Pedagogia de Projetos

Coordenao Dra. Katia Siqueira de Freitas1 Equipe de elaborao Ana Gilena Ferraz de Novaes Lisboa3 Critas Vanucci Batista Santos4 Cristiane Farias Barbosa Santos5 Maria urea Santos Ribeiro6 Reviso Denise Abigail Britto Freitas Rocha7 Doralice Marques de Arajo Cerqueira8 Dra. Katia Siqueira de Freitas Eudes Rodrigues da Silva9 Maria Cleide de Sousa Mira10 Regina Maria de Sousa Fernandes11 Mara Schwingel

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Ph. D. em Administrao da Educao. Coordenadora do PGP/LIDERE. E-mail: katiasf@ufba.br Especialista em Educao Inclusiva, UNIVATES. Vice-coordenadora do PGP/LIDERE. E-mail: schwinge@ufba.br 3 Estudante de Pedagogia,UFBA. Estagiria PGP/LIDERE. E-mail: anaglisboa@bol.com.br 4 Estudante de Pedagogia,UFBA. Estagiria PGP/LIDERE. E-mail: caritas.santos@bol.com.br 5 Pedagoga,UFBA, ps-graduanda em Psicopedagogia/Olga Metting. Bolsista PGP/LIDERE. E-mail: cristiane@cefetnet.com.br 6 Mestranda em Gesto Educacional,UNIB. Bolsista PGP/LIDERE. E-mail: maria_aurea@hotmail.com 7 Mestranda em Educao,UFBA. Bolsista/Lder de Cursos e Oficinas do PGP/LIDERE. E-mail denisefreitas@terra.com.br 8 Mestre em Educao,UFBA. E-mail: dora.mac@ig.com.br 9 Geogrfo,UCSAL. Especialista em Educao Ambiental. Lder de Cursos e Oficinas PGP/LIDERE. E-mail: eudesz@bol.com.br 10 Pedagoga,UFBA. Especialista em Planejamento Educacional/UNIVERSO. Bolsista PGP/LIDERE. E-mail: mira@atarde.com.br 11 Licenciada em Letras,UFBA. Bolsista do PGP/LIDERE. E-mail: reginapretta@uol.com.br

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Sumrio

Apresentao do mdulo
Objetivo do mdulo Estrutura do mdulo

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Pedagogia de Projetos
A Pedagogia de Projetos e sua histria Objetivos da Pedagogia de Projetos Projetos de Trabalho

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20 21 21

Oficina A: A Pedagogia de Projetos

Objetivo da oficina A Dinmica: Integrando criatividade Fundamentao Terica I Atividade 1: Voc Decide Fundamentao Terica II Atividade 2: Momento Interdisciplinar Avaliao

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24 24 25 27 28 29 29

Oficina B: Construindo um Projeto de Trabalho

Objetivo da oficina B Dinmica: Equipe Interdisciplinar Fundamentao Terica III Atividade 3: Elaborao de um Projeto Interdisciplinar Avaliao

30
30 30 31 32 32

Referncias

33 Anexos 34

Situaes-Problema Etapas de um Projeto de Trabalho Roteiro para elaborao de um Projeto de Trabalho

34 35 36

Glossrio

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Apresentao do mdulo

Este mdulo foi elaborado por uma equipe, de estudantes e profissionais de educao, preocupada com a valorizao da diversidade e singularidade apresentadas pelos indivduos e a possibilidade do trabalho pedaggico com projetos que atendam o interesse coletivo. A equipe acredita que alcanando o interesse e a ateno de toda turma de educandos (MANTOAN, 2003), o processo educativo se torna agradvel, produtivo e de qualidade. Este material prope uma reflexo sobre a prtica pedaggica da escola frente aos contedos e mtodos trabalhados no processo de ensino e aprendizagem, salientando a importncia de tratar os contedos de forma interligados realidade dos alunos. Por essa razo, so necessrias mudanas que valorizem o trabalho coletivo, aes conjuntas que propiciem o desenvolvimento de atividades, viabilizem o esprito participativo e comprometido de educandos e educadores. A participao de todos contribui para a interao com a realidade da comunidade e do mundo em que vivem, consolidando um espao democrtico que conduz compreenso de um novo agir.

Objetivo geral do mdulo

Discutir a Pedagogia de Projetos no contexto escolar.

Estrutura do mdulo
Este mdulo composto composto por fundamentao terica e duas oficinas pedaggicas. A segunda oficina pedaggica apresenta anexos - que so situaes problema a serem resolvidas, etapas de um grupo de trabalho e roteiro para elaborao de um projeto de trabalho! Oficina A - A Pedagogia de Projetos (aproximadamente 2h). Oficina B - Construindo um Projeto (aproximadamente 1h50min.).

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Pedagogia de Projetos

A Pedagogia de Projetos e sua histria

Na primeira metade do sculo XX, um movimento de educadores europeus e norte-americanos contestava a passividade a que os mtodos da Escola Tradicional condenavam a criana. Nesse movimento, denominado Escola Nova destacamos o filsofo John Dewey (1859-1952). Ele critica a Escola Tradicional, pois esta utilizava mtodos passivos e os professores eram percebidos como detentores de todo saber. Dessa forma, reproduzia e perpetuava valores vigentes. Segundo Dewey, a educao o nico meio realmente efetivo para a construo de uma sociedade democrtica. Sendo assim, a escola precisa manter um clima cooperativo e participativo para que a criana desenvolva competncias necessrias para atuar, democraticamente, no grupo social. A Escola Nova mantm uma linha de trabalho ativo. Ela valoriza a experimentao; a participao do aluno no processo de aprendizagem; a relao horizontal entre professor e aluno; pesquisa/descobertas e vivncia em grupo. A doutrina escolanovista enriquece as idias de uma escola que busca inovar sua prtica pedaggica e prepara o aluno para a vida na sociedade, desenvolvendo algumas competncias voltadas para seu engajamento no mundo do trabalho. Na Bahia, um exemplo de escola que se pautou nessa linha, foi a Escola Parque, fundada por Ansio Teixeira na metade do sculo XX. No Brasil, em 1932, vrios educadores, especialmente aps a divulgao do Manifesto dos Pioneiros da Escola Nova, a exemplo de Loureno Filho (1897 a 1970) e Ansio Teixeira (1900-1971), divulgaram o pensamento do educador norte-americano John Dewey. A Pedagogia de Projetos uma mudana de postura pedaggica fundamentada na concepo de que a aprendizagem ocorre a partir da resoluo de situaes didticas significativas para o aluno, aproximando-o o mximo possvel do seu contexto social, atravs do desenvolvimento do senso crtico, da pesquisa e da resoluo de problemas. Acreditamos que a Pedagogia de Projetos surgiu com influncia da Escola Nova. A idia era e ainda trabalhar com projetos que valorizem a pesquisa e o cotidiano do aluno. uma concepo filosfica que deve estar contemplada na Proposta Poltico Pedaggica da escola. A operacionalizao dessa concepo ocorrer por meio de um projeto especfico e com respostas precisas a algumas questes como, por exemplo: por

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que esse projeto? qual sua finalidade? qual seu objetivo? como o objetivo ser executado? Uma outra questo, que tem exigido da escola uma reviso na sua postura, o fracasso escolar, ainda presente na sociedade. Segundo Perrenoud (1998), o fracasso escolar o fracasso da escola, pois as crianas so bons ou maus alunos, a partir de sua interao com a escola e o mundo de conhecimento que lhes so oferecidos. Perrenoud prope:
(...) organizar as interaes e as atividades, de modo que cada aluno seja confrontado constantemente ou, ao menos, com bastante freqncia, com situaes didticas mais fecundas para ele. (PERRENOUD, 2001, p.2627).

Quando a escola assume seu verdadeiro papel de transformar a sociedade, conscientizando-se do que precisa ser melhorado, ela resignifica seu valor e seu potencial. A Pedagogia de Projetos valoriza a participao do educando e do educador no processo ensino-aprendizagem, tornando-os responsveis pela elaborao e desenvolvimento de cada projeto de trabalho. Portanto, a Escola e as prticas educativas fazem parte de um sistema de concepes e valores culturais que fazem com que determinadas propostas tenham xito quando se 'conectam' com alguma das necessidades sociais e educativas (HERNANDEZ, 1998, p.66).

Objetivos da Pedagogia de Projetos

Possibilitar a interao do aluno no processo de construo do conhecimento. Viabilizar a aprendizagem real, significativa, ativa e interessante. Trabalhar o contedo conceitual de forma procedimental e atitudinal. Proporcionar ao aluno uma viso globalizada da realidade e um desejo contnuo da aprendizagem.

Projetos de Trabalho
Segundo Nogueira (2001, p.90), "um projeto na verdade , a princpio, uma irrealidade que vai se tornando real, conforme comea a ganhar corpo a partir da realizao de aes e conseqentemente, as articulaes desta". como um conjunto de ingredientes necessrios para se fazer um bolo. Esses ingredientes ainda no so o prprio bolo, mas podem ser considerados como o desejo, a necessidade, a vontade de se produzir o alimento que simboliza o resultado da unio e determinao em se construir algo. Segundo Hernndez (1998), os projetos no podem ser considerados como um modelo pronto e acabado ou como metodologia didtica, ou separados de sua dimenso poltica. Trabalhar com projetos significa dar

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novo sentido ao processo do aprender e do ensinar. Eles devem estar voltados para uma ao concreta, partindo da necessidade dos alunos de resolver problemas da sua realidade, para uma prtica social que pode ser adaptada ao contexto escolar atravs de exposies, maquetes, msicas, dana, trabalhos artsticos, artesanatos, passeios, dentre outros. O trabalho com projetos tambm se caracteriza pela possibilidade de propiciar uma freqente execuo de tarefas por todos os alunos como sujeitos ativos dentro do processo de construo, execuo e avaliao do projeto. Segundo Perrenoud (2002), um projeto em que somente cinco alunos participam e os outros ficam olhando, ou ento fazem trabalhos menores para ajudar os outros, pode ser considerado deficitrio. Na execuo de projeto coletivo, o aluno busca informaes, leituras, conversaes, formulao de hipteses, ampliando os seus conhecimentos, o senso crtico e a autonomia. Tudo isso desenvolve competncias favorveis sua vida. Segundo Dewey, um projeto prova ser bom se for suficientemente completo para exigir uma variedade de respostas diferentes dos alunos e permitir a cada um trazer uma contribuio que lhe seja prpria e caracterstica. Essas respostas so resultados do conhecimento significativo adquirido pelo aluno durante o processo de ensino e aprendizagem. Segundo a abordagem scio-interacionista, de Vygotsky, a aprendizagem significativa ocorre quando o professor utiliza o conhecimento do aluno, relaciona-o a outros conceitos e, por meio de sua mediao, o educando adquire novos conceitos. Nesse caso, sua aprendizagem no foi construda de forma mecnica, mas a partir daquilo que tem significado para ele e que est prximo sua realidade. Em busca de melhoria da prtica pedaggica, os professores e coordenadores pedaggicos se sentem responsveis por mudanas na organizao dos programas escolares. A proposta da Pedagogia de Projetos trabalhar com a construo de conhecimentos significativos e deve estar contemplada em projetos multidisciplinares, pluridisciplinares e interdisciplinares, que podem ser adotados como atividades inovadoras, eficazes e eficientes para o processo de ensino e aprendizagem. Os projetos multidisciplinares esto relacionados a atividades, envolvendo contedos de uma mesma disciplina ou de disciplinas distintas, mas por um nico professor. Por exemplo, um professor de cincias trabalha com um projeto: "Meio Ambiente", desenvolvendo contedos como gua, solo e ar. Ou, esse mesmo professor, nesse mesmo projeto, pode estar trabalhando contedos de Portugus e Matemtica sem estabelecer objetivos em comum com os professores das respectivas disciplinas. Os projetos pluridisciplinares esto relacionados ao envolvimento de algumas disciplinas para elaborao de um Projeto. Por exemplo, professores de Cincias, Portugus e Matemtica elaboram um Projeto com o tema: "Sexo e Sexualidade". Os professores trabalharo seus contedos especficos, sem manter um planejamento, uma coordenao entre as disciplinas e sem estabelecer objetivos em comum. Com isso, enquanto um
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professor estabelece um objetivo a ser trabalhado na disciplina, o outro pode estar enfatizando aspectos distintos referentes ao tema. Diferenciando-se das outras prticas, pode-se encontrar na interdisciplinaridade uma atividade de cooperao e integrao das diversas disciplinas convergidas para um objetivo em comum, passando da fragmentao do conhecimento para a unificao deste. Caracteriza-se pela presena de uma coordenao que integra os objetivos, atividades e planejamentos das diversas reas do conhecimento para que ocorra um "emprstimo" de conhecimento, conceitos, saberes entre as disciplinas. Os projetos podem ser exitosos, se os contedos forem desenvolvidos de forma procedimental e atitudinal. Na proposta da Pedagogia de Projetos, a forma mais eficiente e eficaz para que o aluno adquira conhecimentos significativos, seria por meio dos projetos interdisciplinares, pois esses formam o cidado crtico e criativo, numa perspectiva de formao plena. O papel do professor de fundamental importncia para o desenvolvimento da prtica interdisciplinar, vencendo velhos hbitos e procurando refletir novas prticas educativas. A sua prtica dever mover-se juntamente com os demais professores e alunos, envolvendo todos na construo de conhecimentos.

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Oficina A - A Pedagogia de Projetos

Objetivo da Oficina A
Refletir sobre a Pedagogia de Projetos e sua contribuio no processo de ensino e aprendizagem. Pauta: 1. 2. 3. 4. 5.

Dinmica: Integrando Criatividade - 15 Fundamentao Terica I - 25 Atividade 1: Voc Decide - 20 Fundamentao Terica II - 25 Atividade 2: Momento Interdisciplinar - 30

6. Avaliao - 5 Pblico alvo: gestores e professores.

Habilidades requeridas para os mediadores: compreenso terica e/ou prtica do tema a ser trabalhado.

Durao: 2 horas

Recursos necessrios: 1. Cordes. 2. Aparelho de som. 3. CD (ritmo opcional). 4. Transparncias. 5. Cartes com questes sobre Pedagogia de Projetos. 6. Envelopes contendo palavras soltas. 7. Folhas de flip chart. 8. Pincis atmicos. 9. Situaes-problema. 10. Fichas de avaliao da oficina.

Dinmica integrando criatividade

Objetivo da atividade : proporcionar a integrao e o esprito de equipe, desenvolvendo a criatividade e a habilidade dos participantes na construo de um projeto. Tempo aproximado: 15 minutos
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Material: pedaos de cordo em tamanhos iguais; aparelho de som; CD-msica (opcional). Processo de trabalho: O mediador: 1. distribui um pedao de cordo entre os participantes; 2. pede aos participantes ao som de uma msica, que circulem pelo ambiente imaginando alguma figura (desenho) que eles possam fazer com o pedao de cordo; 3. sinaliza para todos fazerem os seus desenhos no cho; 4. pede ao conclurem o desenho que todos circulem e observem os desenhos construdos pelos outros. A seguir, todos retornam para o local do seu prprio desenho e o desfaz. A partir disto, fomam-se grupos e com estes formam-se novos desenhos at que todo o grupo forme um nico desenho. Sugesto: podem ser formados grupos de 2, 4, 8, 12 pessoas ou mais. Concluso: o mediador incentivar o grupo a refletir sobre as dificuldades e facilidades que encontraram nas etapas da atividade, bem como, a importncia da participao de todos os membros de uma equipe em alcanar objetivos em comum.

Fundamentao Terica I
Objetivo da atividade: Conceituar e justificar a Pedagogia de Projetos, ressaltando seus objetivos principais. Tempo aproximado: 25 minutos Material: transparncias e cpias de situaes-problema Processo de trabalho: O mediador: 1. divide a equipe em trs grupos; 2. distribui cartes contendo questes referentes Pedagogia de Projetos; 3. pede que os participantes discutam em grupo; 4. solicita que os grupos socializem as suas concluses. Referencial terico: transparncias Obs.: Recomenda-se que antes da abordagem das transparncias, o mediador lance perguntas aos participantes como: 1) O que Pedagogia de Projetos? 2) Quais os objetivos da Pedagogia de Projetos?

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3) Por que trabalhar com Pedagogia de Projetos? Transparncia 1:

A Pedagogia de Projetos e sua histria

A busca de satisfao. A influncia da Escola Nova. O Manifesto dos Pioneiros da Educao (1932). Projetos de Trabalhos.
Fonte: Equipe PGP/LIDERE, 2003

Transparncia 2:
Afinal, o que Pedagogia de Projetos?

Pedagogia
"Sentido estrito - designa a norma em relao educao. Sentido lato - abrange o campo de conhecimento chamado saberes da rea da educao". GHIRALDELLI JR.(2003)

Projetos
" um princpio, uma irrealidade que vai se tornando real, conforme comea a ganhar corpo a partir da realizao de aes e conseqentemente, as articulaes destas". NOGUEIRA (2001, p.90).

Transparncia 3:

Pedagogia de Projetos

Concepo filosfica que resulta da mudana de postura em relao ao processo ensino aprendizagem, aproximando os alunos, o mximo possvel, do seu contexto social atravs do desenvolvimento do senso crtico, da pesquisa e da resoluo de problemas.
Fonte: Equipe PGP/LIDERE, 2003.

Transparncia 4:

Objetivos da Pedagogia de Projetos

- Possibilitar a interao do aluno no processo da construo do conhecimento. - Viabilizar a aprendizagem real, interessante, ativa e significativa. - Trabalhar o contedo conceitualmente a fim de formar opinies, de forma procedimental e atitudinal. - Proporcionar ao educando uma viso global da realidade e um desejo contnuo de aprender.

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Trasparncia 5:
-

Por que trabalhar com Pedagogia de Projetos?

Transformaes sociais. Desenvolvimento de mltiplas habilidades e competncias. Valorizao do educador e do educando.

Fonte: Equipe PGP/LIDERE, 2003

Atividade 1: Voc Decide

Objetivo da atividade: exercitar a reflexo sobre a proposta da Pedagogia de Projetos. Tempo aproximado: 20 minutos Material: envelopes com grupo de palavras soltas para formar frases. Processo de Trabalho: O mediador: 1. divide os participantes em 6 grupos (de acordo com o nmero de perguntas); 2. distribui entre os grupos envelopes contendo palavras para formar frases; 3. solicita que os grupos formem as frases e discutam com o grupo as informaes nelas contidas; 4. pede que os grupos socializem as frases e reflexes.
Frases contidas nos envelopes: Obs: nos envelopes devero conter 3 frases verdadeiras (1,2,3) e 3 frases falsas (4,5,6). 1. Os objetivos do projeto devero ser estabelecidos pela coordenao, professores e alunos. 2. O projeto deve considerar o que ocorre na atualidade social. 3. O objetivo central do projeto constitui um problema ou uma fonte geradora de problemas. 4. Os projetos so planejados pela coordenao pedaggica. 5. A Pedagogia de Projetos e Projetos de Trabalho tm o mesmo significado. 6. A Pedagogia de Projetos uma tima tcnica para ser trabalhada na escola.

Concluso: a partir das frases formadas, o mediador estimular os grupos a exporem seus conhecimentos prvios sobre as informaes contidas nas frases.

Fundamentao Terica II
Objetivo da oficina: diferenciar e discutir os conceitos de multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade e interdisciplinaridade.

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Tempo aproximado: 25 minutos Material: transparncias Processo de trabalho: exposio dialogada e co-participada. Referencial terico: transparncias
Multidisciplinaridade

Transparncia 6:
Portugus Cincias Histria
Fonte: Nilbo Nogueira, 2001, p. 141

Matemtica

Pluridisciplinaridade

Transparncia 7:
Portugus Cincias Histria
Fonte: Nilbo Nogueira, 2001, p. 141

Matemtica

Interdisciplinaridade

Transparncia 8:

Fonte: Nilbo Nogueira, 2001, p. 141

Os ns da Interdisciplinaridade

Transparncia 9: 1. Preocupao em cumprir 100% do Programa.

2. 3. 4. 5. Trabalho desenvolvido de forma fragmentada. Postura solitria do professor. Resistncia ao novo. Incredibilidade.
Fonte: equipe PGP/LIDERE, 2003

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Atividade 2: Momento Interdisciplinar

Objetivo da atividade : exercitar a prtica interdisciplinar Tempo aproximado : 30 minutos Material: folha de flip chart; pincel atmico; seis cpias com situaes-problema (anexo 3). Processo de trabalho: O mediador: 1. solicita que os participantes se renam em equipe; 2. distribui o material, as situaes-problema e as disciplinas que iro trabalhar; 3. pede que os componentes dos grupos se coloquem como professores de disciplinas como: Portugus; Matemtica; Cincias; Geografia; Histria; Educao Artstica; Educao Fsica; 4. solicita que os grupos reflitam a relao que pode ser estabelecida entre a situao-problema e as disciplinas oferecidas e, em seguida, elaborem uma atividade para ser aplicada em sala de aula.

Concluso: Aps a concluso dos grupos, o mediador sugere a socializao das atividades, ressaltando a importncia da interdisciplinaridade no projeto de trabalho. Sugesto: Antes de executar esta atividade, recomenda-se pedir aos participantes que citem exemplos de situaes-problema que esto vivenciando na sua escola para serem listados pelos mediadores e a partir disto, refletirem de que forma os professores podero resolver essa situao.

Avaliao:
Objetivo da atividade: coletar impresses sobre a oficina e desempenho dos mediadores, visando o contnuo aperfeioamento da atividade. Tempo aproximado: 5 minutos Material: papel ofcio e caneta. Processo de trabalho: o mediador: 1. explica a finalidade da avaliao; 2. esclarece a possibilidade do anonimato dos avaliadores; 3. entrega papel e caneta para os participantes anotarem as avaliaes; 4. solicita que completem as frases: a) Que tal melhorar... b) Que bom... c) Recomendo...

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5. recolhe as avaliaes; l os resultados, compartilhando-os com os participantes da oficina.

Oficina B - Construindo um Projeto de Trabalho

Objetivo da Oficina B
Sugerir formas de sistematizao do trabalho pedaggico atravs de projetos. Pauta: 1. Sensibilizao: Integrando uma equipe interdisciplinar - 20 2. Fundamentao Terica III - 25 3. Atividade 1: Elaborao de um Projeto Interdisciplinar - 30 4. Socializao dos trabalhos - 30 5. Avaliao - 5 Pblico alvo: professores e gestores Durao: 1h 50 min Recursos necessrios: 1. quatro mapas da Bahia em forma de quebra-cabeas; 2. transparncias; 3. cpias das etapas de um projeto de trabalho (anexo 2); 4. roteiro para elaborao de um projeto (anexo3).

Dinmica: Equipe interdisciplinar

Objetivo da dinmica: refletir sobre a importncia da cooperao e da integrao no trabalho interdisciplinar. Tempo aproximado: 20 minutos Material: Quatro mapas da Bahia em forma de quebra-cabeas confeccionado em cartolina. OBS: O diferencial deste quebra-cabea que uma ou duas peas diferentes estaro em um outro grupo. Processo de trabalho: O mediador: 1. solicita que os participantes se dividam em 4 grupos; 2. distribui entre os grupos as peas do quebra-cabea que formam o mapa da Bahia; 3. avisa aos participantes, aps a montagem, que estes resolvam aquela situao, ou seja,

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obtenham as peas que esto faltando; 4. espera que os participantes percebam a necessidade de interagir com os outros grupos para procurar resolver o seu problema. 5. sugere aps a montagem de todos os mapas, uma reflexo do grupo a partir das questes: que reflexes podemos levantar com esta dinmica na nossa vida? Que relao podemos estabelecer com o cotidiano da escola? E na construo de um projeto? Concluso: A partir das reflexes com a dinmica, concluir que o trabalho cooperativo promove benefcio ao processo de ensino e aprendizagem.

Fundamentao Terica III

Etapas do Projeto deTrabalho

Transparncia 10:
1. intencional; 2. planejamento; 3. execuo; 4. avaliao.
Fonte: Equipe PGP/LIDERE, 2003.

Pedagogia de Projetos

Transparncia 11:
Trabalho por Projetos

Fonte: Equipe PGP/LIDERE

Pedagogia de Projetos

Trabalho por Projetos

Transparncia 12:
Concepo filosfica; Abstraco; Proposta Pedaggica; Currculo. Operacionalizao; Concretude; Atividade prtica; Cotidiano.

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Atividade 3: Elaborao de um Projeto Interdisciplinar

Objetivo: exercitar a prtica da construo de Projeto de Trabalho. Tempo aproximado: 30 minutos Material: 1. cpias das Etapas de um Projeto de Trabalho (p.35); 2. Roteiro para elaborao de um Projeto Trabalho (p.36). Processo de trabalho: O mediador: 1. solicita que os participantes se dividam em 4 grupos; 2. distribui as cpias das etapas de um projeto de trabalho, esquema com etapas de um projeto e um roteiro para elaborao de um projeto; 3. pede aos grupos que, baseado no material distribudo e no tema escolhido entre eles, elaborem um anteprojeto; 4. pede, aps a concluso, que as equipes socializem as suas idias; 5. solicita que os grupos ou representantes apresentem o seu processo de construo e concluso dos projetos de trabalho para que a partir da socializao possam compreender a necessidade da utilizao dos projetos educacionais voltados para uma realidade social.

Avaliao
Objetivo da atividade: coletar impresses sobre a oficina e desempenho dos mediadores, visando o contnuo aperfeioamento da atividade. Tempo aproximado: 5 minutos Material Didtico: papel ofcio e caneta. Processo de trabalho: O mediador: 1. explica a finalidade da avaliao; 2. esclarece a possibilidade do anonimato dos avaliadores; 3. entrega papel e caneta para os participantes anotarem as avaliaes; 4. solicita que completem as frases: a) Que tal melhorar... b) Que bom... c) Recomendo...
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5. recolhe as avaliaes; l os resultados, compartilhando-os com os participantes da Oficina.

Referncias:
BARBOSA, Maria Carmem S; HORN, Maria da Graa S. Por uma pedagogia de projetos na escola infantil. Ptio. n. 7, 1998, p. 28-31. FREIRE, Paulo. Papel da educao na humanizao. Revista da Faeeba. Salvador, n.7, jan./jun. 1997. GHIRALDELLI Jr., Paulo. O que pedagogia . CEFA. Educao. Disponvel em: <http:// www.cepa.org.br/portal_filosofia/educacao.asp?Codeducacao=40>. 2003. HERNANDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. A organizao do currculo por projetos de trabalho . Porto Alegre: Artmed, 1998. ________ . O dilogo como mediador da aprendizagem e da construo do sujeito na sala de aula. Ptio. n. 22, 2002, p. 16-21. ________. Repensar a funo da escola a partir dos projetos de trabalho. Ptio . n. 6, 1998, p. 26-31. ________. Cultura visual, mudana educativa e projeto de trabalho . Porto Alegre: Artmed, 2000. ________.Transgresso e mudana na educao: os projetos de trabalho. Porto Alegre: Artmed, 1998. LEITE, Lcia Helena Alvarez. Pedagogia de Projetos: Interveno no presente. Presena pedaggica . n. 8, 1996, p. 24-33. MANTOAN, M.T. E. Incluso escolar: o que ? por qu? como fazer? So Paulo: Moderna, 2003. MARTINS, Jorge Santos. O trabalho com projetos de pesquisa : do ensino fundamental ao ensino mdio. Campinas, SP: Papirus, 2001. NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Pedagogia de projetos. So Paulo: tica, 2001. PERRENOUD, Philippe. A pedagogia na escola das diferenas. Porto Alegre: Artmed, 2001. ________. Pedagogia diferenciada. Porto Alegre: Artmed, 2000. PRADO, Ricardo. Por que trabalhar com projetos. Nova Escola. n. 146, 2001, p.1A-2A.

Dica de site:
www.uol.com.br/novaescola/ed/154_ago02/html/hernandez.doc (23/09/02, 11h22min). Este site aborda temticas educacionais como: elaborao de planos de aula, ltimas notcias em educao, gesto escolar, avaliao, polticas, abordagens sobre a formao de docentes e reserva

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um espao para expor entrevistas realizadas com diversos autores como: Philippe Perrenoud, Pedro Demo, Rubem Alves, Emlia Ferreiro, entre outros.

Anexos
Situaes-Problema (SP)
(SP 1) Tema: gua A Escola Municipal K apresentou um aumento no ndice de consumo de gua. Aps anlise da situao pela direo, observou-se que os alunos, ao utilizarem bebedouros, torneiras, desperdiavam a gua. Questo: Que aes podero ser desenvolvidas pela escola para resolver esta situao? (SP 2) Tema: Diversidade Regional A Escola Casa da Criana, situada numa cidade grande, recebeu um aluno da zona rural que sofreu alguns constrangimentos de seus colegas por no aceitarem seus hbitos de vestir, sua forma de falar, etc. Questo: Que aes poderiam ser desenvolvidas pelos professores atravs das disciplinas para resolver esta situao? (SP 3) Tema: Lixo Os professores, numa reunio de Atividades Complementares (A.C.) da Escola Menino Feliz, se queixaram do aspecto fsico que a unidade escolar apresentava. Segundo eles, os alunos depedram os vidros, riscam as paredes, jogam lixo no cho e entopem com papel os vasos sanitrios. A falta de cuidado, e o descaso pela organizao e limpeza da instituio causa inquietao aos professores e direo da escola. Questo: Como os professores juntamente com a direo podem se articular para resolver este problema? (SP 4) Tema: Racismo Em uma sala da 4 srie, a professora percebeu que um de seus alunos estava sendo alvo de preconceito racial por parte dos seus colegas. Pensando na possibilidade de trabalhar esta situao na escola, a professora resolveu socializar esta situao com outros professores e juntos direcionarem as disciplinas para a questo apresentada. Questo: Como os professores podero resolver esta questo? (SP 5) Tema: tica Os professores da Escola Sol Nascente estavam se queixando constantemente sobre o comportamento dos alunos em relao aos limites apresentados por eles. Os alunos entram e saem da sala dos professores a todo momento, mexem em livros reservados equipe gestora e se direcionam aos professores sem nenhum respeito. Alguns professores acharam que a situao poderia ser resolvida colocando-se um aviso

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proibindo a entrada de alunos na sala dos professores, enquanto outros professores pensaram em resolver a questo de forma a conscientizar os alunos. Questo: Que soluo poderia resolver esta situao? Caso seja escolhida a segunda opo que aes poderiam ser desenvolvidas para resolver o problema? (SP 6) Tema: Preconceito A Escola Municipal E apresentou um aumento do nmero de casos de violncia. Verificou-se que a causa estava na relao interpessoal dos alunos j que se tratavam por meio de apelidos como: orelha de abano, gordo, dentre outros. Pensando na possibilidade de mudar este quadro na escola, resolveu-se tomar algumas providncias. Questo: De que forma os professores poderiam trabalhar esta relao entre os alunos?

Etapas de um Projeto de Trabalho

Para a realizao de um projeto necessrio estabelecer fases distintas: 1. Fase Intencional

Escolha dos objetivos educacionais Escolha do tema Identificao do nvel de conhecimentos prvios dos alunos sobre o tema Formulao de problemas Levantamento de hipteses

2. Fase de Planejamento

O que ser pesquisado? Por qu abordaremos este tema? Quais so os objetivos que queremos alcanar? Como alcanaremos estes objetivos? Quem desenvolver as respectivas tarefas? Qual o perodo para realizar as etapas planejadas? Quais os recursos (materiais e humanos) necessrios para a realizao do projeto?

3. Fase de Execuo

Desenvolver as atividades planejadas, buscando estratgias para responder s perguntas e hipteses levantadas na problematizao.

4. Fase de Avaliao

Quais os novos conhecimentos adquiridos pelos alunos durante o Projeto? Quais as questes que foram esclarecidas? Quais as questes que ainda no foram esclarecidas? Que mudanas de atitudes foram observadas?

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Quais as que ainda precisam ser construdas? Quais as concluses alcanadas?

Roteiro para elaborao de um Projeto de Trabalho

1 etapa (Fase Intencional)

O tema :

Nome do Projeto:

Problematizvel? Fcil de integrao? Relevante? Estimulador de mudanas nas estruturas mentais? Passvel de atingir objetivos?

Objetivos do Projeto 2 etapa (Fase de Planejamento e de Execuo) Aes planejadas para envolver: Professores Alunos Comunidade externa Possveis atividades a serem desenvolvidas nas disciplinas: Lngua portuguesa Matemtica Cincias Educao Artstica Geografia Histria

Fases de Avaliao: 3 Etapa (Fase de avaliao) Quais os conhecimentos adquiridos? As questes foram esclarecidas? Que mudanas de atitude foram observadas? Que crescimento os alunos obtiveram? A que concluses chegaram?

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Concluso: O mediador incentivar os grupos a socializar a experincia da construo de um projeto de forma interdisciplinar.

Glossrio
Atitudinal refere-se atitude ou comportamento adotado pelo sujeito diante de determinada situao. Contedo conceitual - so os contedos programticos e conceitos trabalhados no cotidiano da escola. Interdisciplinaridade - concepo de trabalho atravs da qual diversas disciplinas se integram entre si, atravs de uma coordenao que as direcionam para um objetivo comum. Multidisciplinaridade - concepo de trabalho caracterizada pela individualizao das disciplinas em relao aos seus contedos e objetivos. Pluridisciplinaridade - concepo de trabalho que sinaliza uma mnima cooperao entre as disciplinas. Procedimental refere-se ao desenvolvimento e procedimento da ao planejada.

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