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Atencin Comunitaria para las Personas con Discapacidad

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Gua del docente

Programa Nacional de Atencin en Salud para las Personas con Discapacidad PASDIS RIF: G-20000010-4 Fundacin Empresas Polar RIF J-00110574-3 2008 Primera Edicin Caracas, Venezuela Coordinacin Editorial Higinia Herrera - Fundacin Empresas Polar Nixon Contreras - PASDIS Mara Eugenia Nahr - PASDIS Produccin Editorial Gisela Goyo - Fundacin Empresas Polar Diseo Grfico y Diagramacin Rafael Guerra Jos Villamizar Correccin de Textos Mariella Rosso Impresin Litografa ImagenColor, S.A. Tiraje 5.000 ejemplares Hecho el Depsito de Ley ISBN: 978-980-379-229-9 Depsito legal: If25920083003129 Reservados todos los derechos http://pasdis.mpps.gob.ve/pasdis/ www.fundacionempresaspolar.org

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CONTENIDO Para qu sirve esta gua? INTRODUCCIN Qu es la integracin escolar Qu papel juega el y la docente POR QU TIENEN QUE IR A LA ESCUELA LOS NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES CON DISCAPACIDAD Normativa legal Justificacin social INFORMACIN GENERAL SOBRE LA ESCOLARIDAD 1. Inicial 2. Escuela bsica 3. Preparacin de los otros nios y nias, y sus padres 4. Participacin en actividades de la comunidad 5. En la escuela INFORMACIN SOBRE DISCAPACIDADES QUE PUEDEN TENER LOS NIOS 1. Nios, nias y adolescentes con dificultad para ver 2. Nios, nias y adolescentes con dificultad para or 3. Nios, nias y adolescentes con movilidad reducida 4. Nios, nias y adolescentes sin sensaciones en las manos o en los pies 5. Nios, nias y adolescentes que sufren ataques 6. Nios, nias y adolescentes con dificultades para aprender PROBLEMAS QUE PUEDEN TENER LOS NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES CON DISCAPACIDAD 1. Ir a la escuela 2. Problemas de conducta EJERCICIOS FSICOS Y JUEGOS Ejemplo de juegos que puedes ensear a nios, nias y adolescentes Actividades de la vida diaria ESCOLARIZACIN PARA ADULTOS CON DISCAPACIDAD EVALUACIN ESCOLAR DE NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD RESULTADOS ANEXOS

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Para qu sirve esta gua? Cuando hayas seguido las instrucciones de esta gua, podrs escolarizar los nios, nias, adolescentes y adultos con discapacidad de tu comunidad. INTRODUCCIN Est contemplado en nuestra actual Constitucin el derecho a la educacin en igualdad de condiciones de todo (a) ciudadano (a) venezolano (a), lo cual incluye a las personas con discapacidad, por tanto es necesario avanzar en el camino de la integracin real de estas personas manteniendo los principios de equiparacin de oportunidades educativas y ofreciendo al sistema educativo estrategias pedaggicas que faciliten el aprendizaje y la formacin de las personas respetando las diferencias de habilidades, capacidades, caractersticas sociales, culturales y de condiciones fsicas. Qu es la Integracin Escolar? Es otorgarle el derecho a la educacin que tienen las personas con discapacidad, facilitando este proceso a travs de la adaptacin y modificacin del ambiente y las estrategias educativas a fin de garantizar la participacin en las distintas etapas del quehacer social, escolar y laboral. El principio de integracin se sustenta en el derecho que tiene toda persona con discapacidad a desarrollarse en la sociedad sin ser discriminada. Qu papel juega el (la) docente? El (la) docente debe facilitar los procesos de aprendizaje de los nios, nias y adolescentes con y sin discapacidad; en el caso de los nios, nias y adolescentes con discapacidad el (la) docente adems, juega un papel importante como mediador (a) entre las relaciones interpersonales del grupo y la actitud de los padres de los otros nios y nias. Para cumplir con esto debe trabajar en conjunto con los profesionales involucrados y la comunidad en la integracin escolar de estas personas. El (la) docente debe estar a la disposicin de crear un clima seguro y relajado que permita al estudiante acercarse al aprendizaje, estar atento (a) a las propuestas e intereses de los (as) estudiantes, crear un entorno favorable a la accinexperimentacin, observar la evolucin y la marcha de su proceso de enseanzaaprendizaje, e intervenir en este proceso modificando lo necesario.

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El (la) docente debe promover aprendizajes significativos, para ello es necesario partir de lo que el (la) estudiante ya sabe y lo que le interesa. Partir de lo que ya sabe significa poder establecer relaciones entre sus experiencias previas y lo que se le presenta como novedad, junto a atribuir significado a aquella parte de la realidad que es objeto de su inters. POR QU TIENEN QUE IR A LA ESCUELA LOS NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES CON DISCAPACIDAD Marco Legal Existe una normativa Internacional y Nacional sobre la cual se sustenta la integracin escolar para las personas con discapacidad. Normativa Legal pertinente a las personas con discapacidad y a la educacin especial Normativa Internacional Normativa Nacional RIADIS (Red Iberoamericana de Organizaciones no Gubernamentales de Personas con Discapacidad y sus Familias) Reporte sobre la Discapacidad (CIR 2004) Estadsticas arrojadas Censo INE 2001 (Venezuela) Normativa Internacional Normativa Internacional Integracin Sociolaboral de PcD Legislacin sobre los derechos de las personas con discapacidad para su insercin sociolaboral. Serie Integracin normalizada en la formacin para el trabajo: un proceso de inclusin social. Pgina de CINTERFOR (Centro de Investigacin y Documentacin sobre Formacin Profesional) http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/integra/6/ index.htm Convencin sobre los derechos del nio (en ingls) Programa de Accin Mundial sobre los Impedidos (en ingls) Declaracin Universal de Derechos Humanos Aprobada y proclamada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 10 de diciembre de 1948.

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Declaracin de Salamanca Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad Aprobada por aclamacin en la ciudad de Salamanca, Espaa, el da 10 de Junio de 1994. Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad Resolucin Aprobada por la Asamblea General, Cuadragsimo octavo perodo de sesiones, de 20 de diciembre de 1993. Convencin Interamericana para la Eliminacin de todas las formas de discriminacin contra las personas con discapacidad Se adopt en Guatemala, en junio de 1999, por parte de los estados miembros de la Organizacin de Estados Americanos (OEA). Los signatarios de la convencin se comprometieron a adoptar leyes y polticas dirigidas a eliminar la discriminacin y las barreras para el acceso de las personas con discapacidad a los servicios, edificios, el transporte, las comunicaciones, la educacin, el mercado laboral y los sectores sociales. Fue un compromiso de los gobiernos tambin avanzar en la integracin de las personas con discapacidad a la vida social. Declaracin de Qubec Fue adoptada en el 2001 en la Cumbre de las Amricas por los Jefes de Estado y de Gobierno de las Amricas para renovar su compromiso de avanzar hacia el bienestar social, la seguridad, la democracia, la gobernabilidad, la proteccin de los derechos humanos y las libertades fundamentales, la justicia social y el desarrollo del potencial humano de todas las personas en el continente. Inclusin plena y positiva de las personas con discapacidad en todos los aspectos de la sociedad y papel de liderazgo que corresponde en ello a las Naciones Unidas Resolucin de la Asamblea General 48/95 del 20 de diciembre de 1993 C159 Convenio sobre la readaptacin profesional y el empleo (personas invlidas), 1983 R-168 Recomendacin sobre la readaptacin profesional y el empleo (personas invlidas), 1983 R-99 Recomendacin sobre la adaptacin y la readaptacin profesionales de los invlidos, 1955 Instrumentos y convenios internacionales en la web de la Defensora del Pueblo (Venezuela)

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Incluye los siguientes documentos: - Declaracin de los Derechos de los Impedidos - Declaracin de los Derechos del Retrasado Mental - Convencin Interamericana para Eliminar la Discriminacin contra las Personas con Discapacidad - Principios para la Proteccin de los Enfermos Mentales y el Mejoramiento de la atencin de la Salud Mental - Recomendacin sobre la Adaptacin y la Readaptacin Profesionales de los invlidos - Convenio sobre la Readaptacin Profesional y el Empleo de Personas Invlidas - Programa de Accin Mundial para los Impedidos - Normas Uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad - Inclusin plena y positiva de las personas con discapacidad - Declaracin de Caracas sobre la reestructuracin de la Atencin Psiquitrica - Recomendacin sobre la Readaptacin Profesional y el Empleo Normativa Venezolana Ley Aprobatoria de la Convencin sobre los Derechos del nio, nia (Venezuela) Ley Orgnica de Educacin 9 de julio de 1980 Ley Orgnica para la Proteccion del Nio, Nia y del Adolescente (LOPNA) Gaceta Oficial N 5. 266 Extraordinario de fecha 2 de octubre de 1998 Ley para las Personas con Discapacidad Gaceta Oficial N 38.598 de fecha 5 de Enero de 2007 Resolucin 2005 Repblica Bolivariana de Venezuela. Ministerio de Educacin. Caracas, 2 de diciembre de 1996 Nota: Operativiza la integracin

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Resolucin 1762 Repblica Bolivariana de Venezuela. Ministerio de Educacin. Caracas, 9 de Octubre de 1996 Las Personas con Discapacidad en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela Pgina de la Federacin Venezolana de Sordos Ordenanza sobre Accesibilidad Arquitectnica y Urbanstica para Personas con Discapacidad y/o movilidad reducida Municipio de Sucre, Caracas, 2003 Conceptualizacion y Poltica de la Atencin Educativa de las Personas Ciegas y Deficientes Visuales Ministerio de Educacin, Repblica Bolivariana de Venezuela Conceptualizacin y Poltica del Modelo de Atencin Educativa Integral para los Educandos con Dificultades de Aprendizaje Ministerio de Educacin, Repblica Bolivariana de Venezuela Conceptualizacin y Poltica de la Atencin de las Personas con Necesidades Educativas Especiales en cuanto a Educacin y Trabajo Ministerio de Educacin, Repblica Bolivariana de Venezuela Conceptualizacin y Poltica de la Atencin Educativa Integral del deficiente auditivo Ministerio de Educacin, Repblica Bolivariana de Venezuela Conceptualizacin y Poltica de la Atencin Educativa Integral de las Personas con Retardo Mental Ministerio de Educacin, Repblica Bolivariana de Venezuela Conceptualizacin y Poltica de la Integracin Social de las Personas con Necesidades Especiales Ministerio de Educacin, Repblica Bolivariana de Venezuela Conceptualizacin y Poltica de la Atencin Educativa de las Personas con Impedimentos Fsicos Ministerio de Educacin, Repblica Bolivariana de Venezuela

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Conceptualizacin y Poltica de la Prevencin y Atencin Integral Temprana Ministerio de Educacin, Repblica Bolivariana de Venezuela Conceptualizacin y Poltica de la Atencin en el Area del Lenguaje Programa de Lenguaje Ministerio de Educacin, Repblica Bolivariana de Venezuela Instrumentos Jurdicos Venezolanos en la web de la Defensora del Pueblo, Seccin Personas con Discapacidad Incluye informacin sobre: Ley para las Personas con Discapacidad Ley de Asistencia e Integracin de Personas con Discapacidad del Estado Mrida Ley para la atencin e integracin a las Personas con Discapacidad en el Estado Vargas Ordenanza sobre normas, derechos y proteccin a personas con Discapacidad del Municipio Libertador del Estado Mrida Ordenanza sobre normas para la integracin de ciudadanos con impedimentos fsicos del Municipio Chacao (con su reforma parcial) Convenio entre el INCES, el MECD y la Fundacin para el Desarrollo de la Educacin Especial, sobre escolaridad e integracin sociolaboral de las personas con necesidades educativas especiales Convenio de cooperacin mutua entre el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes y el Ministerio del Trabajo Normas del Ministerio de Educacin para la integracin escolar de la poblacin con necesidades educativas especiales Normativa legal en la pgina de la Defensora del Pueblo (Venezuela) http://www.defensoria.gov.ve/lista.asp?sec=190501 Ministerio de Educacin Superior de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Lnea de accin dirigida a garantizar el ejercicio del derecho de las personas con discapacidad a una Educacin Superior de Calidad http://www.mes.gov.ve/servicios/discapacidad.php

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RIADIS Estatutos Directorio 2004 Situacin de la Discapacidad en Venezuela Monitoreo Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad (Informe del Centro para la Rehabilitacin Internacional Ao 2004) Sobre el Centro para la Rehabilitacin Internacional (CIR) y el Directorio Internacional de Recursos de Rehabilitacin: (Se coloc Abril 2005) El Centro para la Rehabilitacin Internacional (CIR) en coordinacin, con organizaciones de personas con discapacidad a nivel internacional y nacional, est llevando a cabo el Proyecto Monitoreo Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad (IDRM por sus siglas en ingls International Disability Rights Monitor). El Primer Monitoreo del IDRM se realiz durante el ao 2003, y sus resultados fueron publicados en agosto de 2004 (www.cirnetwork.org/idrm/index/) La meta principal del Proyecto IDRM es redactar un informe de pas que documentar los distintos progresos, dificultades y obstculos que experimentan las personas con discapacidad en todo el mundo. Actualmente se est llevando a cabo el Monitoreo Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad 2005 Monitoreo Derechos de las Personas con Discapacidad en Venezuela (2004) http://www.cirnetwork.org/idrm/reports/venezuela.cfm Monitoreo Derechos de las Personas con Discapacidad Versin completa http://www.cirnetwork.org/idrm/index.cfm Estadsticas INE Discapacidad a nivel nacional (Poblacin discapacitada segn discapacidad, nivel educativo) Resultados procesamiento de Datos Censo INE 2001 Cortesa Defensora Especial Estadsticas INE Discapacidad a nivel nacional (Personas con discapacidad segn tipo de discapacidad, por entidad federal, municipio y parroquia) Resultados procesamiento de Datos Censo INE 2001 Cortesa Defensora Especial

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Los nios, nias y adolescentes con discapacidad deben ir a la escuela y liceo como otras personas de su edad porque los ayuda a desarrollar sus capacidades cognitivas, habilidades sociales y otras destrezas. Tambin los ayuda a aprender como es el mundo que los rodea y a convertirse en miembros tiles de la comunidad. Es posible que algunos nios y nias con discapacidad no puedan aprender a leer, a escribir y a hacer operaciones matemticas bsicas como otros nios y nias. Sin embargo, es importante que vayan a la escuela por las siguientes razones: 1. 2. 3. La escuela les ayuda a convertirse en adultos independientes. La escuela los prepara para trabajar y ganar su propio dinero. La escuela les ensea a entenderse con otros nios y nias, a comportarse en grupo y a trabajar con otros (as). La escolaridad permite el desarrollo de las capacidades que los nios, nias y adolescentes poseen. La escuela les ensea a aceptar reglas y a asumir responsabilidades. La escuela los ayuda a hacer amistades y les da el sentimiento de pertenecer a un grupo. La escuela les ensea actividades que los ayudarn a ser miembros tiles de su familia y de la comunidad. Todo esto ayuda a compensar las discapacidades que los nios, nias y adolescentes puedan tener. Al mismo tiempo, otros y otras estudiantes se dan cuenta de que los nios y nias con discapacidad pueden hacer muchas cosas a pesar de su discapacidad. Esto es tambin para ellos una experiencia provechosa. As aprenden a aceptar a las personas con discapacidad.

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Por estas razones, los nios, nias y adolescentes con discapacidad deben tener la oportunidad de ir a la misma escuela que las otras personas de su edad. En nuestro pas es un derecho que todo nio y nia vaya a la escuela. Esto significa que tambin lo es para todos (as) los (as) escolares, adolescentes y personas adultas con discapacidad. Puede ser que algunos y algunas estudiantes con discapacidad puedan completar

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slo unos pocos aos de escuela, pero otros (as) sern capaces de terminar la escuela y de seguir una educacin superior. Evala cules son las habilidades de cada estudiante que tengas en clase. Luego aydalo (a) a alcanzar el nivel de educacin ms alto del que sea capaz. INFORMACIN GENERAL SOBRE LA ESCOLARIDAD 1. Educacin inicial Esta etapa representa un perodo de preparacin del nio y de la nia para su entrada en la educacin formal. ste (a) participa de actividades dirigidas a desarrollar destrezas motoras como salto, carrera, habilidades manipulativas con diferentes tipos de agarre y el uso del brazo con diferentes objetos y posiciones, integracin de nociones preceptales como reconocer, qu est a su derecha e izquierda, clasificar objetos por tamao, forma, color y el establecimiento de hbitos, rutina y disciplina, que lo preparan para la adquisicin de aprendizaje formal que se imparte en la escuela. En el caso de nios y nias con algn tipo de discapacidad, esta etapa debe brindarle las mismas habilidades y destrezas, slo que requerir de algunas modificaciones en el ambiente y las estrategias curriculares para que pueda participar del proceso educativo. Es importante que los padres motiven a sus hijos e hijas en el hogar. Explicarles lo que sucede en su hogar y en la comunidad ayuda a motivarlos. Se debe estimular a los nios y nias para que hagan preguntas, y a los padres para que las respondan. Los padres deben jugar con sus hijos e hijas y animarlos (as) para que jueguen con otros nios y nias. Tu supervisor o supervisora local tiene un cuaderno de capacitacin sobre Actividades de Juego. Puedes pedrselo para leerlo y averiguar cmo se puede realizar un programa de estimulacin temprana para nios y nias preescolares. Los nios y nias deben participar de la vida familiar y en las actividades de la comunidad. Se los (as) debe estimular para que asistan con sus familias a las actividades religiosas, culturales, fiestas tradicionales, a las reuniones de la comunidad, actividades deportivas, etc. Estos eventos tambin motivan a los nios y nias. Es importante comenzar esta motivacin lo antes posible. Asistir a un preescolar ayudar a estimular al nio y a la nia a desarrollar sus habilidades. Adems, la educacin inicial preparar al nio y a la nia para la escuela bsica. Si en tu comunidad hay un preescolar, aconseja a los padres de los nios y las nias con discapacidad para que los enven al preescolar.

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Esta etapa inicial es importante antes de enviarlos a la escuela bsica. El preescolar no slo preparar a los nios y las nias para la educacin bsica, sino que tambin les brindar la estimulacin adicional que necesitan para desarrollar todas sus capacidades. Los nios y nias con discapacidad deben comenzar el preescolar a la misma edad que otros nios y nias, y deben continuar asistiendo a l hasta que estn preparados para comenzar la educacin bsica. Por esta razn, algunas veces necesitan permanecer en el preescolar por ms tiempo que otros nios y nias. 2. Educacin bsica El objetivo de la educacin bsica es lograr la formacin integral de cada ser humano en un conjunto de valores, habilidades y destrezas. Para ello se organiza en torno a los cuatro aprendizajes fundamentales: aprender a ser, aprender a conocer, aprender a convivir y aprender a hacer en los cuales se integran las competencias cognitivas, intelectuales, cognitivasmotrices y cognitivas-afectivas a objeto de lograr una formacin integral y holstica del educando.

2.1 Aprender a ser, plantea bsicamente la formacin del individuo con las siguientes caractersticas: analtico, crtico, culto, reflexivo, comprometido, feliz, generoso, honrado, con amor por la vida, la paz, la libertad, creativo, espontneo, libre, sensible, curioso, imaginativo, autnomo, autosuficiente, con espritu de investigacin, transmite significados entre otras. 2.2 Aprender a conocer, plantea la formacin de un individuo que: conoce, comprende, intrprete, infiere, generaliza conceptos, reglas, principios, mtodos; reconoce y comprende ideas, nociones abstractas, imgenes y smbolos; identifica elementos vinculados con el lenguaje literario, cientfico, tecnolgico, esttico y corporal; discierne relaciones, causas y efectos; entre otras. 2.3 Aprender a convivir, plantea la formacin de un individuo que: promueve el mejoramiento personal y social a travs de su participacin activa y consciente en acciones comunitarias; trabaja en grupos y mantiene relaciones interpersonales abiertas y positivas; se reconoce como un individuo productivo y como un elemento integrador y transformador del ambiente natural y social; siente inters y empata con otras culturas; es respetuoso de los deberes y derechos propios y ajenos; responsable, sincero, solidario, participativo, tolerante, entre otras caractersticas. 2.4 Aprender a hacer, plantea la formacin de un individuo que: adquiere, aplica, procesa y produce informacin; aplica procesos de pensamiento,

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experiencias, conocimientos en las diversas situaciones y problemas que confronta; expresa su pensamiento de manera clara y coherente; entre otras caractersticas. Cuando un nio y una nia con discapacidad asisten por primera vez a tu escuela, conversa con el familiar que lo (a) acompaa. Averigua sobre su discapacidad y sobre las cosas que puede hacer a pesar de sta. Renete con tu supervisor o supervisora local y hblale sobre la capacitacin que el nio o nia reciben en su hogar. Pregntale sobre cualquier problema o dificultad que el nio o nia pueda tener en clase. El (la) docente debe tener presente, al emplear un medio instruccional, que debe hacerlo para que sus estudiantes alcancen el conocimiento y pensar en la forma como llegar esta informacin dependiendo del tipo de discapacidad; para ello a continuacin se te dan algunos principios para la adaptacin curricular. ADAPTACIN CURRICULAR El currculo es el plan de accin o gua de la prctica pedaggica para lograr los objetivos educativos y donde se explica: qu ensear, cundo y cmo ensear y qu, cundo y cmo evaluar. El diseo curricular de cada uno de los niveles que conforman el sistema educativo venezolano, parte de los principios de democratizacin, educacin para la vida, descentralizacin, autonoma, flexibilidad de la prctica pedaggica y la relacin escuela-trabajo. La adaptacin curricular es el conjunto de ajustes o modificaciones que se efectan en la oferta educativa comn para dar una respuesta adecuada a los (as) estudiantes con discapacidad, en un continuo de respuestas a la diversidad e incluye todas las adecuaciones o ajustes cotidianos que el (la) docente hace del currculo para hacerlo accesible. Las adaptaciones curriculares debern tender a: Lograr la mayor participacin posible de los estudiantes con discapacidad en el currculo ordinario. Conseguir, en lo posible, que los estudiantes con discapacidad alcancen los objetivos de cada etapa educativa, a travs de un currculo adecuado a sus caractersticas y necesidades especficas.

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Objetivos que se persiguen con las adaptaciones curriculares: 1. Potenciar la interrelacin de los (as) estudiantes, estableciendo modelos de agrupamiento que permitan la heterogeneidad y la homogeneidad. Favorecer al mximo el desarrollo personal de los (as) estudiantes. Compensar las desigualdades sociales favoreciendo el mximo desarrollo de las capacidades de cada uno (a). Preparar a los (as) estudiantes para la integracin en la vida activa. Coordinar con los diferentes profesionales las actuaciones de intervencin educativa en los (as) estudiantes con discapacidad. Potenciar la comunicacin para afianzar las relaciones que favorezcan la expresin de los (as) estudiantes con discapacidad. Mantener una actitud normalizadora y no proteccionista frente a los (as) estudiantes con discapacidad. Generar un clima participativo en el aula que favorezca los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, mediante tareas de carcter cooperativo en las que tengan que intervenir estudiantes con discapacidad y estudiantes regulares. Fijar criterios de evaluacin de forma coordinada entre los distintos profesionales respecto a los (as) estudiantes que presentan algn tipo de discapacidad.

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Se pueden distinguir dos grandes grupos de adaptaciones curriculares: 1. Las referidas a cmo ensear y evaluar: Agrupamiento de estudiantes Mtodo, tcnicas y estrategias instructivas Procedimientos e instrumentos de evaluacin Actividades de enseanza-aprendizaje y evaluacin Las referidas al qu y cundo ensear y evaluar (objetivos, contenidos y criterios de evaluacin): Adecuar Dar prioridad Cambiar la temporalizacin Introducir Eliminar
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Dnde hacer la adaptacin curricular? Las adaptaciones curriculares deben reflejarse en primer lugar en el proyecto educativo del plantel, en segundo lugar en la programacin del aula o Proyectos Pedaggicos del Aula (PPA) y en tercer lugar las adaptaciones curriculares individuales con cada estudiante. Criterios generales para elaborar adaptaciones curriculares: Partir de una amplia y rigurosa evaluacin del estudiante y su contexto. Partir siempre del currculo ordinario. Tender a que las adaptaciones aparten al estudiante lo menos posible de los planteamientos comunes. Cambiar los criterios de realidad y xito. Reflejar las decisiones por escrito. Algunas pautas de adaptacin curricular sugeridas para atender las diferencias individuales: 1. Objetivos: Diversificar los objetivos comunes/individuales en funcin de las necesidades, intereses y posibilidades de los (as) estudiantes. Plantear objetivos que abarquen todas las reas de desarrollo: cognitiva, motora, lenguaje y socioemocional. Mxima concrecin en el aula: actividades y estrategias para su desarrollo. 2. Contenidos: Permitir desarrollar capacidades de los (as) estudiantes con el fin de lograr su desarrollo integral. Seleccionar contenidos que le permitan aprender por s mismos. Trabajar con los tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. 3. Actividades: Antes de abordar contenidos, proporcionar experiencias concretas. Ensear previamente vocabulario y conceptos difciles. Repetir conceptos. Reducir el nmero de ideas nuevas a introducir en forma oral. Alternar y/o combinar el modo de presentacin de las actividades (visual, oral, auditiva, multisensorial). Asegurarse que las instrucciones sean claras. Ofrecer instrucciones en pasos definidos y secuenciales. Mirar directamente a los (as) estudiantes en el momento de dar las indicaciones.

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Repetir instrucciones a los (as) estudiantes con necesidades educativas especiales, discretamente incitndolos a que las repita o las parafrasee.

4. Metodologa: Mtodos interpersonales: mayor comunicacin docente-participante. Determinar requisitos previos para la adquisicin de nuevos contenidos. Preparar actividades y materiales necesarios para facilitar el aprendizaje y relacionarlo con el anterior. Motivar a los (as) estudiantes teniendo en cuenta sus intereses, potencialidades y necesidades. Contemplar situaciones de trabajo en pequeos grupos e individuales. Trabajo en grupos: heterogneos y homogneos. Detectar dnde se presentan las dificultades y qu niveles de ayuda necesita. Realizar control ms continuo. Resaltar los puntos ms relevantes empleando algn gesto o inflexin de la voz. 5. Evaluacin: Centrada en el proceso ms que en el producto final. Ms cualitativa que cuantitativa. Continua, flexible y sistemtica a lo largo de todo el proceso educativo. Evaluar posibilidades, destrezas y habilidades. Evaluar en diferentes contextos. QU EVALUAR: Estudiantes: Nivel de competencias, estrategias utilizadas, nivel de ayuda, factores que dificultan o favorecen el aprendizaje, intereses, interaccin, entre otros. Contexto educativo: Desarrollo de la prctica pedaggica, interacciones, organizacin del espacio, entre otros. CMO EVALUAR: Pruebas normativas: conocer situaciones del grupo y detectar las caractersticas o diferencias individuales. Pruebas criteriales: proporciona informacin del nivel de el (la) estudiante respecto a determinados aspectos en las diferentes reas. Observacin: evaluar aspectos de el (la) estudiante, y del contexto educativo.

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Otros aspectos a considerar: Asegurar el apoyo de los padres. Proporcionar con frecuencia informes a los padres. Revisar regularmente los cuadernos. Docente y representante deben mantener una constante comunicacin. Docente regular y especialista deben tener comunicacin e intercambio de ideas de trabajo. Facilitar la ayuda de un (a) compaero. Asignar al estudiante con discapacidad responsabilidades que inspiren el respeto de sus compaeros y compaeras. Proporcionar oportunidades para que el o la estudiante se destaque. Incluir dentro de las estrategias la capacitacin de padres y familiares para que te apoyen en la escolarizacin de tus estudiantes.

Es importante informar y capacitar a la familia acerca de que es lo que puede hacer en el hogar para ayudar al nio o a la nia con sus tareas escolares. En el anexo 1 encontrars una lista de actividades sugeridas a los padres para facilitar aprendizajes significativos en la casa. 3. Educacin media y diversificada La Educacin Media, Diversificada y Profesional tiene como objetivo continuar el proceso formativo de el (la) estudiante iniciado en los niveles precedentes, ampliar su desarrollo integral y su formacin cultural; ofrecerle oportunidades para que defina su campo de estudio y de trabajo, brindarle una capacitacin cientfica, humanstica y tcnica que le permita incorporarse al trabajo productivo y orientarlo (a) para la prosecucin de estudios en el nivel de Educacin Superior.

PREPARACIN DE LOS OTROS NIOS, NIAS, ADOLESCENTES Y DE SUS PADRES 1. Hblales a los (as) estudiantes de tu comunidad educativa sobre las diferentes discapacidades, especialmente de las que puedan ver en otros nios, nias y jvenes de la unidad educativa o en la comunidad. Una forma de hacer esto puede ser pidindole a un adulto con discapacidad, o a las diferentes asociaciones de personas con discapacidad que hacen vida en la comunidad, que voluntariamente vayan a la escuela a hablarles a los nios, nias y adolescentes sobre su discapacidad. Explcales a los (as) estudiantes que la discapacidad no es una maldicin, ni el resultado de magia o un castigo.

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Para ayudar al grupo de estudiantes a que acepten a sus compaeros y compaeras con discapacidad, puedes contarles historias, hacer cine foros, obras de teatro, etc., en torno al tema de la discapacidad y que describan todo lo que las personas con discapacidad pueden hacer. Pdeles que hagan sus propios dibujos, ensayos y guiones de trabajo a partir de estas experiencias de aprendizaje. Aprovecha para que hagan y representen las obras de teatro eligiendo temas e historias que los ayuden a desarrollar actitudes positivas hacia las personas con discapacidad. En algunas comunidades ha resultado til hacer talleres de sensibilizacin coordinados por los (as) docentes de la escuela y con la participacin de asociaciones de personas con discapacidad, as como de miembros del comit. En estos talleres se propicia, en las personas sin discapacidad (padres, docentes, estudiantes, directivos, etc.), la experiencia de sentir la discapacidad de manera simulada utilizando antiparras, tapones oclusores de la audicin y uso de muletas, silla de ruedas, muletas o andaderas, lo que permite al resto de la comunidad educativa el cambio de actitudes hacia la discapacidad. Pide asesora al comit de cmo implementar estos talleres en tu escuela o liceo. Invita a todos los miembros de la comunidad educativa, y en especial a los padres y representantes, a participar de todas estas actividades, as todos estarn informados y sensibilizados en el trato de personas con discapacidad. Ensea a los (as) estudiantes a contarse historias entre ellos (as) y a hacer teatro sin usar palabras, utilizando la lengua de seas venezolanas. Ensales a usar gestos de la cara y movimientos de los brazos, piernas y cuerpo para expresarse. De esta forma aquellos nios, nias y adolescentes con problemas de comunicacin tambin podrn participar en estas actividades. Ayuda a los (as) estudiantes con discapacidad a hacer amigos y amigas en la escuela, colegio y liceo. La amistad los (as) ayudar a sentirse seguros (as) y aceptados (as). No hay que sobreproteger a los (as) estudiantes con discapacidad. Tampoco hay que hacerlos sentir inferiores debido a su discapacidad. Deben ser aceptados como personas que tienen ciertas dificultades y que necesitan ms atencin. Explcale esto al resto de sus compaeros y compaeras.

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10. Debers informar a los padres de tus estudiantes acerca de lo que sucede en la escuela. En estas reuniones con los padres, cuntales sobre las personas con discapacidad. Explcales por qu estos (as) nios y nias deben asistir a la escuela de la misma manera que los otros nios y nias. Consigue su cooperacin para permitirle a los (as) estudiantes con discapacidad ser aceptados (as) por sus compaeros y poder beneficiarse con la experiencia escolar. Si es posible, celebra una reunin especial con los padres de tus estudiantes para prepararlos antes de que un (a) nio, nia o adolescente con discapacidad comience a asistir a la escuela o liceo. 4. 1. Participacin en las actividades de la comunidad Es importante tratar de influenciar las actitudes de los jvenes. Pdele al director o a la directora de la escuela, colegio o liceo de la localidad autorizacin para conversar con los (as) estudiantes de cada clase durante una hora. Explcales a los todos (as) los (as) estudiantes por qu hay personas con discapacidad. Explcales que la discapacidad no es un castigo de Dios ni est causada por espritus malignos. Asegrales que no hay nada que temer. Ellos no adquirirn una discapacidad por estar con una persona con discapacidad. Diles que deben conversar con personas con discapacidad de la misma manera que lo hacen con otras. Diles que aun as las personas con discapacidad pueden hacer muchas cosas que hacen el resto de las dems personas. Responde a sus preguntas. Luego, cuando los (as) veas en la ciudad, edificio, urbanizacin, pueblo o sector saldalos (as) y conversa con ellos (as). Luego de un tiempo, se sentirn ms cmodos (as) estando con una persona con discapacidad. Comenzarn a darse cuenta que las personas con discapacidad son iguales al resto de las personas. Tambin debes recordar que es importante que t, amigos y amigas establezcan contacto en todos lados. No es suficiente tener tu propio pequeo grupo de personas con discapacidad. Si no participan en actividades con otras personas y grupos, pueden terminar aislados. Si, por ejemplo, trabajas en una granja, nete al grupo de granjeros, si tienes una tienda, nete al grupo de comerciantes, si eres una mujer, nete al grupo de mujeres, si perteneces a un club o equipo deportivo, si eres joven, nete al grupo de jvenes. De esta manera, las otras personas en tu comunidad te vern como a uno de ellos. Luego t y las dems personas con discapacidad podrn expresar sus opiniones y necesidades a travs de estos grupos. Hay muchas cosas que puedes hacer para ti mismo, para tu familia, para otras personas con discapacidad y para tu comunidad. Lo que puedas

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lograr no siempre mostrar resultados inmediatos. Esto puede llevar mucho tiempo. Pero es importante que contines tratando de cambiar las cosas. 5. 1. En la escuela, colegio o liceo Los (as) estudiantes con una discapacidad leve necesitarn poca atencin adicional. Por ejemplo, un nio, una nia o un adolescente que tenga poca dificultad para ver o para or podr seguir bien tus explicaciones si se sienta al frente de la clase. Pero aquellos y aquellas estudiantes que tengan mucha dificultad para ver, or o aprender, necesitarn ms de tu ayuda. Pdele a tu supervisor o supervisora local que te presente a los padres o representantes de los (as) estudiantes con discapacidad que tengas en tu clase. Al hablar con los padres del nio, de la nia o del adolescente y con tu supervisor o supervisora local, averigua todo lo que puedas sobre el (la) estudiante con discapacidad. De este modo, podrs planificar lo que vas a hacer con cada persona en particular usando las instrucciones contenidas en esta gua. Luego que comience a asistir a la escuela, visita de vez en cuando a los padres para discutir con ellos sobre lo que estn haciendo para capacitar al nio o a la nia. Si la capacitacin an no ha terminado, pdeles que te muestren hasta donde han llegado. Pregntales qu planes tienen para su hijo o hija. Averigua cul es la mejor manera de trabajar junto con la familia. Pregunta si el nio, la nia o el adolescente toma medicamentos y si debe tomarlos mientras est en la escuela, colegio o liceo. Averigua si el nio, la nia y sus padres piensan que tienen problemas en la escuela. Pregunta si piensan que los otros nios y nias son amables y serviciales con l o ella. Algunas veces los (as) estudiantes con discapacidad pueden tener problemas con los otros compaeros y compaeras. Si esto sucede, habla con los (as) estudiantes y discute el problema con ellos y ellas. Si crees que sus padres pueden ayudar, pide a tu supervisor o supervisora local que te ayude a organizar una reunin con los padres de los (as) otros (as) estudiantes de tu clase. En esa reunin, explica los problemas que el grupo de estudiantes pueden ocasionarle al compaero o a la compaera con discapacidad. Discute

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esto con los padres y la forma en que puede resolverse. Pdeles ayuda para solucionar estos problemas. Ellos pueden ayudar explicando a sus hijos e hijas cul es la condicin de un nio o una nia con discapacidad y cmo se puede colaborar con su autonoma. 9. Motiva al grupo de estudiantes para que se ocupen de aquellos compaeros y compaeras con discapacidad.

10. Puedes hacer esto poniendo a cada nio y nia con discapacidad en pareja con uno sin discapacidad. Pide al compaero o a la compaera que ayude al nio o a la nia con discapacidad con su trabajo escolar y en otras actividades diarias, o en viajes al campo y excursiones. Explcales a los compaeros y compaeras que algunas veces tendrn que proteger al nio o a la nia con discapacidad para que nadie abuse de l o ella verbal o fsicamente. Para evitar estos abusos prepara a los padres, y a los otros nios y nias, siguiendo las sugerencias contenidas en esta gua. 11. Si tienes problemas con un nio o una nia en la escuela, renete con sus padres y cuntales esos problemas. Disctelos con ellos y traten de solucionarlos juntos. 12. Quizs no tengas suficiente tiempo como para dedicarle a un (a) estudiante con discapacidad toda la atencin que necesita. En este caso, pdele a la comunidad que busque un voluntario para que te ayude. ste (a) puede darle a los estudiantes con discapacidad la ayuda adicional que requieren durante el horario escolar. 13. Muchos y muchas estudiantes con discapacidad tienen tantas o, a veces, ms habilidades e inteligencia que los (as) estudiantes sin discapacidad aparente. Estos nios, nias y adolescentes pueden ser de gran ayuda tanto para ti como para los otros estudiantes. Averigua cules son las habilidades de cada nio, nia y adolescente, y permteles aprovecharlas y desarrollarlas todo lo posible durante la ejecucin del Proyecto Pedaggico del Aula (PPA). 14. Asegrate de que todos y todas los (as) estudiantes puedan verte y orte mientras ests enseando. Para ayudarlos (as) a entender, escribe claramente en el pizarrn de modo que puedan leer lo que ests diciendo. Tambin permtele al nio y a la nia con discapacidad sentarse al frente de la clase. De este modo ver y oir mejor. 15. Cuando hables asegrate de que todos los (as) estudiantes puedan verte la cara.

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16. Utiliza dibujos, fotografas y modelos para ayudar a los (as) estudiantes a entender ms claramente lo que ests enseando. 17. Anima a los (as) estudiantes para que piensen sobre lo que les explicas y para que hagan preguntas. Aydalos (as) a organizar sus pensamientos y a construir su propio aprendizaje. 18. Cuando un (a) estudiante demuestre que ha aprendido algo nuevo, dile que lo ha hecho muy bien. Haz que se de cuenta de que ests contento (a) con l o ella. Esto lo (a) animar a seguir aprendiendo. 19. Algunos y algunas estudiantes aprenden mejor en pequeos grupos que cuando estn con toda la clase. Esto tambin ayuda a que los (as) estudiantes se conozcan y se acepten entre s. 20. De vez en cuando rene a los (as) estudiantes en pequeos grupos. Dales temas para discutir o para trabajar. O pdeles que discutan lo que han aprendido. 21. En vista de que las personas utilizan ms una de sus manos (derecha o izquierda) para realizar sus actividades escolares y cotidianas, faciltales a los (as) estudiantes experiencias y actividades psicomotoras que le permitan identificar, desarrollar y consolidar su lateralidad, y direccionalidad. 22. Incluye a los (as) estudiantes con discapacidad en todas las actividades de la escuela, tales como viajes al campo, parques, lugares histricos, museos, excursiones, juegos escolares y deportes. 23. Garantiza la planificacin de actividades donde los (as) estudiantes con y sin discapacidad puedan participar de manera integrada, si es necesario adapta la actividad para que el objetivo ltimo de la integracin escolar se cumpla. INFORMACIN SOBRE DISCAPACIDADES QUE PUEDEN TENER LOS NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES En el manual de Atencin Comunitaria para las Personas con Discapacidad encontrars los cuadernos que son utilizados en los hogares para capacitar a los nios, nias y adolescentes con distintas discapacidades. Cuando un nio y una nia con discapacidad es admitido (a) en tu clase, pdele los cuadernos de capacitacin usados por la familia del nio o de la nia a tu supervisor o supervisora local. Al leerlos sabrs ms sobre la capacitacin en su casa.

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1) NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES CIEGOS O CON DIFICULTAD PARA VER Algunos nios y nias pueden tener una pequea dificultad para ver. Otros pueden tener problemas serios, y otros pueden ser ciegos. Algunos (as) nios y nias no podrn verte ni a ti ni a sus compaeros y compaeras. Algunos conceptos importantes Ciego: Es toda persona que requiere de tcnicas y procedimientos especficos para relacionarse con el medio, y adquirir conocimientos debido a que no percibe ni proyecta luz, y requiere de los sentidos no visuales. Deficiente Visual: Persona que requiere de la adecuacin de caracteres visuales a su capacidad visual, por lo que necesita estimulacin del potencial visual de manera constante y progresiva. Ciego o Deficiente Visual con Problemas Asociados: Son las personas que presentan, asociado al dficit visual, algn compromiso en sus funciones intelectuales, sensoriales o motoras, por lo que requiere de tcnicas, procedimientos y adaptaciones especiales que le facilitan su ingreso, prosecucin y culminacin en el sistema educativo. El desarrollo de las capacidades del nio y de la nia ciego (a) o con dficit visual, se debe tomar en cuenta la forma global como estos nios y nias representan cognitivamente la realidad, a partir de una informacin fragmentada que tienen del objeto. Debido a que su desarrollo motor es ms lento, su dificultad en el desplazamiento le hace conocer con ms dificultad. Es necesario ayudarle, desde el punto de vista del desarrollo socioafectivo, para que vaya consiguiendo una autoimagen positiva que le permita aceptarse, valorarse y quererse a s mismo (a). De igual forma se debe fomentar la autonoma personal y social. Algunas de las pautas que se deber tomar en cuenta desde el punto de vista pedaggico son: La estructura y organizacin espacial, la iluminacin adecuada y suficiente; ayudas tcnicas, como tiflologa, mquinas Perkins, auxiliares pticos (lupas, telescopio), ayudas fsicas a la movilidad, capacitacin en lecto-escritura Braille. Cuando uno (a) de estos nios y nias asistan a la escuela por primera vez, renete con los padres y con el nio o nia. Hazle saber a ste (a) quin eres hablndole y explicndole lo que ests haciendo. Deja que te toque. Luego presntalo (a) a sus compaeros y compaeras. Explcales a ellos (as)

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que es importante para el nio y nia con dificultad para ver. Explcales que este nio o nia asiste a la escuela como cualquier de ellos y ellas. Diles que necesitar atencin adicional y pdeles que le ayuden cuando lo necesite. Si el nio o nia no puede ver a sus compaeros y compaeras, dile los nombres de alguno de ellos y ellas. Deja que hable con cada uno de ellos y ellas hasta que pueda recordar sus voces y nombres. Dile los nombres de los otros nios y nias de manera que conozca a todos sus compaeros y compaeras. Los nios, nias y adolescentes con dificultad para ver no pueden saber que hay personas a su alrededor o quines son estas personas. No pueden ver a quien han conocido, as que cuando ests con un nio o nia que no puede ver, hblale. De este modo, sabr que ests cerca. Diles a los otros nios y nias que hagan lo mismo. A menudo un nio o una nia con dificultad para ver trata de aprender por medio del tacto, del odo o del olfato. Tambin aprende sobre algunas cosas lamindolas. Deja que haga estas cosas para aprender, pero no dejes que toque o lama algo que lo (a) podra lastimar. Descrbele el saln de clases y la escuela. Llvalo (a) a caminar por la escuela y descrbele lo que ves. Haz que los nios y nias con dificultad para ver se sienten al frente de la clase. Si un nio o una nia ve poco anmalo (a) para que use la vista que tenga. Asegrate de que tenga buena luz para trabajar. Escribe en el pizarrn con letras grandes. Ensea a los nios y las nias a escribir tambin con letras grandes. Cada nio o nia con dificultad para ver debe tener un lector encargado de ayudarlo. El lector le leer y le explicar los libros, y lo (a) ayudar a aprender. Elige un lector para cada nio y nia. El lector puede ser un compaero o compaera de clases, un nio o una nia mayor, o un amigo o una amiga. Es importante que el nio y la nia aprenda a contar. Para ensearle a hacerlo usa un baco. Fabrica un baco con madera, alambres y bolitas; ensea al nio y la nia a usarlo. Un nio o una nia que no pueda ver nada no podr aprender a leer y a escribir de la misma manera que lo hacen los otros nios y nias, requerir el uso del sistema Braille, pide apoyo en el comit o a los padres para saber cmo est manejando este sistema y que tu cuentes con un familiar o amigo (a) para que puedas comprender el sistema. Pdele al nio o a la nia que te lea lo que ha escrito en sistema Braille de la informacin que tu le has proporcionado en la clase. Tambin puedes consultar a tu supervisor o supervisora local sobre esto y averigua si hay alguna posibilidad de que el nio o la nia pueda aprender a usar esta tcnica en 3 4 meses si estudian 1 2 horas diarias.

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2) NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES CON DIFICULTAD PARA OR O PARA HABLAR Las deficiencias auditivas se conceptualizan como la disminucin o prdida en la capacidad para or, la cual puede variar desde una prdida leve hasta la prdida profunda de la audicin. Estas no constituyen una categora homognea porque los diferentes grados de prdidas auditivas originan diferentes tipos de sordera que generan mayor o menor compromiso en otras funciones, que van desde una ligera dificultad para identificar un sonido especifico hasta no producir ni interpretar respuestas auditivas originando dificultades comunicativas que alteran el desarrollo de la lengua oral porque no puede ser adquirida en forma espontnea y natural. Las necesidades educativas establecen grandes diferencias modeladas por el grado de prdida auditiva, edad de inicio de la prdida, actitud de los padres e intervencin temprana. Por ello es necesario analizar los factores que influyen en ellas y determinar las diferencias significativas que afectan la comunicacin, el aprendizaje y el desempeo escolar y social. En la educacin de un (la) estudiante sordo (a) o con hipoacusia es importante considerar las estrategias comunicativas ms adecuadas para favorecer el intercambio comunicativo, tales como sistemas de comunicacin visual, mtodos ortofnicos, entrenamiento auditivo, desarrollo de la lectura labial, trabajo individual y en grupo, y realizar las adaptaciones curriculares especficas que contribuyan al progreso lingstico y comunicacional de la persona con discapacidad auditiva. En relacin al desarrollo de sus capacidades, debes tomar en cuenta que en los nios, nias y adolescentes sordos su principal entrada de informacin es la visual, por tanto, debers hacer nfasis en lo visual como canal de aprendizaje. En cuanto al rea de comunicacin y lenguaje su desarrollo es ms lento, con dificultad para las abstracciones, por eso es importante promover, la educacin bilinge o bimodal y la incorporacin de la lengua de seas o del intrprete para recibir la informacin a travs de distintas formas de comunicacin. Para el desarrollo socioafectivo, se le debe ayudar, para que vaya formando una autoimagen positiva que le permita aceptarse, valorarse y quererse a s mismo (a). Por otro lado, se le debe dar mayor informacin acerca de normas de convivencia y valores sociales, ya que su desconocimiento es frecuente en personas con este tipo de discapacidad. Las adaptaciones de los elementos curriculares van dirigidas principalmente a: Conocer, respetar y valorar las peculiaridades propias del nio y de la nia e introducir contenidos referidos a la comunidad sorda. Respetar su forma de comunicacin. Priorizar objetivos y contenidos de comunicacin, especialmente los que favorecen el aprendizaje de las reas bsicas (lecto-escritura y clculo) y las capacidades receptiva, expresiva y comunicativa.

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Introducir metodologas propias para favorecer su integracin en la comunidad sorda y de oyentes. Seleccionar instrumentos de evaluacin propios, valorando ms los contenidos que la forma en que se expresen. Las actividades de aprendizaje debern focalizarse al desarrollo del lenguaje, no slo del habla. 1. Si en tu clase hay un nio o una nia que no puede or o hablar, usa otras formas de comunicarte con l o ella. Usa el habla, las manos, los gestos del rostro y los movimientos del cuerpo. Tambin puedes utilizar la escritura. Haz que la persona voluntaria que te ayuda y los dems estudiantes tambin usen estas otras maneras para comunicarse con el nio o la nia. Antes de hablarle al nio o a la nia llama su atencin, as sabr que le ests hablando. Asegrate de que el nio o la nia puede verte y orte (en caso que oiga poco) cuando le hablas. Colcate de forma que la luz ilumine tu cara para que te pueda ver claramente. Algunos nios y nias entienden mejor si pueden verte los labios mientras hablas. Por ello, nunca te cubras la boca o hables de espaldas. No hables mientras ests escribiendo en el pizarrn.

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PROBLEMAS DE COMUNICACIN QUE PUEDEN TENER LOS NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES Los nios, nias y adolescentes con dificultad para or o hablar a menudo no se comunican, o se comunican mal. Comunicarse es entender lo que los otros dicen y expresar nuestros pensamientos, necesidades y sentimientos de diferentes maneras. Hablamos y omos a los dems cuando nos hablan. Usamos movimientos de las manos, del cuerpo y expresiones de la cara cuando nos comunicamos, y los dems entienden lo que estos movimientos significan. Escribimos y leemos lo que han escrito otros. Usamos todas estas maneras de comunicarnos, pero usamos la palabra y el odo ms frecuentemente. 1. Los nios, nias y adolescentes que no oyen desde el nacimiento no aprenden a hablar sin ayuda porque no pueden or. Hay que ensearles a utilizar otras formas de expresar sus pensamientos, necesidades y sentimientos.

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Algunos nios y nias pueden or slo un poco, o algunos sonidos. Hay que ensearles a comunicarse usando todos los sonidos que puedan or. Estos nios y nias tambin deben comunicarse de otras maneras. Los nios, nias y adolescentes con dificultad para or, pero que pueden or sonidos fuertes, frecuentemente se desarrollan ms lentamente. Hay que ensearles a escuchar cuidadosamente y a hablar. Tambin pueden comunicarse de otras maneras. Otros nios y nias pueden or pero no pueden hablar bien. A estos nios y nias hay que ensearles a hablar mejor. La forma de hacerlo se describe en el Folleto de Capacitacin B, el cual puede drtelo tu supervisor o supervisora local. Si el nio o la nia no puede hablar, debe ser capacitado para usar otras maneras de comunicar sus sentimientos, necesidades y sentimientos. Los nios, nias y adolescentes con dificultad para or o para hablar algunas veces son irritables. A veces no pueden centrar su atencin en una cosa durante mucho tiempo o no escuchan con atencin lo que se les dice. Obsrvalos cuidadosamente. Si no prestan suficiente atencin, busca maneras de interesarlos en lo que ests diciendo. De este modo, el nio y nia querr saber de lo que dices.

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CMO COMUNICARSE CON UN NIO O UNA NIA SORDO (A) O CON DIFICULTAD PARA OR Algunos nios y nias con dificultad para or oyen mejor si se les habla al odo. Averigua si esto ayuda al nio o a la nia. Si oye mejor as hblale al odo. Diles a sus compaeros y compaeras que hagan lo mismo. 1. Algunos nios y nias con dificultad para or, podrn hacerlo mejor si se ponen una mano detrs del odo. Deja que el nio o la nia haga esto con cada odo para averiguar si lo (a) ayuda. Cuando te comuniques con el nio o la nia, dale tiempo para escuchar y pensar. Averigua si el nio o la nia entiende lo que t dices. Pregntale algo y averigua si te responde. El nio y la nia puede responder de diferentes maneras. Puede responder haciendo lo que le has pedido sealando las cosas emitiendo sonidos.

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El nio y la nia puede responder emitiendo sonidos que no son palabras claramente entendibles. Repite correctamente las palabras que el nio o la nia ha tratado de decir. Asegrate de que pueda ver tu cara mientras dices las palabras correctamente. Cuando hablas usas movimientos de partes de tu cuerpo para explicar mejor lo que quieres decir. Por ejemplo, mueves la cabeza de distinta forma cuando dices S y cuando dices NO tambin las expresiones de tu cara cambian segn lo que digas. Puedes mostrar pena, alegra, sorpresa y otros muchos sentimientos. Tambin puedes usar tus manos cuando hablas. Por ejemplo, puedes usarlas para indicar el tamao de las cosas. Algunas veces, mueves tu cuerpo cuando hablas. Usa movimiento y expresiones lo ms frecuentemente que sea posible cuando hables con un nio o nia con dificultad para or o para hablar. El nio o nia aprender lo que eso significa. Ensea a los dems compaeros y compaeras a usar expresiones y movimientos para comunicarse con el compaero o compaera sordo o sorda. Aunque parezca que el nio o la nia no te responde, continua hablndole y usando otros medios de comunicacin. Solo as aprender a comunicarse. Trata de entender las distintas formas en que el o la estudiante sordo (a) se expresa. Tambin usa diferentes formas de comunicacin para hacerle entender lo que quieres decirle.

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10. Debes ensearle a hablar a aquellos estudiantes sordos que pueden or algunas palabras. Algunos nios y nias aprenden a hablar con claridad; otros lo intentan pero slo logran emitir algunos sonidos que, muchas veces, se pueden entender. 11. Junto con la familia, debes capacitar al estudiante para que pueda hablar lo ms normalmente posible. Haz esto hablndole de la manera como lo haces con otras personas. Si no se le capacita para hablar, un nio o una nia que podra aprender a hacerlo nunca lo har. 12. Como el (la) estudiante sordo (a) tiene dificultad para entender y para expresarse, en la clase debes darle ms tiempo que a los dems para que pueda hacerlo.

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OTRAS FORMAS DE COMUNICARSE CON NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES CON DIFICULTADES AUDITIVAS 1. Puedes encontrar ms informacin en los cuadernos de este manual destinados a los familiares de un nio o una nia con dificultad para or o hablar. Lee los folletos de capacitacin B1, B2, B3 y B4. En estos encontrars que el lenguaje corporal, el lenguaje de seas y la lectura labial son importantes. Lo primero que debe aprender el nio y la nia con esta dificultad es el lenguaje corporal. La familia puede usar movimientos de las manos o los dedos para comunicarse con el nio o la nia. Esto es lo que se llama lenguaje de seas. Pregunta a la familia si utiliza movimientos o seas especiales para comunicarse con el nio o la nia. Si es as, t y los otros nios y nias de la clase debern aprender esas seas. Si la familia no conoce el lenguaje de seas, puedes pedirle a tu supervisor o supervisora local que busque a alguien que lo conozca. En nuestro pas existen la Lengua de Seas Venezolanas (LSV), la cual, t y los otros nios y nias de tu clase, pueden aprender para que puedan comunicarse. Una hora por da durante 3 4 meses es suficiente para aprender los aspectos bsicos de este lenguaje. La lectura labial es otra habilidad que el nio o la nia sordo o sorda puede aprender. Habla con tu supervisor o supervisora local sobre esto.

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NIOS, NIAS y ADOLESCENTES CON MOVILIDAD REDUCIDA Hay nios y nias que tienen dificultad para mover diferentes partes de su cuerpo. Pueden tener dificultad para mover las piernas, los brazos, el tronco o el cuello. Debido a esto, algunos nios y nias no pueden sentarse, pararse, caminar, usar sus brazos o manos, como lo hacen otras personas de su misma edad. Al mismo tiempo este nio o esta nia pueden tener otras discapacidades, como dificultad para or, hablar o aprender. Muchos nios, nias y adolescentes con dificultad para moverse pueden ser capacitados para cuidar de s mismos y para desplazarse, de forma que puedan ir a la escuela, colegio o liceo. A estos nios y nias les puedes ensear de la misma manera que lo haces con otros y otras estudiantes.

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Algunos nios y nias con dificultad para moverse necesitan usar bastones, muletas o andaderas. Otros necesitan sillas de ruedas. A algunos o algunas hay que llevarlos (as). La capacidad cognitiva de la persona con movilidad reducida no suele estar afectada. Sin embargo, en ocasiones no puede realizar la comunicacin de lo que piensa, como por ejemplo los nios, nias y adolescentes con parlisis cerebral, porque su dificultad para moverse les impide el habla o lo hacen de manera poco inteligible. Todo esto a su vez le hace tener dificultades para acceder a las actividades de enseanza/aprendizaje, lo cual obliga a desarrollar la capacidad de comunicacin por medios alternativos al lenguaje hablado. Por otra parte, el desarrollo de la capacidad socioafectiva juega un gran papel, cuando nos referimos a la motivacin de situaciones y personas de su entorno que deben facilitar la integracin y el desarrollo autnomo. En trminos generales, los nios, nias y adolescentes con movilidad reducida presentan: Dificultad para la movilidad global (motricidad gruesa) y motricidad fina. Limitaciones en el conocimiento del medio que le rodea y en las posibilidades de actuacin sobre el entorno. Comunicacin oral y escrita limitada o alterada.

Todas estas demandas obligan a la escuela a adecuar un contexto que favorezca la autonoma, generar alternativas de comunicacin y disear e implementar adaptaciones, y recursos tcnicos para facilitar el conocimiento del entorno y la comunicacin. Algunas pautas para facilitar la intervencin pedaggica: 1. Establece las prioridades curriculares en relacin a la adquisicin de la comunicacin y la lecto-escritura. Facilita la adquisicin de control y destreza con su medio de desplazamiento. Haz los arreglos necesarios para que estos nios y nias puedan desplazarse fcilmente por la escuela. En el aula y otros espacios escolares, deben tener espacio suficiente para poder desplazarse adems de pasamanos, ventanas accesibles, sillas adaptadas, puertas anchas, baos adaptados, transporte escolar adaptado, etc. A algunos nios y nias les resulta ms fcil hacer su trabajo escolar en una posicin determinada. A algunos hay que sostenerlos en una silla.

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Estos nios y nias no deben estar en la misma posicin durante mucho tiempo. Haz que cambien de posicin de vez en cuando. Algunos nios y nias con dificultad para usar sus manos pueden escribir ms fcilmente si sus lpices o plumas son ms gruesos. Puedes hacer esto enrollando goma espuma o foami alrededor de ellos, o usando un adaptador de lpices comercial. Algunos nios y nias no pueden usar sus manos y no pueden escribir. Procura incorporar la utilizacin de sistemas alternativos de comunicacin a travs de los medios informticos. Adecua las estrategias de evaluacin para estos nios y nias. En este caso, mientras los otros nios y nias, estn haciendo trabajos escritos, t o la persona voluntaria que te ayuda, pueden ensear a estos nios y nias en grupos ms pequeos. Podran hacer las actividades de evaluacin como exmenes de forma oral.

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Un cambio en las estrategias de enseanza pueden incrementar las posibilidades de un (a) estudiante a participar, por ello se debe: 1. 2. Dar instrucciones sencillas y cortas, una a la vez. Aadir informacin multisensorial que le permita al nio y nia ver, tocar, sentir y escuchar. Usar materiales y ejemplos concretos. Organizar las tareas por nivel de dificultad; ir de lo ms sencillo a lo de mayor dificultad. Proporcionar repetidas oportunidades para practicar alguna destreza. Asignar a los estudiantes la oportunidad de participar o asumir roles valorados en el entorno escolar, por ejemplo involucrndolos en comits estudiantiles, centros de estudiantes, clubes, ser el que reparta el material didctico, asistir a la maestra en algunas actividades del aula, formar parte de equipos deportivos de manera que pueda compartir informacin con los compaeros. Los textos de trabajo para tareas pueden ser adaptados por el docente de apoyo de manera que retome los aspectos del aprendizaje funcional para el estudiante y revise las instrucciones. La produccin de estos podr ser socializada a travs de discusiones grupales, juegos, juego de roles, actividades basadas en las lecciones, lecciones vivnciales, o demostraciones.

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Presentar los mismos objetivos y actividades, adaptando los materiales, de juego para facilitar la participacin del estudiante. La adaptacin te permite incrementar su estabilidad, facilidad para agarrarlos, accesibilidad o fcil discriminacin. Se incluyen:

Colocar velcro (cierre mgico), teipe, tirro o cinta adhesiva, o cualquier otro material antiresbaladizo para evitar que los materiales se muevan o se resbalen de las superficies. Incrementar el tamao de los materiales. Colocar los materiales en estantes ms bajos para que sean de fcil de acceso. Proporcionar materiales con componentes multisensoriales (tctil, visual, olfativo, gustativo y auditivo). Usar superficies verticales para colocar los materiales en el campo visual, incrementar el contraste entre la superficie y los materiales. Aadir agarraderas. Permitir que el nio o la nia toque los elementos que se utilizan para el aprendizaje, cada vez que se inicia una nueva etapa, ejemplo, que toque el borrador y la tiza, cuando inicia el ao escolar, que escriba en la pizarra el encabezamiento del da, fecha, nombre de la institucin, grado y seccin en las primeras clases, guiado por la mano de su maestro (a). Alternativas en compartir informacin, en clase de espaol el docente. Se pueden hacer modificaciones; en ocasiones los compaeros le leen al estudiante, l o ella pueden escuchar grabaciones de los textos y conversar con los compaeros sobre lo que han ledo. Utilizacin de pistas visuales. Por ejemplo, en computacin se elaboraron unas tarjetas (pistas visuales) que orientan a un (a) estudiante al manejo del teclado; si olvida ejecutar un paso (ejemplo, tabular o cortar texto), puede referirse a la pista, esto le da independencia al estudiante y no interrumpe la actividad de los dems. Los textos de trabajo para tareas, pueden ser adaptados por el docente de apoyo de manera que retome los aspectos del aprendizaje funcional para el (la) estudiante y revise las instrucciones, las producciones de estos podrn ser socializados a travs de discusiones grupales, juegos, juego de roles, actividades basadas en las lecciones, lecciones vivenciales, o demostraciones.

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Al presentar los mismos objetivos y actividades, adaptando los materiales, algunas veces es necesario adaptar las instrucciones para facilitar la participacin del estudiante. En caso que el nio o la nia presente dificultades especficas de la motricidad fina, se recomienda: Dificultad en el agarre: Para ayudar al nio o la nia puedes engrosar el lpiz con bolitas de anime, esponja, foami, dndole la forma ms anatmica posible. No abusar de la caligrafa excesiva como una herramienta para corregir la escritura. Tareas cortas y concretas aumentando progresivamente la exigencia. Dificultad para recortar: Que inicie el recortado con materiales de cierto grosor como la cartulina, utiliza foami, plastilina para que logre fuerza en el agarre y estabilidad de la postura del antebrazo y mueca, requeridos para esta destreza. Debes evaluar cul es la dominancia manual del nio o de la nia, si es zurdo/a, sera bueno que utilizaras tijeras para zurdos, adems las tijeras deben ser livianas, de fcil manipulacin con agujeros grandes, punta roma, y filo en ambos segmentos. Otras sugerencias: Es bueno que cuentes en el aula con atriles, sistema de suspensin para miembros superiores, mesa antideslizante, sillas con sistema de correaje. Para esto puedes solicitar ayuda al comit de rehabilitacin o comit de padres de tu escuela. Al final de esta gua encontrars en los anexos 2 y 3, un formato que te permitir identificar y valorar algunas necesidades, y comportamientos psicomotores de tus estudiantes con y sin discapacidad. Revsalos y salos, y trata de dar solucin a las dificultades que encuentres, asesrate con tu coordinador (a) y con el (la) supervisor (a) local para solucionar aquellas dificultades a las que no puedas darle respuesta. NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES SIN SENSACIONES EN LAS MANOS O EN LOS PIES 1. Si en tu clase encuentras a un o una estudiante que no tiene sensaciones en las manos o en los pies, pregntale al estudiante o a su familia si ha asistido a algn centro asistencial. Tambin averigua si est usando medicamentos para esto.

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Si ha no ha sido visto (a) por el mdico, o no tiene medicamentos, dervalo (a) al centro asistencial. Las personas que no tienen sensaciones en las manos o en los pies no sienten dolor en ellos. Por lo tanto, pueden lastimrselos fcilmente. Si las heridas no se curan pueden hacerse profundas. Si un nio o una nia sin sensaciones en las manos o en los pies tiene una herida que no se cura, envalo (a) al centro asistencial. Asegrate de que estos nios y nias protejan sus manos y pies de posibles heridas, cuando estn realizando actividades con objetos o materiales cortantes y/o punzantes. Pdele a tu supervisor o supervisora local el cuaderno en el que se explica como una persona sin sensaciones en las manos o en los pies puede protegerlos.

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NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES QUE SUFREN ATAQUES 1. Los nios, nias y adolescentes que sufren ataques deben ser tratados de la misma forma que las dems personas de su edad. Informa a todos los (as) estudiantes de tu clase la condicin de ese nio o esa nia para que colaboren en su integracin. Deben comenzar a ir a la escuela a la misma edad que los dems. De esta forma, su mente y su cuerpo se desarrollarn normalmente en casi todos los casos. No permitas que los nios, nias y adolescentes que sufren ataques se sientan diferentes a las dems personas. Tienen que llevar una vida como el resto de las personas de su edad. Sabrs que hacer frente a un ataque despus de haber ledo el Folleto de Capacitacin F, en el cual se explica qu hacer cuando una personal sufre un ataque. Si un nio o una nia debe tomar un medicamento para los ataques durante las horas de clase, asegrate de que lo haga. En la mayora de los casos estos medicamentos previenen los ataques. Si el nio o la nia est irritable o muy somnoliento (a), puede ser a causa del medicamento. Dselo a su familia.

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Si en tu clase hay algn o alguna estudiante que sin darse cuenta se orina o se hace pup durante un ataque, dile a la familia que te envie una muda de ropa para tenerla en la escuela. De esta forma, si es necesario podr quitarse la ropa sucia y ponerse la limpia. Si un (a) estudiante sufre un ataque en clase interrumpir la leccin. Luego de que se haya recuperado del ataque, repite la parte de la leccin que estabas explicando antes de que sufriera el ataque. Esto es necesario porque frecuentemente no recuerda lo que estabas explicando en ese momento. Los otros compaeros y compaeras tambin pueden haberlo olvidado al estar alarmados por el ataque.

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MEDIDAS DE SEGURIDAD PARA UN NIO O UNA NIA QUE SUFRE ATAQUES 1. Toma algunas medidas sencillas para que el nio o la nia no sufra daos graves durante un ataque. A continuacin se dan algunas sugerencias. La persona no debe ir a baarse al ro o a la playa sola. Evita que suba a los rboles, al techo o a las escaleras. La cocina o los fogones tienen que estar protegidos. El nio o la nia no debe sentarse o trabajar demasiado cerca del fuego. La persona no debe mirar durante demasiado tiempo el fuego o una luz parpadeante. Estas cosas, a veces, pueden provocar un ataque. Se les debe ensear a cruzar las calles o avenidas con seguridad. Algunos nios y nias pueden herirse la cabeza durante un ataque. Para evitarlo pueden llevar un gorro ajustado para proteger su cabeza. Si el nio o la nia lo necesita dile a su familia que haga un gorro de la manera descrita en el Folleto F1 y asegrate de que lo use mientras est en la escuela.

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NIOS y NIAS CON DIFICULTAD PARA APRENDER La dificultad de aprendizaje es una condicin que aparece desde los primeros aos del desarrollo donde estn deterioradas las formas normales del aprendizaje. El deterioro no es nicamente consecuencia de la falta de oportunidades para aprender, ni es la consecuencia de traumatismos o enfermedades cerebrales

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adquiridas. Por el contrario, los trastornos surgen de alteraciones de los procesos cognoscitivos, en gran parte secundarios a algn tipo de disfuncin biolgica. Al igual que la mayora del resto de los trastornos del desarrollo, estas alteraciones se presentan ms frecuentes en varones que en hembras. Los trastornos especficos del desarrollo del aprendizaje escolar abarcan grupos de trastornos que se manifiestan por dficits especficos y significativos del aprendizaje escolar. Estos dficits del aprendizaje no son la consecuencia directa de otros trastornos (como un retraso mental, dficits neurolgicos importantes, problemas visuales o auditivos sin corregir o trastornos emocionales), aunque pueden estar presentes. Los trastornos especficos del desarrollo del aprendizaje escolar suelen presentarse acompaados de otros sndromes (tales como trastornos de dficit de atencin o trastornos especficos del desarrollo del habla y el lenguaje). En estos nios y nias debes desarrollar cuanto sea posible la capacidad cognitiva, pues tienen limitaciones en todos los procesos de aprendizaje y en la transferencia de unas situaciones a otras. Es importante el desarrollo lingstico, pues adems de ayudar al desarrollo cognitivo, es el gran mediador del aprendizaje. Recuerda que: 1. Los nios, nias y adolescentes con dificultad para aprender no se desarrollan de la misma forma que los dems nios y nias de su edad. Generalmente se desarrollan ms lentamente, y su desarrollo puede detenerse antes que el de los dems. Por esto es posible que tengas en tu clase algn estudiante con dificultad para aprender que est en la misma etapa de desarrollo que un nio y una nia de menor edad. Estos nios y nias no tienen las mismas habilidades que las otras personas de su edad. Por ello, puede ser mejor que asistan a una clase de nios y nias menores. Si esto causa problemas, consulta a tu supervisor o supervisora local y a un especialista en el rea. Estos estudiantes con dificultad para aprender algunas veces pueden tener tambin otras discapacidades. Pueden ser torpes para hacer cosas con las manos, desplazarse o hablar. Sin embargo, tienes que lograr que el nio, la nia o el adolescente siga yendo a la escuela, colegio o liceo por el valor social que esto tiene. Adems de ayudar en su desarrollo, la escuela lo ayudar a ser ms independiente. Averigua qu habilidades le sern tiles, tales como usar dinero, identificar rtulos sencillos en bolsas, cajas, sacos de semillas y en frasco de medicamentos, reconocer

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los autobuses por sus nmeros, nombres, y otras muchas actividades sencillas. Ellos y ellas pueden no ser capaces de aprender a hacer todas estas actividades. En ese caso, aydalo (a) a aprenderlas en las actividades escolares. 4. Fomentar la adquisicin de hbitos bsicos: orden, autocontrol, cuidado de objetos y materiales de trabajo, normas bsicas del cuidado personal, autonoma. Tambin puedes dirigirte al folleto G3, G4 y G5. A veces, un nio o una nia con dificultad para aprender se beneficiar si permanece dos aos en la misma clase. Si tu piensas que esto ayudar a un (a) estudiante tuyo a aprender mejor, consltalo con los padres del nio o de la nia. Si se muestran dispuestos, haz que pase dos aos en la misma clase. Los nios, nias y adolescentes con dificultad para aprender necesitan ms atencin; deben sentirse seguros para desarrollar sus habilidades. La persona voluntaria que te ayude, en algunos momentos, podra ensear a estos nios y nias en grupos ms pequeos, y organizar para ellos diferentes actividades. Utilizacin de pistas visuales, tarjetas con dibujos que lo (a) orienten en los espacios y los momentos de inicio, o culminacin de algunas actividades. Utilizar todos los canales sensoriales para transmitir la informacin. No utilizar la caligrafa como herramienta para mejorar la letra.

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10. Asignar responsabilidades que le permitan al nio y a la nia adquirir algunos hbitos, como por ejemplo, recoger el material de los otros compaeros y compaeras, borrar la pizarra; as le permitirs moverse y no se sentir obligado (a) a molestar a los otros compaeros y compaeras. 11. Los textos de trabajo para tareas pueden ser adaptados por el (la) docente de apoyo de manera que retome los aspectos del aprendizaje significativo para el (la) estudiante. Hay que revisar las instrucciones. Estos podrn ser socializados a travs de discusiones grupales, juegos, juego de roles, actividades basadas en las lecciones, lecciones vivenciales, o demostraciones. 12. Permitir que el nio o la nia toque los elementos que se utilizan para el aprendizaje, cada vez que se inicia una nueva etapa; por ejemplo, que

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toque el borrador y la tiza, cuando inicia el ao escolar, que escriba en la pizarra el encabezamiento del da, fecha, nombre de la institucin, grado y seccin en las primeras clases, guiado por la mano del docente. 13. Puede hacer modificaciones; en ocasiones los compaeros y compaeras le podran leer a el (la) estudiante, quien puede escuchar grabaciones de los textos, conversar con los compaeros y compaeras sobre lo que han ledo. 14. Si tienes dificultades para ensearle a estos nios y nias, disctelos con tu supervisor o supervisora local, y tu coordinador (a) y bscales solucin. Tu supervisor o supervisora local tambin podr pedir ayuda al comit local de atencin comunitaria, quien podr contactar a algn especialista si se considera necesario recibir sus orientaciones. Nios y nias que se mueven constantemente e interrumpen: Fomenta los comportamientos adecuados. Aydalo (a) a iniciar sus tareas, respetando su ritmo y estilo de aprendizaje. Trata de eliminar o controlar los posibles distractores. Presntale actividades que le ofrezcan retos, que le motiven (con materiales atractivos y divertidos). Mantenlo (a) cerca de ti, esto te permitir hacer cualquier correccin del comportamiento y mantener la atencin del nio o de la nia sin hacer comentarios verbales negativos o elevando la voz. Controla el tono de tu voz, hblale de forma calmada, suave y cercana. Dale mensajes e instrucciones precisas y especficas. Asgnale responsabilidades que le permitan al nio o a la nia modificar su comportamiento y adquirir hbitos, tales como: borrar la pizarra, ordenar los libros, recoger las hojas o cuadernos, as como otras que se te ocurran. As le permites al nio y a la nia cada cierto tiempo pararse sin interrumpir la actividad del resto del grupo. Utiliza todos los canales sensoriales para transmitir la informacin. El nio o la nia aprende a travs de todos sus sentidos. Es por ello que debes procurar que la informacin que le transmites la vea, la escuche, la pueda tocar y si es posible saborear si es necesario, todas esta experiencias ayudarn a reforzar sus reas sensoriales e integrar su procesos preceptales y cognitivos. Cuida no forzarlo (a) ni reprenderlo (a) en pblico, o etiquetarlo (a).

El anexo 4 (pgina 67) te permitir valorar el desempeo escolar de aquellos (as) estudiantes con este tipo de comportamiento, quienes adems pudieran estar recibiendo medicacin. Revsalo y pide asesora a tu coordinador (a) o algn especialista dentro de la unidad educativa o que pertenezca a la comunidad, para abordar aquellos aspectos que encuentres deficientes.

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PROBLEMAS QUE PUEDEN TENER LOS NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES CON DISCAPACIDAD 1. IR A LA ESCUELA, COLEGIO O LICEO Si la escuela o colegio est lejos del pueblo o sector dnde viven todos los nios, nias y adolescentes en edad escolar, con discapacidad o no, debes encontrar la forma de que puedan asistir a ella. Puede haber algn nio o alguna nia con discapacidad que no pueda ir solo (a). Haz arreglos para que estos nios y nias puedan ir, y volver de la escuela con un familiar, otro estudiante o algn vecino. Es posible que tenga problemas de accesibilidad como: Dificultad para usar el transporte pblico, para llegar a la escuela o colegio debido a que usa silla de ruedas, coche, bastn o andadera. Entrar a la escuela, saln y otros ambientes escolares, debido a ausencia de rampas, puertas angostas, desniveles, baos de imposible acceso, entre otras. Si estas fueran las causas, el supervisor o la supervisora local debe avisar al comit comunitario de personas con discapacidad y estudiar las posibilidades de mejorar estas condiciones para que el nio y la nia se integre a su actividad escolar; para ello se puede hacer uso de la gua para ambientes y comunidades accesibles. Tambin debes leer el Cuaderno G que te explica cmo ayudar a un nio y una nia con discapacidad de tipo motor o movilidad reducida. Aqu te ofrecemos algunas sugerencias mientras revisas el otro cuaderno: CMO FACILITAR EL TRASLADO 1. Si el nio o la nia se traslada a la escuela en forma independiente pero con cierta inestabilidad, prdida de equilibrio o lentitud, no se le debe impedir que se traslade a menos que haya riesgo de dao fsico. Debes estimular a que el nio o la nia camine y deambule por aquellas zonas en las que no existan riesgos graves de cadas, y proporcionarle o gestionar con la comunidad y la escuela la disposicin de elementos ambientales necesarios, como barras, pasamanos en pasillos, rampas, escaleras, saln de clase y elementos de seguridad, como cascos, sin son necesario para facilitar la accesibilidad en estos espacios. Para aquellos nios, nias y adolescentes con movilidad reducida o que se trasladan en sillas de ruedas, lo ms importante es mantener buena accesibilidad a los distintos espacios fsicos de la escuela (saln de clase, baos, biblioteca, comedor, cancha deportiva). Para ello es necesario conocer las

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medidas estndares para realizar las adaptaciones arquitectnicas necesarias. Para ello dirgete a tu supervisor (a) local y solictale la Gua para Ambientes y Comunidades Accesibles (revisar guas de ambientes accesibles). 2. PROBLEMAS DE CONDUCTA

Conducta es todo lo que las personas hacen y dicen, y es posible observar. Conducta es la manera en que un nio y una nia habla o se sienta, toca o mira a otro (a), se viste, juega, escribe y expresa lo que siente y/o piensa. La conducta es algo que las personas, nios y nias aprenden, copian de sus padres, otros adultos u otros nios y nias, especialmente los de su misma edad. Cada nio y nia aprende tanto conductas apropiadas como conductas inapropiadas. Por eso, cada nio y nia se comporta de manera distinta. Los nios, nias y adolescentes se expresan a travs de su conducta. Escucha y observa a un nio y una nia; averigua qu quiere expresar a travs de su conducta. Tambin trata de responder a la conducta de cada nio y nia de una manera que se entienda. Algunos y algunas estudiantes pueden presentar problemas de conducta como los siguientes: a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. No puede concentrar su atencin en la misma actividad durante mucho tiempo. Es muy quieto (a), retrado (a) o tmido (a). Es muy charlatn, jactancioso (a) o necesitar mucha atencin. Es muy celoso (a). Tiene muchas rabietas. Tiene la costumbre de golpearse la cabeza o pegar a otros. Hace muecas, se muerde las manos o se arua. No tiene miedo ante los peligros. Corre riesgos. Suele balancearse hacia delante y hacia atrs durante mucho tiempo. Tiene la costumbre de escaparse. Llora cuando se queda solo.

Los problemas de conducta algunas veces perjudican al mismo nio o a la misma nia. Por ejemplo cuando se muerde o araa. Estos comportamientos tambin pueden hacer dao a otro compaero o compaera. Frecuentemente, los problemas de conducta pueden retrasar el desarrollo de el (la) estudiante. Pueden impedir que utilice sus capacidades y haga lo que pueda hacer. Por esto, a veces algunos y algunas estudiantes no aprenden tan bien como otros y otras estudiantes. Estos (as) pueden tratar agresivamente a otros compaeros o compaeras, golpendolos (as), utilizando malas palabras o ridiculizndolos (as). Esto puede estar

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dirigido directamente a nios, nias y adolescentes con discapacidad. Los problemas de conducta pueden traer dificultades a la familia, la escuela o comunidad. La familia y la comunidad frecuentemente no quieren hacerse responsables o rechazan a los nios, nias y a los adolescentes que presentan una conducta inadecuada. CMO MODIFICAR LA CONDUCTA INADECUADA DE UN NIO Y UNA NIA 1. El nio y la nia aprende a comportarse correctamente imitando a otras personas. Aprende a comportarse de manera adecuada jugando en armona con otros nios, nias que tienen comportamientos adecuados. Aprende a comportarse adecuadamente siguiendo el ejemplo de los (as) docentes, y de otros adultos y adultas. Puede aprender a comportarse de manera adecuada imitndote a ti. Cuando el nio o la nia muestra una conducta que no es la deseada, hazle saber que esto no te complace. Si el nio y la nia no quieren defraudarte disminuirn o no se repetirn estos tipos de comportamientos. T querrs saber acerca del comportamiento no deseado del nio o de la nia para poder corregirlo. Obsrvalo (a) cuidadosamente y averigua cundo se produce la conducta no deseada. Averigua en cules momentos, en qu compaa, por qu causa se produce ese comportamiento y qu ocurre a su alrededor al momento de llevar a cabo ese comportamiento. Cuando el nio o la nia se comporta de manera inadecuada no le prestes demasiada atencin. ste (a) repite la conducta inadecuada si obtiene por ella una recompensa. Averigua qu clase de recompensa obtiene por su conducta inadecuada.

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Frecuentemente esta recompensa consiste en conseguir que se ocupen ms de l o ella, o en lograr salirse con la suya, por ejemplo consiguiendo algo o haciendo algo que desea. 1. No recompenses nunca la conducta inapropiada. Lo que debes hacer es ignorarla. Ignora la conducta inapropiada del nio o de la nia a menos que lastime a otra persona. Generalmente cuando retiras la atencin podrs observar que el comportamiento (llanto, llamado de atencin por ejemplo) aumenta su intensidad. A menos que est en peligro o produzca dao a otros (as), mantente firme en retirar tu atencin hasta que realice el comportamiento esperado.

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Premia la conducta esperada o apropiada. La recompensa tienes que darla inmediatamente despus de esta conducta que quieres premiar, y cada vez que se comporte adecuadamente. l o ella querr comportarse de esta forma nuevamente para volver a obtener la recompensa. Recompensa nicamente la conducta que quieres que repita. Contina recompensando al nio o a la nia hasta que aprenda a comportarse de forma apropiada. Luego gradualmente, deja de recompensarlo. Siempre que sea posible asegrate de que repare los daos que haya causado con su conducta inadecuada. Hazle ver de forma sencilla las consecuencias de su comportamiento inadecuado. Nunca lo (a) castigues de manera que puedas lastimarlo (a). El castigo no le ensea lo que debe hacer. La mejor manera de desalentar una conducta no deseada es ignorndola o retirando al nio o a la nia de las condiciones del ambiente donde se producen esos comportamientos inadecuados. Por eso es importante que detalles bien las condiciones en las que se comportan de la manera no esperada.

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En el caso de nios, nias y adolescentes con problemas de conducta, el desarrollo de las capacidades se centrar en torno a las capacidades que llamamos socioafectivas y de desarrollo moral porque los (as) estudiantes con conductas problemticas, dificultan el proceso de enseanza-aprendizaje, interrumpen el desarrollo de la actividad o el ejercicio de habilidad, y frecuentemente tienen conductas que son aversivas o lesivas para los otros y otras, o para s mismos (as). Para facilitar su integracin en las actividades escolares se requiere tener un contexto directo y estructurado, aprender habilidades y estrategias de control, y alcanzar mayor grado y de autonoma y control del medio. Las pautas de intervencin pedaggica debe incluir adaptaciones dirigidas a la organizacin de forma estructurada de un ambiente educativo, priorizar mtodos de enseanza natural, favorecer la motivacin y reforzadores potentes, y hacer gratificantes las situaciones de enseanza/aprendizaje. Se sugiere que estos nios y nias entren en un programa donde exista una organizacin espacial-temporal, en grupos organizados y horarios flexibles, y con apoyo de personal especializado que garantice la intervencin cognitivoconductual para la adquisicin de los comportamientos de autocontrol. CMO PUEDEN APRENDER LOS NIOS Y NIAS Un nio o una nia puede aprender de varias maneras. Es importante que leas toda la gua y sin importar el tipo de discapacidad que ste (a) tenga, utilices las recomendaciones de acuerdo a la situacin que se te presenta.

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Es importante que recuerdes estas orientaciones generales para ayudar a cualquier nio y nia en su proceso de aprendizaje: 1. 2. Hblale y explcale lo que le vas a ensear. Haz actividades junto con el nio o la nia y hblale sobre lo que estn haciendo. Haz actividades que pueda ver u or. Hblale sobre las cosas que otras personas pueden hacer. Estimlalo (a) para que haga todo lo que pueda sin ayuda. Primero debes averiguar de qu forma puede entenderte. Qu canal de aprendizaje utiliza con ms frecuencia. Podr entenderte oyendo tu voz, viendo tu rostro y los movimientos de tus manos, y de tu cuerpo. Tambin podr entenderte tocndote mientras ests haciendo algo, o haciendo una actividad juntos. Cuando le ests enseando, hblale y explcale de una manera que el nio o la nia pueda entender. Ensale solamente una cosa por vez. Cuando el (la) estudiante haya aprendido a hacer una cosa bien ensale otra. Hay perodos en los que el (la) estudiante no puede aprender a hacer nuevas actividades. Durante este tiempo, continuar haciendo las actividades que ha aprendido. Djalo (a) que haga lo que ya sabe. Al repetirlas ir aprendiendo a hacerlas cada vez mejor Observa a el (la) estudiante cuidadosamente para detectar en qu momento puede empezar a aprender nuevas actividades.

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10. Algunos nios y nias pueden prestar atencin a una cosa solamente durante muy poco tiempo. Si en tu clase tienes un (a) estudiante con estas caractersticas, debes capacitarlo (a) para que haga actividades o juegos que le gusten. 11. Todos los das debes prolongar el tiempo dedicado a la actividad que le gusta al nio o a la nia. De este modo lo (a) estars capacitando para poder mantener su atencin durante perodos de tiempo cada vez ms prolongados. Cuando sea capaz de mantenerse por un largo perodo de tiempo, comienza a ensearle otras actividades que deba aprender.

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12. Recuerda que si un nio o una nia hace la misma actividad durante un perodo muy largo de tiempo, terminar cansndose y no querr hacerla ms. Por esta razn, no lo (a) obligues a hacer la misma actividad durante mucho tiempo. Obsrvalo (a) para ver si se cansa. Interrumpe la actividad antes de que esto suceda. 13. Ten paciencia cuando le ensees. Hblale despacio y suavemente. 14. El (la) estudiante no aprender ms si le gritas o lo (a) asustas. Por esta razn, no debes pegarle. El castigo fsico y los gritos no lo (a) ayudarn a aprender. CMO USAR LAS RECOMPENSAS PARA AYUDAR A UN NIO O UNA NIA A APRENDER 1. Las recompensas pueden ayudar a que un nio o una nia aprenda ms rpidamente a realizar una actividad. Si es recompensado (a) por haber aprendido algo correctamente, querr aprender ms. Hazle saber que est siendo recompensado (a) por haber hecho algo adecuado o que t esperas. Apenas el nio o la nia haya aprendido a hacer algo correctamente, dale una recompensa. Dale una recompensa cada vez que aprenda a hacer algo correctamente o que t esperas que sea as dentro de los objetivos curriculares. Observa, conversa con los padres, amigos y con el (la) mismo (a) nio (a) para averiguar qu le gusta y cules son sus intereses. Luego podrs darle aquello que le gusta como recompensa. La recompensa puede consistir en alguna de las siguientes cosas: una sonrisa, un elogio, ms atencin o palabras amables. Permitir que obtenga algo que le guste, como una fruta, dulce o un juguete. Permtele que haga algo que le guste, como jugar o dibujar. Cuando no haya aprendido muy bien, o aprenda solamente parte de una actividad, dale una recompensa pequea, como una palmada en la espalda o una sonrisa. Cuando haya aprendido algo muy bien, dale una recompensa mayor.

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Solamente debes darle una recompensa cuando aprende bien una actividad o cuando hace algo bien. Si lo (a) recompensas por algo que no debe hacer, volver a hacerlo para obtener la recompensa.

10. Trata de ignorar al nio o a la nia cuando realice actividades que tu no quieres que repita. Pero cuando realice una actividad en la que pueda lastimarse o lastimar a otro (a) nio (a), no debes ignorarlo (a). Debes detenerlo (a) y alentarlo (a) para que haga alguna otra cosa. 11. Cuando le ensees, dale una recompensa por realizar una actividad correctamente, en el lugar adecuado y en el momento apropiado. Al recibir las recompensas aprender a realizar distintas actividades en distintos momentos y en determinados lugares. Por ejemplo, debe aprender a saludar a distintas personas de distintas maneras. 12. Tu supervisor o supervisora local te podr proporcionar el Cuaderno H, relacionado con la Escolaridad. EJERCICIOS FSICOS Y JUEGOS El juego es una actividad indispensable para el aprendizaje, ya que no slo es una actividad de autoexpresin para el nio o la nia, sino tambin es una forma de autodescubrimiento, exploracin y experimentacin con sensaciones, movimientos, relaciones, a travs de los cuales llega a conocerse a s mismo (a) y a formar conceptos sobre el mundo que le rodea. En este sentido el juego potencia el desarrollo del cuerpo y de los sentidos, promueve el equilibrio afectivo y la salud mental, crea y desarrolla estructuras mentales promoviendo la creatividad, y constituye un instrumento de comunicacin y socializacin. 1. Los ejercicios fsicos ayudan a los nios, nias y adolescentes a mantenerse sanos y en buena forma fsica. Cuando dediques tiempo a los ejercicios asegrate de que los (as) estudiantes con discapacidad participen haciendo lo ejercicios que puedan. Algunos nios y nias no pueden participar en juegos muy activos. Incluye juegos que puedan hacerse sentados o con menos esfuerzo. De esta forma, todos (as) podrn participar. Para que los nios, nias y adolescentes que no pueden ver puedan jugar con una pelota, coloca un cascabel dentro de la misma. De este modo, podrn orla mientras la pelota se mueve.

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A muchos nios, nias y adolescentes les gusta la msica, aunque no puedan bailar o cantar debido a su discapacidad. Tambin ocurre igual con aquellos (as) con dificultad para aprender. Incluso les gusta a los nios, nias y adolescentes con dificultad para or, especialmente si tiene mucho ritmo; recuerda que la msica no slo se aprecia oyndola tambin se siente. Puedes planificar muchas actividades utilizando la msica.

EJEMPLOS DE JUEGOS QUE PUEDES ENSEAR A NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES A continuacin se ofrecen ejemplos de juego que puedes ensear a nios, nias y adolescentes; sin embargo, puedes incluir algn juego tradicional con el que consideres que puedes lograr la integracin de todos (as) en tu clase. PRIMER JUEGO 1. 2. 3. Un nio o nia se tapa los odos con las manos. Otro nio o nia cuenta una historia divertida a todo el grupo. Luego otro de los nios o nias, hace de maestro. El (la) docente hace preguntas a cada uno (a) de los (as) participantes sobre la historia. Cuando el (la) maestro (a) termina de hacer preguntas, le pide al nio o a la nia que tena los odos tapados que se los destape. Le pide que cuente al grupo qu pudo entender observando los gestos y las expresiones del maestro y de los (as) otros (as) compaeros (as). Tambin le pide que cuente qu senta al no poder entender bien la historia. Todos (as) los (as) participantes deben taparse los odos por turno. Esto les permitir entender los problemas de un nio o una nia con dificultad para or. El (la) participante que pueda contar con mas detalles de la historia a travs de lo que entendi observando las caras y los gestos, ser el (la) ganador (a) del juego.

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SEGUNDO JUEGO 1. Un (a) estudiante con los ojos vendados, se coloca en el medio de un crculo que los (as) otros (as) compaeros (as) forman a su alrededor.

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Alrededor de los pies del participante del centro, se colocan piedritas, nueces u otros objetos pequeos. El resto de los (as) compaeros y compaeras, uno por uno, se acerca para tomar estos objetos. Si el (la) que est en el medio oye a uno de los (as) otros (as) cuando trata de tomar un objeto, lo seala y trata de adivinar quin es tocando su cara. Tiene slo un minuto para tratar de averiguar quin es. Todos (as) los (as) participantes deben tener la oportunidad de estar en el medio. Quien descubra ms compaeros y compaeras, es el (la) ganador (a).

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ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA Las Actividades de Vida Diaria son aquellas funciones fsicas bsicas diarias o rutinarias necesarias para vivir. Las actividades de vida diaria vienen dadas en funcin al contexto de las tareas que capacitan para el desempeo de roles, las cuales se definen en funcin de trabajo, esparcimiento, ser estudiantes, ser voluntarios dentro de la comunidad, entre otros. Las actividades de vida diaria son tareas de autocuidado, movilidad, comunicacin y manejo del hogar que capacitan a una persona para alcanzar la independencia en su entorno. Las tareas de autocuidado son actividades diarias y de rutina necesarias para vivir e incluyen actividades de cuidado personal de acuerdo a la edad, gnero y ambiente de cada persona, tales como: alimentacin, vestido, higiene y movilidad dentro del hogar. 1. Algunos (as) nios y nias con discapacidad no pueden aprender las habilidades necesarias para la vida diaria tan fcilmente como lo hara cualquier otro (a) nio o nia de edad. Hay que darles tiempo para que practiquen lo que se les ensea en clases. Con prctica asimilarn mejor las cosas que aprenden y que usarn en su vida diaria, o que los (as) prepararan para un trabajo. Ensea a nios y nias, higiene y hbitos de limpieza. Ensales a limpiarse los dientes, lavarse y baarse usando jabn, usar ropa limpia, usar la poceta y el urinario, y a limpiarse despus. Explcales por qu tienen que hacer estas cosas. Tambin ensales a mantener limpios y en orden el aula de clases y el patio de la escuela. Haz que se encarguen de mantener la escuela limpia y ordenada.

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Ensales a cuidar la higiene cuando preparan la comida y cuando comen. Tienen que lavar las hortalizas, utilizar ollas y platos limpios, y lavar siempre sus manos con agua y jabn. Explcales que estas cosas ayudan a prevenir enfermedades. Explcales a nios, nias y adolescentes sobre las enfermedades ms comunes en tu zona y cmo stas pueden provocar discapacidades. Diles cules son las causas de estas enfermedades y ensales distintas maneras de prevenirlas. Por ejemplo, explicares cules alimentos deben consumir para obtener las protenas y vitaminas que necesitan. Explcales que una buena nutricin ayuda a prevenir enfermedades. Explcales cmo las vacunas previenen ciertas enfermedades. Diles que ellos, sus hermanos y hermanas, deben vacunarse para prevenir las discapacidades que resultan de esas enfermedades. Tambin diles cmo pueden vacunarse. Explcales los peligros del abuso del alcohol, del consumo de drogas y del tabaco. Edcalos (as) tambin en relacin a las infecciones de transmisin sexual (ITS). Diles que slo beban el agua que haya sido hervida previamente y luego enfriada. Hervir el agua mata los grmenes que pueden causar enfermedades.

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10. Estimula y alienta a nios, nias y adolescentes a ser responsables de su propia salud. Explcales que deben ir al mdico o al centro asistencial cuando estn enfermos y lo antes posible. Diles por qu es importante seguir el consejo de ellos. 11. Si t no puedes ensear estas cosas a nios, nias y adolescentes, pide al centro asistencial de tu comunidad que lo haga. 12. Ensea a nios, nias y adolescentes a prevenir accidentes en el hogar y en la escuela. Ensales a ser cuidadosos (as) cuando manejan cuchillos y otros objetos afilados. Ensales a subir los rboles altos usando un cinturn de seguridad, y a comprobar que los techos, cocinas tienen protecciones y que las bombonas de gas, interruptores de luz, toma corriente tienen mecanismos de seguridad. Ensales a evitar el contacto con productos qumicos y venenos que haya en sus hogares o en los campos. Ensales a cuidar a sus hermanos ms pequeos para que estos no sufran accidentes.

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13. Ensea a nios, nias y adolescentes algunas tcnicas sencillas de primeros auxilios. Ensales a curar cortes, quemaduras y pequeas heridas y a cortar la hemorragia de una herida. Ensales a reconocer el estado de conmocin, y lo que tiene que hacer para prevenir y tratar las conmociones. Si no puedes hacer esto, pide al centro asistencial que se los ensee. 14. Una de las actividades escolares puede ser la cra de algunos animales, como cabras y aves de corral. Ensea a tus estudiantes cmo cuidarlos. 15. Ensales tambin a coser para que puedan arreglar su ropa y la de sus familiares. 16. La escuela puede tener un huerto donde los (as) estudiantes planten hortalizas y frutas. 17. Ensea a tus estudiantes a cosechar las hortalizas del huerto y cocinarlas. Tambin ensales a preparar comidas nutritivas. 18. Motiva a tus estudiantes a observar a sus padres en su hogar cuando hacer reparaciones sencillas de las cosas que ellos (as) y sus familiares utilizan habitualmente, como muebles o bicicletas. 19. Haz que se cuenten unos a otros cmo estn hechas estas cosas y por qu es importante saber repararlas. 20. Organiza actividades en las que todos y todas trabajen en grupo para hacer tareas tiles para la comunidad. Por ejemplo, pueden limpiar algunos terrenos del sector, una calle, acondicionar una cancha deportiva o parque, o hacer actividades culturales. 21. Si cerca de tu escuela o liceo hay ros, lagos, lagunas o est cerca la playa, lleva a tus estudiantes y permteles tener contacto con la naturaleza. 22. Podras por ejemplo ensearles a nadar. De esta forma, podrn jugar en el agua con ms seguridad. Si no puedes ensearles a nadar, busca otro miembro de la comunidad que pueda hacerlo. 23. Ensea a nios, nias y adolescentes a tener cuidado con el trfico y a cruzar los caminos. 24. Lleva a tus estudiantes a las calles y avenidas ms transitadas. Ensales a caminar del lado por donde el trfico viene de frente. Ensales las normas peatonales, el uso del semforo.

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25. Cuando ensees a tus estudiantes a cruzar, diles que primero deben mirar y escuchar en las dos direcciones en que puede venir el trfico. Explcales que tienen que cruzar slo cuando no haya vehculos o cuando se hayan detenido, cuando la luz del semforo est en rojo. 26. Cruza con los (as) estudiantes muchas veces, describindoles y explicndoles la forma de hacerlo. Si en algunas calles o avenidas hay mucho trfico, ensales en el caso de nios y nias que pidan a un adulto que los ayude a cruzar. ALGUNAS ADAPTACIONES PARA FAVORECER EL DESEMPEO DEL NIO O DE LA NIA 1. Recuerda revisar el entorno: Ubicacin del aula, que sea de fcil acceso, en un nivel donde el nio o la nia pueda llegar, usar y salir. Bao que cumpla con las medidas para el acceso de un nio o una nia en silla de ruedas o andadera. Si no disponen de ste, pueden unir dos espacios de bao para hacer uno que tenga un espacio que permita el uso de los nios, nias y adolescentes con movilidad reducida. Sustituir pupitre por mesas con la altura de 50 cm o de acuerdo al nivel escolar que se est trabajando, considerando que los pies deben estar apoyados al suelo con cadera a una flexin de 90 y permitirles el apoyo de los brazos con una flexin de 90 en codo al apoyarse sobre la mesa. Escotadura en una o ms de las superficies de mesa para permitir el acceso de la silla de ruedas. Uso de atriles.

2.

Adaptaciones para facilitar la destreza de nios y nias: Modificaciones de los lpices con pelotas de anime, goma espuma, adaptadores comerciales par engrosarlos y facilitar el agarre. Uso de lengua de seas o intrprete. Uso de sistema Braille y baco.

Puedes solicitar ayuda a tu supervisor (a) para que te oriente en estos casos. Es bueno que cuentes en el aula con sistema de suspensin para miembros superiores, mesa antideslizante, sillas con sistema de correaje. Para esto puedes solicitar ayuda al comit de rehabilitacin o comit de padres de tu escuela.

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ESCOLARIZACIN DE PERSONAS ADULTAS CON DISCAPACIDAD La educacin de personas adultas se concibe como el conjunto de acciones destinadas a atender a la poblacin mayor de 15 aos, tanto en el campo de la educacin formal, como de la no formal, a travs de un proceso de desarrollo integral del individuo, con estrategias convencionales y no convencionales a fin de lograr la transformacin cultural, individual y colectiva de la poblacin beneficiaria de su accin. La educacin de personas adultas se basa en los siguientes principios: Est enmarcada dentro del contexto de educacin permanente, a fin de satisfacer la necesidad de desarrollo constante de un (a) adulto, en su aspecto personal, profesional y social. Se fundamenta en los aspectos polticos, sociales, culturales y econmicos de la nacin, a objeto de que responda a las necesidades y requerimientos de la poblacin adulta a la cual se dirige la accin. Reconoce que cada adulto y adulta recibe, transforma y genera cultura y en consecuencia, puede ser simultneamente, participante y facilitador o facilitadora en el proceso educativo. Est en constante proceso de renovacin, tomando en cuenta las transformaciones que requiera la realidad nacional en funcin de sus necesidades. Es instrumento de integracin nacional que propicia la participacin consciente de los ciudadanos en la construccin y disfrute del pas.

En tu comunidad puede haber personas adultas que no sepan contar, leer o escribir. Estos adultos y adultas, sean o no personas con discapacidad, tienen que escolarizarse si as lo desean. Deben tener la oportunidad de aprender a contar, leer y escribir. De esta forma, podrn convertirse en miembros ms tiles para s mismos (as), para sus familias y para la comunidad. Debes conseguir que todos los adultos y adultas de tu comunidad que no hayan tenido escolaridad la tengan ahora si lo desean. Si solamente hay unos pocos adultos y adultas que necesitan escolaridad. Puedes dejar que asistan a las clases regulares de la escuela. Si hay muchos (as), organizales clases especiales. Si los adultos y adultas tienen otras actividades durante el da, organiza las clases durante la tarde o noche. Tu supervisor o supervisora local te podr proporcionar el cuaderno H, relacionado con la escolaridad de nios, nias y adultos.

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Infrmate acerca de cmo funcionan las misiones en tu comunidad, para que puedas orientar a alguna persona adulta en las alternativas educativas. A continuacin se te dar una breve informacin de las mismas. Alfabetizacin Misin Robinson: Yo s puedo La Misin Robinson tuvo como finalidad eliminar el analfabetismo en jvenes y adultos y adultas de todo el pas. La segunda etapa de esta Misin (Robinson II) se propone como objetivo la aprobacin del sexto grado por parte de todos los participantes, as como tambin la consolidacin de los conocimientos adquiridos durante la alfabetizacin. Misin Ribas La Misin Ribas es un programa educativo impulsado por el Ministerio de Educacin de Venezuela con la finalidad de incluir a todas aquellas personas que no han podido culminar su bachillerato. Utiliza el sistema de teleclases que consiste en impartir instruccin con ayuda audiovisual dirigida por un facilitador. Misin Sucre La Misin Sucre tiene como objetivo la municipalizacin y orientacin de la enseanza de la educacin universitaria hacia todas las regiones y localidades del pas, para que la gran masa de bachilleres excluidos logre incorporarse o proseguir sus estudios de educacin superior. Organismos Pblicos con incidencia y competencia en la Educacin de Adultos Tomando en cuenta que la poblacin adulta tiene su variedad de necesidades e intereses, que comprenden conocimientos, actividades, habilidades, destrezas y valores que le permitan participar en su comunidad y en la vida nacional activa, la Direccin de Educacin de Adultos disea, conjuntamente con otros organismos, proyectos dirigidos a brindar atencin educativa a la poblacin adulta en las siguientes reas: Atencin a la poblacin adulta con necesidades bsicas de aprendizaje. Alfabetizacin y educacin de adultos. Alfabetizacin ligada al trabajo productivo y atencin a la poblacin rural. Atencin a la poblacin de 11 a 14 aos (Grupo Etario) Atencin a la poblacin con necesidades de aprendizaje en los centros penitenciarios. Atencin a las personas adultas con necesidades especiales.

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Los organismos que participan en el proyecto pueden ser nacionales e internacionales. Organismos Pblicos y Privados Instituto Nacional de Tierras (INTI) Instituto Nacional de Capacitacin y Educacin Socialista (INCES) Instituto Autnomo Biblioteca Nacional y de Servicios Bibliotecarios del Consejo Nacional de la Cultura Fundacin para el Desarrollo y Fomento Municipal Confederacin de Trabajadores de Venezuela (CTV) Federacin Venezolana de Cmaras y Asociacin de Comercio y Produccin (FEDECAMARAS) Cmara de la Industria de la Televisin Federacin Campesina de Venezuela Instituto Radiofnico Fe y Alegra Centro al Servicio de la Accin Popular (CESAP) CEFPRODISC Ministerio del Trabajo: Centro de Formacin Profesional para Personas con Discapacidad

EVALUACION DE NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD La evaluacin debe ir unida al ensear, por cuanto ambos procesos se realizarn simultneamente en el aula y no de forma separada. De all que la evaluacin del nio o de la nia con o sin discapacidad debe verse como un proceso constructivo integrado al quehacer educativo, en el que se contempla: la evaluacin del aprendizaje de los alumnos, la prctica pedaggica, los proyectos pedaggicos de aula y plantel. La actividad pedaggica deber ser articulada entre el alumno que lleva a cabo su aprendizaje, el objeto de conocimiento que constituye el contenido del saber y el docente como mediador del proceso, con el propsito de favorecer el aprendizaje de los alumnos. La evaluacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica se fundamenta en un enfoque cualitativo, en el cual pretende hacer del contexto donde se produce el proceso de enseanza aprendizaje, un espacio para la reflexin, comprensin y valoracin de los avances, intereses, aspiraciones, consideraciones e interpretaciones de quienes participan en la accin educativa. La evaluacin debe ser continua, realizarse a lo largo de todo el proceso con carcter formativo; permite registrar, reflexionar y valorar permanentemente el desempeo de los participantes en el proceso de enseanza y aprendizaje, as como la orientacin y reorientacin del mismo.

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Esto implica una observacin permanente, reflexiva, individualizada con retroalimentacin constante. Carcter cualitativo, descriptivo e interpretativo. Acumulacin de juicios basados en procedimientos formales e informales. Conocimiento del alumno para comprender sus carencias, adquisiciones, posibilidades y progresos. La evaluacin, se deber realizar a travs del Proyecto Pedaggico de Aula (PPA), dentro del cual se integran los procesos de ensear, aprender y evaluar, que ocurren de manera simultnea y se relacionan con las dimensiones del ser, el conocer, el hacer y el convivir. Adems de tu evaluacin cualitativa regular, llena el cuadro que se encuentra al final de esta gua, te ayudar a evaluar y reportar de manera puntual algunos aspectos del progreso realizado por los nios, nias y adolescentes de tu escuela. Llena un cuadro para cada uno (a) de los nios, nias y adolescentes con discapacidad. Cada vez que un nio o una nia comienza la escuela, haz lo siguiente: 1. 2. 3. Registra el nombre del nio o de la nia y la fecha del primer da en la escuela en la columna correspondiente. Observa al nio o a la nia cuidadosamente por unos das y luego escribe S o NO en la columna correspondiente a la primera fecha registrada. Luego podrs seguir sus progresos. Por ejemplo, puedes repetir la evaluacin cada tres meses. Evalalo (la) contestando nuevamente las preguntas enumeradas en el cuadro.

Cada vez que evales al nio o a la nia escribe la fecha en la columna correspondiente y responde a las preguntas S o NO. De este modo, podrs seguir su progreso. Debajo del ttulo Comentarios aade tus observaciones acerca del desarrollo tu alumno (a). Agrega, adems, informacin sobre tus reuniones con los padres de tus estudiantes con discapacidad y con tu supervisor (a) local. RESULTADOS 1. Luego de haber utilizado esta gua durante algn tiempo, querrs saber si todos los nios, nias, adolescentes y adultos con discapacidad de tu comunidad asisten a la escuela y si se benefician con ello.

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T has tratado de lograr que todos los nios, nias y adolescentes con discapacidad de tu comunidad vayan a la escuela. Sabes de algn nio, alguna nia o algn adulto que todava no lo hace? Si tu respuestas es NO, has trabajado bien. Si tu respuesta es S, averigua por qu algunos nio o nias no asisten a la escuela, y busca la manera de que lo hagan. 2. A continuacin, querrs saber si los nios, nias y adolescentes con discapacidad se benefician con la enseanza recibida en la escuela. La evaluacin dada continuacin te ayudar a averiguar esto.

CUADRO PARA EVALUAR LOS PROGRESOS REALIZADOS EN UN AO NOMBRE DEL NIO O DE LA NIA: PREGUNTAS: FECHA:

Asiste con regularidad a la escuela? Participa al igual que el resto de los nios, nias y adolescentes de su clase? Entiende lo que dices? Se comunica contigo? Se comporta bien en clase? Juega con otros (as) compaeros (as)? Participa en otras actividades escolares? Hiciste modificaciones o adaptaciones en tu saln o escuela satisfactoriamente?

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3.

Si luego de finalizado el ao escolar otro maestro te reemplaza, entrgale el cuadro. Explcale cuidadosamente tus experiencias con el nio o la nia.

COMENTARIOS Si despus de cierto tiempo todas tus repuestas son S, los nios, nias y adolescentes han obtenido mucho provecho de la escuela, colegio o liceo. Si alguna respuesta es NO, puede deberse a alguna de las siguientes razones. Revisa la lista en el orden en que est para encontrar la causa de la respuesta NO. 1. El nio o la nia no ha asistido a la escuela durante el tiempo suficiente; vuelve a evaluarlo dentro de seis meses. Si no has logrado adaptaciones curriculares a la condicin del nio o de la nia con discapacidad, lee las indicaciones de la gua sobre la discapacidad particular del nio o de la nia y continua ensendole. Los (as) compaeros (as) no aceptan al nio o a la nia. Habla con ellos (as) sobre esto y planifica actividades que promuevan el cambio de actitud. Renete con los padres de los estudiantes y decidan entre todos qu debe hacerse. Si la discapacidad del nio o de la nia es grave. Habla de esto con sus padres y con el (la) supervisor (a) local; evalen las alternativas disponibles y tomen una decisin al respecto. Contina ensendole, ayudndolo todo lo que sea necesario. Debes guardar esta gua y usarla como referencia para ensear a nios, nias y adolescentes con discapacidad.

2.

3.

4.

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Anexo 1 Sugerencias de actividades para apoyar el aprendizaje en casa Actividades en el hogar Limpiar frijoles, lentejas, habas, garbanzos, caraotas, etc. (revolverlos en un recipiente y separarlos por colores, tamaos, formas). Abrir envolturas de dulces, cajas, paquetes, cereales, etc. Guardar en su lugar correspondiente diferentes objetos o productos, tales como prendas de vestir o en la despensa (latas, bolsas de pasta, cajas, etc.). Ayudar a llevar a la mesa lo que se va usar y los alimentos. Prender y apagar la luz cuando se requiera, y cerrar y abrir correctamente puertas; usar la llave de la puerta. Lavar las frutas y los vegetales que se van a comer. Recoger sus juguetes, zapatos y tiles escolares. Ayudar a tender su cama. Colocar la ropa sucia en el lugar asignado despus de baarse o cambiarse. Sacudir mubles, mesas, etc. Regar plantas, cortar la grama o maleza. Servirse lquidos tales como leche, refresco, etc., y/o comida, sin derramarlos o tirarlos. Recoger basura del patio y depositarla en el bote de basura. Prepararse alimentos sencillos como cereal, sndwich, etc. Cuidar sus libros y tiles escolares (cuaderno, lpices, borrador, etc.). Limpiar sus zapatos. Sacar punta a los lpices, colores o creyones. Ayudar a lavar prendas pequeas. Recoger su plato, vaso y cuchara. Lavar los paltos y/o secarlos. Ayudar a cambiar las fundas de las almohadas y las sbanas de las camas. Aprender a utilizar los aparatos elctricos del hogar con los cuidados necesarios (televisin, radio, DVD, etc.). Guardar los envases vacos de refrescos en el lugar indicado. Acompaar a la mam al mercado a hacer las compras o ayudar a manejar el carrito en el supermercado. Colaborar en actividades de limpieza: lavar el carro, sacar la basura, limpiar vidrios y paredes, etc.

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Actividades de lectura Leer todo el material de lectura que se tenga en casa: Los recibos de servicios pblicos: agua, luz, gas, telfono, etc. Las tarjetas del seguro social o servicio mdico. La tarjeta de vacunacin. Partes del peridico, programacin de la televisin, el directorio telefnico, las tiras cmicas, las invitaciones, tarjetas, cartas, telegramas o publicidad impresa que lleguen a la casa. Las etiquetas de la ropa y utilizarlas como referencia para que se la pongan bien. Leer y explicar el contenido de productos que contengan sustancias peligrosas como el detergente, cloro, aromatizantes, alcohol, cidos, etc. as como las consecuencias de mal uso. Los comerciales, las palabras escritas en la televisin, en peridicos, en anuncios de las calles, etc. Recortar imgenes, palabras o textos y pegarlos en el cuaderno. Reunir folletos y publicaciones para leerlos y utilizarlos en las compras diarias o semanales. Elaborar platillos o comidas con recetes escritas y procurar que el (la) nio (a) participe ayudando en la cocina en actividades que no sean peligrosas. Alquilar pelculas, leerles las cajas de las mismas o los carteles, la traduccin escrita cuando stas la tengan y hacer que seleccione alguna. Que el nio y la nia aprenda el domicilio de su casa, nombre de la calle, nmero, nombre de la colonia, adems de los nombres de sus padres y sus hermanos y si tiene telfono que se aprenda el nmero e intente escribirlo. Leerle los mensajes escritos cuando vayan el autobs, taxi, metro, etc. Leerle en el supermercado o tienda los nombres de los departamentos en que se encuentra dividido: nios, nias, damas, carnes, verduras, frutas, etc. Explicarles las seales de trnsito, del semforo, de letreros que hay en los centros de salud, seguro social, en el bao, propaganda de vacunacin o educacin para la salud. Observar que otros leen (pap, mam, etc.) y que esta accin tiene un utilidad o uso especfico.

Actividades de escritura Observar que otros escriben (pap, mam, etc.). Que el nio escriba sus nombres en los regalos que da. Leerles las recetas de medicamentos, y escribir en los frascos el horario y la dosis. Escribir en casa usando recados, dejndolos o leyndolos al regresar si otra persona los ha dejado.

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Hacer la lista de las actividades del da o de la semana delante del nio o de la nia, e ir leyndola durante el da o a lo largo de la semana. Hacer la lista de lo que se va a comprar o de los pagos que se realizarn. Pedir al nio o a la nia que observe lo que falta en la despensa. Escribir o sealar en el calendario los das de cumpleaos, de fiesta, de vacaciones, el da del nio, el da de la madre, el da del padre, navidad y otras fechas patrias o tradicionales. Dibujar el contorno de los objetos: platos, vasos, hojas de plantas, la mano, etc. Hacer dibujos de objetos, adivinarlos y ponerles el nombre. Jugar a decir palabras que empiecen o terminen con una letra. Leerles los boletos de rifas, el premio, la fecha del sorteo, etc. Escribir en la tierra con palos: nombres, dibujos, nmeros, etc. Escribir en un espejo o vidrio que est empaado por vapor. Poner el nombre del nio o de la nia en sus cosas: cesta de ropa, libreta, libros, lpices, colores, etc.

Actividades de matemticas Medir la estatura del nio o de la nia en diferentes fechas y registrarla o sealarla en alguna parte para que pueda verlas; tambin pesarlo (a) y registrar su peso en un libreta. Ensear al nio y a la nia a manejar dinero para hacer las compras. Clasificar la ropa (separando la de los nios y las nias, la de los adultos o adultas, por color, uso interior, etc.). Pesar y medir las cantidades que se necesitan para hacer una receta. Pesar productos en el abasto o supermercado (frutas, verduras, etc.). Contar los das que faltan para realizar alguna actividad o para llegar a cierta fecha; por ejemplo, los das que faltan para ir a un da de campo o para el cumpleaos del nio o de la nia. Acomodar el mandado separando los alimentos de otros: latas, cajas, bolsas, etc. Reconocer en el reloj las horas a las que se levanta, va a la escuela, regresa, come, juega y se duerme. Jugar con botones separndolos por color, tamao o forma. Contar las metras, fichas, tazos, estampas o barajitas que el nio o la nia junte, etc. Separar las prendas de vestir segn su uso: medias, camisetas, shores, pantalones, etc. Contar los palillos de una caja o fsforos y agrupar de 10 en 10 y hacerles saber que cada montoncito se llama decena. Partir la fruta (naranja, meln, patilla, etc.) en mitades y cuartas, y mostrarle cada parte mencionando la cantidad.

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Ensalo (a) a orientarse: Mano derecha oriente (este) por donde sale el sol. Mano izquierda poniente (oeste) por donde se oculta el sol. Al frente norte. De espalda sur.

Actividades para el tiempo libre Jugar con plastilinas o masa, formando figuras diferentes: casitas, frutas, animales, etc. Jugar con las pinzas o ganchos para tender la ropa levantando pequeos objetos: tapas, fichas, papel, cartn, tazos, etc. Jugar con potes o tapas de plstico apilndolos y contndolos, o haciendo edificios, etc. Jugar con cartas, monopolio, ludo (usando los dados), rompecabezas, loteras, memoria, domin, ajedrez, tazos, yo-yo, papagayos, cometas, cuerdas de saltar, trompos, metras, etc. Dibujar o escribir su nombre con marcador en la banqueta. Utilizar cuadernos para hacer dibujos para que los coloree. Jugar con herramientas u objetos diversos bajo la supervisin de un adulto. Jugar con fichas, corchos, tapas de leche, etc., para hacer con ellos edificios o pirmides. Visitar parques, plazas y centros de diversiones para darle oportunidades de jugar. Hacer figuras en la pared con la sombra de las manos. Hacer collares con pasta, semillas u otro tipo de cuentas. Aprender a hacer figuras de papel como barcos, gorros, etc. Cantar y bailar la msica que prefiere. Jugar a las adivinanzas. Jugar con bombas (globos) llenos de aire o agua. Jugar haciendo burbujas de jabn. Jugar a hacer arepitas con masa de maz o harina de trigo. Inventar chistes, pequeas historias y cuentos. Jugar mmica para adivinar nombres o acciones. Contar vehculos de determinado color cuando vayan por las calles de la ciudad. Recostarse en el piso, al aire libre (en la grama) y observar el medio ambiente: el cielo, buscar formas en las nubes, el sol, las estrellas y la luna, el clima, los rboles, etc.

Fuente: Cardona E., A., Arambula G., L. y Vallarta S, G. (2005). Estrategias de atencin para las diferentes discapacidades. Manual para padres y maestros.

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Anexo 2 Escala de observacin para docentes de estudiantes con discapacidad motora Movilidad y desplazamiento 1. Mantiene el control de la postura 2. Controla la cabeza erguida 3. Se desplaza de forma funcional y autnoma andando 4. Se desplaza con apoyos (Indicar) 5. Se desplaza con silla de ruedas autopropulsada 6. Se desplaza con silla de ruedas elctrica 7. Se desplaza con silla de ruedas ayudado (a) por otra persona 8. Sube y baja escaleras de forma autnoma Manipulacin 9. Prensin de los tiles de escrituras 10. Presin sobre el papel 11. Movimientos coordinados de las manos y brazos 12. Usa adaptadores de los tiles de escritura 13. Usa equipo informtico estndar 14. Usa equipo informtico con perifricos especiales (Indicar) Puesto Escolar 15. Usa pupitre adaptado o especfico 16. El mobiliario est dispuesto de forma especial 17. Est ubicado (a) en un lugar especial dentro del aula 18. Usa material didctico adaptado Comunicacin 19. Se expresa oralmente 20. Usa sistema de comunicacin aumentativa 21. Reconoce smbolos, logotipos, imgenes 22. Es capaz de hacer trazos y garabatos 23. Hace trazos de forma coordinada 24. Copia letras 25. Hace clasificaciones y seriaciones 26. Lee nmeros 27. Presenta problemas fono-respiratorios-articulatorios 28. Tiene intencionalidad comunicativa Carcter general 29. Controla esfnteres 30. Se observa problemas visuales, auditivos 31. Existen crisis convulsivas. Observaciones:
Fuente: Aranda, R. (coord.). (2002). Educacin Especial

NO

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Anexo 3 Valoracin psicomotriz Lista de control de conductas perceptivo-motrices para valorar la evolucin psicomotriz de alumnos (as) con discapacidad. 1* 1. Es capaz de garabatear 2. Reconoce su pie derecho 3. Nombra algunas partes de su cara 4. Es capaz de agarrar haciendo pinza 5. Es capaz de nadar en lnea recta 6. Sube a un bloque de gomaespuma 7. Marcha en desnivel con un pie apoyando a una altura y el otro pie a otra distancia 8. Es capaz de imitar los gestos de otro compaero (a) 9. Puede caminar con cadencia rtmica 10. Enrolla con las dos manos una tira de plstico de 1 m x 2 cm 2* 3* 4*

1* No lo realiza o, si lo hace es de forma incompleta y desordenada. 2* Lo realiza con poco control y seguridad. Debe consolidarse. 3* Lo realiza con control y de forma ordenada. Puede mejorar su ejecucin. 4* Lo realiza sin problemas. Esta tarea est superada.

Fuente: Aranda, R. (coord.). (2002). Educacin Especial.

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Anexo 4 El siguiente formato te permitir observar y valorar algunos comportamientos importantes del desempeo de los (as) estudiantes con discapacidad en el aula. Nombre de el (la) estudiante: ______________________________ Edad: ________ Escuela: ______________________________________________ Grado: ________ Fecha de llenado: _________________ Recibe tratamiento mdico o con otro especialista: ________ Utiliza la siguiente escala para valorar los comportamientos enumerados debajo. 1= Desapareci el problema 2= Mejor mucho

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3= Regular 4= Se mantuvo igual 5= Empeor 6= No tena ni tiene este problema Socializacin Relaciones con sus compaeros ___ Autoestima ___ Hbitos sociales (respeto de normas) ___ Berrinches ___ Habla en exceso ___ Actitud en clase Atencin ___ Hiperactividad ___ Impulsividad ___ Participacin ____ Acadmicos Lectura ___ Escritura ___ Matemticas ___ Le cuesta seguir instrucciones ___ Parece no escuchar cuando le hablan ___ Planeacin y organizacin Termina sus trabajos ___ Pierde u olvida sus materiales ___ No respeta turnos ___ Se para constantemente ___ Uso de medicamentos Toma algn medicamento S ___ NO ___ Efectos secundarios Irritabilidad ___ Somnolencia ___ Dolor de cabeza ___ Depresin ___ Tics ______ 1 NO 2 POCO 3 REGULAR 4 S

Fuente: Cardona E., A., Arambula G., L. y Vallarta S, G. (2005). Estrategias de atencin para las diferentes discapacidades. Manual para padres y maestros.

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Bibliografa: Aranda, R. (coord.). (2002). Educacin Especial. Madrid: Pearson. Prentice Hall. Cardona E., A., Arambula G., L. y Vallarta S, G. (2005). Estrategias de atencin para las diferentes discapacidades. Manual para padres y maestros. Mxico: Trillas. CIE10. versin electrnica. Lpez, J., Garca, C., Gutirrez, M., Arcos, M. y Saavedra, P . (Eds.). (2005). Guas de cuidados bsicos en rehabilitacin. Instituto Nacional de Rehabilitacin Pedro Aguirre Cerda. Santiago de Chile: INRPAC. Osorio, B. (2000). Adaptaciones curriculares. Material de uso didctico. UPELIPC. UPEL-IPC (1997). Conceptualizacin y Poltica de la Atencin Educativa Integral de las Personas con Deficiencias Auditivas. Caracas. UPEL-IPC (1997). Conceptualizacin y Poltica de la Atencin Educativa Integral de las Personas con Deficiencias Visuales. Caracas. Portal oficial del Ministerio de Educacin y Deporte. http://www.me.gov.ve/index.php

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