Pensar una ciudadana para la sociedad del conocimiento con la formacin y prctica del socio constructivismo crtico de las

TICs
Beatriz Fainholc

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Doctora en Educacin, por la Universidad Nacional de La Plata. Directora General del.Centro de Diseo, Produccin y Evaluacin de Recursos Multimedia para el Aprendizaje, en Buenos Aires, Argentina.

bfainhol@iplanmail.com.ar www.cediproe.org.ar

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Introduccin
La sociedad de la informacin (SI) se caracteriza por una serie de rasgos socioculturales, como la complejidad, la virtualidad, la globalizacin, la diversidad cultural y la centralidad de la presencia de las TICs. Castells (1996) describe a la SI como un nuevo orden social y econmico enraizado en la expansin, generacin y circulacin de informacin digital basada en la telemtica electrnica global. As, esta sociedad presenta cambios estructurales enormes producidos por el veloz desarrollo del tratamiento, almacenamiento y distribucin de la informacin que con las telecomunicaciones y la informtica atraviesan e impactan todas las relaciones sociales a travs de los procesos comunicacionales. La SI tambin implica convergencia tecnolgica en los escenarios audiovisuales y telemticos para el acceso e interaccin sociocultural y, por ende, produccin y uso de espacios comunicativos con bienes y servicios infodigitales virtuales que se producen y circulan en el campo global y por ende, localmente. Como se nota todo ello incide en la relacin de las personas, en su formacin, por ende en los futuros comportamientos a aprender y adoptar por la ciudadana. La referida complejidad hace pensar desde lo sistmico-holista a la SI1 como parte concurrente de una cibercultura, en cuya arena socio-telemtica convergen y conviven simultneamente contradicciones como el orden y el desorden, lo estable y lo inestable, la homogenizacin y la heterogeneidad con innovacin, etctera, dentro de redes sociales, ahora digitales virtuales, en una trama interconectada infinita que conforma un sistema abierto, activo, y transformador del tejido social. Este sistema entendido como una asociacin combinatoria de elementos diferentes, tiene un carcter ecolgico basado en la participacin activa de todos los actores sociales a travs de dichas redes de circulacin de la comunicacin y la informacin con mltiples nodos de acceso e interaccin.

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SI: sociedad de la informacin: EL trmino informacional segn Castells (1997) indica el atributo de una forma especfica de organizacin social donde la generacin, procesamiento, transmisin y uso de la informacin son fuente fundamental de productividad y poder en la sociedad actual. Concepto que se relaciona con la identificacin, creacin, acumulacin y difusin de datos, posible por las veloces y convergentes TIC e Internet. Sociedad que implica un cambio histrico - cultural de paradigma desde las estructuras industriales y relaciones sociales preexistentes. Ver: Fainholc, B. (2008) Programas, profesores y estudiantes virtuales. Santillana, Bs., As. Cap. 1.

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En este marco, los objetivos que se persiguen en esta contribucin apuntan a: 1. Interrogarse acerca de los presupuestos y valores vigentes en el contexto sociocultural de la sociedad red de la informacin a transformase en conocimiento para deconstruir prejuicios y fortalecer la criticidad de ideas y elecciones de propuestas para la formacin de personas (o la ciudadana) con las TICs. 2. Practicar la crtica tica y epistemolgica para aportar opiniones, evidencias, y alternativas para el aprendizaje a lo largo de la vida, a fin de superar visiones achicadas y reducidas con concepciones errneas o totalitarias que distorsionan la percepcin compleja de la realidad cotidiana como la cientfico-tecnolgica que se vive mediadamente con las TICs , y 3. Aplicar una perspectiva socio constructiva-conectiva reflexiva para presentar una propuesta de sociedad del conocimiento de configuracin alternativa a la sociedad hegemnica de la informacin en el marco de la bsqueda del respeto al pluralismo y la diferencia.

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Contexto sociocultural de la sociedad red: rasgos y riesgos de la sociedad de la informacin

Considerar la nueva discusin entre ciencia, tecnologa y TICs, conocimiento y educacin, ha entablado una contienda analtica provocada por la tensin que ofrece la aparicin de una nueva tecnologa, sus posibilidades y peligros, su impacto en la formacin de competencias en personas y grupos, y la discusin acerca del control o cambio que sobre los mismos se pueda ejercer unidireccionalmente con el correspondiente riesgo de normatizacin social. Entre los rasgos centrales de la SI se halla que la informacin se convierte en insumo, materia prima y factor crucial en la reestructuracin de los procesos sociales, productivos, culturales, educativos y cientfico-tecnolgicos debido a la expansin, generacin, distribucin y circulacin de informacin telemtica global. As, la cibercultura en la globalizacin, se inscribe y constituye en un marco poltico, econmico, cultural, cientfico y tecnolgico, que rompe con todas las fronteras culturales y deslocaliza procesos y fenmenos. La virtualizacin implicada por la cibercultura en el ciberespacio, palabra acuada por Gibson (1995) se refiere a lugares deslocalizados con procesos, objetos y fenmenos virtuales, en conexin de redes, resultado de operaciones numricas y lgicas, informticas y telemticas cada vez ms populares, que dan por resultado espacios de alto voltaje de interaccin social en todos los mbitos del siglo XXI (hogares, escuelas y universidades, organizaciones sociales diversas, cibercafs, cibermercados, ciberbancos, cibermuseos, bibliotecas virtuales y otros). La cultura digital ahora, est superconectada pero sin cables (o sociedad wireless2) donde las relaciones humanas en una trama muy compleja no requieren de las visiones clsicas (de Shannon y Weaver) de un emisor, un receptor y un canal, debido (Maldonado, 1995) a la desmaterializacin de dicha cultura en las diversas esferas del saber. Tambin se trata de una forma avanzada y compleja de la internacionalizacin de la cultura con su impacto fundamentalmente, en la educacin superior y universitaria

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Wireless en ingls significa sin cables, se utiliza para referirse a la tecnologa que opera sin ellos y conecta diferentes partes de los ordenadores (es el caso de los perifricos como el mouse o el teclado wireless) o las computadoras entre s (los airport de Macintosh, por ejemplo). A su vez, existen zonas en ciertas ciudades (o en los interiores de ciertos edificios) donde las computadoras acceden a Internet a travs de esta tecnologa.

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virtuales con un grado de integracin funcional de sus actividades en todo el globo. Por ello se tiene en cuenta la produccin, distribucin y consumo de bienes y servicios materiales y simblicos organizados a partir de una estrategia mundial dirigida al mercado global y local. Una consecuencia de ello entonces, son los negocios econmicos, financieros y administrativos, ms que la aparicin de una filosofa global que fortifica la inclusin cultural y el respeto a los otros diferentes (Bauman, 2004) en el tiempo y espacio. La globalizacin cruza fronteras, afecta a cada pas de diferente modo segn su historia, tradiciones, cultura y prioridades. Con base en dicho nuevo orden social y econmico global de llegada local que produce cambios estructurales, muchos de ellos por va telemtica, aparece una nueva economa apoyada en la sociedad informacional de redes (Castells, 1995) o networking, donde la nueva lgica sociocultural y organizativa se da a partir de conexiones interactivas entre diferentes estamentos y posiciones, que avanza hacia estructuras empresariales ms horizontales con jerarquas planas, se organiza por procesos y por tareas, con equipos de gestin profesionalizada. El funcionamiento de la red posibilitada por las TICs contribuye a la flexibilidad y refuerza la globalizacin como entidad de interdependencia en constante adaptacin a ambientes cambiantes pero no se crea para favorecer el desarrollo humano sino el marketing y la gestin econmica con los criterios correspondientes de rendimiento y rentabilidad. Es decir, no tiende a institucionalizar la expresin creativa de abajo-arriba que tambin pueden favorecer las TICs, previa formacin y capacitacin para su apropiacin, recreacin y aplicacin. Desde una sociologa crtica de la ciencia y la tecnologa, se puede observar que las TICs como la tecnologa en general, son de aplicacin genrica a casi todos los sistemas sociales hoy existentes aunque ello no garantice una pertinente y menos, generacin y transferencia localizada o aterrizada de conocimiento cientfico y tecnolgico. Por ello muchos dudan respecto de la supuesta aplicacin econmica del conocimiento, ya que visualizan a esta sociedad como siendo ms de la informacin que de la produccin de saber y empeada en reducir el mundo a un cmulo de datos en permanente procesamiento y distribucin. Por ello, entre algunos de los riesgos basta mencionar las fragmentaciones y estigmatizacin sociales, como causa y consecuencia de la exclusin (definida por las situaciones derivadas de desigualdades en el acceso a los bienes materiales y simblicos, a la formacin, comunicacin, educacin, alfabetizacin digital, vivienda, de los gneros, etnias, grupos residuales (Bauman, 2004) lo que desemboca a la aparicin de grupos residuales como tambin a los fenmenos de hiper-acceso telemtico con info-exclusin (o e-exclusin), que obstaculiza y agrava el aislamiento, el desarrollo de la autoconciencia y la falta de participacin ciudadana. Estas desigualdades no slo son producto de la falta de acceso a la tecnologa y a la conectividad sino fundamentalmente por el desconocimiento por parte de las entidades globales de la complejidad social y epistmica que caracteriza a las sociedades y culturas diversas, respecto de los dispositivos y procesos que reformulan lenguajes, escrituras y narrativas segn el modo cultural local y que como consecuencias no deseadas, arrojan dentro de la globalizacin del capitalismo tardo, el desarrollo desigual mencionado, entre el norte y sur del mundo y entre sus regiones y sectores (con enormes pozos de miseria y violencia) las que, a su vez, se convierten en ms o menos dinmicos o irrelevantes desde el punto de vista de la lgica funcional del sistema global.

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Superar visiones achicadas y reducidas con concepciones errneas o totalitarias que distorsionan la percepcin compleja de la realidad
Con lo anterior se desea puntualizar que este nuevo escenario de relaciones sociales globales y locales reales y virtuales no se halla exento de dudas, paradojas y devaneos. Ciertamente se habla siempre de la posibilidad de acceder a una enorme cantidad de informacin que es cierto pero poco se habla que la informacin es controlada y manipulada por los grupos de poder, que establecen qu se puede conocer (lo que a ellos les conviene en contenido y forma), con lo cual quedan muchos temas a ser indagados, problemas a ser resueltos y problemticas a ser reconocidas. O sea que es falso que las tecnologas constituyen la alternativa valiosa de informacin acerca de todo o que conducen a la idea del progreso permanente, o del cambio social porque no todos los problemas son reducibles a cuestiones de informacin o tcnicas. La inclusin de las TICs presenta nuevos interrogantes y requiere de nuevos entendimientos referidos sobretodo a la diversidad cultural y al respeto del diferente. Ello debera ser atendido al proponer las nuevas formas de asociacin, ahora posibilitadas por la web2.0 o participativa, con una revalorizacin de percepciones y relaciones de interaccin comunicativas ciudadanas igualitarias, recreadas a partir de lo distinto. Ello conducira a profundizar entre otros temas, el estudio cientfico de problemticas tales cmo se construye el capital simblico a travs de un espacio virtual global como el de Internet? o investigar cmo se conforman las comunidades virtuales de diverso orden, qu nuevo tipo de organizacin sociopoltica y administrativa se establece en los programas educativos en la cibercultura? Cules son las metodologas para ensear a discriminar lo imprescindible de lo superfluo consumista? que favorece la compra electrnica, dado que al mismo tiempo, se prctica la vigilancia y control sociales sobre las conductas de personas y grupos; adems porque tales mecanismos luego se transfieren para una correcta decisin frente a programas educativos electrnicos transnacionales. Cmo se superan individualismos y pensamientos nicos, caractersticos de las concepciones de muchas corporaciones de ladrillos? Que ahora se trasladan a las virtuales? Ni que mencionar acerca de los fenmenos de la infointoxicacin o sobreinformacin que conforman la desinformacin dada por el despliegue de las nuevas ecuaciones de los flujos de la economa informacional y la cultura de la informacin. Para contrarrestar esto, se define, entre otras cosas, la necesidad de generar nuevas habilidades informacionales (literacy skills), competencias comunicativas y mediticas (Ferre, Fainholc y otros, 2005) para enfrentar el analfabetismo telemtico y la generalizada ausencia de lecturas comprensivas y crticas (Fainholc, 2004) en el soporte hipermedial, interactivo y conectivo de Internet. Dichas habilidades que deben ser enseadas y as aprendidas en mbitos formales y no formales, presenciales y a distancia por vas electrnicas, a fin de articularlas con las funciones superiores del pensamiento que procesarn datos e informaciones para transitar a la sociedad del conocimiento3. La misma adquiere gradualmente una estructura reticular apoyada en redes digitales, a su vez, basadas en la generalizacin y convergencia de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, desparraman y posibilitan la produc-

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Se trata de la organizacin social emergente, en proceso de formacin, que privilegia el conocimiento por conversin de la informacin realizada a travs de las situaciones de aprendizaje hoy cada vez ms de modo conectivo en comunidades de aprendizaje y de produccin de saber en lnea, posibilitado por las TIC. El conocimiento es el eslabn ms importante hoy en la cadena de valor de produccin de bienes y servicios. Es motor de la historia y de desarrollo endgeno, a travs de la conversin de informacin en conocimiento por situaciones planificadas para desencadenar aprendizajes inteligentes.

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cin protagnica de modo exuberante y omnipresente de distribucin de informacin y posibilidad de comunicacin multidireccional. Debido a estos rasgos, otros tericos la caracterizan como la sociedad red. Esta sociedad es el resultado de una estrategia vinculatoria mediatizada a travs de la comunicacin remota, mediada por computadoras enlazadas globalmente con una gestin social de apoyo y de vinculacin virtual. Por ello esta sociedad, a la que los pases del norte han llegado y el resto del mundo se halla en tal direccin, es proceso y resultado de prcticas colectivas que se interconectan telemticamente para construir y compartir saber, de modo flexible, fluido, horizontal en medios interculturales que se convierten en entornos de expresin y creacin. Sin embargo esta sociedad no est exenta de riesgos sociales, polticos, econmicos e individuales, del momento que tienden cada vez ms a transformarse en organizaciones productoras de amenazas y as, de reaccin de control, con efectos de disciplinamiento social y cultural. Entre los innumerables impactos, se halla paliar las serias y diferentes amenazas (Burbules y Calister, 2000) del uso indiscriminado o sin conciencia respecto de las TICs, de construir concepciones errneas que encubren mitos alrededor de infinitos conceptos, transferir el capital simblico a situaciones diversas a fin de aumentar la productividad del rea que se trate, producir saber cientfico-tecnolgico, etctera. Se pretende de este modo alcanzar una prctica sociocultural crtica en Ciencia, Educacin, Tecnologa y la aplicacin de las TICs en educacin en general y en especial, a distancia de modo electrnico. Ello se refiere a indagar, anticipar, criticar, desocultar fenmenos y procesos. Tambin realizar alguna comparacin respecto de la presencia o ausencia de algo, en nuestro caso respecto de las TICs, por ejemplo, al considerar proyectos donde aun no estn presentes del todo porque no existe acceso, o tambin, por no haberlas alentado o aceptado y as apropiado a los contextos respectivos. La perspectiva del anlisis sociocultural referido a estos temas conduce a una desmistificacin hoy de la sociedad tecnologizada, de la economa del conocimiento y de las TICs, al considerar los fenmenos de la tecnociencia4 de modo contrastado con los indicadores de ciencia y tecnologa de comportamiento poco presente en muchas sociedades, lo que imprime diversas discriminaciones5 en la posibilidad del despliegue de habilidades socio cognitivas de modo igualitario para toda la ciudadana. Por ello es altamente refrescante analizar crticamente y considerar a las TICs no slo como vehculo de acercamiento de informacin y transporte de contenidos en general, sino para reflexionar acerca del espacio especfico que ocupan en la vida y en la interaccin social actual, con especial nfasis con los jvenes. Analizar si slo apuntan para el consumo alienante o si sirven para fortalecer la comunicacin y la expresin creativa, ya que son centrales para construir saber individual y grupal a travs de las mediaciones (Fainholc, 2002) tecnolgicas en este momento de la historia.

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Tecnociencia: Hoy se habla de tecnociencia como el producto de la investigacin que emplea mtodos y tcnicas caractersticos, y como un cuerpo de conocimiento y procedimientos organizados con medios de resolver problemas; pero adems es una institucin social que necesita instalaciones materiales, es un recurso cultural y educativo que necesita ser dirigido y un factor fundamental en los asuntos humanos. Es decir, es un sistema formado por conocimiento, artefactos, diseadores/as y usuarios/as, situado en un contexto sociohistrico concreto. La actividad tecnocientfica, parte del conocimiento cientfico situado, cuya aparicin y aceptacin depende en parte de las condiciones particulares -epistmicas o no epistmicas- de quienes hacen la ciencia y la tecnologa, as como del contexto profesional y social en el que desarrolla su labor, las que determinan qu es una prctica tecnocientfica aceptable, con independencia de los elementos contextuales, que guan la investigacin, determinan qu hiptesis seleccionar, limitan qu se va a conocer, qu artefactos se van a construir.

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La generacin de prejuicios por la segregacin al interior de las interacciones sociales, ahora dentro de una sociedad liquida virtuales, dadas por el nosotros y ellos (Baumann, 1999), con la consabida distancia social", opuesta a la proximidad mental y moral solidarias de los vnculos virtuales y telemticos posibles, dados por la capacidad de empata y aceptacin de personas y grupos, si del respeto a las variadas diversidades, se apunta.

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Sociedad lquida: Bauman la confronta a la modernidad slida proyectada por la Ilustracin. La modernidad lquida, consiste en que se est asistiendo a una etapa de la modernidad en la que se acentan y redistribuyen los poderes de disolucin de la modernidad. El poder de licuefaccin -afirma Bauman- se ha desplazado del sistema a la sociedad, de la poltica a las polticas de vida. La modernidad de la Ilustracin, la modernidad slida, pesada, sirvio para derrocar el antiguo orden, para fundar luego de su cada un orden ms slido, sustentado en la razn humana. En la actualidad aquello que se licua es esa nocin de orden en s misma y sus derivados: progreso, bienestar, comunidad. Este pasaje de la modernidad slida a la modernidad lquida es la transformacin sufrida por conceptos centrales del proyecto moderno como emancipacin, individualidad, espacio/tiempo, trabajo y comunidad. As, la actual versin licuada, fluida, dispersa, diseminada y desrregulada de la modernidad informa de un capitalismo liviano y flotante, signado por el desprendimiento y el debilitamiento de los lazos entre capital y trabajo . Bauman advierte que existe una enorme y creciente brecha entre la condicin de individuos de jure y las posibilidades de transformarse en individuos de facto, brecha que no puede ser zanjada por el esfuerzo individual nicamente, [ya que] no hay individuos autnomos sin una sociedad autnoma, y la autonoma de la sociedad exige una autoconstitucin deliberada y reflexiva, que slo puede ser alcanzado por el conjunto de sus miembros.

Una perspectiva socio constructiva-conectiva reflexiva para presentar una propuesta genuina de sociedad del conocimiento
La prctica de esta mirada oblicua desde el prisma sociocultural crtico respecto de la tecnologa y las TIC en la socializacin/formacin de las personas sirve para comprender a fondo, su inscripcin en el actual paradigma socio conectivo constructivo cultural de redes virtuales, en la sociedad lquida6 que procesa y penetra, con su ptica, toda la realidad. Ello significa que las TICs no implican una simple tecnologa de transporte sino que a travs de la digitalizacin simblica y la conectividad convergente, se imprime una forma especfica a las relaciones sociales dentro de la cual se configura la subjetividad (Daz, 1999). Adoptar la ptica de la crtica sociolgica significa darse cuenta que los programas cientfico-tecnolgicos se presentan como artificios poltico-socioculturales producidos que necesitan de la mayor reflexividad (Giddens, 1991) posible, para ser realmente comprendidos por la ciudadana y fortalecer su rol constructor. Por ello, se interrelaciona con la dimensin epistemolgica, por las concepciones constructivistas e interactivas que convoca la adopcin de opiniones y evidencias superadoras de concepciones totalitarias y lineales que distorsionan la percepcin de la realidad.

El aprendizaje a lo largo de toda la vida, las TICs y la ciudadana

Asistimos con dimensiones planetarias que la sociedad red, cada vez ms multicultural, multitnica y multirreligiosa, requiera de una educacin que ser cada vez mas virtual o montada en las TIC, como posibilidad educadora, ahora conocida como educacin continua y a lo largo de toda la vida, para el desarrollo consciente de nuevas competencias

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generales, especficas y profesionales adaptables durante toda la vida como condiciones para el empleo, la insercin en la vida social y del ejercicio de la ciudadana. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) conectivas y socioconstructivas en las comunidades virtuales, hoy como fenmenos de la evolucin cultural de la humanidad, ya poseen un gran impacto en la configuracin de la ciudadana global, para fortalecer su madurez y empoderamiento. Lo que tampoco se halla exento de paradojas, antagonismos y conflictos relacionados con la estabilidad y la permanencia de ciertas actitudes anacrnicas frente a la innovacin sociocultural y el cambio de mentalidades y societales que se observan. La ciudadana del contexto (de la globalizacin) aceitada telemticamente por las TIC, comienza a formarse en un contexto indito que por un lado, borra las fronteras entre razn e imaginacin, saber e informacin, naturaleza y artificio, arte y ciencia, saber experto y experiencia cotidiana; y por el otro, en una reversin del sentido de las demandas socioculturales expresadas en los medios de comunicacin social y en las TIC ambos mediadores en convergencia, deslegitiman cualquier cuestionamiento del orden social, al que slo el mercado y la moda le dan forma. Estos efectos globales y locales de las tecnologas (que no son ni buenos ni malos) dependen de las intencionalidades y decisiones poltico sociales previas y mayores. No deberan concebirse ni ser entendidas por una racionalidad instrumental o en funcin de la correspondencia de medios, intenciones y fines que articulan una concepcin hegemnica, que sumerge a la ciudadana en un creciente fatalismo tecnolgico o de atribucin de rasgos panacicos. La ciudadana posee hoy as un rol epistemolgico y polticamente estratgico dentro de la tensin de las mediaciones socio-histricas cotidianas, ya que debera dotarlas de otro sentido y posibilidad de pensamiento crtico. Y los programas de educacin mediados por tecnologa y las TIC, a su vez son centrales para estas tareas.

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Conclusiones provisorias
Se propone de este modo, una concepcin sustantiva, comunicativa y relacional, es decir, socio constructiva, en lugar de instrumental y aislada, de la tecnologa y las TIC referida a la formacin de personas en general y fortalecedora de ciudadana en particular. Esta postura socio-cultural resalta las TIC como las mediaciones tecnolgicas donde dejan de ser meramente instrumentales para espesarse, densificarse y convertirse en algo sustantivo o estructural (Barbero, 1999), para que en estas prcticas mediadas, la ciudadana desarrolle sus competencias ciudadanas. Lo que significa equipar al ciudadano/a con herramientas de discriminacin y comprensin; habilidades y actitudes; valores y disposiciones proactivas y asertivas para la accin, para el manejo e interpretacin socio-cognitivo y tecnolgico-procedimental luego de acceder e interactuar con la informacin para sustentar la indagacin, la participacin y la accin comprometidas y responsables. Ello les permitan asumir de manera sensata, responsabilidades comprehensivas a lo largo de toda su vida y en la cibercultura. Las TICs, as coadyuvan a una democracia slida y pueden servir para ello elaborando sitios Web informativos con discusiones en lnea y otros espacios de participacin (foros, chats, blogs, wiki, videoconferencias, boletines, etctera).

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Ello conduce de modo fortalecido a una sociedad genuina del conocimiento porque la elaboracin de conocimiento y conocimiento del propio conocimiento es el principal motor de productividad y creatividad impulsado para un desarrollo sostenido y autosustentable, impulsado por la ciudadana en interaccin social, que en el siglo XXI, es telemtica. Se responde as a los cambios irreversibles introducidos en la produccin humana en todas las reas del saber, dentro de una ecologa humana y una cartografa socio cultural diferente y que significa superar el proyecto hegemnico de TICs, para no concebirlo ms de un modo nico y dar paso a diferentes proyectos de formatos diversos de interaccin virtual, donde se creen espacios, mundos, contextos mltiples, etctera, con diseos particulares y generacin de posibilidades de interaccin, dentro de la memoria colectiva que capitaliza y diversifica, crea y reconsidera objetivos y necesidades que permita crecer a todos y todas del modo ms equitativo y pertinente. Lo alternativo que se propone con lo socio conectivo y constructivo, apunta a la equidad e inclusin sociales, a travs del conectivismo social7 (Siemmens, 2004) tendientes a los objetivos de formacin de una ciudadana plena que implica: Por un lado, una formacin para el dominio y manejo tcnico de cada tecnologa pero sobretodo poseer un conjunto de conocimientos, procedimien-

tos y habilidades especficos que permitan buscar, seleccionar, analizar, comprender y recrear la enorme y veloz cantidad de informacin a la que se accede a travs de las TICs con valores reflexivos y actitudes realistas y crticas hacia la tecnologa que superen predisposiciones y sesgos de considerarlas panacicas o que se las rechace sistemticamente por considerarlas culpables de todos los males sociales e individuales, y reconocer medios, mediadores y mediaciones tecnolgicas de la vida cotidiana no slo como recursos de ocio recreativo o de consumo lo ms juicioso posible, sino tambin como entornos para expresin y comunicacin. Por el otro, la prctica de la solidaridad, la participacin y la produccin como marcos mediados, dentro de los grupos y las comunidades. Se trata as de concebir a la tecnologa y las TICs desde una perspectiva sustantiva, con otro sentido para concretar una apropiacin local de recreacin de informacin, entendimiento y respeto a valores socioculturales diferentes para convertirse en conocimiento, en vez de ser una prctica de transferencia lineal. Las TICs y sus redes pueden contribuir a la configuracin y desarrollo de personas y comunidades, es decir, la ciudadana toda, que aprenden en comn, a fin de transitar del estadio de la informacin transmitida y del aprendizaje individualista a la produccin de conocimiento compartido y el aprendizaje colaborativo o grupal. Referirse a una sociedad alternativa de conocimiento apropindose de las TICs, significa inscribir los esfuerzos en la esfera sociopoltica de la articulacin y aplicacin de las TICs, para el aprendizaje a lo largo de toda la vida como concepto sinrgico, abierto y utpico, de toda la ciudadana hacia la construccin de una sociedad del conocimiento y cultura digital alternativas.

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Teora alternativa para el aprendizaje social dentro de la Tecnologa general y sus especialidades cultural y educativa, que integra los principios de los nuevos paradigmas que exploran el caos, las redes, la complejidad y las teoras de la auto organizacin para enfrentar la construccin y gerenciamiento del saber. La informacin se aloja en base de datos y la gente necesita conectarse y comunicarse para intercambiar y recrear insumos necesarios en la solucin de problemas cotidianos.

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Referencias
Beatriz Fainholc Barbero, J. (1999). De los medios a las mediaciones. Barcelona: Gustavo Gili. Bauman, Z. (1999). La globalizacin. Consecuencias humanas. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Bauman, Z. (2004). La sociedad sitiada. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Becerra, M. (2003). Sociedad de la informacin: proyecto, convergencia, divergencia. Buenos Aires: Norma. Bordieu, P. (1991). El sentido de la prctica. Madrid: Taurus. Burbules, N. y Callister, T. (2000). Riesgos y promesas de las nuevas tecnologas de la informacin. Buenos Aires: Granica. Castells, M. (1995). Globalizacin, identidad y Estado en Amrica Latina. Santiago: PNUD. Castells, M. (1996). La era de la informacin. Prologo: La Red y el Yo. Tomo 1, Sociedad, Economa y Cultura. Disponible en: http://www.hipersociologia. org.ar/catedra/material/Castellsprol.html Delors, J. (1996). La Educacin encierra un Tesoro. Mxico: UNESCO. Daz, E. (1999). Postmodernidad. Buenos Aires: Biblos. Fainholc, B. (2002). El concepto de Mediacin en la tecnologa Educativa Apropiada y Crtica. Buenos Aires, Ficha Ctedra UNLP. Disponible en: http://www.cediproe.org.ar/producciones Fainholc, B. (2004). Lectura crtica en Internet. Buenos Aires: Homo Sapiens. Faure, E. (1972). Aprender a SER. Santiago. Universitaria. Ferre, J. y Fainholc, B. (2005). Investigacin, Competencias en Comunicacin Audiovisual. Espaa: Consejo del Audiovisual de Catalua. Gibson, W. (1995). Neuromancer. New York: Ace Books. Giddens, A. (1991). Sociologa. Madrid: Alianza. Maldonado, V. (1995). Educacin, nuevas tecnologas y desarrollo humano sostenible. Espaa, Instituto Internacional de Gobernabilidad de Catalunya, Magazine DHIAL N 35. Disponible en: http://www.iigov.org/ dhial/?p=35_06 Siemens, G. (2004). Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age. Disponible en: http://www.connectivism.ca/

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