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Pour un enseignement aspectuo-modal et illustr e des 1 temps du pass e

Henriette Gezundhajt
University of Toronto

` propos des temps du pass Certaines id ees rec ues enseign ees a e laissent des traces ind el ebiles ou presque dans lesprit de nos apprenants. Si limparfait ` un proc` est li ea es duratif, comment expliquer : Jattrapais mon livre quand le t el ephone a sonn e ? Que doit-on penser des verbes qui prennent lauxiliaire tre au pass e e compos e et dont on pr etend quil sagit de verbes de d eplacement ? devenir, marcher ou courir ne sont-ils que des exceptions ? Allons-nous nous contenter de moyens mn emotechniques comme lacronyme Dr Mrs Vander` faire passer des concepts aspectuels trampp ? Le multim edia peut nous aider a nonciatives : le d plus appropri es, inspir es des th eories e eroulement, les bornes ` un point de d et le rep erage par rapport a epart ou darriv ee. Accepted ideas about past tense in French leave traces that are very hard to erase from our learners minds. If imparfait is linked to duration, how can we explain: Jattrapais mon livre quand le t el ephone a sonn e? What should tre auxiliary with the pass we think of verbs that take the e e compos e tense and that are supposedly movement verbs? Are devenir, marcher or courir to be considered as exceptions? Is it enough to teach mnemonic tricks like the acronym Dr Mrs Vandertrampp? Multimedia can help us to transmit more appropriate aspectual concepts from enunciative theories like progress, boundaries or location in relation to a beginning or an end.

Les manuels denseignement du franc ais et certains livres de grammaire ` propager des id continuent a ees rec ues sur les temps du pass e qui se gravent tudiants anglophones et allophones, au point que les dans lesprit de nos e enseignants de FLS doivent parfois passer des ann ees avant de pouvoir en effacer les traces. Si limparfait a un rapport avec la dur ee, comment expliquer que lon peut ` limparfait des verbes renvoyant a ` un proc` conjuguer a es instantan e et dire : Jattrapais mon livre sur la table quand le t el ephone a sonn e ? Par ailleurs, que tre au pass doit-on penser de ces verbes qui prennent lauxiliaire e e compos e et ` dire quil sagit de verbes de d dont on continue a eplacement ? Devenir a-t-il un rapport avec le d eplacement ? Est-il possible que marcher, courir ou grimper ne soient que des exceptions, comme le sugg` erent certains auteurs ? Allons-nous enn comprendre que les moyens mn emotechniques par des acronymes de type tude, nous esp Dr Mrs Vandertrampp ne sont pas efcaces ? Dans cette e erons montrer comment les images anim ees et les exercices interactifs peuvent nous 63

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` faire passer des concepts aspectuels plus appropri aider a es, inspir es des th eories nonciatives : les notions de d e eroulement, de bornes et de rep erage par rapport ` une source ou un point darriv a ee. Temps grammatical versus temps chronologique : limparfait et le pass e compos e ne sont pas des temps En pr esence de temps du pass e au sens morphologique (tense), on a trop souvent ` du temps dans son d le tort de croire quon a affaire a eroulement (time). Or ` la si lemploi de ces marqueurs grammaticaux peut parfois faire r ef erence a temporalit e, la plupart du temps dautres crit` eres jouent un r ole tout aussi important, sinon plus, notamment

Laspect ; ` lemploi des temps Lordre des proc` es (ce crit` ere est fondamental quant a surcompos es, plus-que-parfait, pass e ant erieur, que nous laisserons de c ot e dans cet expos e) ; Les modalit es de l enonciateur.

tanche entre ces cat Il ny a pas de fronti` ere e egories lors de lemploi de marqueurs grammaticaux comme limparfait ou le pass e compos e. En fait, la plupart du temps, il existe une pond eration entre les divers niveaux. Le Gofc (1986, p. 55) proclame que limparfait nest pas un temps du pass e mais un temps inaccompli, certain, non pr esent . Par ailleurs, Franckel (1989: 94) dit que, dans le cas du pass e compos e, le proc` es fait lobjet dune construction par l enonciateur de lint erieur et de lext erieur dun domaine avant sa localisation temporelle. Pierre Le Gofc et Jean-Jacques Franckel sont tous nonciatives dAntoine Culioli qui les deux adeptes de la th eorie des op erations e d` es 1982 soulignait limportance du r ole des repr esentations m etalinguistiques en syntaxe et particuli` erement celle de lop eration de rep erage. tudes linguistiques, bien que porteuses did Or, ces e ees tr` es int eressantes, sont rarement reprises par les concepteurs de grammaires et de manuels scolaires, trop souvent rebut es par le jargon qui entoure parfois les explications, ` brouiller le message principal qui m ` la quitte a eriterait pourtant d etre port ea connaissance du plus grand nombre. Sil est vrai quune image vaut mieux quun long discours, il vaut peut- etre cran un certain nombre de la peine de changer de m edium et dafcher sur e notions simples, avec une animation en cas de besoin. Ainsi, pour reprendre lid ee de base exprim ee plus haut par nos linguistes, je pr etendrai quil est vrai que les temps du pass e ne renvoient pas toujours au pass e chronologique. Jen veux pour preuve ces deux exemples quon projettera en pr eambule sur cran dans le but de d un e esamorcer certains acquis scolaires parfois fossilis es tudiants de niveaux interm chez les e ediaires en franc ais : 64

Pour un enseignement aspectuo-modal Encore un petit effort et tu as gagn e. Un peu plus et nous tombions dans le ravin.

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` venir alors que dans le Dans le premier cas, on renforce laspect accompli a nonc second exemple on accentue la modalit e hypoth etique. Aucun des deux e es ` du temporel. Pourtant, contrairement a ` une id ne renvoie a ee rec ue, ce sont des emplois plut ot courants des formes dites du pass e. Laspectuel est reli e aux concepts de d eroulement et daccomplissement des proc` es. Ainsi, dans lexemple ci-dessus au pass e compos e, on est en tat r v pr esence dun e esultant prospectif et non dun e enement du pass e. Dailleurs, si on applique un test distributionnel, le pass e compos e nest pas commutable avec un pass e simple dans ce type dexemple : Encore un petit effort et tu as gagn e. Encore un petit effort et tu *gagnas. On pourrait, en revanche, utiliser un pr esent ou un futur proche ou simple. Encore un petit effort et tu gagnes. Encore un petit effort et tu vas gagner. Encore un petit effort et tu as gagn e. Encore un petit effort et tu gagneras. On comprend que le temporel joue dans un cas comme celui-ci un r ole bien moins important que la valeur de r esultat vis e par laccomplissement du proc` es. ` elle, est li La modalit e, quant a ee au point de vue appr eciatif que l enoncia nonc teur adopte par rapport au contenu de son e e. Le contenu de l enonc e est-il trange, obligar eel / hypoth etique, certain / probable, voulu/ impos e, normal / e thique, etc. ? Nous verrons toire, in eluctable, acceptable du point de vue e que les temps du pass e, et notamment limparfait, sont souvent employ es par l enonciateur pour lui permettre de moduler son discours et de sen d etacher que ce soit dans le temps ou dans sa propre appr eciation du monde. Ainsi dans lexemple propos e plus haut : Un peu plus et nous tombions dans le ravin , ` une projection dun e v on a affaire a enement probable ou m eme in eluctable ` un moment non pr dans un monde hypoth etique qui peut se situer a ecis e de la ligne du temps. ` ne pas faire cas des aspects et des Cependant, comme on a tendance a modalit es, on trouve parfois des explications contestables dans les grammaires et les manuels. 65

RCLA CJAL Valeurs aspectuelles et modales des temps du pass e

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Ce quon oublie souvent de pr eciser, cest que les temps du pass e marquent, la plupart du temps, le point de vue de l enonciateur par rapport au proc` es. Limparfait ` mettre laccent sur la valeur de pass Les manuels ont tendance a e et dant eriorit e ` laquelle limparfait peut renvoyer en consid a erant les autres possibilit es comme des cas particuliers. nonciatif Imparfait, marqueur de d ecrochage e La valeur de base de limparfait nest pas chronologique en soi. En effet, ce loignement ou que marque limparfait en premier lieu est un d ecrochage, un e ` la situation d une rupture par rapport a enonciation. Ainsi Arriv e et al. (1986, p. 483) nous expliquent que Limparfait marquerait dans tous les cas que le proc` es est hors champ dobservation de l enonciateur, quil se situe dans le champ pass e (do` u ses valeurs temporelles) ou dans un champ imaginaire non pass e (do` u ses valeurs modales). nonciatif est souvent le reet dun renvoi a) Il est vrai que ce d ecrochage e dans le pass e.
Le r eveil symbolisant le temps s eloigne de lui-m eme pour marquer la rupture temporelle et la translation du moment de ` une situation l enonciation a pass ee.

` la m tions en vacances. Hier, a eme heure nous e galement se faire vers un monde hypoth b) Mais ce d ecrochage peut e etique
Le passage par une soucoupe ` dautres volante de la terre a plan` etes est cens e repr esenter la d esactualisation, lirr eel et la projection hypoth etique.

Et sil y avait de la vie ailleurs que sur terre

` un monde hypoth On notera, quon retrouve ce renvoi a etique non localis e dans le temps, dans la fac on dont les jeunes enfants font r ef erence au r ole quils tiennent dans certains jeux : tais le policier et tu e tais le voleur. Je 66

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Arriv e et al. (1986, pp. 48283) qualient cet emploi dimparfait hypocoristique. nonciatif est totalement occult c) Le cas du d ecrochage e e par les grammaires traditionnelles. Ainsi pour Grevisse (1990, p. 184), un des emplois esente que lon semble se particuliers de limparfait serait Une action pr h ater de rejeter dans le pass e comme dans : Je venais pr esenter ma note. quivalent a ` nier la dimension e nonciative et Accepter cette d enition serait e notamment la modalit e assertive et les degr es par lesquels on peut la faire uctuer. Dans lexemple que propose Grevisse, limparfait ne joue aucunement un ` nuancer la force assertive de r ole de marqueur temporel. Il sert simplement a l enonc e. Cest ce quon peut appeler une forme de politesse. L enonciateur nonc emploie le pass e pour cr eer une distance entre lui et le contenu de son e e. Il semble ainsi laisser plus despace au co- enonciateur.
Dans lanimation, le personnage s eloigne de lui-m eme pour illustrer lid ee de d ecrochage.

` limparfait La notion de continuit e li ee a Baylon et Fabre (1978, p. 104) disent que limparfait correspond ` a l expression de laction en cours de d eroulement. Il est vrai quavec limparfait, le proc` es ` son d est saisi en cours daccomplissement. On sint eresse donc a eroulement ` son commencement ou a ` sa n. et non pas a
Ces trois illustrations saniment dans un mouvement r egulier repr esentant la continuit e.

` tort quon lappelle aspect inaccompli. En effet, Grevisse (1990, Cest a en eral, limparfait montre une action en train de se p. 183) nous dit qu en g d erouler dans une portion du pass e, mais sans faire voir le d ebut ou la n de cette action ; elle la montre en partie accomplie mais non achev ee. Tout ce que la m emoire collective semble avoir retenu est la partie faisant r ef erence au non achev e . Ainsi pour Ollivier (1993, p. 72), limparfait est employ e pour une action inachev ee. ` un proc` Or, il est erron e de penser que limparfait renvoie a es inachev e. Il serait plus exact de dire que laccomplissement du proc` es nest pas pris en consid eration. Prenons pour exemple l enonc e: 67

RCLA CJAL ` Memphis. Elvis vivait a

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Si le proc` es est inachev e on peut en conclure quaujourdhui, Elvis nest pas ` Memphis. Cependant ce qui est envisag mort et vit toujours a e cest le proc` es dans son d eroulement et non les bornes. On peut d eclarer avec Laurendeau (1995, p. 334) que le proc` es est saisi en cours daccomplissement. ` un cadre a ` lint v Limparfait renvoie a erieur duquel se d eroulent des e enements eux-m emes marqu es en g en eral par un pass e compos e.
Dans ces deux images, les cadres restent g es alors que lint erieur sanime.

Si on dit : Il faisait beau, les oiseaux chantaient, le soleil brillait

v L enonc e est incomplet, on attend une suite, une apodose e enementielle. En ` planter le d fait, dans une argumentation, limparfait sert souvent a ecor ou le v cadre dans lequel survient un e enement. En cela, il a une valeur transitoire, comme dans : tait une fois Il e

Le pass e compos e ` e compos e est assez contestable. Pass e renvoie a L etiquette m eme de pass ` du formel. Il serait plus juste de parler de parfait du temporel et compos ea comme le fait Benveniste (1966), ce qui ferait ressortir sa valeur aspectuelle et ` limparfait. son rapport a Avec le pass e compos e ce qui est mis en valeur, ce sont les limites ou le bornage du proc` es. Ce dernier est vu dans sa compl etude. On parle de proc` es accompli ou d etat r esultant. tat a ` un autre Pass e compos e, temps de la discontinuit e et du passage dun e ` Nous avons vu que le pass e compos e et limparfait renvoient tous deux a ` la situation d un d ecrochage par rapport a enonciation. Cependant, pour ce qui est de l ev enement relat e, alors que limparfait marque le d eroulement et la continuit e du proc` es, le pass e compos e est par excellence le temps de la discontinuit e. L enonciateur sen sert pour marquer la rupture du d eroulement dun processus.
` l A ecran la amme avance jusqu` a ce que la bombe clate, marquant ainsi la rupe ture dune continuit e.

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Pour un enseignement aspectuo-modal ` un mouvement discontinu Le pass e compos e peut renvoyer a

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Dans lanimation les couleurs du camembert alternent de fac on discontinue.

` travers lEurope. Jai voyag ea tat a ` un autre Il marque le passage dun e

Paul a grandi. Laccomplissement du processus est pris en compte dans sa globalit e teint le feu. Les pompiers ont e La plante a donn e des eurs2 . ` un e tat r Laccompli peut parfois correspondre a esultant au moment de l enonciation Comme nous lavons mentionn e plus haut, du point de vue aspectuo-temporel, le pass e compos e se distingue de limparfait en ce que le proc` es est envisag e en fonction de son accomplissement. Lorsque cet accomplissement est rep er e par rapport au moment de l enonciation, il fonctionne un peu comme le r etroviseur dune voiture dans lequel on v perc oit le r esultat dun e enement accompli.

Nous avons pass e le pont (le r esultat est que nous sommes sur la berge). tant la trace dun d Pour r esumer, on peut dire que tout en e ecrochage modal ` une continuit de la part de l enonciateur, limparfait correspond a e dans le ` un processus saisi en cours daccomplissement ou a ` d eroulement du proc` es, a tat alors que le pass ` une discontinuit un e e compos e renvoie a e, un changement ` un processus vu dans sa globalit d etat et a e. Cela explique la diff erence s emantique rendue par Il ne voulait pas sortir , ` il na pas voulu sortir qui r ` description dun sentiment, par rapport a ef` ere a un non- ev enement. 69

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On peut alors rester surpris devant des exemples quon trouve souvent dans le style journalistique, tels que : ` la trenti` A eme minute, le joueur prenait le ballon et marquait un but

` un e v Etant donn e quon est face a enement ponctuel, on attendrait plut ot un ` utiliser un imparfait pour mettre en valeur le pass e compos e. Lastuce consiste a d eroulement m eme du processus et non son accomplissement, un peu comme dans un ralenti ou un arr et sur image. Arriv e et al (1986, p. 482) parlent dans ce cas de valeur pittoresque de limparfait. Le mythe de la dur ee ` des crit` Lid ee que lemploi de lun ou lautre temps du pass e est li ea eres galement un grand classique des manuels scolaires. On trouve de dur ee est e dailleurs des perles. Par exemple, dans Rigault et Tiffou (1986, p. 238), sous ` laquelle est cens e renvoyer limparfait, on trouve : la rubrique dur ee a 1. description, 2. r ep etition habitude, ` des fait ponctuels (cadre, circonstances, qualication, simul3. dur ee li ee a tan eit e), 4. style indirect avec verbe principal au pass e, ` un autre pass 5. ant eriorit ea e. Ici on confond all` egrement dur ee, d eroulement, aspect et ordonnancement tudiants dans leurs op des proc` es, de quoi perdre compl` etement les e erations ` int cognitives et leurs capacit es a egrer les concepts. En outre, Laurendeau (1995, p. 342) remarque que limparfait est reli e ` une action durative. Cependant, il est possible quil physico-culturellement a ` un proc` marque une notion associ ee a es instantan e si son caract` ere non accompli est clairement explicit e dans le contexte. Il est vrai quon a trop souvent tendance ` a confondre lid ee de d eroulement avec celle de dur ee du proc` es. Dans les cas de concomitance, cest-` a-dire de quasi-simultan eit e, la longueur du proc` es d ecrit par limparfait na pas dimportance.

Hier, je prenais un bain quand le t el ephone a sonn e.

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Dans lexemple qui pr ec` ede le proc` es est envisag e comme ayant une certaine dur ee. Cependant, on peut tr` es bien envisager de saisir en cours daccomplissement des proc` es perc us comme instantan es :
` l A ecran, le personnage qui prend son bain est g e pour marquer laspect duratif alors que le doigt qui allume la lumi` ere clignote.

crire a ` ma cousine, lorsquelle ma Hier, je prenais mon stylo pour e appel e. Hier, jallumais la lumi` ere, lorsque le t el ephone a sonn e. ` De m eme, il existe une id ee rec ue comme quoi le pass e compos e renverrait a v des e enements courts . Renaud Dietiker (1988, p. 49) explique quon peut, entre autres, employer le pass e compos e pour exprimer plusieurs actions successives, toutes courtes et encha n ees . Elle illustre ses dires par lexemple:
 Il sest lev e  il a mis son chapeau sur sa t ete  et il est parti3

Or, je minscrirai en faux contre ce principe en vous racontant une s erie d ev enements longs qui ont marqu e ma vie de la fac on suivante :

` Paris pendant 25 ans, Jai v ecu a

` Toronto, puis jai habit e 11 ans a

` Montr et ensuite, jai pass e une ann ee a eal.4

Entendons-nous bien : La dur ee du proc` es nest pas un crit` ere pertinent. On a ` confondre le ponctuel avec linstantan tendance a e. Dans les deux exemples ci` une s dessus, nous avons bien affaire a erie d ev enements ponctuels. Cependant, tre duratif quinstantan ` quoi le un proc` es ponctuel peut aussi bien e e. Ce a ponctuel soppose est lit eratif (et non le duratif). Habitude et r ep etition galement e tre Dieteker (1988, p. 49) remarque que le pass e compos e peut e employ e pour exprimer une action qui sest r ep et ee un certain nombre de fois mais qui est termin ee. 71

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Il est parfois peu ais e dexpliquer aux apprenants la diff erence qui existe ` lint entre une habitude et une s erie de r ep etitions du m eme proc` es a erieur dune p eriode d etermin ee. En effet, on peut sinterroger sur la distinction qui justie lemploi de marqueurs temporels diff erents dans :

Quand j etais jeune, jallais souvent danser.

La semaine derni` ere, je suis all e danser quatre fois. ` une habitude ou une En fait dans le premier type dexemple, on est face a it eration r eguli` ere et continue dans le pass e dont lach` evement nest pas pertinent. En revanche, dans le second exemple, on est en pr esence d ev enements envisag es comme r ecurrents, mais dont la r ep etition nest pas forc ement ` lint r eguli` ere, cela a erieur dune p eriode d etermin ee et born ee. Ainsi, on ` du continu peut remarquer que, dune fac on g en erale, limparfait renvoie a dense (pour reprendre une notion culiolienne) quon ne peut ni quantier ni d enombrer en occurrences individuelles, alors que le pass e compos e est reli e ` du discret, cest-` ` un amoncellement doccurrences uniques qui se a a-dire a distinguent les unes des autres. Cette comparaison entre deux points de vue relevant du qualitatif/quantitatif ` la m aidera sans doute a emorisation de certaines r` egles grammaticales par les apprenants, particuli` erement dans le cas dexemples comme : Ils ont parl e pendant toute la soir ee. Ici loccurrence, bien que durative, est d elimit ee dans le temps est pr esent ee comme individuelle et contraste avec : Quand ils se rencontraient, ils parlaient pendant des heures. o` u loccurrence est it erative et reproduite un nombre de fois non d eni par ` un exemple o` opposition a u le nombre de r ep etition est explicite comme dans : Les trois fois o` u ils se sont rencontr es, ils ont parl e pendant des heures. Il nous semble, en effet, utile de donner aux apprenants du franc ais une explication s emantico-aspectuelle en plus de la r` egle morphosyntaxique quils ont ` ne pas retenir, comme quoi dans une phrase contenant pendant + tendance a groupe nominal , le verbe se conjugue g en eralement au pass e compos e. 72

Pour un enseignement aspectuo-modal Choix de lauxiliaire

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tre avec les temps compos Pour retenir les verbes qui prennent lauxiliaire e es un certain nombre de moyens sont traditionnellement propos es. Dr Mrs Vandertrampp, cette inconnue Ce quon nous dit le plus souvent, cest que le plus simple est den apprendre la liste par cur. Le fameux principe de Dr Mrs Vandertrampp est par chou excellence un exemple de moyen mn emotechnique qui a e e avec des g en erations d ecoliers anglophones. En tant que francophone, jai moi-m eme t e e oblig ee daller rechercher les correspondances de cet acronyme dans un manuel.

Devenir Rester

Monter Revenir Sortir

Venir Arriver Na tre Descendre Entrer Retourner Tomber Rentrer Aller Mourir Partir Passer

Explications morphologiques et s emantiques Il arrive toutefois quon propose une explication morphologique ou s emantique pour aider les apprenants ` a retenir cette liste. Malheureusement, ces explications sont souvent approximatives et incompl` etes. Je ninsisterai pas ici sur le truc ` dire que lauxiliaire e tre semploie avec des verbes qui renvoient qui consiste a ` des actions susceptibles de se produire dans une maison. Cela reviendrait a ` a dire que dans une maison, on ne dort pas, on ne marche pas, on ne mange pas et jen passe. Voici lexplication que propose Grevisse (1990, p. 145) : tre 5 : Se conjuguent avec e 1 les temps compos es de tous les verbes pronominaux6 2 les temps compos es de quelques verbes intransitifs exprimant, pour la plupart, un mouvement ou un changement d etat.

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` elle, nous dit simplement que Ce sont des verbes Ollivier (1993, p. 55), quant a de mouvement ou de changement d etat. Pour Sheppard (1998, p. 35) cela devient : Il faut savoir cette liste par coeur. Ce sont pour la plupart des verbes de mouvement. Sans le pour la plupart, on pourrait penser que devenir est un verbe de mouvement. Et que dire de rester ou de mourir qui renverraient plut ot au contraire dun mouvement puisque le corps se ge dans la mort. Insister sur la notion de mouvement pour pr esenter la r` egle des choix dauxiliaires, cest oublier quen franc ais, la plupart des verbes de mouvement se conjuquent avec avoir. Pour tenter de d esamorcer le principe mal assimil e depuis l ecole, selon lequel, en franc ais, les verbes de mouvement se conjuguent tre, on peut proposer aux e tudiants un petit exercice autoavec lauxiliaire e ` placer le bon verbe avec le bon auxiliaire correctif de conjugaison consistant a sous des personnages en mouvement.

` sa d A echarge, il faut reconna tre que Sheppard note tout de m eme en soulignant le paradoxe par un mais en caract` eres gras : Mais courir, marcher etc. sont conjugu es avec avoir. ` quoi correspond le etc. En quoi courir et marcher On peut se demander a font-ils partie dune autre liste de verbes de mouvement que sortir, monter, rester Un peu plus loin, elle remarque sans expliquer pourquoi que les m emes verbes se conjuguent avec le verbe avoir lorsquils prennent un compl ement dobjet : Jai descendu lescalier. tudiant non particuli` Cest le genre de r` egle quun e erement f eru de grammaire ` coup s ` se faire une image pr oubliera a ur sil narrive pas a ecise de la transitivit e tiquet que la grammaire traditionnelle na, pour une fois, pas trop mal e ee. En effet, la notion de transitivit e met laccent sur le passage. Vers une nouvelle analyse du choix de lauxiliaire tre, les mythes du changement d Pour ce qui est du choix de lauxiliaire e etat et du mouvement sont particuli` erement ancr es dans la tradition scolaire, voire 74

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scolastique. Cependant, nous aimerions les d etruire en proposant une autre explication. Paul a grandi. ` mon avis, le choix de lauxiliaire est li ` la mise en valeur du processus par A ea lequel se fait le changement ou au rep erage par rapport au terme initial ou nal du proc` es. ` lemploi de lauxiliaire e tre, je pr En fait, pour ce qui a trait a etends que tre implique la connaissance du point de d lemploi de lauxiliaire e epart ou du point darriv ee du proc` es (ou des deux comme dans rester). Dans les exemples suivants, le terme de d epart ou/et le terme darriv ee sont pr econstruits par lemploi m eme du verbe. L enonciateur prend pour acquis que le co enonciateur conna t le point de d epart ou/et le point darriv ee du proc` es : Je suis parti

Je suis arriv e Je suis devenu

Je suis mont e Je suis descendu

Je suis rest e Notons quavec rester il ny a pas de d eplacement, mais une connaissance des points de d epart et darriv ee. Par extension, on peut faire la m eme remarque pour mourir et devenir, pour lesquels on conna t les points darriv ee sans savoir par quel processus seffectue le passage. ` un changement Avec lauxiliaire avoir, en revanche, on a toujours affaire a ` ou a un ev enement, mais le point de d epart ou darriv ee du proc` es nest pas pris en consid eration par le verbe lui-m eme. En revanche, on a beaucoup plus dinformation sur le proc` es en soi et la fac on dont il sapplique. 75

RCLA CJAL Jai travers e Jai march e Jai grimp e Jai descendu lescalier.

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tabli ces param` Apr` es avoir e etres nous pouvons proposer aux apprenants dappliquer la formule suivante :

` on va ou dou ` on vient, Si le verbe mindique ou tre, jemploie lauxiliaire e Si le verbe mindique comment le passage se fait, jemploie lauxiliaire avoir.

G en eralisation du principe ` dautres cas qui peuvent Cette vision des choses peut par la suite s elargir a sembler particuliers, comme les verbes qui changent dauxiliaires quant ils sont transitifs et les verbes pronominaux r e echis ou r eciproques. Il a mont e lescalier Ici cest lascension qui est mise en valeur et non le point initial ou nal de la mont ee. ` eux, mettent Les verbes pronominaux r e echis et r eciproques, quant a laccent sur le sujet comme point de d epart et point darriv ee du proc` es. Teddy sest regard e dans la glace ` la fois la source et le but du proc` le sujet Teddy est a es regarder. Le principe selon tre est li ` lidentication des bornes du proc` ` lequel la copule e ee a es continue a sappliquer. De fac on g en erale, on peut r esumer en disant que lauxiliaire avoir localise tre sert a ` identier le point initial ou le terme le processus alors que lauxiliaire e du proc` es. Dans ce type dexemple, le crit` ere de d eplacement est encore moins pertinent que pour les verbes simples. ` lenseignement de la grammaire : pour quoi Le multim edia appliqu ea faire ? On sinterrogera peut- etre sur la r eelle pertinence du passage par lillustration en images et le multim edia pour faire valoir les notions grammaticales d evelopp ees plus haut. 76

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Les images anim ees ou non ne risquent pas de distraire lapprenant ou daffaiblir lexplication. Au contraire, elles viennent lillustrer de fac on m etaphorique dans le but de stimuler les fonctions cognitives de l etudiant-e de ` une e poque o` mani` eres diverses a u les processus dapprentissage se m etamor l` phosent au contact des nouvelles technologies. De nos jours, nos e eves ont ` penser acquis une culture audiovisuelle et technologique qui les encourage a de fac on plus modulaire que lin eaire. Limage est un peu comme un bouton sur lequel on appuie pour que lid ee se d eveloppe, tout comme lhyperlien dune ` un e cran dinformations plus compl` page daccueil du web renvoie a etes. Au terme de cette d emonstration, on serait en droit de se demander si le pro tait laspect didactique illustr pos principal en e e par un exemple linguistique ou le contraire. J eviterai de trancher en r epondant que je madresse aussi bien aux enseignants de franc ais langue seconde quaux linguistes. Ce faisant, jesp` ere avoir d emontr e que, dune part, on nest pas oblig e sous couvert de simplicit e ou de tradition de v ehiculer des id ees comme la pr es eance de la temporalit e, la dur ee, le changement d etat ou le mouvement quon sait incompl` etes et parfois fausses. Dautre part, lenseignement des concepts linguistiques et grammat` des supports icaux peut se faire plus simplement quon ne le croit gr ace a visuels ou m eme sonores que l emergence r ecente des nouvelles technologies nous permet dexploiter de mani` ere de plus en plus conviviale. Notes
1 Cet article saccompagne dune illustration visuelle multim edia que les lecteurs

` lURL : trouveront en ligne a un article de revue sur papier

         ! "      .

2 Ces exemples peuvent e tre accompagn ` repr es danimations difciles a esenter dans 3 Visuellement, ces e nonc es apparaissent lun apr` es lautre avec un clignotement pou-

vant gurer leffet dinstantan eit e.


4 A ` l ecran, les propositions se d eplacent lentement de la gauche vers la droite avec

un effet de d egrad e.
5 Nous laissons d elib er ement de c ot e le cas du passif. 6 Nous reviendrons un peu plus loin sur le cas des verbes pronominaux.

Bibliographie
Arriv e, Michel, Franc oise Gadet et Michel Galmiche. 1986. La grammaire daujourdhui : Guide alphab etique de linguistique franc aise. Paris, Flammarion. Baylon, Christian et Paul Fabre. 1978. Grammaire syst ematique de la langue franc aise. Paris, Nathan. Benveniste, Emile. 1966. Probl` emes de linguistique g en erale, tome I. Paris, Gallimard. Culioli, Antoine. 1982. R ole des repr esentations m etalinguistiques en syntaxe , Com` la session pl ` me Congr` munication pr esent ee a eni` ere du XIII e es International des

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