Universidad de Sevilla Facultad de Ciencias de la Educacin Licenciatura de Pedagoga

Organizacin y Gestin de Centros Educativos

Mara Dolores Daz Noguera

BLOQUE II: Cultura en las organizaciones educativas

Inmaculada Guilln Gmez 4 curso 01/06/2013

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ndice
1. Origen de las organizaciones educativas 2. Ideas previas 3. Estudio de casos 4. Abordar el estudio de caso 5. Mi propio estudio de caso 6. Conclusiones 7. Bibliografa 3 5 30 31 36 38 40

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1. Origen de las organizaciones educativas y cultura

El origen de las organizaciones educativas est estrechamente relacionado al de la evolucin humana. Las teoras organizativas se desarrollan con la influencia de ciencias como la Sociologa, Antropologa, Psicologa, Economa, Ciencias Polticas, etc. En lo que se refiere a la organizacin en el mbito educativo, Soto (2001) y Filho (1965) la define, como: La observacin, caracterizacin, clasificacin y relacin de los hechos de la estructuracin de los servicios regulares de enseanza, as como los modos de organizarlos y dirigirlos articuladamente. En todo momento, hace referencia, en el mbito pedaggico, a los elementos de inters tcnico-docente, ciclos escolares, instituciones, materiales, horarios, formacin, etc.; con el objetivo de trasmitir informacin y formacin del saber. Al respecto, seala lvarez comportamiento de (1992) citado por Castro (2007), que el

un grupo educativo se debe tanto a factores internos como

externos al grupo. Los factores externos se refieren a las condiciones fsicas y a las situaciones en las cuales se desarrolla la actuacin del involucrado. Los factores internos se refieren a los elementos humanos que participan e integran la institucin educativa, es decir, los estudiantes, docentes, empleados y directivos (Reales Chacn, Lisbeth Josefina; Arce Aguirre, Jacinto Antonio; Heredia Gmez, Frank Adolfo; la organizacin educativa y su cultura: una visin desde la postmodernidad; pg7-8, 2008). Adems, en las organizaciones educativas estn caracterizadas por la cultura, es decir, conjunto a de experiencias, hbitos, costumbres, creencias, un grupo humano) aplicado al mbito y valores, restringido que de

caracteriza

una organizacin, institucin, administracin, corporacin, empresa, o negocio (cuando habitualmente el concepto "cultura" se aplica al mbito extenso de una sociedad o una civilizacin). La cultura organizacional se ha definido como "una suma determinada de valores y normas que son compartidos por personas y grupos de una organizacin y que controlan la manera que interaccionan unos con otros y ellos con el entorno de la organizacin. Los valores organizacionales son creencias e ideas sobre el tipo de objetivos y el modo apropiado en que se deberan conseguir. Los valores de la
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organizacin desarrollan normas, guas y expectativas que determinan los comportamientos apropiados de los trabajadores en situaciones particulares y el control del comportamiento de los miembros de la organizacin de unos con otros" (Hill y Jones, 2001).

Funciones de la cultura organizacional:

Motiva o limita las prcticas de la gerencia interna sobre el desarrollo de las polticas de una organizacin pblica.

Para competir en el mercado y para actuar consecuentemente. Estructura la descripcin mental, tanto en los ciudadanos cmo en los funcionarios pblicos, de lo que es y ha de ser el buen funcionamiento.

Los valores polticos de una sociedad contribuyen en el moldeamiento de sus organizaciones pblicas.

Los valores polticos de una sociedad contribuyen en la definicin de los lmites de la accin administrativa de las organizaciones pblicas. Permite establecer criterios y reglas de accin para un mejor desempeo de las organizaciones.

Enfrentar problemas de adaptacin externa e integracin interna en las organizaciones. Ensear a los nuevos miembros de la organizacin- el modo(s) correcto (s) de percibir, pensar y sentir problemas relevantes a la organizacin.

Moldear a sus miembros y establecer los parmetros de conducta en la organizacin o al entrar en relacin con esta.

Definir lmites, estableciendo distinciones entre una organizacin y otra. Transmitir un sentido de identidad a los miembros de la organizacin. Facilitar la traduccin, articulacin, identificacin e interiorizacin de los objetivos generales, respecto a los objetivos compartimntales e individuales en la organizacin.

Tender a ser un silencioso sistema de control comportamental.

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2. Ideas previas
A. Qu es un organigrama? Para qu sirve?

Es la representacin grfica de la estructura de una empresa o cualquier otra organizacin. Representan las estructuras departamentales y, en algunos casos, las personas que las dirigen, hacen un esquema sobre las

relaciones jerrquicas y competenciales de vigor en la organizacin. El organigrama es un modelo abstracto y sistemtico, que permite obtener una idea uniforme acerca de la estructura formal de una organizacin o empresa.

Desempea un papel informativo. Obtener todos los elementos de autoridad, los diferentes niveles de jerarqua, y la relacin entre ellos. Todo organigrama tiene el compromiso de cumplir los siguientes requisitos:

Tiene que ser fcil de entender y sencillo de utilizar. Debe contener nicamente los elementos indispensables. Tipos de organigrama: 1. Vertical: Muestra las jerarquas segn una pirmide, de arriba a abajo. 2. Horizontal: Muestra las jerarquas de izquierda a derecha. 3. Mixto: Es una combinacin entre el horizontal y el vertical. 4. Circular: La autoridad mxima est en el centro, alrededor de l se forman crculos concntricos donde se nombran a los jefes inmediatos. 5. Escalar: Se usan sangras para sealar la autoridad, cuanta mayor es la sangra, menor es la autoridad de ese cargo. 6. Tabular: Es prcticamente escalar, solo que mientras el escalar lleva lneas que unen los mandos de autoridad el tabular no. A lo largo de la historia administrativa, se han manejado diversos conceptos y

nombres con que se designan las grficas en las que se representa la estructura de una empresa o institucin, entre ellos tenemos:

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1. Carta de Organizacin; 2. Diagrama de Organizacin; 3. Cartgrafa; 4. Organograma; 5. Cuadro jerrquico, y 6. Organigrama, siendo este ltimo el ms utilizado en el sector pblico. Cada organizacin tiene una estructura de organizacin formal e informal. Los ejemplos de estructuras de organizacin son: Estructura jerrquica (tpica para la organizacin pequea, de nuevos emprendimientos). Estructura del personal de Staff (o de apoyo y/o consultora). Estructura funcional o departamental (basada en reas funcionales,

productos/servicios, tipo de cliente, regin geogrfica). Estructura matricial (lnea de reporte dual).

Los organigramas tienen por objetivo o finalidad mostrar: Los principales estratos o niveles jerrquicos o gerenciales; Las principales reas orgnicas (unidades de lnea o asesoramiento); Lneas de autoridad y comunicacin; Relacin de autoridad con los colaboradores (subordinados); Vas de supervisin; Centralizacin o desconcentracin. 2. Representacin grfica. Criterios para su configuracin. En un centro educativo la figura que aparece en el organigrama en el primer recuadro es el DIRECTOR/A. Los principales criterios a tener en cuenta en su configuracin son los siguientes: 1. Precisin: los rganos de la Dependencia y sus interrelaciones deben aparecer perfectamente definidos, destacando sus niveles jerrquicos y mostrando las relaciones de dependencia entre ellos.

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2. Vigencia: Es importante que reflejen la situacin presente y por ello sean constantemente actualizados. 3. Uniformidad: uniformar el empleo de las lneas y figuras utilizadas en el diseo 4. Reglas: El rectngulo correspondiente al nivel ms alto debe ser de tamao mayor que los dems o por lo menos igual, pero nunca menor. De la base inferior del rectngulo debe salir la lnea jerrquica central, la cual deber ser siempre ms gruesa que las dems. En el nivel inmediato inferior, a la administracin deber aparecer las asesoras. Luego de las asesoras estarn las unidades operativas, con cada una de sus clasificaciones. Un organigrama debe tener: sobriedad en el esquema, equilibrio en la distribucin de los rectngulos, tipografa clara y de fcil lectura, proporcionalidad en los tamaos, lneas cuyo trazado no se cruce y debe ser de fcil lectura e interpretacin. Representacin de un organigrama general:

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Un ejemplo de un organigrama de un centro educativo:

a. Quin puede acceder a la Direccin?

El procedimiento para la seleccin y el nombramiento del director de los centros docentes pblicos viene determinado en el Captulo VI de la Ley de Calidad establecindose que se efectuar mediante concurso de mritos entre profesores funcionarios de carrera de los cuerpos del nivel educativo y rgimen al que pertenezca el centro. Establece como requisitos: a) Tener una antigedad de al menos, cinco aos en el cuerpo de la funcin pblica docente de la que se opta

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b) Haber impartido docencia directa en el aula como funcionario de carrera, durante un perodo de igual duracin, en un centro pblico que imparta enseanzas del mismo nivel y rgimen. c) Estar prestando servicios en un centro pblico del nivel y rgimen correspondientes, con una antigedad en el mismo de, al menos, un curso completo al publicarse la convocatoria, en el mbito de la Administracin educativa convocante. d) Presentar un proyecto de direccin que incluya, los objetivos, lneas de actuacin y evaluacin de la misma.

b. Normativa existente e implicaciones. Nos referimos a la LOCE y la Ley Orgnica de la Participacin, la Evaluacin y el Gobierno de los Centros Docentes. La Ley Orgnica de Calidad de la Educacin de 2002 (LOCE), posee una serie de implicaciones importantes: o Los centros docentes pblicos tendrn rganos de gobierno formados por el Director, Jefe de Estudios y Secretarios y rganos de participacin en la gestin y control del centro. o La seleccin del director se realizar mediante un proceso en el que participen la comunidad educativa y la Administracin educativa. o El Director es el representante de la Administracin del centro educativo o Las competencias del Director se centran en el liderazgo y autoridades del mismo En cuanto a la Ley Orgnica de Participacin, la Evaluacin y el Gobierno de los Centros Docentes (1995), hace referencia a las siguientes implicaciones: o Fomentar la participacin de la comunidad educativa en la organizacin y Gobierno de los centros docentes y en el proyecto educativo de stos. o Apoyar el funcionamiento de los rganos de Gobierno de los centros docentes.

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o Estableces procedimientos para la evaluacin del sistema educativo de los centros, de la labor de los docentes, de los cargos directivo y de la propia administracin educativa. o Orientar y estimular la formacin continua y perfeccionamiento del profesorado, as como la innovacin y la investigacin educativa. o Organizar la inspeccin educativa. c. Cmo se hace la distribucin del trabajo?

La distribucin del trabajo en los centros educativos est repartida por las distintas reas y materias, de las cuales est formada.

d. Qu es un rea de coordinacin y gestin? Esta unidad es la encargada de la gestin administrativa de los procesos acadmicos que afectan directamente a los estudiantes. Encargada de llevar a cabo las actividades propias del gobierno, toma de decisiones y la elaboracin de rganos que lo compone. Est compuesta por el Director, Jefe de Estudios, Secretario, coordinadores de ciclo, orientadora del centro y coordinadores de otros servicios. Esta rea de coordinacin y gestin es importante porque: o Constituye un instrumento escolar fundamental. o Mejora la vida escolar. o Otorga cierto grado de autonoma e identidad al centro escolar. o Promueve la participacin de los miembros de la comunidad. o Concentra atencin y accin en el logro de los objetivos planteados. o Reduce incertidumbres en el funcionamiento escolar. o Prev posibles errores y dificultades en tal funcionamiento. o Distribuye/delega funciones tcnicas. o Permite su innovacin (flexibilidad). o Busca el mayor beneficio con el menor costo.

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e. Qu es un rea de enseanza-aprendizaje

Se trata de un rea encargada de la elaboracin y aplicaciones de las estrategias de enseanza y aprendizaje, es decir, saberes, actitudes y conocimientos tanto prctico como terico para el alumnado. Los agrupamientos de los alumnados dependern principalmente de las necesidades que muestre cada uno de ellos, para garantizar una formacin integral. f. Qu es un rea de apoyo lgico al

aprendizaje? Se trata de un rea encargada de organizar las tareas planificadas a los alumnos y alumnas, en el que constituir los proyectos educativos de cada nivel y etapa. Esta rea est formada por los Equipos Docentes de Ciclo y los Departamentos educativos.
g. Qu es un rea de apoyo administrativo a la enseanza?

Se trata de realizar las tareas de secretara, es decir, la gestin econmica o documentacin de los propios participantes del centro. Se trata de un rea ms administrativa y burocrtica. En todo momento debe regirse por una informacin actualizada de todo el centro educativo.
h. Qu es un rea de servicios escolares?

Como finalidad de estas reas es la de remitir servicios adicionales y complementarios a los alumnos/as del centro, como: el comedor, transporte escolar, actividades extra-escolares Tambin tienen en cuenta apoyar en proyecto educativo mediante las distintas actividades mencionadas anteriormente, entre otras.

i.

Qu es un rea entorno familiar?

rea que se encarga del entorno familiar y comunitario que rodea al centro escolar y del alumnado.

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Bloque II j.

Qu es por los siguientes elementos?

1. Estructura para el rgano de Gobierno un centro?

Los rganos que forman parte de esta estructura es como se ha sealado anteriormente el conformado por el Equipo Directivo: Director, Jefe de Estudios y Secretario, que actuarn bajo los principios de colaboracin y cooperacin. El adecuado funcionamiento de las estructuras para el gobierno del centro se asocia al compromiso y capacidad para generar y desarrollar una autntica participacin e implicacin de sus miembros en las decisiones y polticas del centro. Es importante resaltar que un gobierno democrtico no es posible cuando sus estructuras se desarrollan en un contexto formal y forzado, tanto en lo que respecta a los contenidos como a los procedimientos para abordarlos. Las reuniones de Consejo Escolar o de Claustro para tratar asuntos de trmite, dar o recibir informacin, o sancionar decisiones que ya han tomado previamente algunos, no es la mejor va para cultivar actitudes, talantes y procesos reales de participacin (San Fabin, 1994; Santos Guerra, 1997). Las estructuras para el gobierno habran de constituir un contexto propicio para abordar cuestiones importantes para la vida del centro (qu centro pretendemos, qu principios y propsitos nos orientan, qu enseanza, qu procesos y aprendizajes buscamos, etc.) y hacerlo a travs de espacios de comunicacin que posibiliten exponer, plantear opiniones, posturas y voces diferentes, analizarlas, deliberar y dialogar sobre ellas y decidir conjunta y responsablemente. 2. Estructura para el trabajo del profesorado. Nos referimos con estas estructuras a los rganos de coordinacin pedaggica que aparecen en el cuadro de ms adelante, propios de los centros de infantil y primaria: tutores, equipos de ciclo, comisin o equipo de coordinacin pedaggica y equipo educativo, que son los que vienen determinados por la administracin educativa. Pero es importante considerar cualquier otro que los centros consideren importantes para el desarrollo profesional de los profesores y la creacin de estructuras que apoyen su actuacin. Los Grupos de Trabajo o los llamados Proyectos de Innovacin desde los centros componen elementos importantes para mejorar el trabajo del profesor y
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favorecer la colaboracin y el trabajo cooperativo entre profesores para provocar el dilogo y la reflexin. Estructura orgnica de un centro de acuerdo a la LOCE. RGANOS DE RGANOS DE RGANOS DE PARTICIPACIN RGANOS DE COORDINACIN GOBIERNO EN CONTROL Y REPRESENTACIN DOCENTE GESTIN Asociaciones Tutores

Equipos de Ciclo Departamentos Comisin Tcnica de Coordinacin Pedaggica Equipo educativo

Director Jefe de Estudios Secretario

Claustro de Profesores Consejo Escolar

Padres de alumnos Alumnos

3. Estructura para el aprendizaje de los alumnos.

Las estructuras a las que nos referimos son aquellas que determinan el aprendizaje y la formacin de los alumnos y atienden fundamentalmente a las formas de utilizar el espacio y el tiempo, as como a los tipos de agrupamientos que se realicen de acuerdo con las dos variables anteriores. 4. Por qu "equipo directivo"? Los rganos de gobierno (Director, Jefe de Estudios y Secretario) constituirn el equipo directivo y trabajan de forma coordinada en el desempeo de sus funciones conforme a las instrucciones del Director (Art. 80 LOCE). Es importante que en su funcionamiento se contemplen determinadas condiciones de eficacia, tales como: a) Establecer marcos de competencias que, respetando la colegialidad eviten solapamientos y faciliten la revisin y evaluacin de las tareas encomendadas;

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b) Asegurar un modelo de direccin participativo, en el que los distintos sectores de la comunidad educativa intervengan a travs de sus representantes, en la gestin del centro c) Cuidar el equilibrio entre las distintas funciones que se asumen (administrativas, institucionales, pedaggicas...) sin que se produzcan vacos significativos para el normal y completo desarrollo de la gestin; y d) Aproximar modelos educativos y modelos de gestin directiva, para que el gobierno de los centros no se acometa con premisas contradictorias con el modelo educativo. (Lpez Yez y otros, 2003). Para cada uno de ellos se delimitan una serie de competencias que podemos resumir diciendo que el Director se ocupa fundamentalmente de aspectos generales de carcter organizativo, de representacin del centro y de la gestin tcnica; el Jefe de Estudios desarrolla funciones de gestin pedaggica abarcando tareas relacionadas con el mbito tcnico-didctico y el Secretario atiende a funciones de carcter burocrtico en sus vertientes legislativa, administrativa, acadmica y econmica del centro . A. CONSEJO ESCOLAR Podramos definir el Consejo Escolar como el mximo rgano colegiado de participacin, pues es el ms representativo de la comunidad escolar al estar en l presentes todos los sectores de la comunidad educativa. En el Consejo Escolar se encuentran presentes (Garca Requena, 1997; 106) los profesores (que aportan experiencia docente y dan cauce a la iniciativas y sugerencias del Claustro de profesores), los alumnos (para hacer or su voz a travs de sus representantes), las familias (a travs de sus representantes aportan su visin extraescolar y la proximidad a los padres y madres de los alumnos), el personal de administracin y servicios (factor convergente y representativo del personal no docente del Centro), el representante municipal en los centros pblicos (como instancia colaboradora, de gestin local y de mantenimiento) y los titulares de los Centros, en el caso de los colegios privados (como representantes de la empresa y patrocinadores de la iniciativa particular.

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De acuerdo con la Ley Orgnica de la Calidad de la Educacin (LOCE), el Consejo Escolar (Art. 81) es el rgano de participacin en el control y gestin del centro de los distintos sectores que constituyen la comunidad educativa. Estar compuesto por: 1. El Director del centro, que ser su presidente. 2. El Jefe de Estudios. 3. Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo trmino municipal se halle radicado el centro. 4. Un nmero de profesores, elegidos por el Claustro, que no podr ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo. 5. Un nmero de padres y alumnos (a partir de tercero de ESO), elegidos respectivamente por y entre ellos, que no podr ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo. 6. Un representante del personal de administracin y servicios del centro. 7. El Secretario del centro, que actuar como secretario del Consejo, con voz y sin voto. 8. En los centros especficos de educacin especial y en aquellos que tengan aulas especializadas, formar parte tambin del Consejo Escolar, un representante del personal de atencin educativa complementaria. El Consejo Escolar, como rgano de participacin en el control y gestin del Centro educativo, y de acuerdo a la legislacin vigente, tendr las siguientes atribuciones o competencias (Art. 82 LOCE): 1. Formular propuestas al equipo directivo sobre la programacin anual del centro y aprobar el proyecto educativo, sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores, en relacin con la planificacin y organizacin docente. 2. Elaborar informes, a peticin de la Administracin competente, sobre el funcionamiento del centro y sobre aquellos otros aspectos relacionados con a actividad del mismo. 3. Participar en el proceso de admisin de alumnos y velar para que se realice con sujecin a lo establecido en esta Ley y disposiciones que la desarrollen. 4. Aprobar el reglamento de rgimen interior del centro.
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5. Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y la imposicin de sanciones y velar por que stas se atengan a la normativa vigente. 6. Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y su liquidacin. 7. Promover la conservacin y renovacin de las instalaciones y equipo escolar. 8. Proponer las directrices para la colaboracin, con fines educativos y culturales, con otros centros, entidades y organismos. 9. Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evaluacin del rendimiento escolar y los resultados de la evaluacin que del centro realice la Administracin educativa. 10. Ser informado de la propuesta a la Administracin educativa del nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo. 11. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. 12. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administracin educativa. En el Consejo Escolar se podrn crear (por determinacin de la Administracin educativa o por propia iniciativa del Consejo), para los objetivos que se determinen, Comisiones delegadas. Entre las que cabe considerar por su importancia y significacin para la organizacin, las comisiones de Admisin de Alumnos (encargada de la informacin y desarrollo del procedimiento de escolarizacin), la Econmica y la de Convivencia. B. CLAUSTRO DE PROFESORES. El Claustro de profesores, integrado por todos los profesores que prestan servicio en el centro educativo, y presidido por el Director, es el rgano propio de participacin de los profesores en el control y gestin del centro, y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos docentes del centro (Art. 83 LOCE). Sern atribuciones del Claustro de profesores las siguientes (Art. 84 LOCE): 1. Formular al equipo directivo propuestas para la elaboracin de la programacin general anual, as como evaluar su aplicacin.

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2. Formular propuestas al Consejo Escolar para la elaboracin del Proyecto Educativo e informar, antes de su aprobacin, de los aspectos relativos a la organizacin y planificacin docente. 3. Informar el proyecto de reglamento de rgimen interior del centro. 4. Promover iniciativas en el mbito de la experimentacin y de la investigacin pedaggica y en la formacin del profesorado del centro. 5. Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y en la Comisin de seleccin de Director prevista en el artculo 88 de esta Ley. 6. Coordinar las funciones referentes a la orientacin, tutora, evaluacin y recuperacin de los alumnos. 7. Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolucin del rendimiento escolar y los resultados de la evaluacin que del centro realice la Administracin educativa, as como cualquier otro informe referente a la marcha del centro. 8. Ser informado por el Director de la aplicacin del rgimen disciplinario del centro. 9. Ser informado de la propuesta a la Administracin educativa del nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo. 10. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. 11. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administracin educativa. C. LOS PADRES Y EL CENTRO ESCOLAR. La participacin de los padres en la educacin de sus hijos es un derecho constitucional que las posteriores regulaciones legislativas se han encargado de regular y concretar. Son tres las referencias constitucionales al respecto: 1. Art. 27.3: Los poderes pblicos garantizan el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formacin religiosa y moral que est de acuerdo con sus propias convicciones (regulado con posterioridad por el la LODE en su artculo 4).

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2. Art. 27.5: Los poderes pblicos garantizarn el derecho de todos a la enseanza, con la participacin efectiva de todos los sectores afectados y la creacin de centros docentes. La Ley Orgnica de Derecho a la Educacin (LODE) concret esta participacin en la creacin del Consejo Escolar del Estado (y de la Comunidad Autnoma), como rgano de mbito nacional para la participacin de los sectores afectados en la programacin general de la enseanza y de asesoramiento respecto de los proyectos de ley o reglamentos que hayan de ser propuestos o dictados por el gobierno. En el Consejo estarn representados: a) los profesores (designados por sus centrales y asociaciones sindicales), b) los padres de alumnos (designados por las confederaciones de asociaciones de padres de alumnos), c) los alumnos (designados por las confederaciones de asociaciones de alumnos), d) el personal de administracin y servicios de los centros docentes (designados por sus centrales y asociaciones sindicales), e) los titulares de centros privados (designados por las organizaciones empresariales), f) las centrales sindicales y organizaciones patronales de mayor representatividad, g) la administracin educativa del Estado, h) la universidades (a travs del rgano superior de representacin de las mismas), i) personalidades de reconocido prestigio en el campo de la educacin (designados por el ministerio). 3. Art. 27.7: Los profesores, los padres y, en su caso, los alumnos intervendrn en el control y gestin de todos los centros sostenidos con fondos pblicos, en los trminos que la ley establezca. Esta participacin de los padres, con algunos matices en las diferentes legislaciones (LODE, LOPEGCE y LOCE) ha radicado en su participacin en el Consejo del Centro Educativo, donde sus representantes son elegidos entre los mismos Por otra parte, la LODE estableca, en su artculo quinto, la libertad de asociacin en el mbito educativo de los padres de los alumnos (que tambin podrn promover federaciones y confederaciones), quienes podrn utilizar los locales del centro para el desarrollo de su actividad. Est libertad de asociacin (Asociaciones de Padres de Alumnos: APAs) se regular posteriormente a travs del Real Decreto 1533/1986 de 11 de julio, para todo el estado, y en la Comunidad Autnoma de Andaluca, en virtud de sus competencias educativas, a travs del Decreto 27/1988 de 10 de febrero, mantenindose en ambas una misma lnea de actuacin.
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Se considerarn asociaciones de padres de alumnos (hoy da se extiende la denominacin de Asociacin de Madres y Padres de Alumnos: AMPA) las que se constituyen al objeto de asumir las finalidades que les son propias en Centros docentes, pblicos o privados. Para su constitucin ser suficiente el levantamiento de acta en la que conste la voluntad de al menos diez padres o tutores de crear una asociacin, la cual junto con sus correspondientes estatutos deber ser registrada en la correspondiente administracin educativa. De la misma nicamente podrn ser miembros los padres o tutores de los alumnos que cursen sus estudios en el Centro educativo. Y tendrn derecho, en el mbito de los Centros sostenidos con fondos pblicos, a ser informados de las actividades y funcionamiento de los centros, as como a conocer la programacin general del Centro y la memoria final del curso. Las asociaciones de padres de alumnos son un cauce fundamental para posibilitar la participacin de los padres o tutores de los alumnos, en su caso, en las actividades de los centros escolares. Para ello tendrn aquellas finalidades que se fijen en sus estatutos, dentro de las siguientes (Art. 5 Decreto 27/1998): 1. Asistir a los padres o tutores en todo aquello que concierne a la educacin de sus hijos o pupilos. 2. Colaborar en las actividades educativas de los Centros, y en las actividades complementarias y extraescolares de los mismos. 3. Organizar actividades culturales y deportivas. 4. Promover la participacin de los padres de alumnos en la gestin del centro. 5. Asistir a los padres de alumnos en el ejercicio de sus derechos a intervenir en el control y gestin de los Centros sostenidos con fondos pblicos. 6. Facilitar la representacin y participacin de los padres de alumnos en los Consejos Escolares de los Centros pblicos y concertados, para lo cual podrn presentar candidaturas en los correspondientes procesos electorales. 7. Promover el desarrollo de programas de Educacin Familiar. 8. Representar a los padres asociados a las mismas ante las instancias educativas y otros organismos.

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9. Cualesquiera otras que, en el marco de la normativa a que se refiere el artculo anterior (LODE, Decreto 27/1988 y Legislacin de Asociaciones en general), le asignen sus respectivos estatutos. La administracin se compromete a facilitar la constitucin de asociaciones, federaciones y confederaciones de padres de alumnos, mediante el asesoramiento tcnico as como mediante la convocatoria de ayudas para el desarrollo de sus actividades.

Organizacin de las APAs (Adaptado de Torrente; Tschorne y Villalta, 1992).

Por ejemplo, la Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca ha convocado ayudas en diversas ocasiones, entre las finalidades de las mismas podemos encontrar las siguientes: 1. Propiciar actividades que promuevan la participacin de los padres y las madres en la labor educativa de los Centros docente en general, y sus rganos colegiados en particular.

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2. Propiciar actividades que promuevan la participacin de los padres y las madres del alumnado en los procesos electorales. 3. Fomentar la creacin de asociaciones, federaciones y confederaciones de padres y madres de alumnos y alumnas, de acuerdo con el Decreto 27/1988 y disposiciones que lo desarrollan, promoviendo la accin cooperativa y de trabajo en equipo. 4. Apoyar la formacin de los padres y las madres del alumnado con actividades de informacin y asesoramiento, para propiciar un mejor conocimiento del sistema educativo (que les permita realizar con ms eficacia su labor en los Consejos Escolares), de la cultura andaluza y de la dimensin europea de la educacin. 5. Apoyar la formacin de los padres y las madres en su papel de educadores, para propiciar una mejora en la calidad de la educacin que haga posible una sociedad ms justa y solidaria. 6. Realizar actividades que impliquen a los padres y madres de los alumnos y alumnas en la prevencin y tratamiento de la violencia en los Centros escolares, favoreciendo un adecuado clima de convivencia en los mismos. 7. Otras propuestas de actividades que favorezcan la implicacin de las federaciones y confederaciones de AMPAs en el sistema educativo. D. PLANIFICACIN DIDCTICO-ORGANIZATIVA. PROYECTO DE CENTRO Y FINALIDADES El Proyecto Educativo de Centro (PEC) define las finalidades de la Comunidad Educativa en cuanto al tipo de persona que queremos formar (valores, principios de identidad, pautas de conducta, etc.). En l se recogen los planteamientos educativos de carcter general: los principios de identidad, los objetivos institucionales y el organigrama general. El PEC como conjunto coherente de declaraciones destinadas a dirigir un proceso de intervencin educativa, habr de combinar los planteamientos generales que orientan la accin con los planteamientos especficos que facilitan la intervencin y su evolucin. No se trata de elaborar un compendio pormenorizado, sino una escueta y clara delimitacin de los fines que se persiguen, estableciendo el "carcter propio" que confiere personalidad caracterstica al centro.
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Ha de ser un documento que ayuda a establecer prioridades, que se han de operativizar en el plan anual y en las programaciones de la actividad docente, de modo que lleguen a los alumnos/as y puedan evaluarse. Nunca se puede concebir como un compromiso acabado e inalterable. En definitiva es el documento que da unidad de criterios a la actuacin de la organizacin escolar. Finalidades:

Las finalidades del PEC son cuatro: o Adaptar los programas a las necesidades y caractersticas socio-culturales y educativas del entorno y del centro. o Posibilitar y facilitar la participacin en las instituciones escolares de los diferentes agentes externos e internos de la Comunidad Educativa, permitiendo una mayor trascendencia de lo que se realiza en el centro hacia el exterior y viceversa. o Fomentar las relaciones y el aprovechamiento de los recursos del medio para su conocimiento, a travs de las actividades extraescolares (culturales en el centro, salidas o Relacionar con la realidad sociocultural los principios e ideario del centro en una mutua relacin interactiva en continua reelaboracin y replanteamiento que conlleve una autntica investigacin socio-educativa. Se entiende por proyecto curricular de Centro (PCC) un conjunto de actuaciones articuladas entre s y compartidas por el equipo docente de un centro educativo, mediante las cuales se concretan y se desarrollan las intenciones y prescripciones generales contenidas en los decretos de enseanza para las distintas etapas educativas, segn la normativa vigente en cada pas. PCC Se entiende por proyecto curricular de Centro (PCC) un conjunto de actuaciones articuladas entre s y compartidas por el equipo docente de un centro educativo, mediante las cuales se concretan y se desarrollan las intenciones y
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prescripciones generales contenidas en los decretos de enseanza para las distintas etapas educativas, segn la normativa vigente en cada pas. El PPC es un documento colectivo asumido por el conjunto de las personas que realizan su labor docente en un centro y su verdadero valor reside en que recoge la respuesta pedaggica, fruto de la reflexin, la discusin y el acuerdo de un colectivo de profesores y profesionales para desarrollar las finalidades educativas de las etapas que se imparten en el centro. Como se representa en el siguiente cuadro, el PCC tiene como referencia el Proyecto Educativo de Centro y, al mismo tiempo, para su elaboracin y planificacin contribuye tambin el anlisis del contexto y la experiencia previa del centro.

Los Proyectos Curriculares que responden a los principios de una escuela inclusiva representan uno de los grandes retos para que el profesorado pueda ofrecer una oferta educativa de calidad, que responda a las demandas reales de la Comunidad Educativa para la que trabaja, y una oportunidad para los directivos de reorganizar y reestructurar los centros con mayor autonoma y libertad para responder a los problemas que tienen planteados actualmente. Entre estos retos, cabe sealar las reestructuracin de los espacios arquitectnicos, los reagrupamientos de alumnos, la reorganizacin de los horarios y, dentro del horario escolar y de sus instalaciones, la potenciacin de los planes de formacin del profesorado en los centros, para que se puedan elaborar los Proyectos Curriculares como respuesta innovadora a los problemas concretos que tienen (motivar a los alumnos, descargar y dar prioridad a los contenidos de los programas, coordinarse y trabajar en equipo con otros compaeros, conseguir recursos y medios, etc.), as como la aplicacin de los principios de la educacin inclusiva que orientan y transforman las prcticas educativas. En este contexto del PCC de una escuela inclusiva, la prctica educativa se desarrollar atendiendo a los siguientes principios:

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a) Formacin personalizada, que propicie una educacin integral en conocimientos, destrezas y valores morales de los alumnos en todos los mbitos de la vida: personal, familiar, social y profesional. b) La participacin y colaboracin de los padres o tutores para contribuir a la mejor consecucin de los objetivos educativos. c) La efectiva igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo de discriminacin y el respeto a todas las culturas. d) El desarrollo de las capacidades creativas y del espritu crtico. e) El fomento de los hbitos de comportamiento democrtico. f) La autonoma pedaggica de los centros dentro de los lmites establecidos por las leyes, as como la actividad investigadora de los profesores a partir de su prctica docente. g) La atencin psicopedaggica y la orientacin educativa y profesional. h) La metodologa activa que asegure la participacin del alumnado en los procesos de enseanza y aprendizaje. i) La evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, de los centros docentes y de los diversos elementos del sistema. j) La relacin con el entorno social, econmico y cultural. k) La formacin en el respeto y defensa del medio ambiente. El PCC debera reflexionar sobre estas opciones, as como sobre otras que en su contexto puedan resultar significativas, como puede ser prestar especial atencin a ciertos temas transversales que muestren especiales carencias en el centro o incluir determinadas actividades que faciliten la integracin de alumnos con distintas culturas. Las principales opciones educativas que se deben considerar bsicas para el conjunto del alumnado, deben estar en coherencia con los valores de la Constitucin y de la legislacin vigente en cada pas. El proceso a seguir para la elaboracin del PCC se desarrolla en paralelo con el PEC. Por su parte, el equipo directivo ha de coordinar y dinamizar el anlisis de los principales aspectos (tanto positivos como negativos) que facilitan o dificultan la accin

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didctica, organizativa y educativa en el centro, junto con el claustro de profesores del centro, e incluso en colaboracin con alumnos y padres. ROF El Reglamento de Organizacin y Funcionamiento es el marco que define las relaciones en la vida del Centro y sirve de referente permanente al resto del Proyecto Educativo. El R.O.F. es el documento que recoge el conjunto de normas que regulan la convivencia y establece la estructura organizativa de la comunidad educativa as como el instrumento que facilita el clima preciso para alcanzar las Finalidades Educativas generales, el desarrollo y aplicacin del Proyecto Curricular del Centro y, sobre todo, que se produzca una mejora en la calidad de la enseanza que se imparte en nuestro centro. Las metas que debe alcanzar son fundamentalmente: o Establecer medidas precisas que desarrollen las capacidades de relacin ptimas en la comunidad escolar. o Propiciar frmulas organizativas adecuadas al Proyecto de Centro. o Activar los mecanismos necesarios para dar respuesta a las exigencias de funcionamiento del centro escolar. Para la consecucin de estas metas, el R.O.F. debe tratar los ejes temticos que contemplan los aspectos bsicos de la vida del centro: o Participacin activa de todos los sectores de la Comunidad Educativa del Centro, dentro un marco de tolerancia y respeto. o Promocin y potenciacin de la cooperacin social. o La gestin democrtica y responsable del Centro en todas sus estructuras organizativas contemplando el derecho de intervenir en las decisiones que le afecten mediante o a travs de sus representantes libremente elegidos. o Respeto a la personalidad y Derechos de los alumnos/as, del profesorado, Familias y personal no docente. o Desarrollo del espritu de convivencia, respetando la personalidad de todos los individuos y el valor de las normas elementales de educacin y cortesa. o Reflejar aspectos de la vida del Centro no contemplados de manera concreta en la legislacin vigente.

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El Reglamento de Organizacin y Funcionamiento es el marco que define las relaciones en la vida del Centro y sirve de referente permanente al resto del Proyecto Educativo. El R.O.F. es el documento que recoge el conjunto de normas que regulan la convivencia y establece la estructura organizativa de la comunidad educativa as como el instrumento que facilita el clima preciso para alcanzar las Finalidades Educativas generales, el desarrollo y aplicacin del Proyecto Curricular del Centro y, sobre todo, que se produzca una mejora en la calidad de la enseanza que se imparte en nuestro centro. Las metas que debe alcanzar son fundamentalmente: o Establecer medidas precisas que desarrollen las capacidades de relacin ptimas en la comunidad escolar. o Propiciar frmulas organizativas adecuadas al Proyecto de Centro. o Activar los mecanismos necesarios para dar respuesta a las exigencias de funcionamiento del centro escolar Para la consecucin de estas metas, el R.O.F. debe tratar los ejes temticos que contemplan los aspectos bsicos de la vida del Centro:

o Participacin activa de todos los sectores de la Comunidad Educativa del Centro, dentro de un marco de tolerancia y respeto. o Promocin y potenciacin de la cooperacin social. o La gestin democrtica y responsable del Centro en todas sus estructuras organizativas contemplando el derecho de intervenir en las decisiones que le afecten mediante o a travs de sus representantes libremente elegidos. o Respeto a la personalidad y Derechos de los alumnos/as, del profesorado, Familias y personal no docente o Desarrollo del espritu de convivencia, respetando la personalidad de todos los individuos y el valor de las normas elementales de educacin y cortesa. o Reflejar aspectos de la vida del Centro no contemplados de manera concreta en la legislacin vigente. PAC El Plan Anual de Centro es un instrumento de planificacin a corto plazo que acta como la concrecin cada ao del Proyecto de Centro. Se contiene, por tanto en l,

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un anlisis de la situacin anual y de las medidas que se proponen una vez analizadas las propuestas de mejora contenidas en la Memoria Final del centro del curso anterior. Junto a estas propuestas se definen una serie de Objetivos que se plantean alcanzar en ese ao y que dan especificidad a cada curso escolar. En el actual curso escolar hemos querido dar importancia en el Plan Anual a los Proyectos que tenemos puestos en marcha en el centro como la Ecoescuela, centro TICDIG, Centro Bilinge, como culminacin de los cursos anteriores y al Proyecto de Formacin en Centros. Los apartados que contiene son los siguientes: 1.-Concrecin de los objetivos generales del Centro en relacin con el Proyecto de Centro y las propuestas de mejora de la Memoria Final del curso anterior. 2.-Horario general del Centro, del alumnado y del personal docente y de administracin y servicios. 3.-Programacin de las diferentes actividades docentes del Centro. Incorporando el Plan de Apoyo y Refuerzo y la anticipacin de una Lengua Extranjera. 4.-Programacin de las Actividades Complementarias y Extraescolares. 5.-Programacin de las Actividades de Orientacin y Accin Tutorial. 6.-Programacin de las Actividades de Formacin del Profesorado. 7.-Programacin de los Servicios Complementarios, Comedor Escolar. 8.-Previsin de convenios y acuerdos de colaboracin con otras instituciones. 9.-Plan de reuniones de los rganos Colegiados de Gobierno del Centro 10.- Proyecto de Convivencia: Cultura de Paz. 11.-Actuaciones en relacin con el Plan de Autoproteccin. 12.-Aportaciones de las Asociaciones de Padres y Madres,

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13.-Procedimiento para realizar el seguimiento y la evaluacin del Plan Anual de Centro. El Equipo Directivo coordinar la elaboracin del Plan Anual, ser aprobado por el Consejo Escolar y antes de finalizar noviembre ser enviada una copia del P.A.C. a la Delegacin Provincial junto con la Certificacin del Acta del Consejo Escolar en el que fue aprobado. Al menos una vez al trimestre ser revisado. MA Es la memoria de un centro la cual se evala el plan anula de un centro. Adems, es una base de reforzamiento para la elaboracin de las actividades del siguiente ao.

2. Por qu es necesaria la planificacin didctico-organizativa?

Algunos autores opinan que el centro educativo como cualquier "empresa humana" tiene que definir o conocer las tareas y las actividades que van a llevar a cabo y, la actividad de las instituciones educativas es definir metas, ser ordenada, programada, desarrollada y evaluada. Y establecer unas pautas que rijan un sistema comunicacin y coordinacin entre los miembros de la comunidad educativa.

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3. Qu es cultura?

Tylor (1977: 19):La cultura es ese todo complejo que comprende conocimientos, creencias, arte, moral, derecho, costumbres y cualesquiera otras capacidades y hbitos adquiridos por el hombre en tanto que miembro de la sociedad.

Rocher (1985): Sociedad define todas las relaciones organizativas generadas por los individuos de un mismo sistema social. Cultura se identifica con las formas de hacer, sentir y pensar

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4. Tipos de cultura

CULTURA TPICA: es la que engloba un listado de categoras o, como bien indica su nombre, tpicos tales como religin, sociedad, etc. CULTURA HISTRICA: aqu se entiende a la cultura como una herencia social. Indica la relacin que una sociedad establece con su pasado. CULTURA MENTAL: se entiende a la cultura como todos aquellos hbitos o costumbres que diferencian a un individuo o un conjunto de individuos del resto. La cultura mental es propia de cada persona, y est ligada a sus conocimientos y capacidades. CULTURA ESTRUCTURAL: se entiende a la cultura como un conjunto de smbolos, valores, creencias y conductas reglamentadas y relacionados entre s. CULTURA SIMBLICA: la misma se conforma a partir de la significacin arbitraria otorgada, comunicada y compartida por los miembros de un grupo social. Segn su desarrollo: PRIMITIVA: se caracteriza por la carencia de innovacin tcnica, tal como la escritura, o el desarrollo de algn tipo de economa. La cultura primitiva por sus mismas caractersticas no tiende a forma alguna de desarrollo. CIVILIZADA: es aquella que a travs de la creacin de elementos, logra un desarrollo e innovacin. ANALFABETA sta carece de algn modo de escritura, y slo se comunica a travs del lenguaje oral. ALFABETA: se define por la implementacin del lenguaje escrito y oral por parte del grupo humano que la integra Clases de cultura: Cultura oficial: tiene la capacidad de realizar elaboraciones como sistemas cientficos o filosficos.

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Cultura de masas: es un producto generado por la cultura oficial en cierta etapa, que est basada en la produccin y el consumo estandarizados. Est destinada a los sectores de poblacin que no tienen acceso a los niveles ms altos de la cultura dominante. Cultura popular: basa en relaciones cara a cara, es desvalorizada, propia de aquellos que no ostentan el poder y sobre todo responde a especificaciones locales. Cultura Adaptable: Es la que se caracteriza por el esfuerzo de revisar y corregir constantemente todas las fallos de la empresa para poderse adaptar as a los cambios ms fcilmente. Cultura conservadora: esfuerzo de mantener, preservar y proteger las ideas y tradiciones que se ha venido realizando desde hace tiempo, por lo que se enfrenta a un grave peligro, puesto que no sabe afrontar las dificultades que puede traer un cambio.

5. Convivencia: la escuela como espacio contradictorio -ORDEN- PAZCONTROL. La escuela es un cajn de sastre...la sociedad cada vez asume menos la responsabilidad que le toca en la formacin de sus ciudadanos y delegan en el aparato educativo sus carencias.

Como bien se refiere a la frase anterior, la escuela es un espacio contradictorio en todos los sentidos, puesto que rigen unas normas y principios totalmente opuestos, como bien se refiere ORDEN-PAZ-CONTROL. La escuela es una organizacin compleja porque no es objetiva, sino que existe una subjetividad de analizar, as mismo, las dificultades con que puede encontrarse la escuela, que puede tener doble sentido: el alumno y la organizacin educativa (Ramrez, P., 2007:1). Son muchos los elementos a tener en cuenta, que dotan a la escuela de dicha complejidad. Otro claro ejemplo, es que la escuela pretende educar para la libertad, pero es una enseanza obligatoria. En la Universidad los profesores hablan de democracia, pero ellos mismos pasan lista en clase, por lo que no es una democracia, obliga al alumno a asistir. Se trata de una institucin jerrquica que pretende educar en y para la democracia, pero existen contradicciones hacia esto. Pero ejemplo en los colegios escolares, existen sala de profesores pero no de alumnos. Es aparentemente neutral, pero esconde una fuerte discusin ideolgica interna.
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La organizacin escolar contempla cuatros aspectos esenciales: estructural, humana, poltica y cultura. Dependiendo de los aspectos socio-culturales, as ser las pautas de conducta de los seres humanos o normas de actuacin que son consideradas como normales. De igual forma, cada comunidad educativa tiene sus propias normas y costumbres. La cultura constituye el currculo oculto de la organizacin escolar, es decir, conductas y pautas de comportamientos que se persiguen en el centro da significado del tipo de educacin elegida para ese centro en concreto. En definitiva, la educacin y cultura adquirida en su mbito ms cercano conforman la organizacin escolar, la cual es transmitida a cada uno de la comunidad educativa, los cuales la interiorizan.

6. Identidad Organizativa y Narrativa.

Identidad organizativa: Conjunto de supuestos, valores, creencias y acuerdos sociales, que son compartidos por los participantes de una organizacin. Este conjunto de expresiones y smbolos funcionan como un denominador comn para la conducta de los participantes en los distintos niveles de la organizacin. Segn esta definicin, la cultura organizacional es una base de valores, sobre la que reposa la organizacin: ella determina las expectativas mutuas, los tipos de conducta, otorga un significado determinado a eventos organizacionales, orienta a metas y acciones y gua las decisiones de los miembros de la organizacin y sus directores. En otras palabras: la identidad determina los modos de la organizacin de sobrellevar sus problemas existenciales y sus formas de adaptarse a las condiciones dadas del entorno. Estas formas son resultado de la experiencia grupal acumulativa y aprendida a lo largo del tiempo por los participantes de la organizacin. Identidad narrativa: trata de unificar la escisin cartesiana sujeto-objeto. Las consecuencias de la ficcin. Pero adems la categora narracin salva la realizacin del sujeto en la historia, en el mundo, en la naturaleza, escindida durante toda la modernidad. El sujeto puede narrar que ha ejercido su libertad para configurar (formar) la historia de una vida que es la suya. Pero adems el mundo enfrentado al sujeto queda unido al sujeto y la escisin que sigue siendo trgica, por lo menos se puede narrar bajo
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la ficcin de que las cosas estn cargadas de una teora que slo se adivina si se experimentan. Todas las secuencias de esta formacin slo las podemos narrar. Difcilmente las podran describir un conjunto de conceptos e ideas por mejor sistematizadas y estructuradas que estuvieran: cualquier tipo de formacin guarda mucho de desajuste y desarmona, que poco tiene que ver con lo que llamamos proyecto racional. Es necesario tener en cuenta otros factores que puede influir en la identidad de la organizacin como: La institucin educativa, en el primero de estos factores, hace referencia a una realidad colectiva que reside en un lugar concreto, la cual desarrolla una serie de funciones determinadas de instruccin, formacin y socializacin en un tiempo determinado para la consecucin de unos fines, hablamos de la institucin educativa. Entre estos fines, debe darse un proceso donde se definan unos oles a travs de unos saberes descontextualizados, que son certificados por el Ministerio de Educacin. Para que se desarrollen estas funciones, es necesario tener en cuenta la sociedad a la que pertenece esta escuela, de forma participativa y crtica. Todo lo anteriormente expuesto, es conveniente considerarlo en la organizacin de centros educativos, de forma que se produzca una modificacin de su realidad socioeducativa promoviendo un cambio de la misma. La cultura es un factor que incide en la organizacin de centros, el cual hace referencia al intento de comprender las creencias, modos de interpretar y percibir la realidad educativa o cualquier otra, las normas a identificar por los miembros de la institucin escolar; as como orientar las acciones organizativas y las soluciones a los problemas, es decir, la cultura de los centros u otras organizaciones. En base a esta cultura, es necesario valorar e incluir tanto los aspectos personales internos, como los presentes en el mundo externo si deseamos modificar los modelos de actuar de un sistema, que establece un plan para realizar unas tareas que le son propias y un reparto de funciones, las responsabilidades y la autoridad, con el fin de llevar a cabo ciertas tareas, es decir, de una organizacin, en este caso, la escuela. Se trata pues de comprender, aceptar e incluir esta cultura para la creacin y desarrollo de un centro escolar.

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En cuanto a la complejidad y dinamismo de la organizacin de centros, hay que tomar conciencia de las necesidades, sentimientos, valores y actitudes de los individuos; de los procesos, normas y objetivos grupales de las actividades relacionadas con el poder, las recompensas, los castigos, la comunicacin y la carga de trabajo, as como de las actitudes informales, apata, indiferencia, conformismo, entre otros, nos referimos con ello a la complejidad existente cuando se procede a sistematizar los elementos que van a funcionar y formar parte de un centro. Adems de tener en cuenta esta complejidad en la organizacin de centros escolares, debemos de atender al movimiento continuo de estos elementos, de manera que en su creacin y desarrollo exista una unin de su funcionamiento y un consenso de los acuerdos vinculados a la escuela como base primordial y de sostenibilidad de la misma. La diversidad es otro factor en la identidad de la escuela, desde la perspectiva de que no todos los individuos llegan a la escuela en las mismas condiciones; la falta de posibilidades de optar y de disfrutar de los mismos derechos y oportunidades en los procesos de socializacin y enseanza, es un problema actual que debe ser tenido en cuenta en el momento de desarrollar la organizacin de un centro escolar. La diversidad es un hecho presente en la realidad colectiva, que desarrolla una serie de funciones en un tiempo y lugar determinado, de acuerdo a unos fines, es decir, en las instituciones educativas. Esta diversidad, puede dar lugar a una serie de conflictos en el aula y a la no asistencia del alumnado, por este motivo la comunidad educativa debe estar preparada en la resolucin de conflictos para que exista un desarrollo efectivo y relajado de los proceso de enseanza-aprendizaje. Adems, la escuela est en un proceso continuo de cambio, nos encontramos con otro factor a considerar en la organizacin de centros. Para ello, vamos a hacer referencia a una realidad colectiva que reside en un lugar concreto, la cual desarrolla una serie de funciones determinadas de instruccin, formacin y socializacin, dadas en un tiempo determinado para la consecucin de unos fines, esto es, la institucin educativa. Este factor hace referencia, a que sta no puede permanecer ajena a los cambios contextuales cercanos a ella, tales como el mbito empresarial, familiar y los medios de comunicacin pues, la relacin entre ellos influye a la hora de llevar a cabo la estructura organizativa del centro.
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Esta relacin se considera un aspecto importante, ya que la escuela debe abrirse a las nuevas exigencias de la sociedad, mediante un replanteamiento de las relaciones con otros agentes socializadores. Para ello, debe haber una demanda explcita desde las personas que integran el entorno educativo, es decir, la comunidad educativa, de modo que participen, alcanzando as, el desarrollo de un ser independiente no aislado de su realidad educativa.

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2. Qu es el estudio de casos?
El estudio de caso es una herramienta de investigacin fundamental en el rea de las ciencias sociales, as como en la administracin. Sin embargo, debido a su utilidad, se ha expandido a otros campos como la economa o la mercadotecnia. El estudio de caso analiza temas actuales, fenmenos contemporneos, que representan algn tipo de problemtica de la vida real, en la cual el investigador no tiene control. Al utilizar este mtodo, el investigador intenta responder el cmo y el por qu, utilizando mltiples fuentes y datos. Segn Martnez Carazo, el estudio de caso es: una estrategia de investigacin dirigida a comprender las dinmicas presentes en contextos singulares, la cual podra tratarse del estudio de un nico caso o de varios casos, combinando distintos mtodos para la recogida de evidencia cualitativa y/o cuantitativa con el fin de describir, verificar o generar teora (174). Tomando en cuenta estos componentes bsicos, se puede elaborar una estructura como gua: 1. Transcripcin del caso a investigar: aqu se redacta el caso o fenmeno a investigar, de la forma ms minuciosa y clara posible. Es importante que la transcripcin del caso sea objetiva y sin modificaciones. 2. Antecedentes del caso a investigar: en esta seccin se presenta la informacin previa y relevante en cuanto al caso o fenmeno. Son datos preliminares que ayudarn en la investigacin y anlisis. 3. Preguntas de investigacin: son las interrogantes que guan la temtica de la investigacin: cmo, cundo y por qu, etc. 4. Conceptos y teoras: en este apartado se exponen los conceptos y las teoras que se utilizarn en los procesos de anlisis de los datos recabados y su interpretacin. 5. Principales tpicos de investigacin: se enumeran los temas fundamentales para el estudio de caso en cuestin. 6. Anlisis e interpretacin de la informacin: a partir de un corpus se aplican parmetros en el anlisis y la interpretacin de los datos. 7. Conclusin y bibliografa
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3. Aborda un caso

Trata de familiarizarte con los personajes que aparecen: caractersticas personales, rol que desempea en la institucin, comportamientos, lenguaje, etc...

Tras haber ledo el caso 1 de Juan Antonio Morales Lozano, he podido familiarizarme y ponerme en lugar de la persona y lder del caso. A continuacin mostrar aquellos aspectos ms relevantes de cada momento significativo. En el texto aparece el Jefe de Estudios como figura principal, la cual establece una serie de funciones de gran inters para el buen funcionamiento y organizacin del centro educativo, que ms adelante iremos explicando en cada una de sus preguntas.

Identifica momentos clave

1. Organizar el plan de sustituciones: la organizacin de recursos humanos atribuido al jefe de estudio Mandar a delegacin la ausencia del profesorado Mandar el parte del compaero que est enfermo y anotar la baja 2. Organizar el ETCP: la organizacin y reunin de Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica Me dedico con el equipo tcnico en ver que documentacin se va a dar en el claustro 3. Horarios: gestiona y administra el tiempo. Adems, gestiona los horarios de uso de los recursos materiales y las instalaciones Confeccin y organizacin de los horarios de profesores, alumnos y horas de refuerzo 4. Atencin a la diversidad: a travs de los recursos humanos

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Hay que llamar inmediatamente a asuntos sociales porque hay un alumno que lleva ausente mucho tiempo y hay que darle el aviso

Hechos relevantes y sus circunstancias

1. Estructurar las actividades: Busca y prepara el material para realizar el Proyecto Educativo. Organizar el plan de sustituciones e ir directamente a las clases para desarrollar la labor docente. Elaborando algn tipo de material que me interesa para que los equipos lo vean Ahora mismo estamos acabando el proyecto curricular del centro 2. Organizacin Organizar el plan de sustituciones Organizar las cuestiones del equipo de coordinacin pedaggica Me dedico con el equipo tcnico en ver qu documentacin se va a dar al Claustro. Mandar a Delegacin la ausencia del profesorado Distribuimos las horas de tal forma que siempre haya alguien dispuesto para resolver el problema por eso no coincidimos. Confeccin-organizacin de los horarios de profesores, horarios de alumnos y las horas de refuerzo y todo eso Tenemos reuniones con el equipo una vez cada quince das. Adecuacin de los refuerzos 3. Conseguir metas o resultados Todo lo que es la atencin a la diversidad y los apoyos a la integracin tambin los canalizo yo 4. Influencia Social

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Todo lo que es la atencin a la diversidad y los apoyos a la integracin tambin los canalizo yo 6. Relaciones del grupo. Mientras tanto algn problema de tipo disciplinario entre alumnos.

Sintetiza en pocas lneas el argumento de la situacin propuesta

Aparece la figura del Jefe de Estudio de un centro educativo infantil y primaria de carcter pblico. Centrado en un barrio perifrico de una gran ciudad. Todo ello narrado por el propio profesional. Con ello se pretende ejerce el liderazgo escolar en el cual ejerce funciones de la Administracin y Gestin escolar.

Qu es lo ms te ha llamado la atencin?

Aprovechamiento de las habilidades de los otros. o Distribuimos las horas de tal forma que siempre haya alguien dispuesto para resolver el problema por eso no coincidimos. o Hay que llamar inmediatamente a asuntos sociales porque hay un alumno que est asunte hace mucho tiempo y hay que darle el aviso.

Confeccin-organizacin de los horarios de profesores, horarios de alumnos y las horas de refuerzo y todo eso

Romper con el individualismo y aislamiento. o Tenemos reuniones con el equipo una vez cada quince das. o Organizar las cuestiones del equipo de coordinacin pedaggica

Clima de colaboracin, apertura y confianza. Sin competitividad. o Tenemos reuniones con el equipo una vez cada quince das. o Organizar las cuestiones del equipo de coordinacin pedaggica
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Establecer acuerdos y metas deseables. o Deteccin de alumnos/as con necesidades educativas especiales o Todo lo que es la atencin a la diversidad y los apoyos a la integracin tambin los canalizo yo

Coordinacin grupal. o Tenemos reuniones con el equipo una vez cada quince das. o Organizar las cuestiones del equipo de coordinacin pedaggica.

Formula el problema

La frmula del problema que se enfoca en el estudio de casos, es conocer las funciones que desempea el Jefe de Estudio dentro del horario escolar. Analiza e la situacin Como anlisis del estudio de caso comentar las siguientes: o Figura representativa del centro o Liderazgo del jefe de estudio o Diferentes situaciones a las que tienes que hacer frente, que as lo establece en sus funciones o Actividades complementarias para el buen funcionamiento del centro

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4. Mi propio estudio de caso

Historia: Qu es la interculturalidad?

En la escuela de verano, dnde he podido participar como monitora, se ha llevado a cabo actividades y talleres durante los meses de Julio y Agosto, de 10 de la maana a 1 de la tarde. Este taller de verano se lleva a cabo con nios/as con edades comprendidas entre 4 y 12 aos, en el municipio de Pedrera. La actividad que voy a desarrollar a continuacin se centra en un aula bastante amplia del CEIP Tartessos. Se trata de alumnos/as empadronados/as en la localidad de Pedrera (Sevilla) y alumnos/as de nacionalidad saharaui, con edades comprendidas entre 9 y 12 aos, es decir, consta de una clase comprendida de 15 alumnos/as. La organizacin de las actividades estn dividas por temas transversales, principalmente la actividad que voy a desarrollar se engloba en la semana de Interculturalidad, principalmente el mircoles de dicha semana. Como objetivo principal de la actividad es desarrollar en los nios/as hbitos saludables de convivencia, cooperacin y diversin a travs de actividades educativas que le ayuden a conocerse a si mismo/as y a los dems: conocer su entorno y la comunicacin que existe con la ayuda de los monitores. As como, fomentar actitudes de respeto, ayuda y colaboracin entre sus iguales, expresando sentimientos y desarrollando empata. La metodologa de nuestra actividad ser preferentemente participativa, donde la prctica predominar sobre la teora, tomando la convivencia, el trabajo grupal y el juego como fin y como medio de la educacin. En primer lugar, los monitores asumirn un papel de orientacin. Pues la actividad comienza, con una lluvia de ideas sobre lo que han entendido los destinatarios sobre el concepto de Interculturalidad. Como monitora, repart a cada uno un folio y lpices, para que en l escribieran lo que para ellos significaban ese concepto. Con los alumnos (saharuis) que tenan dificultades a la hora de la escritura, se le dio la posibilidad de realizar un dibujo. Posteriormente, entre todos llevamos a cabo un pequeo debate, desarrollando y expresando sentimientos y actitudes de respeto. Esta tcnica dur unos 45 minutos.
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En segundo lugar, hubo un descanso de un cuarto de hora dnde los alumnos desayunaron y se lavaron los dientes, como objetivo de potenciar hbitos bsicos saludables. Esto se realiza diariamente. Posteriormente, se dividi el grupo en dos subgrupos, es decir, se dividi en dos grupos de 7 personas. Cada grupo posea de cartulinas, lpices de colores, y una gua dnde se tena que hablar de distintos aspectos en el mural, como: normas, hbitos, costumbres, religin y lenguaje, de la cultura saharui por un lado, y la cultura espaola por otro lado. Como monitora me encargaba de pasar por cada grupo participando en su reflexin y dando ideas. Finalmente, se puso en comn y cada alumno recogi aspectos relevantes de cada cultura, en el que como grupo participativo se realizaron preguntas dirigidas a los aspectos que contenan cada una de las culturas. Esta actividad se alarg bastante, ocupando un tiempo de 75 minutos. Por ltimo, los nios y nias saharuis trajeron de casa vestimentas tpicas de su cultura y explicaron a los dems como se ponan la Malehfa (ropa femenina) y la Deraa (ropa masculina). Y finalmente, aquellos que quisieron tuvieron la oportunidad de hacerse la henna (pintura). Esta actividad consto de otros 75 minutos. A lo largo del desarrollo de la actividad se trabajaron normas bsicas de

convivencia, como: respetar a los compaeros y escuchar a los dems cuando hable. Como conclusin, en la actividad se ha podido trabajar el concepto de empata, que desde pequeos debemos de adquirir. Adems, se ha trabajado la adquisicin de valores y modelos de conducta, que cada vez tiene ms peso todo aquello que tenga lugar en el tiempo libre. Es el tiempo en que se transmiten y experimentan ms normas de conducta y valores, la sociedad en general se convierte en punto de referencia para definirse. La identidad hoy, ya no se construye nicamente en funcin del trabajo o estudios, sino a partir de todo aquello que pasa en el tiempo libre. Como punto y final, comentar que he disfrutado, compartido y aprendido bastante sobre la experiencia de esta actividad.

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5. Conclusiones

En las primeras sesiones que he dedicado al trabajo me ha supuesto ms dificultad a la hora de realizarlo, pero he notado una progresin en el uso de las tareas y me he ido desenvolviendo mejor. Gracias a la coordinacin y organizacin de los integrantes del grupo hemos podido hacer frente a las actividades y dificultades presentadas a lo largo del trabajo. Previa ejecucin del trabajo hemos tenido la oportunidad de visionar en clase, gracias al profesor, el bloque I y II que nos ha ayudado a la hora de realizar la tarea. Asimismo, tambin he recurrido a otras fuentes bibliogrficas que me ha ayudado a ampliar mis conocimientos tanto en la temtica trabajada como en las aplicaciones utilizadas. En lo que respecta al lxico utilizado ha sido lo ms tcnico posible, adaptndonos a la temtica y al contexto donde se desarrolla el presente documento. Del mismo modo, en todo momento, he intentado evitar las faltas ortogrficas. En definitiva, considero que las tareas realizadas por cada bloque es una herramienta til y productiva donde queda recogido todo el trabajo y conocimientos previos a la temtica de la asignatura de Organizacin y Gestin de Centros Educativos. Otro aspecto que considero relevante, es el tiempo y la dedicacin que ha supuesto la elaboracin del mismo; ya que la motivacin que presentaba frente a la temtica elegida, y al proyecto en s, as lo ha propiciado. Adems, hemos podido hacer uso de las tutoras que por parte del profesorado se nos facilitan, no siendo stas obligatorias, en la que hemos podido aclarar ideas relevantes sobre el trabajo. Debemos reconocer, que para aprender una organizacin educativa, cules son las partes que se compone, cmo buscar bibliografa, entre otras, la forma ms idnea es a travs del trabajo prctico, es decir, as como lo hemos hecho. Destacar que este trabajo nos ha acercado a la realidad social sobre las organizaciones, en especial de la organizacin educativa, del que no tenamos apenas conocimiento, no conocamos sus principales causas ni sus efectos. Ha sido muy satisfactorio el empleo de las tcnicas de investigacin que hemos utilizado, aunque ha
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sido unas de las partes que ms tiempo nos ha llevado, debido a su complejidad. Gracias a esta tcnica hemos potenciado nuestro conocimiento, en un futuro va ser una herramienta de nuestro trabajo profesional. Adems pienso que se han logrado los objetivos que se pretendan con este trabajo, pues nos ha servido para asentar los conocimientos que ya tenamos sobre la el concepto de organizacin, y que en un futuro, con un poco de suerte, podremos poner en prctica. A pesar de mi gran satisfaccin, tambin debo decir que me he encontrado con varias dificultades a la hora de realizar nuestro trabajo, dificultades tales como la poca informacin sobre el tema, la falta de datos estadsticos sobre dicha temtica, debido a su especificidad y a los pocos estudios realizados hasta el momento, como he dicho anteriormente. Y por ltimo, decir que estoy muy contenta y satisfecha con el trabajo realizado sobre este tema. Ahora, podemos decir que me ha resultado fructfero trabajarlo, pues he podido aprender muchos aspectos interesantes que nos van a ayudar en un futuro tanto a nivel personal como profesional. Para la realizacin de la misma, he dedicado un tiempo estimado de dos semanas.

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6. Bibliografa
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