MAESTRA EN EDUCACIN: rea de Profundizacin en Comunicacin y Educacin Instituto de Investigacin en Educacin - Facultad de Ciencias Humanas Profesora Rita Flrez.

Asignatura: Comunicacin, cognicin y aprendizaje.

Resea
Texto: Gutirrez, E. (2008) Comprender la comprensin. Presentada por: Jair Vela Medina

El texto nos presenta una visin histrica de la comprensin ofrecindonos distintas pticas que han podido recaer sobre aqulla a travs del tiempo. Configura el trmino comprensin partiendo de dos puntos: el primero, la experiencia escolar grupal, el segundo, la experiencia del individuo hallndose ste en contacto con una realidad ms all de la escuela, incluyendo mbitos ajenos a ella. Dentro de esta dinmica, nos ofrece dos conceptos que segn el planteamiento de Gutirrez, permean la comprensin. Dichos conceptos son: el rgimen comunicativo y el ecosistema de comunicacin. Nuestro autor muestra la comprensin en un viaje histrico contextual, detenindose a reflexionar acerca de los cambios en el actual rgimen comunicativo, el de la modernidad, analizando a la escuela y su papel como ecosistema de comunicacin, dejando entrever que a travs del tiempo dicha institucin no ha sabido transformarse con sus paralelos regmenes comunicativos. En la presentacin, Gutirrez nos habla de cmo la lectura ha hecho parte del debate social, y nos referencia la manera en que los estudios hechos respecto a la comprensin en la dcada de los setenta se desarrollaron desde la psicologa, especialmente desde la cognitiva y la lingstica; contina mencionando cmo ms adelante empezaron a alimentarse desde la psicolingstica y la sociolingstica. Nos relata cmo en las ltimas tres dcadas, estos estudios dejaron a un lado el tema de la comprensin para priorizar en objetivos quizs ms apremiantes como han sido: disminuir el fracaso escolar en lectura y escritura durante la primaria, y combatir la falta de acceso a materiales para leer. Tambin nos habla el autor acerca de un renovado inters en el tema de la comprensin en los ltimos aos al quedar en evidencia, mediante los resultados de pruebas de lectura recientes, tanto por parte de la OCDE 1 como de los distintos gobiernos, que el nivel de comprensin de lo ledo es verdaderamente muy pobre, y reflexiona a partir de esto acerca de la inutilidad de leer cuando el resultado no se expresa en aprehensin de lo ledo. Gutirrez nos dice que a pesar de la popularidad del tema, siguen circulando, al igual que en dcadas anteriores, muy pocos documentos en espaol, adems nos menciona la casi total ausencia de escritos que se encarguen del encuentro entre el sujeto y el texto, as como de la lectura y la construccin de significado. Aboga aqu el escrito por la urgencia de trabajos que compartan resultados de estudios referentes a los fenmenos actuales de lectura.

En la introduccin, el texto nos presenta una escena del futuro en donde el ambiente de aula se encuentra inmerso en nuevas actitudes frente al proceso educativo. As mismo, nos muestra la comprensin como un tema central y bajo el ttulo de La comprensin incomprendida, nos ayuda a ver que el reto contemporneo para el concepto est en contextualizarla junto a la dinmica de los cambios, en las formas de producir, circular, apropiar y usar la informacin. Nos advierte acerca del error que representara pensar la comprensin fuera de la complejidad de sus procesos. Nos habla del recorrido histrico que dar a lo largo del resto del texto y de las categoras de ecosistema de comunicacin y rgimen comunicativo que utilizar en las letras consiguientes. El primer captulo del libro se titula Pensar el proceso en contexto: el lugar de la comprensin. Nos remite a la idea de la comprensin ms all del simple dominio de cdigos y el desciframiento de los contenidos en el mensaje. Nos muestra una perspectiva desde la cual los estudiantes construyen y son construidos en dinmicas de interaccin social, absorbiendo el capital simblico que les ofrecen los medios y en general el contexto socio histrico. Introduce de esta manera lo que el texto llamar de aqu en adelante las dos categoras en las que se basa su argumento: el rgimen comunicativo y el ecosistema de comunicacin, y las une a la comprensin y a sta ltima a la construccin de significados dentro de una sociedad, llamando a la comprensin un fenmeno cultural configurado histricamente. Ms adelante ahonda en el concepto de la comunicacin como ecosistema, siendo ste el primer interttulo del captulo, y definiendo aqu una dimensin simblica para el trmino, viendo al individuo envuelto en un mar de significados y mensajes, y proponiendo a aqul como un consumidor de signos. A la vez nos lleva a ver al ecosistema de comunicacin como un conjunto de dinmicas haciendo uso de los smbolos propuestos por la categora adyacente: el rgimen comunicativo. A continuacin, dentro del segundo interttulo, nos plantea la dinmica comunicativa escolar como ecosistema; especficamente cita como ejemplo al aula de clase. Estando dentro de sta identifica los elementos del ecosistema: los sujetos, el espacio, los objetos y la temporalidad; pero adems incluye: las edades de los sujetos, la oferta simblica presente, las interacciones previas, e incluso los significados dominantes en las interacciones. Dentro de esta escena, distingue los significados escolares en pugna con los de la vida cotidiana y con los sistemas simblicos propios de los estudiantes. En el siguiente aparte, bajo el interttulo Un rgimen en lo simblico, Gutirrez se encarga de profundizar en el concepto de rgimen comunicativo, mostrndolo como el marco y contexto en que emerge el ecosistema y opera la dinmica de su comprensin. El rgimen visto, desde su perspectiva semitica, como un sistema simblico compuesto por normas, leyes y cdigos con los que una sociedad decide entenderse de acuerdo a su momento histrico. Nos aconseja alejarnos de la concepcin rgida y autoritaria del trmino rgimen, para verlo sin el prejuicio que le connota un valor negativo, y ms bien nos sugiere enfrentarnos a la expresin como un constructo evolucionante, propio de un momento histrico, de una sociedad y de una cultura.

Seguidamente, en el interttulo Una lectura e interpretacin del ecosistema y el rgimen comunicativo, el autor se encarga de integrar las dos categoras mencionadas, no sin antes advertirnos acerca de la imposibilidad terica de comprender cualquier contexto comunicativo como ecosistema, si decidimos hacerlo con toda rigurosidad. Tambin menciona algunas implicaciones metodolgicas para abordar las dos categoras que postula el texto. Nos dice Gutirrez que la lectura e interpretacin del ecosistema de comunicacin, implica adentrarnos en l y establecer las dinmicas de los significados emergentes de la interaccin entre los actores. Adems, nos ayuda a reconocer el camino conjunto que transitan rgimen comunicativo y ecosistema de comunicacin, al mencionar al ltimo como un objeto casi imposible de ser comprendido sin la ayuda del rgimen, que nos orienta para poder reconocer reglas y premisas, histrica y socialmente consensuadas. El autor nos hace ver los dos conceptos como dinmicos e inestables, determinando esta naturaleza mvil su relacin. El texto nos lleva a asumir la comprensin como una dinmica que se produce contextualmente en la que el ecosistema aparece como teln de fondo. En este marco, nos pide identificar las comprensiones emergentes en el contexto especfico y a la vez redisear o movilizar la mayor cantidad de factores convergentes en la constitucin del ecosistema hacia la posibilidad de que surja un determinado aprendizaje; pero dentro de esta idea, nos advierte acerca de dos obstculos: el primero es la errada comprensin del rgimen comunicativo pensado y usado para la escuela y su disonancia con el rgimen manejado en los intercambios simblicos cotidianos. El segundo es la falta de complejidad y de densidad en la comprensin del ecosistema, que puede conllevar a la suposicin de que al intervenir tan slo uno o unos pocos factores, se estara transformando el conjunto. Nos invita as a generar intervenciones nacidas del cambio en la perspectiva sobre el conjunto de las determinaciones entre los componentes, as como de la transformacin de enfoques deterministas orientados a develar los procesos que transitas episdicamente en la dinmica de cada ecosistema. El siguiente interttulo es La escuela: sntesis del rgimen comunicativo de la Modernidad; en l, nuestro autor pone al descubierto la herencia que tiene la escuela con respecto al rgimen comunicativo de la Modernidad. Aqu nos menciona factores en tensin subyacentes a este rgimen especfico tales como la escritura, elemento articulador de las prcticas escolares; el libro de texto, homogenizador del significado a construir; y la interaccin cara a cara basada en la oralidad y la imagen. Nos habla del currculo como rector de la institucionalidad de la ciencia, y nos muestra la escuela actuando dentro del rgimen, como un agente regulador y orientador de los sentidos circulantes en la sociedad: un modelador de los intercambios y un regulador de las respuestas. Asumiendo este rol, tiende a sustentarse en lo estable, a pesar del llamado que le hace su entorno hacia la movilidad. El siguiente captulo se titula: Modificaciones de la comprensin en el cambio de rgimen comunicativo. Dentro de ste, nuestro autor nos anuncia dos puntos clave: el primero es la complejidad de los procesos comunicativos y sus consecuencias, y el segundo es la transformacin de los procesos desde el rgimen contemporneo con sus incidencias.

El primer interttulo de esta segunda parte es: Formular la pregunta sobre la comprensin. Aqu Gutirrez menciona la falta de paralelismo por parte de la escuela, frente a la velocidad en el cambio del rgimen. En consecuencia, vemos cmo la escuela se ve en problemas con asuntos como la actual distribucin y manejo de la informacin. El autor nos da el ejemplo de las nuevas tecnologas y dice que no es suficiente implementarlas en la escuela, sino que en este caso se debe acudir a un cambio profundo en las formas de concebir la escritura y la interaccin, es decir, evidencia la inutilidad de pretender cambiar los modelos de comprensin, cuando se da continuidad al rigor del canon y verdad absoluta como ejes de los procesos educativos. Para finalizar este subsegmento, el autor apela a preguntas derivadas del interttulo. Entre aqullas hay una que prcticamente nos resume a las dems: Qu significa comprender en el marco de la convergencia de diversos sistemas simblicos y en la crisis de verdad por la que pasa el mundo contemporneo? Sin apresurarse a dar una respuesta, s encarga a la escuela de darla. Nuestro siguiente interttulo es: El escenario del texto escrito. Este aparte lo comienza el autor, recordndonos el papel histrico del libro dentro del fenmeno de la comprensin y cmo enmarcado en ste, la comprensin significaba establecer relacin entre el significado local y el significado global, queriendo decir aqu que en estos trminos, la comprensin se asuma como una relacin con el significado literal y connotado de lo escrito. A pesar de no haberse presentado un cambio radical dentro de esta ptica, Gutirrez expone que las nuevas formas de textualidad estn dando paso a una nueva serie de condiciones a la comprensin, en particular nos nombra al hipertexto y al caso de textos colaborativos disponibles en la red como Wikipedia, este ltimo caso obligndonos a preguntarnos acerca de la credibilidad del discurso debido a la multiplicidad de voces presentes en un texto de esta naturaleza. Aqu se detiene el autor a reflexionar acerca de dos factores que modifican la idea de comprensin: la movilidad del texto y su conectividad. Nos habla de una nueva forma de texto inestable, cambiante e intervenible, reservado por lo general histricamente a cierta literatura experimental. Lo anterior implica desarrollar nuevas habilidades, as como reconocer la relacin entre este tipo de texto y el debilitamiento de las verdades absolutas. Se cuestiona as la linealidad del texto y la manera de afrontar el mismo, suponiendo por lo tanto, nuevas habilidades para reconocer sentidos diversos que permitan reconocer lo que se dice. Para finalizar este aparte, nuestro autor resume el tipo de lectura que se debera promover en todos los espacios: una lectura exploradora, curiosa y mvil. El siguiente segmento, correspondiente al interttulo La convergencia multimedial, inicia con el autor hablndonos acerca de la nueva relacin que sostiene el texto con sus otrora acompaantes de segundo nivel: el sonido y la imagen; siendo stos para el caso, protagonistas de mayor presencia que el texto escrito. Ms adelante, en el interttulo La comprensin como interaccin. Lo que modela el chat, Gutirrez nos pone frente a ese nuevo modelo de comunicacin inmerso en el nuevo rgimen llamado chat. Nos muestra la manera en que este modelo hace uso de las nuevas

posibilidades, integrando texto escrito con sonido e incluso imagen a travs del emoticon, y nos dice que esta nueva forma, por medio de sus complementos, llega a ofrecer una interaccin cara a cara, pero a distancia. A travs de este ejemplo, nos muestra cmo la convergencia de mltiples lenguajes no puede reducirse a la comprensin de uno de ellos, y cmo dentro de esta nueva forma de comprensin, el resultado es mucho ms que la suma de las partes. Dentro de esta nueva forma, la comprensin no se concibe como portadora de un sentido nico y estable, sino de un sentido emergente o producido en la interaccin, dicho de otra forma, un sentido producido socialmente. El siguiente interttulo es El cambio en la experiencia. Aprender ya no es lo mismo. En ste, el autor nos remonta a la idea de la comprensin como un proceso para orientarse en la realidad y usar significados en la vida cotidiana, identificando dos fenmenos dentro de los cuales se ve obligado a trabajar el concepto de comprensin: la trasformacin de la experiencia y la constitucin de nuevas dinmicas de aprendizaje. Nos habla de este nuevo rgimen obligando a un tipo de experiencia nueva, as como del innegable hecho de que ya no se aprende lo mismo ni del mismo modo. Dentro de este nuevo rgimen y a la par, nos habla de la comprensin exigiendo el desarrollo de la habilidad de cada sujeto en el manejo del ecosistema que habita. Aqu nos anuncia Gutirrez que bajo el rgimen actual, la comprensin siempre estar unida a la produccin; el leer atado al escribir y an ms all, comprender en este mbito compromete el sumergirse en la produccin simblica y adems remite a la necesidad de promover nuevas alfabetizaciones. Al pensar en todo esto y ponerlo en accin, le daremos una dimensin activa a los interlocutores dentro del concepto de comprensin. Como conclusin de este segmento, el autor nos expresa la urgencia de redefinir el significado de las alfabetizaciones, juntar diversos sistemas simblicos, y utilizar esta nueva perspectiva para adentrarse en el sistema social de interacciones, las propias producciones y los resultados del intento por apropiar o producir la realidad. Siendo as, la evaluacin se ve transformada dejando de entenderse con reiterar el dominio de un contenido y su memorizacin, para comenzar a valorar el uso de lo existente para la produccin de lo nuevo. El siguiente captulo se titula Comprender el problema a la luz de los cambios histricos de la lectura y la escritura. Analiza desde una mirada histrica el fenmeno de la comprensin y cmo sta se vio impactada por la popularizacin de la imprenta al crecer con esto el mercado del libro lase el mercado de la informacin hasta llegar a lo que Robert Darnton llam, segn nos referencia el autor, una sociedad informada a mediados del siglo XVIII, mostrndonos a la lectura inmersa en una marea de cambios culturales y por supuesto comunicativos, y facilitando as la claridad sobre las condiciones que en cada momento orientan las formas de produccin, apropiacin y uso de significados. Bajo esta lnea, nuestro autor reflexiona acerca del texto de una forma ontolgica e histrica-cultural, proponindonos ver la lectura como un ente evolucionante a lo largo del tiempo, cambiando con ella su estatus y dems caractersticas heredadas comunicativa y culturalmente. Pasa de esta manera a analizar dos momentos de la historia que segn Gutirrez, afectaron el concepto de comprensin: el primero, relacionado con la imprenta como avance

tecnolgico, el segundo, relativo al proceso de transformacin del conjunto de las dinmicas comunicativas, derivado del momento previo a la revolucin francesa. El siguiente interttulo se llama Lo que cambia con la imprenta, en ste nuestro autor, nos invita a recapacitar sobre el entorno histrico que acompa la llegada de la imprenta al escenario cultural y dentro de ste, el fenmeno de apropiacin masiva de la lectura. Nos relata cmo fue cambiando el rgimen de comunicacin dominante hasta el momento y cmo cambi con ste la escuela de la mano del texto escolar y de la normalizacin de la escritura y la lectura. Subraya aqu Gutirrez, trayndolo a la condicin actual, el hecho de que no es el mero elemento tecnolgico el que propicia y define los cambios. El siguiente aparte se titula: Lo que aporta el libro durante la revolucin. Aqu nuestro autor se encarga de mostrarnos la relacin que sostuvo la proliferacin del libro con la acaecida revolucin francesa. Nos menciona cmo adquiri un valor fundamental la postura que se tuvo en aquel momento acerca de la circulacin de ideas, la libertad de expresin y de prensa. Tambin relata cmo se consolid a travs de estos hechos, una nueva relacin con la autoridad y el poder, y cmo as se puede decir que en el transfondo, se estaban dando transformaciones en la comprensin. Nuestro autor nos comenta la reflexin de Roger Chartier: tanto las lites como el pueblo haban transformado sus modos de leer, y tal vez all no se encuentran las diferencias que oponen a estos actores, sino sus cercanas. Como conclusin de este aparte, Gutirrez nos deja tres ideas principales: 1) el impacto de la transformacin tecnolgica no necesariamente se observa de forma inmediata; 2) el proceso de adopcin de un cdigo de comunicacin se configura en el marco histrico y socio cultural; 3) existe una correlacin entre las transformaciones tecnolgicas, los soportes de lectura, las formas de comprensin y los sujetos. El ltimo captulo del texto, se titula De la inmediatez de las respuestas a la reinvencin de la pregunta. En este segmento, el autor nos referencia la queja generalizada de los educadores: los estudiantes no leen! Pero tambin nos menciona la lectura que l hace de la protesta de aqullos: leen pero no entienden. Nos recuerda adems que la preocupacin por la lectura representa un indicador de evaluacin fundamental de los sistemas educativos. Cita a los responsables de esta situacin nacidos de fuentes incluso ajenas a la escuela como por ejemplo la televisin, ofreciendo relatos simples, y conduciendo as al debilitamiento de la calidad de los procesos de comprensin. El primer interttulo de este captulo es Una cruzada en busca de los culpables. Dentro de ste, el texto nos habla de los aparentes responsables del bajo nivel de lectura que presentan los estudiantes. Dentro de stos, en primera fila se encuentran las nuevas tecnologas, incluyendo videojuegos y la llegada a escena del computador personal siendo visto casi que como un electrodomstico ms. Estas apariciones tecnolgicas dieron como resultado una nueva alfabetizacin de algn modo paralela a la familiaridad que se iba teniendo con el aparato que haca funcionar la tecnologa de turno. El siguiente interttulo es Otro paso ms en el cambio. Surgen nuevos cmplices. Esta parte del texto menciona la llegada de Internet al escenario y cmo surgi con sta el concepto de

redes y flujos que oblig a emerger nuevas formas de pensar la disponibilidad y el volumen de informacin. Aqu nos interroga el autor acerca del nuevo tipo de lector y escritor que se configura en estos nuevos medios, y a la vez nos hace la pregunta acerca de si podremos continuar aprendiendo a leer y escribir en un solo soporte. Adems, Gutirrez nos indica los cambios generados en la comprensin a partir de esto y nos menciona que no solamente modifican procesos cognitivos, sino prcticas de lectura, escritura y formas de sociabilidad. El ltimo interttulo del texto es Justo cuando tena las respuestas en l, Gutirrez abre interrogantes acerca de la actitud a asumir frente a la evidencia de que existe algo que no funciona bien hasta el momento en cuanto a las condiciones de uso y apropiacin de la lectura en nuestras sociedades, y nos dice que si no se analizan las condiciones en las que habitamos hoy, seguiremos asumiendo debates del presente con ideas pretensiones y descripciones del pasado. Incluso se pregunta acerca de si seguir defendiendo la escritura como el sistema hegemnico de expresin y circulacin del pensamiento. Finalmente nos habla de la necesidad de replantear la pregunta por la comprensin lectora y nos invita a construir urgidamente respuestas contundentes que impliquen cambios en el ecosistema comunicativo escolar, para entrar a orientar y a plegarse al rgimen comunicativo existente.

OCDE. Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), es una organizacin de cooperacin internacional, compuesta por 30 Estados, cuyo objetivo es coordinar sus polticas econmicas y sociales. Fue fundada en 1960 y su sede central se encuentra en la ciudad de Pars, Francia. Su antecesor fue la Organizacin Europea para la Cooperacin Econmica. Su Secretario General, desde el 1 de junio de 2006, es el mexicano Jos ngel Gurra. Se considera que la OCDE agrupa a los pases ms avanzados y desarrollados del planeta, siendo apodada como "club de pases ricos". Los pases miembros son los que proporcionan al mundo el 70% del mercado mundial. Wikipedia.