariamente incapacidad o inhabilidad para insertarse socialmente. En Venezuela viven varios miles de personas con discapacidad motora donde un porcentaje considerable no recibe educacin en instituciones de la modalidad, lamentablemente no se dispone de estadsticas actualizadas al respecto ni en el en el INE (Instituto Nacional de Estadsticas) ni en ningn organismo del Estado. En principio, los docentes de aulas especiales que desarrollan actividades con alumnos con esta condicin no poseen y en ocasiones no tienen el acceso a las tecnologas apropiadas para mejorar la calidad de vida de sus educandos. Estas en reas de desarrollo particulares tales como la comunicacin, el acceso a la informacin, entre otras. La importancia del proceso de comunicacin entre el docente y el alumno es sumamente bsica para desarrollar todo el proceso de enseanza aprendizaje para que por medio de este vnculo se desarrolle efectivamente y el conocimiento impartido sea adquirido con mayor facilidad. Es por esto que todo docente especialista debe tener acceso a nuevas tecnologas que permitan no solo facilitar el proceso de enseanza aprendizaje sino la comunicacin con sus pares, en tal sentido la investigacin propuesta se refiere a la problemtica y se observa con preocupacin cuan dificultoso resulta en ocasiones para el docente especialista impartir sus conocimientos por el difcil acceso de la comunicacin por parte de los estudiantes.

Por tal motivo como aspecto importante se tom la iniciativa de disear un dispositivo que permita la comunicacin entre el estudiante y sus pares, fundamentada en el uso de nuevas tecnologas y comandos sencillos de acceso directo estas dirigida a estudiantes con parlisis cerebral con dificultades evidentes para la comunicacin con el fin de favorecer e iniciar el proceso comunicativo entre el docente y el alumno por medio de un dispositivo de comunicacin para el fomento del vinculo docente-alumno.

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General

Disear un tablero de comunicacin dirigido a los estudiantes con parlisis cerebral de la U.E.E.B. Manuelita Senz como medio de comunicacin para el fortalecimiento del vnculo docente-alumno hacia el desarrollo y enriquecimiento del vocabulario.

Objetivos Especficos

Identificar las estrategias metodolgicas usadas por el docente especialistas para la comunicacin no verbal con parlisis cerebral con dificultades en el habla en la U.E.E.B. Manuelita Senz.

Determinar el grado de inters que presentan los docentes, en relacin al uso de tableros de comunicacin como medio para el desarrollo y enriquecimiento del vocabulario en educandos con parlisis cerebral y fortalecimiento del vnculo docente-alumno en la U.E.E.B. Manuelita Senz

Desarrollar los bocetos y modelos en diseo dos y tres dimensiones del tablero de comunicacin fundamentada en el uso comandos sencillos dirigidos a estudiantes con parlisis cerebral con dificultades en el habla de la U.E.E.B. Manuelita Senz para promover el desarrollo y enriquecimiento de vnculo docente-alumno.

Justificacin

Existen aspectos del desarrollo evolutivo de los nios con parlisis cerebral que son de mucha importancia para el desarrollo de su independencia, los padres y docentes especialistas buscan estrategias didcticas que accedan a desarrollar ciertos mecanismos en lo que se refiere a la consolidacin del lenguaje con el desarrollo de un vocabulario enriquecido, en este sentido la siguiente propuesta permite que el docente especialista aporte un mejor desempeo en el alumno en el rea de lenguaje, por medio del uso de un dispositivo tecnolgico de comunicacin. La principal herramienta metodolgica, es el uso de comandos sencillos a travs de dicho dispositivo que optimice el proceso de comunicacin y den inicio a la construccin, compresin y la produccin de un vocabulario ms extenso y proactivo que inmediatamente proporcionar un notable mejoramiento del vnculo docente-alumno y de igual forma alumno-alumno. Es por esto que se realiz un estudio que favoreciera y ayudara a adecuar determinadas estrategias, para a su vez apropiar conductas en educandos con parlisis cerebral para que su nivel de vida sea ms ptimo y autnomo. El objetivo de la propuesta fue disear un tablero de comunicacin fundamentado en uso de comandos sencillos como si, no, quiero algo, colores, letras o necesidades bsicas, dirigido a los educandos con parlisis cerebral como medio de comunicacin para la aplicacin de actividades pedaggicas y el quehacer diario, esto con el objeto de contribuir en la labor educativa, ya que se observ la debilidad presente en el proceso de comunicacin por parte del docente; esto con el fin de propiciar fortalezas considerando pertinente el rea de lenguaje ya que es de suma relevancia que el lazo comunicativo sea percibido como el ms slido y confiable para la construccin de un aprendizaje ms efectivo. Por este motivo es de gran importancia tomar en cuenta nuevas e innovadoras tecnologas que puedan ser empleadas en los distintos niveles de la modalidad. Es ventajoso disear un dispositivo de este tipo, que permite adems, mejorar profesionalmente en todos los docentes interesados que con sus crticas propicien mejoras en el proceso comunicativo entre sus alumnos y el resto de la sociedad que posea como condicin deficiencias motoras.

CAPITULO II MARCO TERICO

Antecedentes de la Investigacin

Como antecedentes de este estudio se citaron investigaciones previas, donde se evidenciaron variables, que presentan estrecha relacin con la investigacin entre ellas pueden mencionarse las siguientes: Bernardo, Bernardo y Herrero (2005) en la investigacin titulada Nuevas tecnologas y educacin especial, la cual presentaron en la Universidad de Oviedo, propuso como objetivo comprobar la eficacia de los programas informatizados globalizados en las Dificultades de Aprendizaje inespecficas, y si son o no superiores a los tratamientos tradicionales estndar, tanto especficos como globalizados. En este contexto y a la luz de los resultados obtenidos podemos establecer las siguientes consideraciones: El grupo experimental que ha obtenido los mejores resultados y en el mayor nmero de variables es el tratamiento informatizado. Para comprobar la eficacia de estos tratamientos, se aplico la prueba a una muestra de 63 escolares con Dificultades de Aprendizaje inespecficas y con edades comprendidas entre los 7 y 10 aos, se les aplic 3 tratamientos diferentes: Tratamiento informatizado globalizado, Tratamiento globalizado estndar y Tratamiento especfico estndar. Los resultados han puesto de manifiesto de forma significativa la eficacia del tratamiento informatizados en las Dificultades de Aprendizaje inespecficas, y su superioridad frente a los tratamientos tradicionales estndar de papel y lpiz. Esta investigacin, accedi al uso de las tecnologas en diversas reas de la educacin y particularmente en la modalidad de educacin especial, las discapacidades en este caso la dificultad de aprendizaje dentro del contexto social y educativo, contribuyendo dentro de esta investigacin a proponer mejoras al proceso de enseanza por medio del uso de las TICS como medio innovador. De ah la necesidad de abordar nuevos modelos de intervencin que puedan aportar nuevas perspectivas de tratamiento frente a los modelos tradicionales. En la actualidad, el

auge de las nuevas tecnologas supuso un camino alternativo a la intervencin tradicional. Frente a quienes defienden una educacin ms tradicional, basada en la transmisin oral y escrita, se hace patente la necesidad de incorporar las nuevas tecnologas a la educacin. Koon y De la Vega, (2005) realizaron una investigacin sobre el impacto tecnolgico en las personas con discapacidad. Donde muestran el uso de los distintos dispositivos tecnolgicos y el uso en algunos pases como Espaa, Panam, incluso en Venezuela y la influencia que estos han tenido en las personas con discapacidad El objetivo principal de este trabajo es intentar proveer informacin objetiva y contextuada de la situacin de la tecnologa en apoyo a las personas con discapacidad en Latinoamrica. Esta investigacin nos reafirma que el uso e implementacin de tecnologas en diversos campos y distintas discapacidades son beneficiosos y futuristas y permiten darle ascenso a la vida de estas personas. Para Koon y de la Vega fue determinante definir que lo que se pretende es garantizar la igualdad de acceso a Internet para todas las personas con discapacidad, asimismo facilitar que las organizaciones y/o instituciones de personas con discapacidad tengan acceso a la red y en general a la tecnologa y permitir una participacin activa de la educacin en los procesos tecnolgicos que permita tener ms en cuenta las necesidades de las personas con discapacidad. Por ltimo, que los gobiernos de los pases de Latinoamrica deben considerar la obligatoriedad de realizar o crear proyectos estatales o privados y tener en cuenta los requisitos y prioridades de las personas co discapacidad. De este modo, dentro de la informacin proporcionada nos enriquece de modo tal que especifica infinitas tecnologas implementadas en personas como mtodo de rehabilitacin y utilizadas por estas mismas para acceso a la informacin y a la comunicacin.

FUNDAMENTACIN TERICA

La Educacin

Conceptos de Educacin Etimolgicamente la educacin adquiere diversos matices, dados por su procedencia como vocablo: (latn) Educare -- Educo as are -- Criar, amamantar, alimentar.

La explicacin que otorgamos a ello coincide con las vivencias que recibimos acerca de la influencia de otras personas en nuestro desarrollo. El hombre es concebido y dotado de la fuerza necesaria para subsistir gracias a los padres o tutores, quienes debern guiar al infante a las primeras enseanzas y aprendizajes de su mundo. Aqu encontramos la primera referencia al trmino; las diversas culturas emiten sus juicios acerca de la procedencia de los valores y contenidos que la persona deber asimilar para pertenecer a su ncleo. La cultura humana, en cuanto a sus productos, no suele ser universalizadora, es decir, que sus conceptos y modelos sean vlidos en los diversos contextos. La idea de crianza y alimentacin del vocablo hace referencia a la gua permanente que recibe la persona a lo largo de su vida. En la polis griega de Atenas se enfatizaba la idea de las enseanzas en un conjunto armnico, es decir, la educacin constitua el reflejo de la cultura en relacin a lo que se poda ensear y lo que se deba aprender. El individuo reciba adiestramiento en cultura fsica, pero tambin se permita el aprendizaje de la msica, la retrica y a los jvenes se les inculcaba el amor por la filosofa, las mximas de la vida, de ah que figuras como Scrates, Aristteles y Platn fueran decisivas en el mundo antiguo. El filsofo constitua el creador de las ideas que se recibiran y formaran el espritu del ciudadano. Inicialmente la filosofa tena como intencin buscar respuestas a partir de las enseanzas, a travs de diversos mtodos que daban el carcter de reflexin a lo aprendido. Las palestras, los gimnasios, las academias y los liceos constituan instituciones que orientaban la bsqueda del saber y del conocimiento. Etimolgicamente encontramos otra diferenciacin al trmino: Educere-- educo as ere -Sacar de adentro hacia fuera. Aqu tendremos el problema de identificar qu particularidades son las que el hombre puede exteriorizar sin ayuda de un influjo previo, es decir, sin la idea de enseanza. (Wikipedia 2007)

Tipos de Educacin Conforme a esta definicin, la educacin a lo largo de la vida reposa sobre cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir y aprender a ser. Muchos agentes educativos contribuyen al desarrollo individual y social de la persona. La definicin de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), generalmente aceptada, reconoce la existencia de tres tipos de educacin:

La

Educacin

Formal:

que

corresponde

al

sistema

educativo

estructurado

jerrquicamente, con cursos establecidos por orden cronolgico y que empieza con la escuela primaria y se prolonga hasta las instituciones terciarias. La educacin Informal: entendida como el proceso mediante el cual el individuo asimila actitudes, valores, aptitudes y conocimiento a travs de la experiencia cotidiana con la familia, los amigos, los compaeros que comparten los mismos intereses, los medios de informacin y otros factores que inciden en el entorno de una persona. La Educacin no Formal: que consiste en una actividad organizada con fines educativos al margen del sistema oficial establecido, y destinada a un sector especfico en pos de objetivos educativos determinados. Cada uno de estos tres tipos de educacin juega un papel especfico y complementario a las otras dos y todas son necesarias para lograr los resultados deseados. En trminos generales: Los conocimientos y las calificaciones laborales se adquieren en general por medio de la educacin formal. Cierto nmero de aptitudes, tanto personales como sociales, se adquieren por medio de la educacin informal. La adquisicin de una aptitud para vivir y de actitudes basadas en un sistema ntegro de valores se hace posible gracias a la educacin no formal (UNESCO).

Sistemas Educativos Bolivarianos

Educacin Preescolar: constituye el primer nivel obligatorio del sistema educativo y la atencin pedaggica durar un ao escolar. Los nios ingresan a estos establecimientos educativos preferiblemente a los cinco aos. La Educacin Bsica: es el segundo nivel obligatorio del sistema educativo; comprende tres etapas con duracin de tres aos cada una y se cursa preferentemente a partir de los seis aos de edad. La primera etapa es de primero a tercer grado, la segunda etapa de cuarto a sexto grado y la tercera etapa de sptimo a noveno grado. La Educacin Media Diversificada y Profesional: es el tercer nivel del sistema

educativo; constituye el nivel siguiente al de Educacin Bsica y previo al de Educacin Superior, con los cuales est articulado curricular y administrativamente.

La Educacin Superior: tiene como base los niveles precedentes y comprende la formacin profesional y de postgrado, y puede cursarse en las Universidades, los Institutos Universitarios Pedaggicos, Politcnicos, Tecnolgicos y Colegios Universitarios y en los Institutos de Formacin de Oficiales de las Fuerzas Armadas ; los Institutos Especiales de Formacin Docente, de Bellas Artes y de Investigacin; los Institutos Superiores de Formacin de Ministros del Culto; y en general, aquellos que tengan los objetivos sealados en la Ley y se ajusten a sus requerimientos (Ley Orgnica de Educacin, 1980)

Subsistemas Educativos Bolivarianos

La Educacin de Adultos: est destinada a las personas mayores de quince aos que deseen adquirir, ampliar, renovar o perfeccionar sus conocimientos o cambiar su profesin. Tiene por objeto proporcionar la formacin cultural y profesional indispensable que lo capacite para la vida social, el trabajo productivo y la prosecucin de sus estudios. La Educacin Especial: destinada a atender en forma diferenciada, por mtodos y recursos especializados, a aquellas personas cuyas caractersticas fsicas, intelectuales o emocionales comprobadas sean de tal naturaleza y grado, que les impida adaptarse y progresar a travs de los programas diseados para los diferentes niveles del sistema educativo. Igualmente presta atencin especializada a aquellas personas que posean aptitudes superiores y sean capaces de destacarse en una o ms reas del desenvolvimiento humano. La Educacin Esttica: presenta especial atencin y orienta a las personas cuya vocacin especial, aptitudes e intereses estn dirigidos al arte y su promocin, asegurndoles la formacin para el ejercicio profesional en este campo, mediante programas e instituciones de distinto nivel, destinado a tales fines. La Educacin Pre-Militar: se rige por las disposiciones de leyes especiales, sin perjuicio del cumplimiento de los preceptos establecidos en la Ley Orgnica de Educacin. - La Educacin para la Formacin de Ministros del Culto se rige por las disposiciones de la Ley Orgnica de Educacin (1980), en cuanto le sean aplicables y por las normas que dicten las autoridades religiosas competentes. La Educacin Extraescolar: atiende los requerimientos de la educacin permanente. Programas diseados especialmente proveen a la poblacin de conocimientos y prcticas que

eleven su nivel cultural, artstico y moral y perfeccionen la capacidad para el trabajo (Ley Orgnica de Educacin, 1980).

La Educacin Especial

Conceptualizacin En 1976, se define la Educacin Especial como un rea de la educacin general que, a travs de mtodos y recursos especializados, proporciona educacin diferenciada e individualizada a los sujetos con necesidades especiales (Conceptualizacin y poltica de la Educacin Especial en Venezuela, M.E., D.E.E., 1976). La Educacin Especial, como modalidad es una variante escolar, por lo que responde a la definicin, principios, fines, propsitos de la Educacin General y es definida como proceso integral, permanente, continuo y sistemtico y multifactorial de formacin de educandos con necesidades especiales como ciudadanos. Su finalidad es el pleno desarrollo de la personalidad de la poblacin estudiantil con necesidades especiales. Su propsito: la formacin de un hombre culto, crtico, apto para vivir en democracia, en la valoracin del trabajo, de la identidad nacional, solidario y participativo en la transformacin social, con comprensin, tolerancia, sentido de la convivencia y aptitud para el trabajo (Prez L de H., Y, 2000).

Necesidades Educativas Especiales

El trmino Necesidades Educativas Especiales ha sido el de mayor impacto en la evolucin de la Educacin Especial, tiene su origen en el informe (Warnock 1978) e integra tanto las caractersticas particulares del sujeto que las posee como los materiales y recursos que pueda necesitar para el logro de los fines educativos, por lo que aparece como una posibilidad abierta a todo tipo de alumnado que de manera permanente o transitoria requiere de atencin complementaria a la accin educativa corriente. Lo anterior implica un cambio conceptual importante que centra su atencin en el hecho de que todas las personas precisan ayudas educativas el para desarrollo de sus posibilidades. Lo que hace especial a una necesidad educativa es el hecho de que rebase en mayor o menor grado la planificacin educativa que se ha hecho pensando en la mayora.

La educacin especial se imparte a nios a jvenes que tienen dificultades para incorporarse a las instituciones educativas regulares o para continuar en las mismas por presentar algn retraso o desviacin parcial o general en su desarrollo, debido a causas orgnicas, psicolgicas o de conducta. La mayora de los profesionales que trabajan en esta rea han acordado identificar la educacin especial como la instruccin que se otorga a los sujetos con necesidades especiales de educacin que sobrepasan los servicios prestados en el aula de clase regular. Los servicios de educacin especial cambian de acuerdo con los tiempos, las polticas y los pases, las polticas de la atencin educativa integral de las personas con necesidades especiales agrupa a los alumnos que necesitan educacin especial segn la caracterstica primordial que los diferencia. Entre las principales reas de atencin, se encuentran: Dificultad de aprendizaje Retardo Mental Deficiencias Auditivas Deficiencias Visuales Talento Impedimentos Fsicos Autismo

Rol del Docente Especialista

La accin del docente especialista se ubica en el mbito del aula regular, en un trabajo coordinado y cooperativo con el docente del aula, donde fundamentalmente propicia la accin pedaggica integral e integradora. En el mbito del aula especial coordina y programa la atencin educativa integral de los nios con necesidades educativas especiales que no logran beneficiarse por completo de las estrategias planteadas dentro del aula regular. En el mbito comunitario promueve la participacin activa de los distintos actores involucrados en el hecho educativo de manera directa o no. De acuerdo a lo establecido en la conceptualizacin y poltica de educacin especial se exige que el docente se desempee como: Administrador: Gerente del hecho pedaggico, evaluador del proceso de

enseanza-aprendizaje de los educandos; facilitador del proceso de aprendizaje, En el rol de orientador: corresponde al docente orientar a la familia, padres y representantes ante las necesidades educativas (NEE) especiales, orientar a los alumnos en su proceso de construccin y reconstruccin permanente, potenciar al mximo el desarrollo de sus educandos, propiciar el cambio actitudinal de las comunidades y familias en cuanto a las expectativas de desarrollo e integracin social de los alumnos con NEE. Como Promotor social e integrador: el docente especialista, coordina y coopera con el docente de aula regular, donde fundamentalmente propicia la accin pedaggica integral e integradora. Coordina y programa, en el mbito del aula especial la atencin educativa integral de los nios que no logran beneficiarse por completo de las estrategias planteadas dentro del aula regular, promueve en el mbito comunitario la participacin activa de los distintos actores involucrados en el hecho educativo. Promueve la participacin civil de sus alumnos, frente a los problemas sociales que determinan su calidad de vida y limitan las posibilidades de desarrollo de sus comunidades, organiza experiencias de aprendizaje extraescolares, con el objeto de prolongar el proceso educativo ms all de los muros de la escuela y propulsa la necesidad de inculcar los ms altos valores de respeto, moralidad, convivencia y solidaridad. Desde la perspectiva de la educacin como hecho social inacabado, el docente especialista desempea un rol esencial que es el de investigador, lo cual implica: Ser un docente Observador, Reflexivo, Integrador, Actualizado e Innovador, Solidario y Respetuoso. Atento a las posibilidades que brindan los diferentes mbitos de aprendizaje, con capacidad y habilidad para integrar los diversos insumos que le proveen la observacin y el anlisis, con el conocimiento que posee de sus alumnos y del acto educativo en general, as como de la realidad especfica en la que se desenvuelve, que comprende que tanto el acto como la realidad educativa son procesos inacabados y por ende que el conocimiento que l posee de este contexto, debe estar en permanente revisin con el objeto de configurar alternativas de revisin, accin y participacin creativas y novedosas en consonancia con los tiempos que corren. Con disposicin a colaborar con el resto de los actores participantes en el acto educativo; con los cuales aprende adems de compartir sus intereses, experiencias y expectativas.

Se observa que en la actualidad las funciones del docente han trascendido con mayor fuerza los lmites del mbito pedaggico, se les plantea la necesidad de desenvolverse con eficiencia en contextos como el psicolgico, el afectivo, el social, y en una variedad de campos relacionados con el desarrollo y desempeo del alumno; ello exige del maestro, adems de formacin inicial en el campo de la especialidad educacin bsica, especial, ciencias naturales, sociales entre otras- un conocimiento lo ms actualizado posible y formacin continua, para lograr mantenerse al da con las exigencias que le plantean las transformaciones de los estos tiempos que corren. Desde la perspectiva crtica, enfoque que destaca en los modelos de formacin docente que en las ltimas dos dcadas han orientado esta tarea; al docente se le concibe como uno de los factores esenciales para lograr una sociedad ms justa. La responsabilidad que se le asigna y reconoce al maestro en el hecho educativo es trascendente y ms an en los resultados que en la sociedad toda consiga la educacin. (Universidad Nacional Abierta. Gua de Estudio, oct. 2004)

Discapacidad

La OMS distingue tres niveles: deficiencia, discapacidad y minusvala. Esta clasificacin busca, la adopcin de criterios comunes que faciliten la comunicacin entre los distintos profesionales involucrados y restringe el uso y proliferacin de trminos peyorativos e inadecuados. Dentro de la experiencia de la salud, una discapacidad es toda restriccin o ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano. Es entonces, la objetivacin de los efectos de la deficiencia, el proceso por el cual una limitacin funcional se manifiesta como una realidad en la vida diaria, con lo cual el problema se hace objetivo al interferir las actividades corporales. Debemos, por tanto, hablar de personas con discapacidad y nunca de discapacitados. El trmino discapacidad es el trmino comodn, es un trmino aceptado en toda Iberoamrica (no as el de minusvala) y es un trmino al que solemos recurrir siempre que no podemos o no queremos ser ms precisos. Se puede tener una deficiencia sin por ello tener una discapacidad y

se puede tener una minusvala sin que medie una discapacidad. (Terminologa propuesta por la O.M.S. www.geocities.com, 2009) En el mbito educativo, el problema del nio es producto de la interaccin que se da entre ste y su medio, por lo que en Educacin Especial se debe brindar atencin a ambos. Sin embargo, la diversidad del alumnado en Educacin Especial, deriva de las condiciones de discapacidad por lo que el proceso de identificacin de sus necesidades educativas particulares es lo que permite realizar las adaptaciones correspondientes para brindar una respuesta educativa efectiva. Existen diversas limitaciones o dificultades que, en cada caso, tienen distintas manifestaciones y responden a etiologas diversas. Sin embargo, estos nios se unifican en el mismo grupo educativo porque presentan problemas en su rendimiento escolar o en su estabilidad emocional, as como en su capacidad para relacionarse con su medio y participar en l; adems ser diferentes por su naturaleza, las limitaciones suelen tener diversos grados. El concepto de discapacidad indica la presencia de una condicin limitante por problemas esencialmente de tipo fsico, mental o ambos, generalmente por enfermedad adquirida o congnita, traumatismo u otro factor ambiental. Este concepto se utiliza pues para etiquetar a las personas con limitaciones fsicas o mentales obvias y que por lo general requieren de ayuda e instruccin especializada para funcionar en su vida cotidiana. Es como el vocablo de discapacidad pretende evitar estigmas para la persona, por lo que es importante sealar que no seala sino ms bien describe una caracterstica o atributo en l. Ejemplos de esto son las personas con ceguera (discapacidad visual), hipoacusia o sordera (discapacidad auditiva), parlisis cerebral infantil (discapacidad motora) y retraso mental (discapacidad mental) (Snchez, Cantn y Sevilla 1997). Es de esta manera como a la condicin de baja inteligencia se le han puesto nombres muy diversos: retraso mental, deficiencia mental, defecto mental, incapacidad mental, subnormalidad mental, amencia y oligofrenia, entre otros; sin embargo por lo general se utiliza el primer trmino, ya que los dems son sinnimos, con diferencias incidentales en su connotacin. Por ejemplo, el trmino deficiencia mental en ocasiones se contrapone algunas veces a retraso mental, aplicndose la primera a aquellas personas cuyas capacidades mentales han disminuido como resultado de alguna patologa orgnica y no por causas ambientales. (Wikipedia, 2009)

PARLISIS CEREBRAL INFANTIL

Para definir de una manera global abarcando todos los aspectos necesarios del individuo es necesario revisar una definicin exacta de esta patologa, que incluya todos los sntomas neurolgicos y las afectaciones motoras. Su historia comienza a mediados del siglo XIX, pero su definicin contina siendo un tema de debate. Se origina a partir de una serie de conferencias publicadas desde 1843, donde el ortopeda ingls William Little fue el primero en relacionar la asfixia intraparto con la aparicin de una lesin permanente del sistema nervioso central (SNC), que se manifestaba por una deformidad postural, de este estudio se inicia la terminologa de parlisis cerebral. (Camacho, Salas 2007). Con el desarrollo de las investigaciones muchos fueron los expertos en generar definiciones, sin embargo, la definicin del ingls William Little haba causado mucha influencia en los estudios posteriores y era considerada aun la enfermedad de Little. Podemos decir que la parlisis cerebral infantil es un conjunto de manifestaciones motoras de una lesin cerebral ocurrida durante el perodo madurativo del sistema nervioso central que interfiere en su completo desarrollo pero en realidad no es un juicio suficiente que permita dar por asentado dicha terminologa. Segn Bugie, (en Bermdez, Z 2012) La parlisis cerebral (PC) es un trmino

diagnstico que se utiliza para describir un grupo de sndromes motores secundarios a alteraciones precoces del desarrollo cerebral. La PC puede tener un origen malformativo, gentico, metablico, isqumico, infeccioso u otras causas adquiridas que producen un fenotipo neurolgico comn. Ahora bien, vamos a citar algunas definiciones consideras significativas dentro de la investigacin, puesto que es necesario mostrar diferentes postulados referente a la parlisis, esto con el objeto de trabajar en base a una sola que incluya todos los aspectos ms importantes dentro de la investigacin. En 1958 surge una definicin propuesta por Mac Keith y Polani como carta en la revista Lancet, siendo estos un grupo de expertos del Little Club de Oxford da una definicin de parlisis cerebral que se recoge en el Cerebral Palsy Bulletin que dice as: "Es un desorden persistente pero no invariable del tono, la postura y el movimiento, aparecido antes de los tres

aos, debido a una lesin neurolgica no progresiva que interfiere en el desarrollo del cerebro". (En Camacho, Salas 2007). Sucesivamente han surgido nuevas definiciones que combinan con la inicial propuesta, al igual que diversas clasificaciones que atienden diversos criterios que enmarcan elementos etiolgicos, clnicos o clnicos y topogrficos este ultimo que responde a la ubicacin de la lesin, todos estos de acuerdo a la alteracin o lesin motora predominante. Bax (1964), (en Camacho, Salas 2007) Recurre a una definicin ms sencilla: "alteracin del movimiento y de la postura de carcter permanente pero no invariable, debida a una lesin no progresiva del cerebro inmaduro". Para Mutch et al (1992) (Camacho, Salas 2007), la PC es definida como un trmino que engloba a un grupo de sndromes motores no progresivos, que cambian con la evolucin y son secundarios a lesiones o anomalas del cerebro desarrollo. Sin embargo si observamos con detenimiento, podemos notar que hay ausencia de muchos elementos importantes dentro de la parlisis cerebral donde no se toma en cuenta el tono muscular, pues evidentemente en algunas formas clnicas de parlisis cerebral no existe alteracin del mismo. En esta definicin no se hace mencin al deterioro intelectual, presente en muchos paralticos cerebrales, as como a las alteraciones sensoriales, convulsiones, trastornos de la comunicacin, conducta, y otros dficits perceptivos, tales como esquema corporal propioceptivo, orientacin espacial etc. Es por esto que se toma como definicin matriz de la investigacin la propuesta en Bethesda en el 2004, donde se toman en cuenta aspectos de la Clasificacin Internacional de Funcionamiento, Discapacidad y Salud de la OMS y la definicin de Mutch (1992) (citada de Camacho, Salas 2007) donde expone una definicin ms extensa que define la parlisis cerebral como un conjunto de trastornos del desarrollo del movimiento y de la postura, que causan limitacin en la actividad y son atribuidos a alteraciones no progresivas que ocurren en el cerebro en desarrollo del feto o del nio pequeo, el trastorno motor se acompaa con frecuencia de alteraciones de la sensibilidad, cognicin, comunicacin, percepcin, comportamiento y/ crisis epilpticas. De esta definicin de parlisis cerebral se deduce una serie de caractersticas propias. Se trata de un trastorno motor, fundamental, debido a una lesin ocurrida durante el desarrollo que suceden en las primeras etapas del

mayor del cerebro. La sintomatologa persiste toda la vida, no es progresiva, pero s puede cambiar en el curso del tiempo adems de las implicaciones anteriormente expuestas que influyen considerablemente en el desarrollo del nio.

ETIOLOGA

Continuando con la investigacin es preciso mencionar las principales casusas que inciden en la parlisis cerebral, estas agrupadas de acuerdo a su aparicin en el desarrollo del feto y los factores que inciden en estas para causar nacimientos de nios con parlisis cerebral, estas enmarcadas en el antes, durante y despus del parto. Asimismo los factores externos o ambientales influyentes en la PCI. El enfoque etiolgico de las PC ha evolucionado significativamente desde que en 1862 Little, postulara que el dficit motor era resultado directo de las dificultades ocurridas durante la labor de parto. Las causas de PC son diversas y por mucho tiempo se pens que los problemas relacionados con la labor del parto eran responsables de la mayor parte de las PC. En aos recientes y luego del estudio Nacional Colaborative Perinatal Proyect (NCPP), publicado en 1978 se estableci que la asfixia neonatal es responsable de slo un pequeo porcentaje de PC y que las causas prenatales son mucho ms importantes en su origen; as, causas como infecciones intrauterinas, malformaciones congnitas y cuadros genticos han cobrado cada vez mayor importancia en la investigacin etiolgica de esta entidad. (KG, Ellenberg 1978) (Citado en Campos, Patricia. 1996) Desde entonces el planeamiento de cual era primero, si el dao cerebral o la asfixia, levant mucha discusin, hasta que la pregunta fue respondida recientemente por el NCPP, que estableci una asociacin directa entre PC y el binomio asfixia-bajo peso. En este estudio se verific aso mismo que muchos de los asfixiados, eran portadores de malformaciones congnitas previas y as, el porcentaje de asfixia como causal de PC era nicamente de 10%. As, y en relacin al mismo trabajo de K. Nelson, la causa ms frecuente para el PC es la prenatal, seguida de la perinatal y dejando un 10% para la postnatal. (KG, Ellenberg 1978) (Citado en Campos, Patricia. 1996)

Entre las Causas prenatales, entendindose como aquellas producidas antes de consumarse el parto, que atribuyen un 35% de los casos, se presentan enfermedades metablicas congnita cuyos efectos se manifiestan tras el nacimiento, anoxias, entre estas destacar: Anoxia prenatal. (circulares al cuello, patologas placentarias o del cordn). Hemorragia cerebral prenatal. Factor Rh (incompatibilidad madre-feto). Exposicin a radiaciones. Ingestin de drogas o txicos durante el embarazo. Desnutricin materna (anemia). Amenaza de aborto. Tomar medicamentos contraindicados por el mdico. Madre aosa o demasiado joven. Madre de menor de 18 o mayor de 40, primparas o multparas. Historia familiar positiva Prematurez. Presentacin de cara o plvica. Placenta previa. podemos

Infecciones Las infecciones intrauterinas afectan al feto mediante dos mecanismos principales; el primero es el proceso de la infeccin materna que invade por va placentaria, vaginal o sangunea al feto; el segundo, an especulativo, propone que la infeccin materna afecta al feto de manera indirecta. Es bien sabido que la infeccin materna puede producir un parto prematuro que, naturalmente, expone al nio al riesgo de una hemorragia intraventricular y leucomalacia periventricular (LPV) durante las primeras semanas del posparto.

Infecciones Directas del Feto En los casos de invasin directa desde la madre al feto, la lesin depende del momento de la infeccin en el contexto de la gestacin. Por ejemplo, la rubola causa graves anomalas en el primer trimestre en mltiples sistemas, como el corazn (malformacin), huesos (destruccin),

ojos (cataratas) y cerebro, lo que resulta en microcefalia con retraso mental y PC. Durante los ltimos meses de la gestacin, la rubola puede an causar mnimas lesiones cerebrales. La afeccin fetal por citomegalovirus (CMV) o sfilis puede producir dao grave al comienzo de la gestacin, o solamente seropositividad, sin que afecte al recin nacido, cuando la infeccin tiene lugar al final del embarazo. La infeccin por herpesvirus II (ms comn que la del virus tipo I) slo afecta al feto al final del parto. La toxoplasmosis causa dao intrauterino cerebral y ocular que contina durante el perodo posnatal si no se instaura un tratamiento. De todas estas enfermedades, la toxoplasmosis y la sfilis son tratables. La toxoplasmosis y la encefalopata por CMV deben documentarse siempre adecuadamente mediante tomografa computarizada (TAC) cerebral, (que debe revelar calcificaciones periventriculares), examen oftalmolgico y demostracin de inmunoglobulinas IgM especficas. La infeccin intrauterina por VIH puede afectar al feto por la ruta vertical, es decir, vaginal. La invasin del feto da lugar, tarde o temprano, a un sndrome neurolgico cuyos rasgos principales son el retraso mental y la PC, aunque la enfermedad es progresiva en la mayora de casos sin tratamiento. En las madres con Sida, la transmisin del virus disminuye significativamente cuando la madre recibe tratamiento antirretroviral durante el embarazo.

Infecciones sin invasin fetal Desde hace mas de dos dcadas, se sabe que la sepsias causada por grmenes gramnegativos se asocia a un riesgo siete veces mayor de LPV que en condiciones aspticas. La presencia de LPV se asocia a la elevacin de los factores inflamatorios que se citan en el rea de la lesin. La coexistencia con infeccin intrauterina se sigue de un aumento en la densidad de estos factores en el cerebro fetal, y sugiere la asociacin entre las infecciones extraneurolgicas y la PC, especialmente la LPV en prematuros.

Intoxicaciones y Frmacos El feto puede intoxicarse en el tero de varias maneras. Las toxinas ambientales pueden ser ingeridas o respiradas por la madre, como en el caso del metilmercurio, mientras que numerosos frmacos y drogas, como la cocana, se ingieren o inhalan intencionalmente.

Por ltimo, ciertas enfermedades metablicas de la madre en las que existe carencia o exceso de metabolitos, como el iodo en el hipotiroidismo o la glucosa en la diabetes, se asocian con malformaciones o con PC.

Metilmercurio En varias ocasiones, y en distintos continentes, el mercurio, en su forma metilada, se ha vinculado con la PC. En la baha de Minima acumulado en los peces; produjo temblores, ataxia y neuropata perifrica en los adultos que se intoxicaron. El estudio anatomopatolgico de una nia que naci en 1957 y a la que se le diagnostic con PC y convulsiones, demostr atrofia cerebral y cerebelosa, as como desmielinizacin de los nervios perifricos.

Hidantona Un frmaco que los epilpticos usan comnmente es la hidantona. La incidencia de grandes malformaciones del sistema nervioso (como la holoprosencefalia, asociada al retraso mental) y de otros sistemas (hipertelorismo, nariz ancha y deprimida, nariz corta y uas hipoplsticas) aumenta con el consumo de esta medicacin durante el primer trimestre, frecuentemente antes de la deteccin del embarazo. Este riesgo aumenta cuando la madre recibe fenobarbital simultneamente. De hecho, todos los frmacos antiepilpticos conllevan un

cierto riesgo de malformacin fetal grave. Desde un punto de vista histrico, la trimetadiona, usada durante muchos aos para el petit mal epilptico, fue el primer frmaco anticonvulsionante que se asoci a un sndrome malformativo.

Cocana Hay pocos estudios slidos sobre la asociacin entre las drogas y la disfuncin cerebral infantil, en parte a causa de que las madres adictas frecuentemente exponen al feto a varias drogas, y complican los efectos del consumo de alcohol y tabaco. No obstante, los hijos de madres que consumen cocana pueden ser microceflicos y manifestar un tono muscular anormalmente elevado. No se sabe con qu frecuencia esta alteracin del tono es transitoria y cuntos de estos nios desarrollan PC.

Diabetes maternal La macrosoma es uno de los muchos riesgos que sufren los hijos de madres con diabetes gestacional. La asociacin neurolgica malformativa mejor conocida es la de la regresin caudal con disgenesia sacra. A sta se unen grandes malformaciones del SNC cuando la concentracin de glucosa materna no se controla durante las primeras semanas de la gestacin. Al concluir la gestacin, la hipoglucemia que estos nios muestran puede producir convulsiones neonatales con serias consecuencias neurolgicas.

Embarazo mltiple Es bien conocido que la incidencia de PC es ms alta en los gemelos que en los nios producto de embarazos individuales. La incidencia aumenta, en el primer caso, de 23/ 1.000 a 712/ 1.000 gemelos nacidos. El riesgo de PC es mayor en los gemelos monocorinicos que en los dicorinicos, y este aumento de la incidencia es ms alto que el que se espera si slo se asociara a la prematuridad o al bajo peso neonatal. El riesgo de PC en el nico nio superviviente de un parto gemelar es tambin significativamente ms alto. Las razones de este fenmeno se desconocen, aunque se han propuesto alteraciones hemodinmicas (transfusin entre gemelos) o metablicas, por las cuales ciertos hipotticos productos txicos procedentes del gemelo destruido daan el cerebro del superviviente. Con frecuencia, los nios con PC son producto de embarazos gemelares en los que uno de los fetos se elimina en fases tempranas de la gestacin. Se sugiere, finalmente, la posible contribucin de alteraciones genticas que afectan al desarrollo intrauterino y acaban con la vida del gemelo menos favorecido o ms gravemente afectado y limitan el desarrollo del superviviente. Se ha demostrado en la literatura, que la asfixia per se y en condiciones normales, slo es responsable de un 10% de la PC. Segn (Carmen Quiles/ Alberto Puertas, 2007) La asfixia fetal: Es un concepto difcil de definir y problemtico de diagnosticar, ya que la mayora de los parmetros fetales o neonatales son impresos y poco especficos. Hasta hace poco, cuatro signos clnicos inespecficos: a) lquido amnitico meconial, b) patrones no reactivos de frecuencia cardaca fetal, c) valores bajos en el test de apgar, y, d) encefalopata neonatal, se han supuesto frecuentemente como indicadores de asfixia fetal durante el nacimiento, as como de encefalopata hipxico-isqumica neonatal, ya

que no existan criterios objetivos que demostraran que haba ocurrido realmente durante el parto. En realidad, estos signos inespecficos periparto, con frecuencia son secuelas de procesos patolgicos ocurridos antes del parto y dan lugar a una hipoxia crnica, produciendo afectacin del sistema nervioso autnomo y por tanto del control de la frecuencia cardaca fetal y de la respiracin. Frecuentemente se asocian con un resultado normal a largo plazo, aunque el punto en el que el dao neurolgico se hace irreversible es difcil de determinar, ya que depende de la capacidad de compensacin del feto de la situacin hasta ese momento. Entre las causas perinatales atribuidas en un 55% de los casos, se trata de lesiones ocasionadas durante el parto, son las ms frecuentes anoxias y asfixias, partos laboriosos (demasiados prolongados) traumatismos, prematuridad, etc. Entre otras: Prematuridad. Bajo peso al nacer. Hipoxia perinatal. Trauma fsico directo durante el parto. Mal uso y aplicacin de instrumentos (frceps). Placenta previa o desprendimiento. Parto prolongado y/o difcil. Presentacin pelviana con retencin de cabeza. Asfixia por circulares al cuello (anoxia). Cianosis al nacer. Broncoaspiracin. En relacin a los factores posnatales se les atribuye un 10% de los casos, se considera hasta los tres aos: deshidratacin aguda, anomalas metablicas, traumatismos, etc. Entre otras: Traumatismos craneales. Infecciones (meningitis, meningoencefalitis, etc.). Intoxicaciones (plomo, arsnico). Accidentes vasculares. Epilepsia.

Fiebres altas con convulsiones. Accidentes por descargas elctricas. Encefalopata por anoxia. Traumatismos cerebrales Infecciones en SNC Tumores cerebrales

CLASIFICACIN

Dentro de la parlisis cerebral podemos hacer varias clasificaciones,

que van

determinadas por ciertos factores tales como su causa, ubicacin de la lesin, etc. Del mismo modo tambin se puede clasificar de acuerdo al punto de vista educativo, se ha establecido una clasificacin de acuerdo a su capacidad de aprendizaje. Para empezar se encuentra la clasificacin por efectos funcionales: que trata de una clasificacin denominada clnica fundamentada en el lugar donde se localiza la lesin cerebral, de esta forma podemos hablar de: a- Parlisis cerebral espstica o hipertnica: Cuando hay afectacin de la corteza motora o vas subcorticales intracerebrales, principalmente va piramidal (es la forma clnica ms frecuente de parlisis cerebral). Su principal caracterstica es la hipertona, que puede ser tanto espasticidad como rigidez. Se reconoce mediante una resistencia continua o plstica a un estiramiento pasivo en toda la extensin del movimiento. b- Parlisis cerebral disquintica o distnica: Cuando hay afectacin del sistema extrapiramidal (ncleos de la base y sus conexiones: caudado, putamen, plido y subtalmico). Se caracteriza por alteracin del tono muscular con fluctuaciones y cambios bruscos del mismo, aparicin de movimientos involuntarios y persistencia muy manifiesta de reflejos arcaicos. Los movimientos son de distintos tipos: corea, atetosis, temblor, balismo, y distonas. c- Parlisis cerebral atxica: Se distinguen tres formas clnicas bien diferenciadas que tienen en comn la existencia de una afectacin cerebelosa con hipotona, incoordinacin del movimiento y trastornos del equilibrio en distintos grados. En funcin del predominio de uno u otro sntoma y la asociacin o no con signos de afectacin a otros niveles del sistema nervioso, se clasifican en dipleja espstica, ataxia simple y sndrome del desequilibrio.

Este tipo de Parlisis Cerebral afecta del 5 al 10% de los nios. Afecta el sentido de balance y percepcin de profundidad. Los nios con este tipo de PC frecuentemente tienen poca coordinacin y un caracterstico tipo de marcha mostrando una separacin anormalmente grande entre los pies. Muestran un aumento en esta dificultad para caminar cuando se les apresura o bien cuando intentan precisar sus movimientos, por ejemplo al escribir o intentar abotonar una camisa. d- Parlisis cerebral mixta: Se hallan combinaciones de diversos trastornos motores y extrapiramidales con distintos tipos de alteraciones del tono y combinaciones de dipleja o hemiplejas espsticas, sobre todo atetsicos. Las formas mixtas son muy frecuentes. e- Atetsica: En este tipo de Parlisis Cerebral se presentan movimientos involuntarios e incontrolados debidos a un nivel de tono muscular cambiante. Representa aproximadamente al 30% de los casos de PC puede ser hipotnica, diskintica o bien una distona. Esta forma de parlisis corresponde al segundo tipo ms frecuente de Parlisis Cerebral. El nombre clnico es Parlisis Cerebral de tipo Diskintico, sin embargo habitualmente se le refiere PC de tipo Atetoide. El grupo de Parlisis Cerebral de tipo Diskintico presenta alguna o varias de las siguientes alteraciones de movimiento y postura: - Atetosis: Movimientos involuntarios anormales que son siempre iguales en la misma persona, predominio distal (dedos de manos y pies) y desaparecen durante el sueo. Alternancia continua, lenta y recurrente entre dos posiciones opuestas, tales como pronacin y supinacin (mano palma arriba y palma abajo) - Tremor: Es un movimiento involuntario, rtmico, oscilante de cualquier parte del cuerpo, causado por contracciones de msculos antagonistas recprocamente inervados. - Distona: Son contracciones musculares involuntarias permanentes de una o ms partes del cuerpo, debido a una disfuncin del sistema nervioso. Por ejemplo: torsiones o deformaciones de alguna parte del cuerpo. - Coreiforme: Procede del trmino griego baile, son movimientos arrtmicos rpidos, espasmdicos, vigorosos e incesantes. Se caracterizan por su irregularidad y variabilidad, afectan cualquier parte del cuerpo, es especial la musculatura bucal, lingual y mandibular. Por otra parte desde el punto de vista funcional, tambin se ha realizado una clasificacin arbitraria con la intencin de establecer diferencias pronosticas y de tratamiento. CLASE I: Limitacin leve

CLASE II: Limitacin leve-moderada CLASE III: Limitacin moderada-grave CLASE IV: Incapacidad total En la clasificacin topogrfica, el trmino utilizado combina la descripcin del miembro comprometido con el trmino "plejia" o "paresia", para expresar la existencia de parlisis o debilidad. Tomando en consideracin la topografa, la parlisis cerebral espstica presenta los siguientes tipos: Cuadriplejia o tetraplejia: compromiso de los cuatros miembros. Tripleja: Compromiso de los miembros inferiores y uno de los miembros superiores. Paraplejia: compromiso de los miembros inferiores solamente. Dipleja: Compromiso de los cuatro miembros, ms evidente en los miembros inferiores. Hemipleja: Compromiso de un hemicuerpo. Monopleja: Compromiso limitado a un solo miembro. Doble hemipleja: Compromiso de los cuatro miembros, ms evidente en un hemicuerpo.

DIAGNSTICO

En otro punto, la parlisis cerebral se diagnstica principalmente evaluando de qu manera se mueve un beb o un nio pequeo. El mdico evala la tonicidad muscular del nio, que hace que ste pueda parecer demasiado flojo o rgido. El seguimiento del progreso en el desarrollo es la prueba ms importante que el mdico tiene en la determinacin de si un nio tiene parlisis cerebral o no. El diagnstico de parlisis cerebral se suele realizar durante los primeros 18 meses y hasta los tres primeros aos de vida de un nio. Los padres suelen ser los primeros en notar el desarrollo anormalmente lento de los hijos, como darse vuelta, sentarse, gatear y caminar. El tono muscular anormal y postura irregular son tambin motivo de preocupacin con el diagnstico de parlisis cerebral. El diagnstico de parlisis cerebral no es siempre fcil, ya que las variaciones en el desarrollo del nio pueden permitir notar los retrasos en los hijos a un gran alcance. Los mdicos deben primero examinar cuidadosamente la madre y su historia mdica. La evidencia de factores de riesgo puede ayudar al diagnstico de parlisis cerebral. Un factor de riesgo no es

una de las causas de la parlisis cerebral, pero si una variable que, cuando est presente, aumenta la probabilidad de que el estado pueda ayudar en el diagnstico parlisis cerebral. Si un factor de riesgo est presente, sirve para alertar a los padres y los mdicos a ser ms atento al desarrollo del beb. El mdico tambin debe poner a prueba las habilidades del nio en el aspecto motor. Los mdicos pueden probar el desarrollo lento, tono muscular anormal, postura inusual, as como los reflejos y la preferencia de mano. Adems, varios tipos de exploraciones del cerebro pueden ser utilizadas en el proceso de prueba. Una tomografa computarizada (TC) puede ser utilizada para revelar las reas del cerebro que estn poco desarrolladas y otras anormalidades fsicas en el cerebro. La resonancia magntica (RM) puede revelar reas que no se pueden presentar en una tomografa computarizada y tambin proporcionan ayuda con el diagnstico de parlisis cerebral. El mdico verifica los reflejos del nio y se fija si usa una de las dos manos con ms frecuencia. Si bien la mayora de los bebs no desarrolla una preferencia por la mano derecha o la izquierda hasta cumplir el primer ao de vida aproximadamente, algunos bebs que padecen parlisis cerebral lo hacen antes de los seis meses. Otro signo importante de parlisis cerebral es la persistencia de ciertos reflejos musculares, llamados reflejos primitivos, que son normales en los bebs pequeos pero que, por lo general, desaparecen entre los seis y los 12 meses de vida. El mdico tambin llevar una historia clnica detallada para descartar que los sntomas obedezcan a otros trastornos. Asimismo, el mdico puede recomendar la realizacin de pruebas de diagnstico por imgenes, como: Resonancias magnticas Tomografas computadas Ultrasonido

En algunos casos, estas pruebas ayudan a identificar la causa de la parlisis cerebral, as como la localizacin y el tipo de dao cerebral. En algunos nios con parlisis cerebral, especialmente en los casos leves, estas pruebas no muestran anomalas en el cerebro. Los expertos creen que esto significa que los sntomas pueden provenir de reas diminutas de dao cerebral. Tambin es muy importante que el mdico descarte otros trastornos que pueden causar problemas en el movimiento. Adems, los mdicos pueden evaluar los trastornos adicionales

que normalmente se asocian con el diagnstico de parlisis cerebral, tales como retraso mental, convulsiones y problemas de visin o audicin. Debido a la raz de la condicin puede estar en la madre o el nio, es necesario examinar los registros mdicos de ambos para el diagnstico de parlisis cerebral.

TRATAMIENTO

Un equipo de profesionales mdicos trabaja para identificar las necesidades del nio y disear un plan de tratamiento individual. El equipo mdico puede estar integrado por: Pediatras: mdicos especializados en la atencin de bebs y nios. Mdicos especialistas en medicina fsica y rehabilitacin: estos mdicos se ocupan de los trastornos que afectan al movimiento. Cirujanos ortopdicos: estos mdicos realizan operaciones en los huesos y los msculos. Terapeutas fsicos: crean programas de ejercicios para ayudar a mejorar la fortaleza y el movimiento. Terapeutas ocupacionales: ensean destrezas para realizar actividades de la vida diaria, como alimentarse, vestirse y escribir. Oftalmlogos: mdicos especializados en el tratamiento de problemas de la vista. Terapista del lenguaje: estos especialistas pueden ayudar a resolver los problemas del habla. Trabajador Social: ayudan a buscar recursos y programas para ayudar a las familias con ciertas necesidades, como la atencin de la salud y servicios especiales para personas con incapacidades. Psiclogos: ayudan a los nios y familias a lidiar con el estrs y otros problemas emocionales.

Por lo general, los nios con parlisis cerebral comienzan la terapia fsica al poco tiempo del diagnstico. La terapia mejora sus habilidades motrices (como, por ejemplo las habilidades de sentarse y caminar), aumenta la fortaleza de sus msculos y le ayuda a evitar contracturas (el acortamiento de los msculos que limita el movimiento de las articulaciones). A veces se utilizan aparatos ortopdicos, tablillas o enyesados para evitar las contracturas y mejorar la funcin de las

manos o las piernas. Si las contracturas son graves, puede recomendarse ciruga para estirar los msculos afectados. En algunos casos se recomienda el uso de medicamentos para reducir los espasmos musculares (espasticidad) o el movimiento anormal. Los medicamentos antiespasmdicos, como el diazepam (Valium) y el baclofeno (Lioresal), pueden tomarse por va oral (por la boca). Lamentablemente, el tratamiento con medicamentos por va oral no suele ser muy eficaz. A veces resulta ms til inyectar medicamentos como Botox (toxina botulnica) directamente en los msculos, ya que el efecto puede durar de tres a cuatro meses. Existe un nuevo tipo de tratamiento con medicamentos que ha dado resultados alentadores en nios con espasmos musculares de moderados a graves. Este tratamiento consiste en implantar una bomba debajo de la piel para que suministre un medicamento conocido como baclofeno en el lquido que rodea la mdula espinal. En el caso de algunos nios que padecen parlisis cerebral espstica, existe otra tcnica quirrgica llamada rizotoma dorsal selectiva, que puede reducir de forma permanente los espasmos musculares y mejorar la capacidad del nio de sentarse, ponerse de pie y caminar. Este procedimiento consiste en identificar y recortar algunos de los nervios presentes en la base de la columna vertebral que ms contribuyen a los espasmos. Por lo general, se recomienda nicamente para nios con espasmos graves que no han respondido bien a otros tratamientos. Los terapeutas ocupacionales trabajan con los nios con parlisis cerebral para ayudarles a desarrollar las habilidades necesarias para llevar a cabo actividades de la vida cotidiana como alimentarse y vestirse. Los nios con problemas del habla trabajan con un foniatra o, en casos ms graves, aprenden a usar un sintetizador de voz computado que puede hablar por ellos. Las computadoras son una herramienta muy importante para la comunicacin, educacin y recreacin de los nios con parlisis cerebral. Algunos nios con parlisis cerebral utilizan ayudas mecnicas, como andadores, dispositivos de posicionamiento que les permiten ponerse de pie, sillas de ruedas especiales y triciclos especiales. Una muestra de tratamientos o terapias empleadas en personas con parlisis cerebral es la terapia de la piscina es de gran ayuda debido a la resistencia del agua de la piscina. Una mayor libertad de movimiento est permitida en el agua creando rango ptimo de movimiento.

Asimismo el uso y colocacin de entablillado durante los tiempos de tratamiento frente a la parlisis es esencial, como el uso de frulas de posicionamiento de manos, pie o piernas, con el fin de mantener el miembro en una posicin funcional adecuada y para la proteccin secundaria a un dficit de los nervios sensoriales. Es fundamental en el intento de combatir la debilidad en las extremidades afectadas.

El Lenguaje

El lenguaje humano se caracteriza por su estructura jerrquica. Las propiedades estructurales de cualquier lengua implican reglas para emplearla correctamente; de este modo, la lengua es un sistema de conducta gobernado por reglas. No hay forma correcta o incorrecta de ladrar o gritar. Las palabras de una lengua son smbolos que sustituyen una cosa. Tanto la gramtica como el vocabulario de cualquier lengua representan convenciones arbitrarias por las que los hablantes acuerdan regirse. Las lenguas no varan infinitamente; parece haber

limitaciones en forma de posibles reglas lingsticas que reflejan la naturaleza de la cognicin humana (Chomsky, 1981). Las propiedades que todas las lenguas tienen en comn se denominan universales lingsticos. Las caractersticas universales de la cognicin y percepcin humanas subyacen tambin probablemente en todas las lenguas mediante la presencia de categoras sintcticas como nombre y verbo (Greenberg, 1963). El lenguaje es propiedad de los hombres y sin embargo no sabemos cmo lo obtuvimos. No sabemos cmo se origin ni de dnde vino. Con l podemos y hacemos muchas cosas, podemos hablar sobre todas las cosas del mundo, incluyendo al lenguaje mismo. Los antiguos, gente que vivi hace mucho tiempo, quizs por estar ms cerca del momento en el que el hombre obtuvo el lenguaje, saban muchas cosas y se hacan las mismas preguntas que todava hoy nos hacemos nosotros. Ellos decan que el lenguaje es el mundo, que no existe nada aparte de lo que no pueda ser dicho, nombrado. Y para que el lenguaje pueda darle nombre a todas las cosas del mundo, tiene que ser igual al mundo. Si sabemos cmo es el lenguaje sabremos cmo es el mundo. Pero el lenguaje est en nuestra boca y nuestra mente y el mundo es tan grande y est fuera de nosotros. Cmo es posible que esto sea cierto? Como cada cosa del mundo tiene su palabra, hay un vnculo entre ambas. Algo debe tenerlas atadas, hay un amarre entre ellas; pero

quizs no sea como una cuerda sino como una luz, porque en verdad el lenguaje solo toca las cosas, y las ilumina para poderlas ver. El vnculo es ms bien como un rayo. Las palabras son como rayos que llegan y tocan las cosas que nombran .A toda cosa nombrada le llega un rayo, y tambin le llegan rayos a todo lo desconocido, porque desconocido ya es un nombre. Todo lo conocido y lo desconocido est en el lenguaje y l a todo le enva rayos.

Diversidad de la Lengua y Universales Lingsticos Las lenguas difieren marcadamente en su construccin; sus sistemas fonolgicos, pueden variar ampliamente, sus reglas de formacin de palabras y los inventarios lxicos son distintos, y las reglas para ordenar los elementos oracionales pueden diferir de los del ingls, por ejemplo. La gran variedad hallada en los lenguajes humanos ha estimulado la bsqueda de universales lingsticos o rasgos constantes que puedan caracterizar a las lenguas, su uso y su adquisicin, recordando la gramtica universal es aquel sistema de principios, condiciones y reglas que son elementos o propiedades de todos los lenguajes humanos. Una gramtica universal no es simplemente un conjunto de regularidades absolutas en todas las lenguas, especifica tambin los principios que pueden tener diferentes realizaciones en distintas lenguas. Una lengua dada utiliza solo una entre un numero finito de opciones (o parmetros) especificadas por el principio. Uno de los aspectos fundamentales en que los lenguajes humanos pueden diferir si son hablados o escuchados o si se codifican manualmente, como el caso de la lengua de signos. Los lenguaje orales son muy numerosos, pero los muchos lenguajes de signos existentes en el mundo difieren todos en su fonologa, lxico y sintaxis de forma decisiva. Por otra parte el lenguaje escrito est construido bajo cualquier sistema por el grafema, un sistema de escritura basado en el sonido que utiliza smbolos individuales, o letras, para representar los fonemas de una lengua se denomina alfabtico. (Berkio, Jean. Psicolingstica, 2000)

El Vocabulario

El vocabulario es el conjunto de palabras que forman parte de un idioma especfico, conocidas por una persona u otra entidad (como un diccionario). El vocabulario de una persona puede ser definido como el conjunto de palabras que son comprendidas por esa persona, o como el conjunto de palabras probablemente utilizadas por sta. La riqueza del vocabulario de una persona es considerada popularmente como reflejo de la inteligencia o nivel de educacin de sta. El incremento del propio vocabulario es una parte importante tanto en el aprendizaje de idiomas, como en la mejora de las propias habilidades en idioma en el cual la persona ya es adepta. La adquisicin del vocabulario (tanto en el primer idioma como en los segundos y/o extranjeros), es un proceso muy complejo. La primera distincin que debemos hacer es entre vocabulario pasivo y vocabulario activo. El primero es el vocabulario que el sujeto entiende sin ayuda o con muy poca ayuda, pero que no es capaz de utilizar autnomamente. El segundo, es el vocabulario que el sujeto comprende sin problemas, pero que adems, es capaz de utilizar cuando lo necesita y sin necesidad de ayuda. Parece claro, por lo tanto, que el vocabulario ms amplio de una persona es el vocabulario pasivo, y parece claro tambin, que si una persona no tiene una palabra "almacenada" en su vocabulario pasivo, difcilmente esa palabra podr llegar a formar parte de su vocabulario activo. (Wikipedia, 2008).

EDUCACIN PARA PERSONAS CON PARLISIS CEREBRAL

En el quehacer docente son muchas las debilidades vivenciadas durante el momento de la enseanza, como es de nuestro conocimiento y expuesto en pginas anteriores las personas con parlisis cerebral o discapacidad motora presentan caractersticas clnicas y funcionales muy

diversas. Muchas de estas caractersticas hacen que el individuo se le dificulte o impida movilizar una o varias partes de su cuerpo. En algunos casos la discapacidad motora conlleva a otros trastornos asociados como lo son las dificultades visuales, auditivas, neuropsicolgicas, cognitivas, etc. Segn Basil, 1990; Bustos, 1984; Ponce, 1991. (Citado en Soro, 1994). Para el docente de ala es importante conocer el diagnstico clnico de los estudiantes, para Brown, 1998 (Citado en Soro, 1994) hay que valorar las necesidades educativas en trminos de que puede hacer el alumno, cmo puede realizar una tarea, cunto tiempo puede centrarse en una actividad con qu instrumentos puede mejorar su ejecucin, en qu condiciones es ms favorable que aprenda, con qu estrategias es ms adecuado ensear. No es ningn es de desconocimiento para los docentes de aulas especiales, que los nios con discapacidad motora en especial los de parlisis cerebral, requieren de gran apoyo a la hora de realizar trabajo manuales dentro del aula, asimismo, el hecho de que pueda necesitar mayor atencin medica que en ocasiones reduzca sus asistencia escolar pero que no debe ser motivo para evitar su escolarizacin. Para Soro (1994) se establece una relacin orientativa entre la respuesta educativa que pueden recibir los estudiantes y sus caractersticas funcionales por su discapacidad, de esta forma se propone la siguiente agrupacin: Alumnos con discapacidad motora con inteligencia normal: son alumnos que siguen el currculo ordinario pero que necesitan de medios especiales materiales, de instrumentos para el acceso alternativo a este currculo y/o requieren la omisin de determinados contenidos curriculares. Alumnos con discapacidad motora y retraso mental moderado y/o discapacidad sensorial: son alumnos que siguen una programacin que incluye ncleos fundamentales del currculo ordinario pero que presentan un ritmo de aprendizaje lento, requieren actuaciones educativa diferentes de las habituales, y necesitan disponer de medios especficos materiales, e instrumentos para el acceso alternativo a este currculo. Alumnos con discapacidad motora y retraso mental grave y/o discapacidad sensorial: (plurideficiencia) son alumnos que siguen un currculo relativamente alejado del ordinario. Los contenidos estn referidos, principalmente, a los hbitos de

autonoma personal, a la comunicacin, especialmente con medios tcnicos y estrategias alternativas, y a las habilidades preocupacionales. En algunos casos la respuesta educativa va dirigida a resolver las funciones personales de la vida diaria y a garantizar un entorno de cualidad, tanto del alumno como de las personas que lo rodean.

En la realidad educativa se ubican a los alumnos con discapacidad motora en instituciones especiales o incluso convencionales, muchas veces se combina la labor de ambas instituciones para un mejor desempeo en el alumno. En eso influye el uso de instrumentos, tcnicas con apoyo de los diferentes especialistas, la familia, el equipamiento de la institucin. Para Brennan, 1998; Gin 1987; (citado en Soro 1994) los alumnos con imposibilidad o dificultad de realizar movimientos funcionales estn expuestos a una mayor dependencia de los dems y ven comprometida la cantidad y calidad de experiencias que pueden producirse en el entorno escolar. Las necesidades educativas de estos alumnos implicar, con frecuencia, una adecuacin curricular de contenidos, objetivos y estrategias que garanticen la mejor accesibilidad posible a la educacin normalizada. Como se mencionaba anteriormente en el rea de tratamiento para el individuo con parlisis cerebral, es necesario el apoyo de un equipo tcnico, donde se haga rehabilitacin fsica donde el entorno este adaptado a las necesidades del estudiante.

CONDICIONES NECESARIAS PARA EL PROCESO EDUCATIVO

Para Soro, 1994; (que cita a Hale, 1985, Otto Bock, 1989); es necesario tomar en cuenta algunas condiciones prioritarias en el proceso educativo las que son el desplazamiento, la manipulacin y el control de la postura. El Desplazamiento () eliminacin de barreras arquitectnicas y adaptacin de las superficies de la escuela se garantiza que la mayora de los alumnos con dificultades motoras puedan acceder a todos los espacios de un edificio escolar. Otra forma de reducir barreras fsicas, es facilitar, cuando es necesario, el uso de bastones,

caminadores, sistemas de desplazamientos asistidos como una silla de ruedas autoimpulsda o una silla electrnica.

La orientacin y uso de tales instrumentos debe ir en trabajo mancomunado con los diferentes profesionales de la institucin, tomando en cuenta que el pilar de este elemento es el que el alumno se desplace de la manera ms autnoma posible. Muchos profesionales muestran con preocupacin cuando el estudiante tiene dificultades para manipular objetos. Normalmente se disean y aplican tcnicas que permitan que el estudiante realice este tipo de actividades donde se le permita manipular objetos. Para Gmez, Alamiyo y Junoy 1988 (en Soro 1994): La Manipulacin () no siempre es correcto supeditar la forma tradicional de realizar una actividad grafica a los contenidos que se pueden ensear y aprender, aunque estos se realicen de manera alternativa. Algunos alumnos/as, desde los primeros momentos en que se pueden acceder a actividades graficas de dibujo o escritura pueden combinar el uso de lpices adaptados con ordenadores dotados de programas de juegos, dibujo y texto, otros instrumentos. El control de la postura, es importante que la postura del alumno sea lo ms correcta posible, tanto en condiciones de sedestacin1 como en bipedestacin2 o desplazamiento. Una buena postura corporal es importante para prevenir malformaciones seas, evitar cansancio, mejorarla percepcin y realizacin de las tareas.

Para que el control postural sea efectivo es necesario la colaboracin de de terapeutas ocupacionales y fisioterapeutas expertos. En este control postural influye la disposicin del individuo, haciendo uso del autocontrol y el mobiliario. Este extracto de condiciones que da respuesta a algunas de las necesidades de los estudiantes con PC. Sin embargo, para Soro (1994) existen otros elementos importantes como la comunicacin y el lenguaje, las habilidades de
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Posicin del cuerpo estando sentado. Disponible en: http://enciclopedia.us.es/index.php/Sedestaci%C3%B3n

Se denomina Bipedestacin o bipedismo a la capacidad para andar sobre las dos extremidades inferiores... Disponible en : http://es.wikipedia.org/wiki/Bipedestaci%C3%B3n

autonoma de trabajo y las habilidades de autonoma personal. En la comunicacin y el lenguaje es necesario facilitar precozmente al alumno la lectura y la escritura, se pueden usar sistemas aumentativos y alternativos de comunicacin. La habilidad de autonoma de trabajo se plantea el diseo de reas de trabajo adaptadas para lograr autonoma e independencia en el alumno y las habilidades de autonoma personal los objetivos relacionados en la alimentacin, vestido y desvestido, control de esfnteres deben ser prioridad y tratados con precocidad en todos los casos. Ahora bien es necesario plantear mtodos de enseanza que permitan a los decentes especialistas responder a la diversidad de necesidades educativas y crear un ambiente ptimo que genere oportunidades de enseanza y aprendizaje, para ello es necesario el uso de recursos tecnolgicos, modelos de programacin, recursos materiales, sobretodo la disposicin del personal docente en mejorar dichas condiciones educativas.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y ORGANIZATIVAS Como seala Soro y Marco 1990, (en Soro 1994) para la organizacin de este entorno se pueden utilizar varias estrategias metodolgicas. Estrategias referidas al espacio, los materiales, a la organizacin y a los procesos de enseanza. Se hace nfasis en dichos aspectos donde Soro 1994, expone: El Espacio, cuando los alumnos utilizan ayudas tcnicas como ordenadores, comunicadores, tableros plastificados, etc. Es imprescindible cuidar los puntos de iluminacin para que el alumno tenga luz suficiente o que la luz no provoque reflejos que le impidan ver con nitidez. () es necesario situar armarios, estanteras, paneles de informacin, estmulos didcticos, pizarras, etc., a la altura de los ojos y de las manos de alumnos que utilizan sillas de ruedas. Materiales, () es imprescindible disponer de ayudas tcnicas generales e individuales adecuadas a las necesidades de cada alumno. Algunas ayudas tcnicas pueden ser de uso comn para varios usuarios, como es un cabezal-licornio3, un
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ayuda tcnica que se acopla en la cabeza para aquellas personas tetrapljicas que tienen afectados los miembros superiores y conservan un adecuado control de los msculos que dirigen la cabeza. Consiste en un cabezal con puntero o Licornio que se ajusta por debajo de la mandbula mediante correa. El cabezal es de polietileno acolchado y forrado, y el licornio es de acero inoxidable. Al licornio se le pueden acoplar diversos accesorios: lpiz, rotuladores, pinceles, puntero, imn, etc. y con l puede teclear en la mquina u ordenador, pintar, coger objetos metlicos, desplazar piezas mviles, indicar o sealar, etc. Disponible en : http://adaptacionesalordenador.blogspot.com/2010/11/licornio.html

puntero luminoso, un juego electrnico adaptado, etc. Otras ayudas han de ser personalizadas como un comunicador, un ordenador porttil. El coste de materiales puede ser elevado, pero los recursos son una inversin imprescindible para ofrecer una respuesta educativa correcta a muchos alumnos/as con discapacidad motora. Organizacin la forma de organizar la globalidad de los servicios puede mejorar la intervencin educativa, centros de recursos debidamente equipados, con servicio de prstamo de materiales, atendidos por profesionales expertos que pueden asesorar a familiar, usuarios y profesionales de atencin directa, pueden ser la solucin de algunos problemas. Proceso Educativo, () la estrategia metodolgica ms importante radica en la habilidad o estilo de ensear del profesional. () la primera estrategia exige ser flexible y gil en el uso de las mismas, otras pueden ser: (a) seleccionar objetivos funcionales y relacionados con la vida cotidiana del alumno, (b) secuenciar en pequeos pasos los objetivos que se han marcado, (c) practicar el suficiente nmero de veces para consolidad el aprendizaje, (d) establecer la duracin de tareas de acuerdo a la pauta de cansancio fsico y el nivel de atencin optimo, (e) establecer el tipo de soporte verbales, manuales o materiales que sean necesarios y retirarlos progresivamente, cuando es posible, (f) esperar el tiempo suficiente para que el alumno pueda contestar, (g) ofrecer oportunidades para un mayor protagonismo en las interacciones en grupo, (h) diferenciar los distintos niveles de competencia que presenta el alumno en las diversas reas o contenidos y establecer los grados de exigencia apropiados a cada nivel

Las TICs en el Diseo Curricular La invencin de las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin (TICS) y su avance acelerado en los ltimos aos, ha generado grandes cambios en la sociedad tanto en las estructuras econmicas como en las culturales y educativas. Las TIC`s facilitan el trabajo del hombre as como la comunicacin de grandes masas, con ellas se puede expandir una informacin a nivel mundial en cuestin de segundos, a travs

de

la

televisin,

la

Internet

entre

otros.

Su incorporacin en diversos espacios provoca una revolucin tecnolgica que se enmarca como un medio alternativo de informar y comunicar, se dice que vivimos en la sociedad de la informacin y en la sociedad del conocimiento. El sistema educativo no puede quedarse atrs en la era tecnolgica. La educacin exige cambios significativos y las TICs representan un apoyo tanto para los docentes como para los estudiantes, ambos tienen la posibilidad de manejar con ms facilidad su labor educativa. Su incorporacin en el campo educativo principalmente ofrece la oportunidad de trabajar en un ambiente ameno y atractivo, se propicia el trabajo colaborativo entre estudiantes y entre estudiante-docente. En las escuelas se constata diariamente que los estudiantes presentan diferencias en su manera de pensar, en sus experiencias, en la forma como construyen su aprendizaje, por lo que el docente se ve en la necesidad de buscar los medios que posibiliten un aprendizaje eficaz y adaptable a la variedad de estudiantes. El empleo de las TICS en la educacin permite la sustitucin de mtodos obsoletos, adems, hace posible el desarrollo de programas que facilitan el manejo de conceptos y teoras, cambiando el papel esttico del estudiante por un nuevo paradigma donde se observa dinamismo por parte del aprendiz.

SAAC Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicacin

Segn Montero (2005) explica que los Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicacin (SAAC) son un conjunto de recursos, sistemas o estrategias dirigidos a facilitar la comprensin y la expresin del lenguaje de personas que tienen dificultades en la adquisicin del habla y/o en la escritura, y su finalidad es la de aumentar el habla o sustituirla. Los SAAC son tambin ayudas y medios que se utilizan para favorecer a las personas que presentan dificultades en el mbito de la comunicacin, de forma que puedan expresar sus deseos, intercambiar conocimientos, opiniones e incluso, expresar su propia personalidad de manera mucho ms eficiente e inteligible para los dems, enriqueciendo sus campo de

experiencia. Por lo tanto, el objetivo primordial y global de la comunicacin aumentativa y alternativa es instaurar y ampliar los canales de comunicacin social de las personas con alteracin o imposibilidad del habla, apoyndolas a una mejor calidad de vida. Si se consigue aumentar las posibilidades de autonoma de la persona no verbalizada y proporcionar ms fluidez a sus actos comunicativos, con la utilizacin de nuevas estrategias, se habr dado un paso muy importante en la mejora de su autoestima. Para conseguir estos objetivos, el momento de la introduccin estratgica de comunicacin aumentativa, debe ser cuanto antes. Desde el momento en que se detectan dificultades para el desarrollo del lenguaje oral, se debe acudir al especialista para recibir orientaciones y disear un plan de actuacin con la finalidad de aumentar la comunicacin. Hoy en da, no se puede sostener la hiptesis de quienes afirman que usando los sistemas y estrategias de comunicacin aumentativa, se impide el desarrollo en el lenguaje oral o del habla, ya que el trabajo da a da con estas personas avalan lo contrario: cuando la persona tiene cubiertas sus necesidades bsicas comunicativas, mejora la calidad y aumenta las emisiones verbales (Segn Montero 2005). Adems, se desarrollan habilidades comunicativas, se aprende y habita a la participacin social, se mejora la comprensin del entorno en el que se vive formndose su personalidad de una forma global. En cuanto al colectivo ms numeroso que puede y debe acceder a los sistemas de comunicacin aumentativa, son las personas con dificultades motrices que carecen de un habla comprensible por los dems y cuyas dificultades fsicas no les permiten realizar movimientos tan finos y precisos con las manos; el Autismo, la personas con discapacidad sensorial: Sordera, Ceguera, Sordoceguera. Otros colectivos que han sido sometidos a operaciones o lesiones de rganos implicados en el habla.

CLASIFICACIN DE LOS SAAC

Debemos sealar que el hecho de que estos Sistemas o Estrategias se llamen Alternativos o Aumentativos, no designa otra cosa que la finalidad con la cual se van a utilizar, pero los Sistemas pueden ser los mismos. Los Sistemas de Comunicacin pueden clasificarse segn precisen o no de algn soporte tcnico para su expresin. En el primer caso hablaremos de

Sistemas sin ayuda y, en el segundo caso, de Sistemas con ayuda. Los Sistemas de Comunicacin sin ayuda posibilitan las diferentes formas de intercambiar la informacin usando el cuerpo, en vez de algn tipo de ayuda o herramienta. Por ejemplo, las personas que son sordas y usan gestos o lengua de signos para comunicarse, lo hacen con sus manos, las expresiones de su cara y a menudo con la manera de estar de pie o de situar su cuerpo para comunicarse, por ejemplo, mediante lenguaje de signos. Pero no son solo las personas con dificultades motrices o las personas con dificultades auditivas las que pueden acceder a estos sistemas aumentativos, tambin existen otros colectivos de personas que requieren la utilizacin de alguna forma de comunicacin aumentativa (ya sea de forma transitoria o permanente). Los Sistemas de Comunicacin con ayuda posibilitan el uso de ayudas o herramientas para la comunicacin. Estas ayudas permiten preguntar, hablar sobre sentimientos, y contar o que te cuenten las cosas que han pasado durante el da. Las herramientas que se usan ms frecuentemente son: papel o cartulina, una carpeta o un libro. Estos tienen dibujos, letras o palabras escritas en ellos con los cuales se pueden elaborar los tableros o plantillas de comunicacin. Tambin hay dispositivos electrnicos que pueden decir o imprimir los mensajes que una persona selecciona o crea. Algunos son muy simples y otros muy sofisticados llamados de alta tecnologa. Dentro de los Sistemas de Comunicacin con ayuda podemos destacar

varios sistemas tales como: Sistema BLISS, que son smbolos grafico-visuales que representan significados. Estos smbolos se combinan de diversas maneras formando nuevos significados, con lo que se crea un sistema complejo capaz de expresar conceptos diferentes.

Sistema SPC, que es un sistema de comunicacin no oral basado en smbolos pictogrficos con gran sencillez y transparencia de los pictogramas que se usan.

Sistema Minspeak, que es un sistema de comunicacin aumentativa diseado para una serie de comunicadores con voz. Se basa en la misma idea que los jeroglficos: un mismo dibujo puede tener uno u otro significado dependiendo que rasgo se destaque de l o con cul otro se combine.

ACCESIBILIDAD Y AYUDAS TCNICAS

Las Ayudas Tcnicas son todos aquellos instrumentos mecnicos o electrnicos, diseados para que la persona pueda comunicarse mejor, ya sea aumentando o bien supliendo su habla oral. Dependiendo del tipo de sealizacin que tenga el sujeto, de las caractersticas del

contexto y de las indicaciones para su uso, el soporte que se utilizar para el sistema o sistemas elegidos.

Pulsadores y Conmutadores Son dispositivos que sirven para accionar cualquier aparato con batera o conectado a la red electrnica. Se trata de interruptores cuando fijan la funcin y pulsadores cuando slo dan la orden de activacin. .

Emuladores de ratn Son todas aquellas ayudas y accesorios tcnicos que hacen la funcin de un ratn para acceder al ordenador o a cualquier comunicador. Estos accesorios emulan a los ratones convencionales. Ratones adaptados y de bola: son ratones a los que se les puede adaptar cualquier conmutador para acceder al ordenador o a cualquier comunicador.

AYUDAS ERGONMICAS

Son todas aquellas adaptaciones que necesita cualquier sujeto para acceder de una forma correcta y mediante un buen posicionamiento al ordenador o a un comunicador para comunicarse con los dems.

Clasificacin de las Ayudas Ergonmicas

Accesibilidad en la web Consiste en el acceso a la informacin sin limitacin alguna por razn de deficiencia, discapacidad, o minusvala. Son muchas las personas que acceden a la informacin de las pginas desde contextos muy diferentes a los nuestros ya que... Pueden tener problemas de odo, visin, movilidad. Pueden tener dificultades de lectura o comprensin, quizs no pueden utilizar el teclado o el ratn, pueden tener un lector de solo texto, una pantalla pequea o una conexin lenta, etc.... La accesibilidad no es de inters nicamente para las personas con discapacidad sino que mejora el acceso a la web en general.

Programa de Accesibilidad TAW TAW son las siglas de test de accesibilidad web. Es una herramienta web para el anlisis e informacin del grado de accesibilidad que presentan otras web. El objetivo de este programa es difundir la accesibilidad como requisito en el diseo y realizacin de pginas web con el fin de permitir el acceso a todas las personas.

Criterios de Accesibilidad de los contenidos

Segn las normas de prioridad del WAI (Web Accesibility Initiative), ste organismo establece las pautas de accesibilidad para los contenidos web:

- El color y el tipo (ms grande de lo normal) de letra contrasta con el fondo empleado en la pgina (sin incluir ninguna imagen de fondo). Los hipervnculos sirven as de elementos de atraccin visual pues se destacan del resto de la pgina. Es posible leer las tablas lnea a lnea y su contenido se halla repetido en el resto de la pgina. Las descripciones de los recursos son breves y su contenido aparece agrupado en partes significativas. Las listas de elementos aparecen numeradas o con vietas. Se organiza cada pgina con idntica estructura de contenidos y encabezamientos de pgina.

COMUNICADORES

Son aparatos que emiten sonido y que estn destinados a personas con ausencia de habla. Estos comunicadores han supuesto un verdadero avance en el mundo de los Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicacin (SAAC). Estos aparatos se caracterizan por lo siguiente: - El sujeto dispone de una voz propia sin ser la suya. - El efecto de los interlocutores es de una mayor atencin. - No es necesario que el interlocutor este mirando el panel y que conozca algn sistema alternativo. - Socialmente es ms normalizado ya que se puede utilizar normalmente en sitios como: tiendas, centros comerciales, con sus iguales... Existen dos tipos de comunicadores segn el tipo de voz saliente del aparato. Estos son: comunicadores con voz digitalizada y comunicadora con voz sintetizada.

Comunicadores con voz digitalizada

El habla digitalizada es un registro de voz humana, realizada a travs de un digitalizador y que permanece grabada en la memora de un comunicador o del ordenador. Este tipo de habla tiene la ventaja de su calidad de sonido, as como la de poder adecuarse al tipo de usuario que va a utilizarla, teniendo en cuenta el sexo, edad e idioma. De esta manera, cuando se usa un comunicador que tenga esta presentacin, se puede grabar en cada casilla una palabra o mensaje, que adems puede contener expresiones familiares. El hecho de poder escuchar el mensaje cuando se elige un signo pictogrfico aumenta considerablemente las posibilidades comunicativas de las personas sin habla.

Comunicadores con voz sintetizada

El habla sintetizada permite la generacin artificial del habla a partir de un texto controlando la lectura letra a letra o por emisin continua. No se basa en el registro de la voz humana, por lo que la voz resulta ms robotizada. Su calidad de sonido, por tanto, es inferior a la del digitalizador. El sintetizador de voz no tiene limitacin de memoria, por lo que permite usar un vocabulario muy amplio, as como que el usuario pueda comunicarse en diferentes situaciones y contextos, siempre y cuando sepa escribir. Este tipo de habla es muy til para personas ciegas, as como para aquellas personas que tengan problemas con la lectura y escritura, ya que el sintetizador de voz lee en voz alta los textos escritos.

Algunos sintetizadores permiten adecuar el tipo de voz (masculina, femenina), la velocidad el habla, el volumen, etc.

Programas especficos para ordenador

Cada vez ms se disean ordenadores porttiles ligeros, resistentes y con mayor autonoma de funcionamiento. Estos modelos, as como las agendas electrnicas tienen una aplicacin como comunicadores para personas con acceso fcil a pequeos teclados. Simplemente escribiendo los mensajes con cualquier procesador de texto y activando la tarjeta de voz, puede tener un comunicador con sntesis de voz, que a su vez le da prestaciones para otras funciones.

Captulo III Marco Metodolgico

En este captulo se presenta la metodologa del estudio propuesta para el diseo de un tablero de comunicacin, dirigido a estudiantes con parlisis cerebral como medio de comunicacin para el fortalecimiento del vnculo docente-alumno hacia el desarrollo y enriquecimiento del vocabulario, dirigido a estudiantes de la U.E.E.B. Manuelita Senz Por consiguiente, se expondrn los procedimientos sistematizados sobre la investigacin el tipo, el nivel, modalidad de la investigacin, entre otros los procedimientos metodolgicos utilizados para adquirir la informacin y la fase operativa de la misma. La investigacin es el proceso que, utilizando el mtodo cientfico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social (investigacin pura) o bien estudiar una situacin para diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los conocimientos con fines prcticos (Ander-Egg, 1995 p. 59).

Diseo y Tipo de la Investigacin

Tomando en cuenta el planteamiento del problema, as como los objetivos establecidos en la investigacin, se determin que la modalidad de la investigacin se enmarca dentro del proyecto factible. Para La Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL, 2003) el proyecto especial. Esta modalidad permite la presentacin de Trabajos de Grado en las siguientes categoras: Trabajos que lleven a creaciones tangibles, susceptibles de ser utilizadas como soluciones a problemas demostrados, o que respondan a necesidades e intereses de tipo cultural. Se incluyen en esta categora los trabajos de elaboracin de libros de texto y de materiales de apoyo educativo, el desarrollo de software, prototipos y de productos tecnolgicos en general, as como tambin los de creacin literaria y artstica. El estudiante podr optar por esta categora cuando el tipo de trabajo seleccionado tenga directa vinculacin con el perfil de competencias profesionales del subprograma de pregrado que cursa, o as se establezca en el diseo curricular

respectivo. En caso de dudas, corresponder al Consejo Tcnico Asesor de Postgrado del Instituto atender y decidir sobre las consultas que se le formulen. (p.10) Los Proyectos Especiales, en todos los casos, deben incluir la demostracin de la necesidad de la creacin o de la importancia del aporte segn el caso, la fundamentacin terica, la descripcin de la metodologa utilizada y el resultado concreto del trabajo en forma acabada. En vista de que el objetivo de la misma est orientado a proporcionar una solucin o respuesta al problema planteado, como lo es la falla comunicacional y la no utilizacin de estrategias comunicativas y pedaggicas, con el diseo de tablero de comunicacin, dispositivo que ser empleado como medio de comunicacin para el desarrollo y enriquecimiento del vocabulario en educandos con parlisis cerebral, el proyecto se apoy en una investigacin tipo la investigacin descriptiva, teniendo como fase de diagnstico inicial y, en funcin de los resultados de dicho diagnstico, seguidamente se desarroll la fase de diseo del tablero. Este proyecto est apoyado en una investigacin dentro del diseo de campo, dado a que no se manipularon las variables y solo se recab informacin a la poblacin censal seleccionada para el estudio. La investigacin es transeccional porque se recolectaron datos. Segn UPEL (2004), la investigacin de campo tiene forma de exploracin y la observacin del terreno, puede utilizar la encuesta y la experimentacin. Sabino (2000), incluye en los diseos de campo, los siguientes: Encuesta, panel, estudios de caso y expost-facto. La investigacin de campo corresponde a un tipo de diseo de investigacin, para la cual Carlos Sabino en su texto "El proceso de Investigacin" seala que se basa en informaciones obtenidas directamente de la realidad, permitindole al investigador cerciorarse de las condiciones reales en que se han conseguido los datos. De acuerdo a la definicin anterior inferimos que la investigacin se fundamenta en el diseo de campo, ya que se pretende disear un tablero de comunicacin, dirigido a estudiantes con parlisis cerebral como medio de comunicacin para el fortalecimiento del vnculo docentealumno hacia el desarrollo y enriquecimiento del vocabulario, dirigido a estudiantes de la U.E.E.B. Manuelita Senz Para el diagnstico se desarroll una investigacin de tipo Descriptiva, esta consiste en la caracterizacin de un hecho, fenmeno o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Tiene como objetivo la descripcin precisa del evento de estudio. Este tipo de investigacin se asocia con el diagnstico. El mtodo se basa en la indagacin, observacin, el

registro y la definicin. Segn Sabino (2006), define la investigacin descriptiva como: su preocupacin primordial radica en descubrir algunas caractersticas fundamentales de conjuntos homogneos, de fenmenos, utilizando criterios sistemticos que permiten poner en manifiesto su estructura yo comportamiento (p.38) De acuerdo a la definicin anterior inferimos que la investigacin se fundamenta en el tipo descriptivo, ya que se pretende implementar el uso de un tablero de comunicacin dirigido a estudiantes con parlisis cerebral como medio de comunicacin para el fortalecimiento del vnculo docente-alumno hacia el desarrollo y enriquecimiento del vocabulario.

Unidades de estudio

Dada al objetivo, las caractersticas y los intereses propuestos en la investigacin, se procedi a seleccionar en su totalidad la poblacin accesible para el objeto de estudio y de all o una muestra representativa de sta. Se entiende por poblacin el "() conjunto finito o infinito de elementos con caractersticas comunes, para los cuales sern extensivas las conclusiones de la investigacin. Esta queda limitada por el problema y por los objetivos del estudio". (Arias, 2006. p. 81). Es decir, se utilizar un conjunto de personas con caractersticas comunes que sern objeto de estudio. En esta investigacin se plantea una poblacin de 49 padres y representantes de los educandos con parlisis cerebral de la UEEB Manuelita Senz por lo que se considero una muestra razonable tomando en consideracin solo los padres que posean hijos con dificultades del habla esto corresponde a 12 padres y representantes, asimismo se tomo una poblacin de 9 docentes especialista de la UEEB Manuelita Senz y se mantuvo el mismo nmero para la muestra. Cabe destacar que la encuesta aplicada a los padres y representantes se redujo en nmero de participantes por cuestiones ajenas a las personas encargadas, quedando as un total de diez (10) participantes en el instrumento nmero dos (2).

Tcnicas de Recoleccin de Datos

Arias (2006) asegura que las tcnicas de recoleccin de datos son "el procedimiento o forma particular de obtener datos o informacin" (p. 67). Y el instrumento "es cualquier recurso, dispositivo o formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o almacenar informacin". (p. 69). Del mismo modo las tcnicas de recoleccin de informacin son las directrices que van permitir obtener informaciones, datos u opiniones sobre el tema que se est investigando. Entre las tcnicas se tienen: la observacin, la entrevista, la encuesta, la tcnica socio mtrica y escala de actitud. Referente a los instrumentos nos referimos a los recursos que permitirn la obtencin de la informacin requerida para llevar a cabo la investigacin y tiene como requisitos que sea coherente con los objetivos o los indicadores de cada una de las variables. En la presente investigacin la tcnica aplicada fue la entrevista semi-estructurada y como instrumento de recoleccin de datos se utiliz un guin de entrevista, el cual podemos definir como aquel en el que el investigador despliega una estrategia mixta, alternando preguntas estructuradas y con preguntas espontneas. Esto forma es ms completa ya que, mientras que la parte preparada permite comparar entre los diferentes candidatos, la parte libre permite profundizar en las caractersticas especificas del candidato. Por ello, permite una mayor libertad y flexibilidad en la obtencin de informacin.

Fase de Diseo

Un medio instruccional se concibe como cualquier persona, dispositivo o materia, que permite transmitir el mensaje requerido para el logro de un aprendizaje. Asimismo, el medio puede utilizarse para desarrollar destrezas requeridas para el procesamiento de la informacin. Segn el modelo de diseo instruccional planteado por la profesora Elena Dorrego, lo debe constituir la realizacin del diseo instruccional del mismo, entendiendo el diseo instruccional segn Dorrego (1995) citado en la web:

como un proceso sistemtico mediante el cual se analizan las necesidades y metas de la enseanza y a partir de ese anlisis se seleccionan y desarrollan las actividades y recursos para alcanzar esas metas, as como los procedimientos para evaluar el aprendizaje en los alumnos y para revisar toda la instruccin. El modelo del diseo instruccional de la Profesora Elena Dorrego est fundamentada en los aportes de la Teora Instruccional de Robert Gagn (citado en Dorrego, 1995) y en el enfoque del procesamiento de informacin, por lo que se considera al individuo como participante activo de su proceso de aprendizaje y construccin de su conocimiento, y la instruccin debe ir siempre orientada hacia estrategias que faciliten o estimulen el procesamiento y recuperacin de la informacin.

Justificacin

La comunicacin entre el docente y el alumno en el aula es de suma importancia, pues permite el intercambio de ideas, opiniones y conocimientos para el aprendizaje. La comunicacin de los docentes especialistas con estudiantes con parlisis cerebral que poseen dificultades en el habla, se encuentra quebrantada por distintas y notorias barreras comunicativas, tales como la falta de conocimiento en alguna tcnica, medio y/o estrategia comunicativa (la cual segn las investigaciones no existe, excepto mtodos electrnicos o a travs de imgenes), por parte del docente y en distintas ocasiones por ambos (alumno y docente). Como tambin la falta de uso de nuevas y distintas estrategias para una comunicacin efectiva. De acuerdo a esto se llega a recopilar una serie de datos que arrojaron resultados significativos dentro de la investigacin. Llevando as a concluir, con el objetivo principal de esta propuesta, que como se ha venido mencionando en captulos anteriores, es el de proponer el diseo de tablero de comunicacin dirigido a estudiantes con parlisis cerebral con dificultades en el habla, como medio de comunicacin para el fortalecimiento del vnculo docente-alumno. Tomando como caso de Estudio: Educandos con parlisis cerebral de la U.E.E.B. Manuelita Senz. Se pretende con esta propuesta, que el docente especialista al igual que el educando que posea esta condicin vean en esta, una herramienta lucrativa para el desarrollo de su vocabulario

o como en el caso de los docentes para emplearla como estrategia metodolgica tomando el tablero como medio comunicativo. Cabe destacar, que esta propuesta le facilitar implementar al docente actividades. Permitindole as la adquisicin y enseanza de distintos contenidos.

Formulacin de Objetivos Terminales

Recoger informacin relevante para marcar la pauta de diseo del tablero de comunicacin a travs de padres, representantes y docentes especialistas de la UEEB Manuelita Senz.

Seleccionar los comandos de comunicacin del tablero de comunicacin a travs de a informacin suministrada por los padres, representantes y docentes especialistas de la UEEB Manuelita Senz.

Disear un tablero de comunicacin para nios y nias con parlisis cerebral de la UEEB Manuelita Senz como medio de comunicacin para el fortalecimiento del vnculo docente-alumno hacia el desarrollo y enriquecimiento del vocabulario.

Requisitos de Entrada

En la siguiente propuesta de diseo se seleccion una poblacin de nios y nias con parlisis cerebral espsticos que posean movimientos voluntarios controlables, con prensin fina controlable ms no ptima, con alto nivel de funcionamiento que permita el uso adecuado de medios de comunicacin, asimismo con un buen nivel de lenguaje compresivo, Intencin comunicativa con habilidades cognitivas, percepcin y discriminacin visual para distinguir los distintos comandos aplicados en el tablero de comunicacin. Con un buen nivel de comprensin del vocabulario y posibles emisiones voclicas, no siendo esta ultima un requisito indispensable.

Formulacin de Objetivos Especficos Aumentar la comunicacin entre docentes y alumnos dentro del aula y el quehacer educativo. Proponer el uso del tablero de comunicacin dentro de la institucin.

Aumentar la participacin del estudiante dentro del aula a travs del uso continuo del tablero de comunicacin. Aumentar los niveles de independencia, autoestima y autonoma de los estudiantes que utilizan el tablero de comunicacin. Generar episodios de socializacin dentro del aula entre los estudiantes oralizados y los que emplean el tablero de comunicacin.

Determinacin de Estrategias Instruccionales

El docente debe propiciar inicialmente un campo de aceptacin y tolerancia por parte del educando, si bien es cierto el estudiante posee un nivel de lenguaje compresivo considerable que le permitir entender del objetivo de utilizar el tablero como medio de comunicacin y a su vez concebir como es el funcionamiento del mismo. Es por esto que el docente o incluso el padre y/o representante del educando debe favorecer episodios donde el tablero le genere satisfacciones comunicativas, mayor independencia comunicativa ante situaciones de la vida diaria. Algunas de las recomendaciones instruccionales para dar inicio al uso del tablero son: 1. Indicar al estudiante cual es el objetivo del tablero. 2. Indicar al estudiante cmo y cundo se debe utilizar el tablero. 2.1. Indicar que significa cada comando. 2.2. Indicar que cada comando se acciona o pulsa de acuerdo a la situacin o necesidad que requiera. 2.3. Verificar que el estudiante reconoce cada funcin e imagen de los comandos. 2.4. Verificar que el estudiante utilice los comandos en situaciones acordes. 3. Realizar actividades con el estudiante donde utilice los comandos, donde pueda responder preguntas sencillas con los comandos del tablero, propiciar actividades donde pueda interactuar con el resto de sus compaeros. 4. Explicarle al estudiante algunos cuidados bsicos del tablero de comunicacin.

Con este tipo de indicaciones el usuario del tablero podr mejorar su comunicacin, podr interactuar e integrarse de manera ms sencilla y asertiva con sus pares.

Seleccin y Organizacin del Contenido

El tablero de comunicacin estar fundamentado en el uso de comandos que abarque inicialmente las necesidades bsicas. En vista que una de las funciones principales es aaumentar la participacin del estudiante dentro del aula a travs del uso continuo del tablero de comunicacin incrementando los niveles de independencia, autoestima y autonoma donde se generen episodios de socializacin dentro y fuera del aula. Se tomaron en cuenta los resultados obtenidos a travs de la entrevista semi-estructurada realizada los docentes, donde se concluye como comando principales del tablero de comunicacin: Necesidades bsicas: ir al bao, dormir/descansar, comer, tener sed, baarse, lavarse las manos, cepillarse los dientes. Comandos afirmativos SI y comandos negativos NO. Estados de nimo: tristeza, alegra, sentirse enfermo, molesto/enfadado. Deseo de: ver televisin, escuchar msica/or la radio, salir y entrar de un lugar, jugar. Sentir: frio o calor.

Cada comando llevar un color que lo identifique y si mismo lo agrupe en referencia con los dems, es preciso mostrar un esquema sencillo de la distribucin de los comandos en el tablero de comunicacin, (solo de referencia). Asimismo, cada recuadro llevar una imagen o pictograma que ejemplifique la necesidad o requerimiento.

Ejemplo de la distribucin de los comandos

Es importante destacar que el adulto que sirve como reforzador e intrprete ante las solicitudes del educando, en ocasiones debe descifrar las necesidades y organizarlas de acuerdo a la situacin presentada. Por ejemplo: - El educando seleccion el comando de salir el docente o el padre debe realizar preguntas cerradas como por ejemplo: Quieres salir al patio? Quieres salir a la sala? Quieres salir a la calle?... y as sucesivamente hasta alcanzar necesidad requerida por el estudiante. A continuacin se muestra el boceto final del tablero de comunicacin, empleando los pictogramas correspondientes a cada pulsador, los espacios en blanco igual se mantendrn como teclas en funcin, slo que quedar a libre eleccin del docente en utilizarlos con algn otro comando que le sea necesario.

Boceto final

Captulo IV Anlisis y Recoleccin de Datos

Para el anlisis de resultados se tomaron en cuenta los objetivos especficos planteados al inicio de la investigacin, del mismo modo a travs del anlisis de los resultados cualitativos se realizaron cuadros y grficos que permiten mostrar de manera ms sencilla el anlisis de los resultados, con el fin de de apreciar el logro de los objetivos propuestos. Se aplicaron dos (2) instrumentos el primero a los docentes de la U.E.E.B. Manuelita Senz y posterior a este uno aplicado a los padres y representantes de los estudiantes que poseen mayor dificultad del habla.

Medicin de objetivos:

Para la medicin de los objetivos especficos, se realiz una entrevista semi-estructurada y como instrumento de recoleccin de datos se utiliz un guin de entrevista, el cual fue aplicado a los docentes de la U.E.E.B. Manuelita Senz. Se realizaron varias preguntas que permitieron definir las estrategias empleadas por los docentes especialistas para la comunicacin no verbal con educandos con parlisis cerebral con dificultades del habla, asimismo el nivel de capacitacin, instruccin para la comunicacin con educandos en estas condiciones; del mismo modo, las tcnicas-medios necesarios para una comunicacin efectiva, sugerencias y experiencias vividas con respecto a la comunicacin con los educandos.

Instrumento #1 Pregunta #1. Cmo es la comunicacin con educandos con parlisis cerebral que poseen dificultades para el haba en el aula de clases?
TIPO DE COMUNICACIN ORAL CON DIFICULTAD ORAL CON FACILIDAD SEAS COMUNICACIN GESTUAL PREGUNTAS CERRADAS

DOCENTES

6 5 4 3 2 1 0 ORAL CON DIFICULTAD ORAL CON FACILIDAD SEAS COMUNICACIN GESTUAL PREGUNTAS CERRADAS

Al analizar el grfico anterior, se evidenci que al entrevistar a un total de 9 docentes, ms del 60% equivalente a 6 docentes especialistas encuestados posee una comunicacin oral y efectiva con educandos con parlisis cerebral que poseen dificultades del habla, sin embargo, dicha cifra se divide en partes iguales evidenciando grupos que poseen una comunicacin oral con dificultad y por otro lado un grupo que se comunica con facilidad por la va oral. Es necesario destacar que la institucin cuanta con nios y adolescentes con mayor y menor nivel de funcionalidad, por lo que la parte de lenguaje varia segn el compromiso del estudiante. Asimismo, un 33,33% de la muestra estudiada opin que posee una comunicacin regular, sin embargo, dichos datos no pueden propiciarnos informacin certera de la convivencia real en el aula de clases por lo tanto tal situacin pudiera verse afectada y el proceso de enseanza y el vnculo docente-alumno tambin, es preciso mencionar que las aulas poseen educandos con distintos grados de compromiso motor y de lenguaje con los que respecta a los educandos, lo que sin duda alguna agrava el problema estudiado. Por otra parte se percibi que un grupo minoritario de docentes especialistas equivalente al 11,11% de la muestra se comunica a travs de preguntas cerradas y seas. Esto nos permite tomar como punto de partida para disear un medio de comunicacin ms efectivo y audaz que genere climas comunicaciones efectivos dentro del aula.

Pregunta #2. Qu tipo de medios, tcnicas y/o estrategias emplea para la comunicacin con sus educandos?

MEDIOS, TCNICAS, ESTRATEGIAS Interaccin Modulacin Laminas/Imgenes Material Concreto Oral Seas Preguntas Cerradas Seguimiento De Instrucciones Explicacin Instigacin Fsica/Verbal

NUMERO DE DOCENTES 3 1 6 1 4 2 2 1 1 1

6 Interaccin 5 4 3 2 1 0 1 Lminas-Imgenes Material Concreto Oral Seas Preguntas Cerradas Seguimiento De Instrucciones Explicacin Instigacin F/V

Este grfico indica que el 66,66% equivalente a 6 personas de la muestra aplican como estrategia comunicativa las lminas e imgenes. Asimismo, muchos docentes coinciden en una comunicacin oral equivalente a 44,44% de la muestra entrevistada. Por otra parte, otro restante de la muestra consultada utiliza las siguientes estrategias comunicativas: preguntas cerradas, instigacin fsica y verbal, explicacin, la interaccin y material didctico. De la misma manera la muestra expresa que las tcnicas son variadas de acuerdo al contexto y al educando por eso es tan variado el nmero de tcnicas y medios expuestos en la aplicacin de esta pregunta.

Pregunta #3. Ha recibido algn tipo de entrenamiento o capacitacin que le facilite la comunicacin con educandos con parlisis cerebral que paseen dificultades para l habla en el aula de clases?

RESPUESTA DOCENTES

SI 0

NO 9

10 5 0 1 SI SI NO NO

Al analizar los resultados del siguiente grfico se observ que el 100% de la muestra entrevistada, no recibi ningn tipo de entrenamiento o capacitacin alguna que le facilite la comunicacin con sus educandos lo que nos arroja como cifra alarmante la escases a nivel de herramientas en el trato y situaciones comunicativas de los docentes con sus alumnos. En las universidades no se generan estos tipos de conocimientos a los estudiantes y algunos expresan que recibieron capacitacin en lengua de seas, pero esta no es funcional en parlisis cerebral por las condiciones motrices de los educandos.

Pregunta #4. Posee usted o la institucin donde labora algn equipo, instrumentos y/o ayuda que permita mantener una comunicacin efectiva con los estudiantes con parlisis cerebral? RESPUESTA DOCENTES SI 0 NO 9

10 8 6 4 2 0 1 SI SI NO NO

A continuacin se aprecia, que el 100% de la muestra encuestada no posee en la institucin donde labora algn equipo o ayuda que le permita mantener una comunicacin efectiva con los estudiantes con parlisis cerebral. Se infiere que con este resultado tan notorio, los docentes de la U.E.E.B Manuelita Senz pudieran necesitar un apoyo en este caso para mejorar las situaciones comunicativas con sus educandos.

Pregunta #5 Qu tipo de ayudas, instrumentos, equipos y/o tcnicas, considera usted serian necesarias para una comunicacin ms efectiva entre usted y sus educandos?

Ayuda, instrumento, equipo, tcnica Terapia de Lenguaje Dispositivo Electrnico Programa Digitalizado No respondi la pregunta Equipo con comandos Material Audiovisual SAC-SAAC Tablero-Teclado

NUMERO DE DOCENTES 2 1 1 3 1 1 2 1

3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 1 Terapia de Lenguaje Dispositivo Electrnico Programa Digitalizado No respondi la pregunta Equipo con comandos Material Audiovisual SAC-SAAC Tablero-Teclado

Al realizar la tabulacin de datos recolectados se precis que varios docentes coinciden en que la presencia de un terapista de lenguaje hara su trabajo ms llevadero en cuanto a comunicacin se refiere, asumiendo que a travs la instauracin de terapias mejorara el lenguaje de los educandos. Sin embargo, desde distintos enfoques los docentes coinciden en la

implementacin de equipos tecnolgicos, audiovisuales y los muy pocos conocidos SAAC conceptualizados como sistemas aumentativos y alternativos de comunicacin para utilizarlos con los educandos. Esto nos indica a pesar de los vacios de informacin percibidos en algunas respuestas, que la mayora de los docentes en este caso un total de 6 equivalente 66,66% de la muestra posee conocimiento sobre algunas soluciones o propuestas para mejorar los procesos de comunicacin con sus educandos.

Pregunta #6 Cree usted necesario el uso de algn dispositivo tecnolgico para el mejoramiento de la comunicacin entre sus educandos? Por qu?

Respuesta Si No Comunicacin y Expresin Efectiva Facilita y hace Efectiva la Enseanza y el Aprendizaje Facilita la interaccin

Docentes 9 0

Respuesta Agilidad Comunicativa Tablero, aditamento, tablero de comunicacin Innovador-Nuevas estrategias

Docentes 1 2

Promueve la integracin

Desarrollo de Cualidades

De las nueve (9) personas encuestadas (totalidad de la muestra), todas coinciden en que es necesario el uso de algn dispositivo tecnolgico para el mejoramiento de la comunicacin con sus educandos, este porcentaje apoya al diseo de la propuesta de dicha investigacin, el diseo de un tablero de comunicacin. En relacin a los argumentos expuestos nos expresan que con la utilizacin de algn dispositivo tecnolgico la mayora de la muestra pudiendo afirmar que un 50% considera que facilitara la comunicacin y expresin, asimismo se hara ms efectiva la interaccin y el proceso de enseanza y aprendizaje. A continuacin se presenta el grfico:

9 8 7 6 5

si no Facilita y hace Efectiva la Enseanza y el Aprendizaje Facilita la interaccin Agilidad Comunicativa

4 3 2 1 0 Tablero, aditamento, tablero de comunicacin Innovador-Nuevas estrategias Promueve la integracin Desarrollo de Cualidades

Pregunta #7 A modo personal: si usted participara en el diseo de un tablero de comunicacin para sus educandos que poseen dificultades del habla, que comando incluira o cmo le gustara que fuera el diseo de dicho tablero?

Asimismo, se observa en el grfico #7, que los requerimientos con respecto a los comandos o la estructura del diseo del tablero son variantes, sin embargo muchos de los encuestados coinciden en incluir aspectos que el nio deseara hacer, por ejemplo ver tv, jugar, salir, estudiar, etc., este con un porcentaje de 66,66% de la muestra. Por otra parte las necesidades bsicas con un mismo porcentaje de 66,66% considera necesario agregar comandos con las necesidades bsicas. Un grupo menor considera pertinente aadir los estados de nimos, ya que en ocasiones no logran descifrar como se siente el nio. Se hizo nfasis que dicho dispositivo pudiera tener algn tipo de compatibilidad con los dispositivos de bolsillos o aparatos electrnicos, el resto de la poblacin encuestada sugiri que el tablero contngalos contenidos de las reas curriculares,

respuestas SI y NO, imgenes y que los iconos sean grandes, visibles, de fcil acceso y de manera sencilla para sus usuarios.

Respuesta Sencillo Formato compatible con dispositivos de bolsillo otros aparatos electrnicos Iconos Grandes Imgenes Comandos Contenidos de reas curriculares

Docentes 2 2 1 1 5 1

Respuesta Necesidades Bsicas Emociones Estados de nimo Respuesta SI y NO Calor y Frio Preferencias: Ver Tv, jugar, salir, estudiar, salir de paseo.

Docentes 6 2 4 1 3 6

6 5 4 3 2 1 0 1

SENCILLO NECESIDADES BSICAS FORMATO CON OTROS APARATOS EMOCIONES ICONOS GRANDES ESTADOS DE NIMO IMGENES SI Y NO COMANDOS CALOR Y FRIO CONTENIDOS DE REAS PREFERENCIAS

Instrumento #2 Pregunta 1. Cmo se comunica con su hijo o hija?

TIPO DE COMUNICACIN

ORAL CON DIFICULTAD

ORAL CON FACILIDAD

SEAS

PREGUNTAS CERRADAS

Padres y Representantes

6 5 4 3 2 1 0 1 ORAL CON DIFICUTAD ORAL CON FACILIDAD SEAS PREGUNTAS CERRADAS

Al analizar el grfico anterior, se evidenci que al entrevistar a un total de 10 padres y representantes, ms del 60% equivalente a unos 6 participantes encuestados estos poseen una comunicacin netamente a travs de seas con sus hijos; sin de 5 padres que ejecutan la comunicacin oral con dificultad con sus hijos. A lo largo de la entrevista, muchos d los participantes nos indicaron que con respecto a la parte oral es en ocasiones dificultosa la comunicacin pero con paciencia y atencin logran entender lo que sus hijos le expresan. Por otra parte embargo, existe un nmero considerable de padres que por el nivel de lenguaje expresivo de sus hijos utilizan las preguntas cerradas puesto que es mucho ms sencillo recibir respuestas cortas de sus hijos, que forzarlos a emitir sonidos ms complejos. Esto no indica que la implementacin de un tablero de comunicacin mejora las condiciones comunicativas de los padres y representantes con sus hijos.

Pregunta 2. Qu tipo de medios, tcnicas y/o estrategias emplea para la comunicacin con hijo o hija? MEDIOS, TCNICAS, ESTRATEGIAS NMERO DE PADRE Y REPRESENTANTES Preguntas Cerradas Dibujos Emisin de respuestas afirmativas y negativas Gestos Seas No posee conocimientos para emitir una respuesta Oral 2 4 3 2 8 1 4

PREGUNTAS CERRADAS 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 SEAS NO POSEE CONOCIMIENTOS PARA EMITIR UNA RESPUESTA ORAL GESTOS DIBUJOS EMISIN DE SI Y NO

Este grfico indica que el 80% equivalente a 8 personas de la muestra aplican como estrategia comunicativa las preguntas cerradas. Asimismo, muchos padres y representantes coinciden en una comunicacin gestual donde aplican con sus hijos el uso de respuestas cortas como SI y NO simultneamente. Un porcentaje equivalente a 20% de la muestra entrevistada, nos indic no poseer conocimiento alguno en relacin a la interrogante realizada, lo que nos pone en alerta ante la carencia de estrategias comunicativas y el poco acercamiento que puedan tener con sus hijos. Por otra parte, otro restante de la muestra consultada utiliza los dibujos y la comunicacin oral con sus hijos. De la misma manera la muestra expresa que las formas de expresin y comunicacin varan de acuerdo al estado de nimo de sus hijos.

Pregunta 3. Posee usted algn equipo, instrumentos y/o ayuda para que su hijo mantenga una comunicacin efectiva con usted?

RESPUESTA Padres y Representantes

SI 0

NO 10

10 8 6 4 2 0 1 SI NO SI NO

Anteriormente en el grfico se pudo apreciar, que el 100% de la muestra encuestada no posee en sus hogares algn equipo o ayuda que le permita mantener una comunicacin efectiva con sus hijos. Se infiere que con este resultado tan notorio, los padres y presentantes entrevistados pudieran necesitar un apoyo en este caso para mejorar las situaciones comunicativas con sus educandos. Asimismo, a lo largo de la entrevista algunos se refirieron a que esos equipos o aparatos suelen ser costosos y con el poder adquisitivo que poseen no logran poder obtener en algn momento un dispositivo de este tipo.

Pregunta 4. Estara usted de acuerdo en el uso de algn dispositivo tecnolgico que genere una comunicacin ms eficaz entre su hijo y usted? Explique su respuesta.

Respuesta Si Mejora la comunicacin Mayor Expresin Mayor comprensin

Padres y Representantes 10 4 4 1

Respuesta No Mayor participacin Mayor Comunicacin

Padres y Representantes 1 1 1

De las diez (10) personas encuestadas (totalidad de la muestra), todas coinciden en que es necesario el uso de algn dispositivo tecnolgico para el mejoramiento de la comunicacin con sus hijos, este porcentaje apoya al diseo de la propuesta de dicha investigacin, el diseo de un tablero de comunicacin. Cabe destacar que solo un participante indica que no estara de acuerdo en el uso de dicho dispositivo, puesto que en su caso su hijo pronuncia algunas palabras con poca dificultad y al empezar a usar dicho aparato siente que podra retrasar el lenguaje que ya ha adquirido su hijo. En relacin a los argumentos expuestos nos expresan que con la utilizacin de algn dispositivo tecnolgico un 40% considera que facilitara la comunicacin y expresin, por otra

parte se hara ms efectiva la comprensin y la participacin. A continuacin el grfico con los datos:

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 SI NO MEJORA LA COMUNICACIN MAYOR PARTICIPACIN MAYOR EXPRESIN MAYOR COMUNICACIN MAYOR COMPRENSIN

Pregunta 5. A modo personal: si usted participara en el diseo de un tablero de comunicacin para su hijo, que comando incluira o cmo le gustara que fuera el diseo de dicho tablero?

Respuesta Necesidades Bsicas Estados de nimo Dibujos Letras

Padres y Representantes 4 2 4 1

Respuesta Imgenes sencillas y Grandes Preferencias Comandos de voz Necesidades individuales del usuario

Padres y Representantes 5 5 1 1

NECESIDADES BSICAS 5 4.5 4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 1 NECESIDADES INDIVIDUALES DEL USUARIO IMGENES SENCILLAS Y GRANDES ESTADOS DE NIMO PREFERENCIAS DIBUJOS COMANDOS DE VOZ LETRAS

Se observa en el grfico #5, que los requerimientos con respecto a los comandos o la estructura del diseo del tablero son variantes, sin embargo en muchos de los encuestados se coincide con incluir elementos que el nio deseara o preferira hacer, por ejemplo ver tv, jugar, escuchar radio, etc., este con un porcentaje del 50% de la muestra. Por otra parte es inminente el uso de imgenes sencillas y grandes considerando que le sera ms fcil para sus hijos. Las necesidades bsicas no dejan de estar presentes en el diseo del tablero. Un grupo menor considera pertinente aadir los estados de nimos, ya que en ocasiones no logran descifrar como se siente el nio. Se hizo nfasis por parte de uno de los participantes, que dicho dispositivo pudiera ser diseado bajo las indicaciones o necesidades del usuario, aspecto valioso para la produccin a futuro de tablero de comunicacin. Que se coloquen dibujos fue una de las sugerencias constantes permitiendo esto, mayor acceso a sus usuarios.

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Luego de analizar e interpretar los resultados obtenidos en la aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos y en funcin al diseo de un tablero de comunicacin dirigido a estudiantes con parlisis cerebral con dificultades en el habla, como medio de comunicacin para el fortalecimiento del vnculo docente-alumno. Tomando como caso de Estudio: Educandos con parlisis cerebral de la U.E.E.B. Manuelita Senz. El investigador llego a las siguientes conclusiones: Se determin y observ el grado de inters que presentan los docentes especialistas encuestados, con relacin al conocimiento, manejo y uso de la lengua de seas venezolana, los que tienen poco manejo de ella quisieran reforzarla y los dems docentes muestran disposicin de en aprenderla. Tomando en cuenta que la comunicacin de los docentes especialistas con estudiantes con parlisis cerebral con dificultades en el habla est quebrantada, por la falta de medios, manejo de tcnicas o estrategias, se requiere plantear una serie de alternativas que promuevan la comunicacin alternativas a travs de tableros tecnolgicos debidamente propuestos y conceptualizados en los SAAC (sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin) para que estos vnculos se mejoren. Por otra parte; se observ durante la recoleccin de datos y en el anlisis de los mismos, las estrategias empleadas por los docentes especialistas encuestados para la comunicacin en estudiantes con las caractersticas anteriormente sealadas. Fue notable que un grupo considerable de docentes especialistas presenten gran inters por el uso de un tablero de comunicacin de acuerdo a sus criterios y necesidades. Siendo de gran importancia la incorporacin de nuevas herramientas en el quehacer educativo como manuales, guas, programas, entre otros, ayudara a cambiar el pensar y la visin de los entes o instituciones educativas para el logro de los objetivos que deseamos y mejorar la calidad educativa.

Se concluye con el diseo de un de un tablero de comunicacin dirigido a estudiantes con parlisis cerebral con dificultades en el habla, tomando en cuenta que la mayora de los docentes encuestados no posee ningn conocimiento, medio o instrumentos que les permita facilitar la comunicacin con sus estudiantes, es de inters y suma importancia la integracin de individuos en condiciones especiales en el proceso de enseanza- aprendizaje en la educacin regular en cualquiera de sus etapas, pero es indudable que los docentes de instituciones al igual que los del rea de educacin especial posees escasos o como se repite en la mayora de los casos no posee capacitacin alguna o algn medio que le permita ayudarse en el quehacer educativo. En otro orden de ideas, se sugiere que el uso de tableros de comunicacin enmarcados en los SAAC (sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin) puede tener un papel indirecto en el aprendizaje de palabras, contenidos acadmicos y dems temas de inters propuestos por el docente dependiendo de las condiciones de uso del mismo.

Recomendaciones

En virtud de las conclusiones determinadas en esta investigacin, se consideran de importancia enunciar algunas recomendaciones: A los docentes especialistas: Se insiste en la aplicacin de un tablero de comunicacin como herramienta factible y adquirible propuesta como aporte dentro de nuestra investigacin, el cual est fundamentado en uso de comandos sencillos graficados debidamente segn las necesidades detectadas, donde el usuario en este caso serian los estudiantes con parlisis cerebral con dificultades en el habla y teniendo como mediador y orientador a los docentes especialistas, estos iniciaran un largo recorrido en donde encuentren: Mejora del vnculo docente-alumno. Incide considerablemente en el desarrollo de actividades pedaggicas por parte del docente, aportando mejoras en el rendimiento escolar de los educandos. Con el debido uso y el aporte ideas creativas por parte de los docentes se pueden plantear actividades, donde el docente acceder a plantear nuevas estrategias y no habr monotona en la jornada escolar.

Por otra parte en relacin a su desempeo: Mejora la calidad de educacin comprometindose con su carrera y eso demostrndolo con su capacitacin personal y profesional para trabajar con las Nuevas Tecnologas y con las personas con discapacidad en todas sus etapas. Aprovecha los recursos que las nuevas tecnologas de la comunicacin y los avances cientficos que ofrecen. Valora la importancia de los SAAC (sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin) y otros apoyos a la comunicacin como elementos facilitadores de participacin social. Propicia el desarrollo de proyectos de investigacin educativa, de estrategias, de materiales y de recursos adaptados de diferente ndole para las personas con parlisis cerebral y este debe ser potenciado paulatinamente.

A la institucin (es): Que se elaboren programas de capacitacin para los docentes especialistas de forma permanente, para el trabajo en su proceso de enseanza-aprendizaje con individuos con parlisis cerebral. Que se realicen campaas de capacitacin a los docentes con referencia a la importancia de elaboracin de herramientas pedaggicas para su mejor desempeo en su proceso de enseanza aprendizaje.

A los organismos municipales, estadales y nacionales: Que mejoren los procesos de deteccin e intervencin global precoz de la parlisis cerebral, as como las polticas de prevencin dirigidas a la poblacin de riesgo. Desarrollar al mximo la educacin y la formacin de las personas con parlisis cerebral. Se constata la necesidad de elevar a rango acadmico universitario los estudios de capacitacin en el uso de medios, instrumentos y/o estrategias para la comunicacin con personas con parlisis cerebral que posean mayor afectacin del lenguaje, dentro de las materias vinculadas al lenguaje considerando la carrera de Educacin Especial y tomando en cuenta todas sus menciones.

Desarrollar la enseanza y divulgacin del uso de los SAAC (sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin).

Diversificar los modelos educativos segn las necesidades de la poblacin. Se evidencia el alto nivel de fracaso escolar de los estudiantes en nuestro pas en las ltimas dcadas. Por ello, se considera necesario potenciar la puesta en marcha y el desarrollo de Proyectos Educativos para la educacin de nios especiales haciendo hincapi en el desarrollo del proceso de adquisicin de habilidades comunicativas naturales.

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